TAMARA MARIA TRIANA RODRIGUEZ

NORAIDA PERDOMO CASANOVA

Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos", Matanzas, Cuba
E-Mail: tamaram@Cdictumtz.edu.cu
Los elementos morfosintcticos del enunciado textual: factor fundamental
para la competencia comunicativa en las clases de Idioma Espaol de la
Preparatoria
Preparatoria
Desde el ano 1983 el colectivo de profesores de la Preparatoria de la UMCC se dedica a la
ensenanza del Idioma Espanol para extranjeros que vienen a cursar diferentes especialida-
des en los CES de nuestro pais. El egresado de la Preparatoria no es un especialista, es un
estudiante que ha adquirido los conocimientos, habitas y habilidades en el idioma espanol y
en las asignaturas de formacin general.
En la Preparatoria se crean hbitos y habilidades lingsticos con un nivel productivo que
persigue fines fundamentalmente acadmicos y se consolidan y sistematizan los conoci-
mientos y habilidades que van adquiriendo y desarrollando.
Tomando en consideracin que los estudiantes en un curso deben apropiarse del sistema
fnico del idioma espal'\ol, de las diferentes estructuras moosintcticas, de un determina-
do lxico sin perder de vi.sta los aspectos pragmticos de la lengua: la enserianza de esta
disciplina est estructurada para que los conocimientos puedan aplicarse de forma inme-
diata; sin embargo, el verdadero aprendizaje no se produce sin la participacin activa y
consciente de los alumnos.
Nuestro programa tiene como tarea desarrollar en los alumnos capacidades cognoscitivas,
es por ello que su enfoque es practico y se ajusta al mtodo practico consciente, el cual
garantiza la utilizacin de conocimientos en pro del mensaje linguo-pragmtico y comunica-
tivo.
El pnncipio rector de la ensenanza de lenguas extranjeras es el de la comunicabilidad,
categora de la metodologla que se relaciona con el concepto de ensenar la lengua como
medio de comunicacin, a partir del hecho mostrado por la teorla marxista-leninista de que
el lenguaje se desarrolla solo mediante la comunicacin activa en la sociedad.
En la ensenanza de lenguas extranjeras la comunicacin tiene que ser a la vez objetivo y
vehlculo de.ensenanza. Hasta ahora para vencer este aspecto siempre se han creado
situaciones comunicativas no reales en el aula o se ha trasladado al estudiante al medio
natural en que se dan todas estas vivencias para que el resultado sea eficaz.
Una de las cuestiones mas diflciles de lograr en la enserianza de lenguas extranjeras es
que el alumno perciba el idioma que aprende ms como actividad de comunicacin que
como asignatura, que sienta que el idioma le es necesario y til y que por lo tanto es
imprescindible que adquiera las cuatro macrohabilidades: comprender lo escuchado, ha-
blar, leer yescribir (audicin - expresin oral-Iectura-expresin escrita).
Las clases en la Preparatoria cumplen con estos requisitos de forma gradual, pues las
primeras comienzan con frases cortas hasta llegar al enunciado textual complejo y con ello
tambin llevamos avla de hecho el fundamento metodolgico de la divisin de la ensenan-
za en etapas claramente diferenciadas y la consecuente disposicin concntrica e ~ m t e
rial, lo que nos permite su dosificacin cientlfica. Otro fundamento metodolgico de la pri-
macla del lenguaje oral est presente, puesto que la prctica es eminentemente oral y a su
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vez constituye la base del trabajo escrito.
Morfosintaxis y competencia comunicativa
Los contenidos de morfosintaxis en la Preparatoria no constituyen una asignatura indepen-
diente, ya que la disciplina es un conjunto general que desarrolla las cuatro macrohabilidades;
de ahl que este aspecto de la gramtica forme parte de un todo que el alumno debe recibir
durante los dos semestres de clase, sin precisar dnde se inserta el tipo de conocimiento
lingolstico al que se refiere.
La enser'\anza del lxico y la morfosintaxis se aviene perfectamente porque vamos de lo
simple a lo complejo, y al tener una situacin comunicativa especifica que sea el eje de la
conversacin, todo lo que se dice est relacionado y de esta manera obviamos la prctica
con oraciones aisladas yfavorecemos ms la retencin, pues trabajamos con el enunciado,
el cual consiste en "el resultado discursivo textual manifiesto que capta el oyente -lector en
su actividad como receptor- interpretador. Y, adems, entra en el mbito del hecho comu-
nicativo, ya que constituye un todo que no se reduce a la suma de sus partes sino que el
sentido inherente a ese todo se ve repartido sobre el conjunto de los
La presentacin temtico- situacional del material didctico es el colofn de nuestra labor
porque en el desarrollo de las clases comprobamos las destrezas reales de cada estudian-
te, a la vez que l tiene la posibilidad de demostrar su capacidad para comunicarse.
An cuando el profesor de la Preparatoria trabaja con el trmino de morfosintaxis no
puede olvidar que la gramtica tambin posee dentro de su esfera de estudio el nivel
fonolgico, el cual debe tener presente en todo momento, al igual que el nivel lexical no
puede restringirse al significado literal de la palabra en el contexto, sino que el docente tiene
que procurar ampliar la acepcin del vocablo en dependencia de la etapa de enseanza..
Visto en su conjunto, los elementos morfosintcticos de la disciplina Idioma Espaol son la
parte organizadora de la lengua que se imparte durante todo el proceso de enser"lanza-
aprendizaje de la Preparatoria, imprescindibles para que el estudiante alcance la compe-
tencia comunicativa que requiere cada etapa o nivel de la enseanza, sirviendo de base a
las expresiones oral y escrita, a la ortografla, al lxico y a la lectura.
