Trabalho de Campo de Cincias da Terra no Ensino Fundamental: aportes para o Ensino de Geografia e de

Cincias

O artigo centra-se na preocupao em como trabalhar a geomorfologia, uma cincia dentro do que podemos
classificar como cincias da terra ou geocincias, no ensino fundamental por meio da atividade trabalho campo
procurando trabalhar com as questes relacionadas a geomorfologia e ao meio ambiente.

Palavras-chave: trabalho de campo, cincias da terra, geografia, geomorfologia, meio ambiente.

Abstract
The article is centered in the concern in as to wor the geomorpholog!, a science inside of that we can classif!
as sciences of the land or geosciences, in basic education b! means of the activit! wor field looing for to wor with
the related questions the geomorphologic and to the environment.
Key words: wor of field, sciences of the land, geograph!, geomorpholog!, environmen.

Introduo

"o #rasil como nos demais pa$ses do mundo temos dois profissionais que se destacam em trabalhar com a
geomorfologia. %o os ge&grafos e os ge&logos. 'odemos citar mais espaadamente os engenheiros, bi&logos,
agr(nomos, arquitetos, entre outros profissionais. 'or)m dentre esta gama de profissionais que trabalham com a
cincia geomorfol&gica pouqu$ssimos estudos so feitos em relao ao ensino fundamental.
O conte*do de geomorfologia ) incorporado no ensino fundamental de forma descone+a, sendo e+plorado nos
livros did,ticos de geografia e de cincias. -s denominaes mais comuns so. o relevo brasileiro, a classificao do
relevo brasileiro, a superf$cie terrestre, a crosta terrestre, entre outras denominaes. O conte*do ) apresentado
sem relaes diretas com as propostas curriculares de geografia e de cincias. "o acreditamos que tudo deva estar
rigorosamente preso ao curr$culo, por)m deve apresentar cone+es e relaes *teis para o ensino fundamental e a
conseq/ente formao do aluno.
0undao %anto -ndr) 1230%-4, do
3niversit,rio -ssuno 13"50-54 e
doutorando no 'rograma de 6nsino
e 7ist&ria de 2incias da Terra da
3niversidade 6stadual de 2ampinas
Os conte*dos de geomorfologia so apresentados como informaes secund,rias nos livros did,ticos de
geografia e de cincias. -parecem nos cap$tulos que tratam de rochas, da Terra, da 8eologia ou nos cap$tulos que
falam sobre o relevo, intitulados. o relevo brasileiro, a classificao do relevo, mapa do relevo, orografia, topografia,
entre outras denominaes.
- geomorfologia no ensino superior tamb)m ) pouco e+plorada e conhecida, poucos cursos trabalham com
seus conhecimentos. 9estacam-se a 8eografia e a 8eologia. 6mbora tenha sido 7utton, um 8e&logo, considerado o
pai da 8eomorfologia moderna, segundo 2:75%TO0O;6TT5 1<=>?4 e '6"T6-9O 1<=>@4. Os 8e&grafos tem na
atualidade se destacado nas pesquisas em 8eomorfologia. - 8eografia tendo em seu corpo estrutural o
conhecimento geomorfol&gico, proporcionou maior abertura a essa cincia, do que a 8eologia. Todavia ainda temos
muito a avanar nas aplicaes da 8eomorfologia, principalmente no que diA respeito ao ensino fundamental.
"ecessitamos um maior conhecimento desta cincia para que sua aplicao proporcione um melhor entendimento do
meio ambiente em que vivemos.

Objetivos

"o pretendemos discutir a questo epistemol&gica da geomorfologia e a sua dissociao em relao B
geografia ou B geologia. 'retendemos sim, trabalhar alguns conte*dos inerentes a geomorfologia e sua relao com
o meio ambiente por meio do trabalho de campo no ensino fundamental.
-presentamos algumas poss$veis colaboraes da cincia geomorfol&gica e como ela pode au+iliar o ensino
fundamental, com conhecimentos espec$ficos e com relaes com outros conhecimentos. O trabalho de campo )
visto como atividade integradora entre os aspectos geomorfol&gicos e os demais aspectos do meio ambiente para
sua maior compreenso.
O trabalho procura apresentar uma nova forma de lidar com o trabalho de campo, enfatiAando a percepo do
ambiente e principalmente a cognio do ambiente.

