Categor a Asesorar Acompa ar Tutorar Gestionar conocimiento
DEFINICIN Es un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientada a la resolucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como a la enseanza y a las prcticas de los directivos y docentes. Es un proceso de ayuda mutua para fomentar la puesta en prctica de cambios y reformas elaboradas a travs de diagnsticos y programas o propuestas de formacin del profesorado para disminuir el error. Es una accin por la cual representa una estrategia para conformar comunidades de enseanza aprendizaje, cuya base sea el dilogo y la ayuda mutua en el desarrollo de competencias. Es un conjunto de procesos sistemticos orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generacin de una ventaja competitiva para la organizacin y/o para el individuo. TAREAS Est orientada, fundamentalmente, a incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos. Es una accin donde se a de poner siempre al servicio de una filosofa de cambio en la !ue el centro es la unidad bsica y principal agente de su cambio y mejora, frente a lo cual slo cabe ayudar, facilitar y mediar, en la medida de lo estrictamente necesario para !ue dico proceso se desarrolle y se mantenga en el tiempo productivamente. "usca instalar sus principios en la prctica de los asesores tcnicos !ue proporcionan apoyo acadmico a las escuelas, incluyendo a los supervisores en el desarrollo de la misma tarea, de forma !ue la apropiacin de la metodologa por parte de estos actores educativos se convierte en una estrategia para e#tender sus beneficios y para contribuir al crecimiento profesional de docentes y directivos, as como para enri!uecer el trabajo de los grupos colegiados. "usca generar y crear un conocimiento mediante continuos procesos de relacin entre el conocimiento e#plcito y el conocimiento tcito. PROPOSITOS $iete propsitos% &'(mpulsar la mejora continua del desarrollo educativo !ue afecta el proceso de enseanza) aprendizaje *' apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal docente y directivo+ ,' proponer acciones para !ue dico personal se apropie de los planes y programas seg-n su nivel, del enfo!ue intercultural y de enseanza+ .' de igual forma de los enfo!ues tericos y metodolgicos+ /' la comprensin del conte#to social $u finalidad esta basada en mejorar un desarrollo profesional, institucional y cocurricular, donde e#ista una participacin, colaboracin y autonoma. $e pretende ensear y aprender con inters, al tomar en cuenta la relacin entre el !ue ensea y el !ue aprende y la forma en !ue se ad!uiere el conocimiento o las competencias. 0resentar un modelo de creacin de conocimiento !ue define una espiral constituida por cuatro procesos a partir de los cuales se produce la gestin/ generacin de conocimiento% &' $ocializacin *' E#teriorizacin ,' 1ombinacin .' (nteriorizacin. Cuadro comparativo 2014 donde se ubica la escuela y el respeto por la filiacin cultural de los alumnos y sus comunidades+ 2' apoyar el diseo de estrategias para resolver diferentes problemas educativos+ 3' orientar el trabajo colegiado para la evaluacin de la situacin educativa del plantel, de la mejora de la gestin escolar, del intercambio de e#periencias educativas y del uso ptimo de los recursos tecnolgicos, materiales y financieros. A QUIEN CORRESPONDE ? $upervisor $upervisores 4irectores 0rofesores IMPLICACIONE S 5avorecer el adecuado funcionamiento del servicio educativo del nivel bsico, en la zona de supervisin, conforme a las normas y criterios establecidos. 5acilitar el control del funcionamiento de los servicios educativos. 6orientar, promover, organizar7 8plicar conforme a normas, lineamientos, planes y programas de estudio, y de actividades aprobados por la $ecretara de Educacin 0-blica. 1on la aplicacin de actividades tcnico)pedaggicas debe promover el mejoramiento de la calidad de la educacin. ESTARTEIAS DE ACCION 60laneacin, 9cnico)pedaggica, control escolar, e#tensin educativa, organizacin escolar, administracin de personal, administracin de recursos financieros, administracin de recursos materiales7. 5olletos, 9rpticos, promocin, conferencias, asesoras y verificacin. :euniones, enlace, orientacin. 0lanes de clases, e#posiciones, evaluacin y seguimiento. DESCRIPCION DE ALUNA E!PERIENCIA $e da en el plantel educativo cuando los directivos nos visitan en el aula y despus de la observacin nos sugieren estrategias !ue a ellos les an resultado para poder lograr los aprendizajes esperados, dentro del proceso enseanza aprendizaje. $ugerencias de directivos ;coordinadores acadmicos y de 9ecnologas o jefes de enseanza.' $e da de manera cotidiana entre maestros o entre pares, en medio de un clima de confianza, por ejemplo cuando se realizan concursos acadmicos, el alumno consulta sus dudas con los profesores de las asignaturas con !uien tenga mayor afinidad En la preparacin de un 8lumno en el mbito de oratoria ;por medio de recomendaciones y sugerencias' RESULTADOS O"TENIDOS <ayor seguridad en el desarrollo de la clase, compromiso por parte de los alumnos. <ejora en la enseanza aprendizaje <ejora en los resultados de Enlace. "uscan juntos una solucin o investigan en distintos medios, de esta manera se propicia una ayuda mutua $e potencializa la capacidad adems de orador de investigador y redactor del discurso y su aplicacin. Cuadro comparativo 2014 LOROS (nnovacin, cambio y calidad. Estructuras de asesoramiento !ue se vean proyectadas acia nuevas perspectivas. :esistencia al cambio y al trabajo. En la relacin tutora, se proporcionan los referentes necesarios para formalizar una dinmica de aprendizaje, natural. $e potencializa la capacidad adems de orador, de investigador y redactor del discurso y su aplicacin. DIFICULTADES 0retender tener un modelo estandarizado de asesora acadmica, ;la asesora tiene como base la visin y las prioridades del centro escolar+ no ay estrategias predeterminadas, cada asesora implica un diseo =conte#tualizado y pertinente a la naturaleza y al grado de desarrollo en !ue se encuentra cada centro escolar. >ue e#ista la confusin entre asesor y acompaamiento, !ue el criterio, propuestas y/o alternativas de solucin sean unilaterales y no por consenso o participacin. >ue la accin tutora se convierta en una accin supervisora. >ue se convierta en tan solo un cumulo de informacin sin tener una trascendencia de conocimientos.