<. 9iscutindo sobre trabalho de campo no ensino fundamental

'-%27O-;6 1<=C@4 discuti o papel epistemol&gico do ensino de 2ampo, relacionando diretamente o DaprenderD
uma 2incia e faAer a pr&pria 2incia. '-%27O-;6 critica a procura dos e+emplos de um enunciado ou o conte*do
ideal. %ua linha de trabalho entra na da %emi&tica ou da %emiologia, nomenclatura que depende da corrente te&rica
seguida. americana ou europ)ia. 0ica claro e evidente, na obra de '-%27O-;6 1<==E4 sua fundamentao nas
teorias do fil&sofo e l&gico norte-americano 2harles %anders 'eirce.
%egundo '-%27O-;6 1<=C@.?@F4, D- pr,tica, ou faAer 8eologia, ) um processo de construo de
interpretantes, de produo de signosD. 'odemos aplicar essa id)ia a todas as 2incias da Terra, inclusive B
8eomorfologia. - medida que so atribu$dos significantes ao conte*do estudado, estamos aumentando nosso
conhecimento sobre o obGeto, seGa a Terra pela 8eologia, o 6spao pela 8eografia ou o :elevo pela 8eomorfologia,
dentre muitos outros obGetos das 8eocincias.
'ara as 8eocincias a gerao de conhecimento, nasce da observao da natureAa. O que poder$amos chamar
de percepo do ambiente, por)m optaremos por chamar de cognio da natureAa, ou mesmo cognio do
ambiente.
2oncordamos com a viso do 2ampo apresentada por 2OH'5-"5 1<==<, p.<?4, Ino podemos perder de vista o
papel de campo como fonte de conhecimento...enquanto pr,tica, o campo representa tanto o local onde se e+traem
es informaes para as elaboraes te&ricas, como o local onde tais teorias so testadasD.
J,rios autores destacam o Trabalho de 2ampo, sendo ao mesmo tempo, fonte de informao e cr$tica da
produo cient$fica. Jer '-%27O-;6 1<=C@4, 2OH'5-"5 K 8O"L-;J6% 1<=C@4, 2OH'5-"5 1<==<4, entre outros.
O Trabalho de 2ampo deve ser entendido de forma abrangente. O 2ampo no ) local apenas de DvisitasD, ele
significa o contato direto com os obGetos, as DconcritudesD, e o meio ambiente.
9e posse dessa definio de 2ampo, podemos discutir a relevMncia pedag&gica das atividades de 2ampo no
ensino das 8eocincias. 'ara 2OH'5-"5 1<==<.<@4, "o campo pode ser um fio condutor de conhecimentos,
processos e conceitos. Pode ser gerador de problemas e tambm pode ser agente integrador das Geocincias,
construindo uma viso abrangente da natureza e do meio ambiente".
O 2ampo ) um e+celente ambiente de ensino, que rompe com o DautoritarismoD da sala de aula, onde o
professor estrategicamente domina sua sala de aula. O 2ampo ) imposs$vel de ser dominado e fechado, ele )
imprevis$vel, no aceita discursos prontos e ) desafiador tanto para o aluno como para o professor. 'or)m, o 2ampo
) o fio condutor e integrador do desafio do conhecimento das 8eocincias e sua relao com a natureAa. -
8eomorfologia como 2incias da Terra pode oferecer um caminho para melhor entender o meio ambiente,
proporcionando o que considera 2OH'5-"5 1<==<4. O campo como o lugar onde o conflito entre o real 1o mundo, o
e+terior4 e o interior 1as id)ias, as representaes4 ocorre com toda intensidade.
2OH'5-"5 K 2-:"65:O 1<==N4, classificam as e+curses geol&gicas de acordo com seus pap)is did,ticos.
Tendo como base e parMmetros para an,lise os obGetivos do trabalho de 2ampo, modelo de ensino, empenho e
questionamento de modelos cient$ficos atuais, m)todos de ensino, a relao professor-aluno, e finalmente a l&gica
predominante no processo aprendiAagem.
-s e+curses geol&gicas, que assumiremos como Trabalhos de 2ampo em 8eocincias, so classificadas em.
ilustrativa, indutiva, motivadora, formativa e investigativa. :elembrando a conceituao que 2OH'5-"5 K 2-:"65:O
1<==N, p.=@4 faA sobre o termo classificao e qual utiliAaremos ). Dum e+erc$cio te&rico e uma generaliAao, do
que um e+erc$cio te&rico e uma generaliAao, do que uma esquema ideal. O instrumento de indagao ou
categoriAao formal, abstrata, que au+ilia e orienta nossa observao, como tamb)m re*ne propriedades comuns
aos constituintes do obGeto de investigaoD.
Outra classificao mais gen)rica ) apresentada por %36:T68-:-P 1<==F4, onde reconhece. as excurses
1reconhecimento pontual de elementos ou fen(menos no campo4, levantamentos de campo 1o reconhecimento de
lugar a partir da seleo a priori de procedimentos que impliquem levantamento de informaes por parte do grupo
envolvido4 e por meio das fotografias e!ou imagens 1o reconhecimento no campo de padres observados em
imagens de lugares4.
9evemos Ter claro que tanto as classificaes propostas pelos 8e&logos 2OH'5-"5 K 2-:"65:O 1<==N4, como
a proposta pela 8e&grafa %36:T68-:-P 1<==F4, no so e+cludentes, necessitam sim, serem articuladas em
proGetos maiores de investigao orientados sobre diferentes disciplinas que compem as 2incias da Terra. O
Trabalho de 2ampo ) fundamental na orientao para a pr,tica social dos cientistas da terra, bem como todos os
cidados.

2 ! Trabalho de Campo em Geologia

2OH'5-"5 1<==<, p.@4, situa as atividades de 2ampo como produtores de conhecimento no ensino de 8eologia
em relao aos aspectos epistemol&gicos determinados pelas caracter$sticas da 8eologia como 2incia.
- 8eologia na concepo de 2OH'5-"5 1<==<4 que concorda com 'OT-'OJ- 1<=FC4, ) o 2ampo do
conhecimento onde um todo e de suas v,rias camadas pode ser realiAada. 0alamos do processo 7ist&tico-8eol&gico,
viso do pensamento geol&gico a qual concordamos.
- preocupao com a Terra pela 8eologia em seu todo e com seu processo geral de desenvolvimento natural,
integrado e em evoluo. O um das caracter$sticas para encarar o trabalho de campo em 8eologia como algo mais
abrangente. "o procuraremos no 2ampo evidncias do que vimos nos livros, o que '-%27O-;6 1<=C@, p.?@>4
evidncia com a passagem do granito e seu enunciadoQ onde o granito encontrado no 2ampo no tem nada a ver
com o e+emplo bonito do livro ou do quadro negro. - contradio do modelo ideal e o real ficam e+emplificados no
2ampo.
%egundo 06:"-"9O, et. al.1<=C<,p.?<F4, o 2ampo ) o principal lugar dos 8e&logos testarem as suas
hip&teses. :eformulam e incrementam seus trabalhos e suas teorias. :aAo pela qual no pode ser encarado apenas
como descrio, ilustrao ou e+emplificao de teorias e+postas na sala de aula.
'or)m, no quer diAer que o 2ampo ) o *nico local de construo do conhecimento geol&gico. %egundo
2OH'5-"5 1<==<,p.<N4, Dsignifica, por)m, que somente atrav)s das atividades de 2ampo nos apro+imamos da
pr,tica cient$fica do ge&logo, de uma atitude investigativa e atualista, no mascarando a comple+idade deste
conhecimento. Ou seGa, ) imposs$vel simular em atividades de campo de um ou dois dias uma pr,tica cient$fica to
comple+a. 'or outro lado, o campo ) essencial no entendimento dos princ$pios e m)todos desta pr,tica cient$fica,
que por sinal, estes, so fundamentais para compreendermos as possibilidades did,ticas das atividades de campo.D
- importMncia do Trabalho de 2ampo no ensino de 8eologia ) citada por v,rios autores dentre eles. -"835T-
K -"27OJ- 1<=C<4, '-%27O-;6 1<=C@4, 2OH'5-"5 K 8O"L-;J6% 1<=C@4, 2OH'5-"5 1<=CC, <==<4, #:3%5 1<==?4,
2OO:-P 1<==?4, 2OH'5-"5 K 2-:"65:O 1<==N4, dentre outros.

" ! Trabalho de Campo em Geografia

Ruando analisamos a construo do conhecimento geogr,fico podemos observar que o Trabalho de 2ampo
est, inserido, ainda que de forma diferenciada neste processo 1%36:T68-:-P,<==F4.
"a hist&ria cl,ssica da 8eografia, a compreenso da organiAao dos lugares sempre foi fundamental para os
8e&grafos, sendo necess,rio os Trabalhos de 2ampo, chamados de viagens e+plorat&rias, e+pedies ou e+curses
cient$ficas. %egundo 2O::S-1<==F4 em realidade o Trabalho de 2ampo constitu$-se uma tradio cuGa importMncia )
reconhecida por todos e, muito especialmente, por aqueles que tem na paisagem natural ou cultural a obGetivao da
8eografia.
;-2O%T6 1<=CT,p.<T4, tamb)m frisa o Trabalho de 2ampo como sendo fundamental para os 8e&grafos. 6m
seu te+to ;-2O%T6 retoma a cr$tica ao 8e&grafo 'ierre 8ourou, questionando sua suposta imparcialidade quando
no relata em um dos seus trabalhos sobre o 9elta do :io Jermelho 1parte asi,tica que sofria com constantes
invases e guerras com o governo francs4. - cr$tica no ) dirigida B ridiculariAaro deste 8e&grafo, e sim a
8eografia DoficiosaD que o Trabalho de 2ampo acabava sendo c*mplice. ;-2O%T6 1<=CT4 e U-5%6: 1<=CT4, situam a
importMncia do Trabalho de 2ampo com instrumental pol$tico e no ferramenta para a ao dos 8e&grafos. -mbos ,
frisam a atuao pol$tica que o Trabalho de 2ampo proporciona, traAendo uma caracter$stica at) ento, negligncia
total ou parcialmente pelos 8e&grafos e demais profissionais que o praticavam no final do s)c. VJ555 e in$cio do s)c.
V5V, acreditando na neutralidade do cientista e conseq/entemente da 2incia.
2O::S- 1<==F4, nos 2hamam a ateno da incapacidade em distinguir a essncia da aparncia constituindo-se
em equ$voco que o Trabalho de 2ampo pode permitir. 2ontudo, ele ) essencial para o 8e&grafo, ainda que no seGa
suficiente para se desenvolver uma clara e l*cida viso cr$tica da realidade.
- questo da escala que U-5%6: 1<=CT4 e %36:T68-:-P 1<==F4 discutem, apresentam o perigo da no
cone+o entre a escala local, base espacial e escala globalQ pode induAir em grandes erros de interpretao da
realidade. 2onstituindo-se num problema para o Trabalho de 2ampo e tamb)m um desafio.
9entre os 8e&grafos que discutem o Trabalho de 2ampo em 8eografia, destacamos. WO"6% K %-36: 1<=<T4,
%-36: 1<=<=4, 27O;;6P 1<=@?4, ;-2O%T6 1<=CT4, U-5%6: 1<=CT4, O;5J65:- 1<=CT4, %3T68-:-P 1<==F4, 2O::S-
1<==F4, -;J6% 1<==>4, entre outros.
2oncordamos com a afirmao de 2O::S- 1<==F4, Io Trabalho de 2ampo no deve se tornar uma armadilha
para o 8e&grafo a partir de paisagens relaes espaciais cada veA mais comple+as e escamoteadoras. 9eve ser,
agora de forma mais cr$tica e teoricamente fundamentada, como foi no passado, um dos principais meios atrav)s do
qual o ge&grafo aprende a ver, analisar e refletir sobre o infind,vel movimento de transformao do homen em sua
dimenso espacialX.
# ! Trabalho de Campo em Geomorfologia
-presentamos anteriormente as id)ias que compem o conhecimento e relao ao Trabalho de 2ampo como
um todo, e entre o Trabalho de 2ampo em 8eologia e o Trabalho de 2ampo em 8eografia. 'rimeiro pela falta de
uma bibliografia espec$fica sobre o tema, poucos trabalhos enfatiAando o Trabalho de 2ampo em 8eomorfologia e
em segundo lugar, quem tem trabalhado com essa 2incia so os 8e&grafos e 8e&logos. - 8eomorfologia ) vista
como pano e fundo ou como complemento das preocupaes da 2incia geol&gica, como tamb)m da 2incia
geogr,fica. 'retendemos estar atenta a especificidade do conhecimento geomorfol&gico e ao seu obGeto de estudo.
9estaca %36:T68-:-P 1<==F4. I) comum, em particular na 8eografia 0$sica 18eomorfologia4 a
observaoYe+posio sobre cortes encontrados em estradas, afloramentos obGetivando sua identificao e
caracteriAao. Trata-se de um estudo de detalhe que dever, ser inserido em escalas menores de observaoX.
6ste procedimento no Trabalho de 2ampo em 8eomorfologia, que %36:T68-:-P 1<==F4 apresenta, trata-se
de uma atividade de observao e ilustrao. "o negamos esta forma de Trabalho de 2ampo, por)m acreditamos
em um potencial maior dessa atividade, onde a 8eomorfologia possa colaborar mais no entendimento do meio
ambiente.
%egundo O:6;;-"- 1<=>F,p.@4, Ino setor de ensino e pesquisa, so as 2incias da Terra as que maior
contribuies podem oferecer ao planeGamento do meio ambiente pelo seu campo de ao e obGeto pr&prio. 9entre
as disciplinas especialmente atuantes, a 8eomorfologia tem importante papel pelo seu obGeto de espec$fico Z o
estudo das formas do relevo e dos processos de sua elaborao. 2onhecendo as causas de deterioriAao do meio,
ela pode oferecer meios para corrigir falhas evitando hecatombesX.
-pesar da quase ine+istncia de bibliografia que relacione trabalho de 2ampo e 8eomorfologia, pode-se citar
alguns trabalhos que comeam a despontar como e+perincias que apresentam uma refle+o sobre a 8eomorfologia
e o Trabalho de 2ampo, fugindo aos conhecidos relat&rios descritivos e cansativos que dominam o conhecimento
geomorfol&gico. -presentamos as e+perincias de alguns professores e alunos do curso de 8eografia e da disciplina
8eomorfologia, so. O;5J65:-, et. al. 1<==>4 e 8-;J[O K O;5J65:- 1<==>4.
Os trabalhos esto preocupados no apenas aplicar conhecimentos geomorfol&gicos e sim desenvolver esses
conhecimentos, colocando o Trabalho de 2ampo como instrumento de principal,. %egundo O;5J65:-, et.al.
1<==>,p.?E>4, Itendo em vista a grande importMncia da pr,tica de trabalho de campo, Gulgamo-nos com
responsabilidade e obrigao de socialiAar os conhecimentos adquiridos atrav)s da produo de material did,tico,
que venha a contribuir satisfatoriamente para a formao de alunos do <\, ?\ e N\ grausX.
6stas so algumas das e+perincias que vo se Guntando, com o prop&sito de discutir a relao Trabalho de
2ampo em 8eomorfologia e meio ambiente.
$ %esenho e Trabalho de Campo: da percepo &isual ao desen&ol&imento da cognio
%egundo Wacqueline 8OO9"O] 1<=CN, p.@E4, os desenhos infantis so formados por unidades combinadas de
diversas forma. -s variaes podem ser quanto. "o tipo 1linhas retas, curvas,...4, n#mero 1um ou mais ov&ides, uma
ou duas linhas retas,...4 ou podem combinar, quanto ao modo $ue esto unidas entre si 1por meio de contorno
comum que rodea4.
8OO9"O] 1<=CN4, evidencia dois grandes grupos de pesquisa. um se interessa pela produo infantil, sobre
tudo, pelo processo de um estado de desenvolvimento ao seguinte. O outro, focaliAa a natureza geral da arte,
acomposio e o modo como certos conGuntos se estruturam.
- articulao e a preocupao de verificar as unidades que formam os desenhos infantis e os dois grandes
grupos de pesquisa sobre o desenho, se Gustificam como complementares no trabalho que propomos 1Trabalho de
2ampo em geomorfologia e meio ambienta4. Has, acima de tudo, servem como referncias b,sicas para lidarmos
com qualquer tipo de Trabalho de 2ampo que envolva desenho. "o detalharemos como podemos utiliAar o desenho
no Trabalho de 2ampo em 8eomorfologia, porque o faremos mais adiante. 'retendemos agora evidenciar o papel
do desenho, como forma *nica de e+presso e comunicao no 2ampo.
'ara -:"765H 1<=CE4, a busca da estrutura e os limites do vocabul,rio gr,fico podem fundamentar um
aspecto assinalado nos desenhos infantis 1e+emplo, ) a repetio da mesma unidade gr,fica4. Temos uma relao
entre os conGuntos de conceitos que dispe o voc,bulo visual, como se uma pessoa repetisse a mesma palavra para
v,rias coisas.
O destaque da unidade gr,fica que -:"765H 1<=CE4, nos chama a ateno, ) muito comum nos Trabalhos de
2ampos dos alunos da universidade. O vocabul,rio visual ) restrito e a mesma forma, ou linha, ) repetida v,rias
veAes para representar v,rias coisas. W, com alunos do ensino fundamental, podemos perceber uma liberdade maior,
ou mesmo, um vocabul,rio mais desenvolvido 1poder$amos chamar de menos inibidos4. - nfase na linguagem
escrita que nosso sistema educacional prioriAa, impede e dificulta o desenvolvimento da linguagem gr,fica.
2ontinuaremos em nosso te+to, evidenciando alguns conceitos relevantes para tratarmos o desenho como
instrumental importante na apreenso e representao do meio ambiente. 8OO9"O] 1<=CN4, cita a pesquisadora
:hoda Uellogg que trabalha com a id)ia de uma ordem visual prim,ria. %egundo a pesquisadora, ter$amos um
ordenamento visual prim,rio em nossas mentes. Os fatos seriam estruturados primeiramente por ordem e equil$brio
e depois por uma base de ordenaes, onde as formas podem ser adaptadas. 6m qualquer est,gio de
desenvolvimento, as unidades e as ordenaes, refletem o ocorrido em est,gios anteriores.
W, para -:"765H 1<=CE4, as unidades e ordenaes se faAem principalmente determinadas pela necessidade
da estrutura, na busca de ordem e a presena de conceitos visuais. -:"765H estabelece um pouco de ordem em um
mundo de comple+idade.
O refletir unidades e ordenaes, ou, perceber um ordenamento na comple+idade que 8OO9"O] 1<=CN, p.@F4
e -:"765H 1<=CE4 e+ploram, transporta-nos para um Ietapismo de desenhos%. Ter$amos os diagramas simples 1os
b,sicos c$rculos, retMngulos,...4, a unio de pares de diagramas em combinaes e os agregados que combinam duas
ou mais combinaes 1representam obGetos e pessoas4, o ordenamento tendo como base a proposta de Uellog,
citado por 8OOO9"O] 1<=CN4.
"a viso do que chamamos de etapismo de desenhos, as formas so recordadas e repetidas no processo de
construo do desenho. O etapismo pode ser confundido com o processo de ensino-aprendiAagem da teoria
'iagetiana, todavia, no ) nossa proposta tal ligao e nem mesmo dos autores trabalhados at) o momento neste
t&pico. 'rocuramos mostrar um ordenamento e um modo de pensar. :eforamos com a obra de 8OOO9"] 1<=CN,
'.TE4, o sentido de unidades componentes do desenho e racioc$nio, como tamb)m, a importMncia de interrogarmos
como as crianas chegam a selecionar determinadas unidades e ordenaes de unidades 1grifo nosso4.
O desenho no Trabalho de 2ampo corre o risco de ser utiliAado com o racioc$nio da teoria intelectualista, que
apresenta -:"765H 1<=CE, p.<TT4. Iafirma que os desenhos de crianas, bem como outra arte em est,gios iniciais,
derivam-se de uma fonte no visual, isto ), de conceitos ^abstratos_. O termo abstrato tem como obGetivo definir o
conhecimento no perceptivoX.1grifo e destaque do autor4.