En la primera etapa de la enserianza , llamada intensiva o nivel umbral, que abarca de la
primera a la quinta sptima semana de clase ( esta es la etapa clave sobre la que descan-
sa el desarrollo ulterior del alumno, la que requiere una atencin esmerada) se introducen
los pronombres personales, demostrativos, posesivos, indefinidos y algunos interrogativos,
los tres paradigmas de la conjugaCin de verbos regulares e irregulares, los reflexivos, ser
yestar, algunos transitivos como el caso de gustar y parecer, perfrasis verbales de mayor
valor de uso, los tiempos simples del modo indicativo y el modo imperativo (rdemes), con-
junciones y preposiciones.
Aspectos como el orden oracional, la concordancia, y la formacin de palabras no son
privativos de una sola etapa, sino que se ensean de forma concntrica sin entrar en expli-
caciones tericas innecesarias.
No se puede soslayar el factor psicolgico y organizativo de esta etapa, pues a la par que el
estudiante se apropia de los contenidos IingOrsticos, se establecen normas de conducta, se
organiza la clase y se trazan las lneas a seguir con la formacin de valores.
En la segunda etapa, conocida por Intermedia o nivel intermedio que comprende desde la
sexta u octava hasta la decimonovena semana de clases, se imparten todos los tiempos
'En Lamiquiz Vidal, 1994,p 54.
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compuestos del modo indicativo, excepto el antepospretrito, los tiempos simples del modo
subjuntivo, los verbos recfprocos, se continua con los regulares e irregulares, varios meteo-
rolgicos. conjunciones y preposiciones, la oracin condicional.
En la tercera etapa, denominada de avanzada que corresponde a todo el segundo semes-
tre, es decir de la primera semana a la decimoquinta, se incorpora el antepospretrito del
modo Indicativo. los tiempos compuestos del modo subjuntivo. los verbos transitivos e
intransitivos, el estilo Indirecto, la derivacin y la composICin, la oracin compuesta. las
relaciones temporales de la oracin condicional, los valores de la partlcula se, la voz pasiva
La ltima etapa requiere de mayor autonomla del estudiante con la morfosintaxis en la
expresin oral y escrita, por lo que en el aula se debe lograr que el estudiante pueda expre-
sarse oralmente con fluidez y claridad. Aqul el profesor se ocupa de que el estudiante se
desinhiba en la oralidad y sobrepase el "esquema del sin que esto resulte en
detrimento de la competencia comunicativa eficiente, pues el momento para la correccin
de los errores morfosintacticos de su enunciado textual no se puede obviar.
Esta claro que la funcin comunicativa de la lengua prioriza la expresin oral, pero para eso
es obligatorio observar la integracin y es en ella donde la morfosintaxis descuella, ya que
le brinda al alumno los recursos ptimos para desarrollar sus habilidades cognitivas, su
pensamiento lgico y personalizar su expresin.
"La competencia comunicativa se refiere tanto al conocimiento como a la habilidad para
usar ese conocimiento cuando se participa de una comunicacin real-. "2
El objetivo primordial del proceso de ensenanza-aprendizaJe en la Preparatoria es lograr la
competencia_comunicativa de los estudiantes. Por lo tanto, el profesor de manera cons-
ciente debe guiar a los alumnos hacia la adquisicin inteligente de ella. Esto implica un
conocimiento profundo de los registros, los cdigos, los actos de habla, de las disImiles
esferas de la comunicacin y de todas las subcompetencias que forman la comunicativa;
ademas poseer la argumentacin por etapas de la enseflanza de las subcompetencias que
el alumno debe dominar para poder interactuar como emisor-receptor de la informacin en
el proceso de comunicacin.
Es necesario acotar que para la competencia comunicativa de la cual hablamos, lo primero
que tenemos en cuenta es que la comunicacin, no la limitamos a los simples dialogos
cortos con que empieza el curso, sino que de forma gradual se van introduciendo textos de
diferentes estilos para que la aproximacin comunicativa se convierta en una reestructura-
cin sistemtica y real, observando las reglas de uso de la lengua.
Estos textos, en primer lugar, deben caracterizarse por una parcial impre<hctlbtlidad; es
decir, que posean una adecuada cantidad de informacin nueva para que la comunicacin
sea pertinente; en segundo lugar, las propuestas de actuacin requieren elementos
morfosintacticos nuevos que sustenten su inters por el conocimiento de algo desconocido
yen tercer lugar, no excederse en la introduccin de aspectos lingOrsticos que requieran de
una decodificacin intensa para establecer comparaciones, sustituciones, cambios y rele-
rencias, sino mantener un equilibrio entre las unidades Iingolsticas conocidas y las desco-
nocidas que permitan tanto a los aventajados como a los menos, procesar la informacin
sin tener que realizar ingentes esfuerzos para comunicarse.
El aprendizaje sistematico y progresivo de -las formas de la lengua-, el Significado y el
sentido de las expresIOnes lingoisticas constituyen la base de la comprensin y la comuni-
cacin en esta ense"anza.
'Llobera, Miquel, 1995.
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Hablamos de una competencia comunicativa que le permite al estudiante interactuar en
dilogos artificiales y reales, adems de comprender lo que se dice por la radio, la televi-
sin, la prensa plana, y los servicios de audio en terminales.
En nuestra enseanza, con el objetivo de alcanzaresta meta el profesor propone vlas para
desarrollar una situacin comunicativa especifica.
Si mostramos en un esquema las vras que utiliza el profesor para lograr la competencia
comunicativa de los alumnos se explicaria de la siguiente manera:
ESCUCHA
Un modelo para
COMPRENDER
ExpIicaciOO
PRODUCE
ENUNCIADO TEXTUAL
Ejercitacin ref!exifl textual
ORAL
MiaJlaci6n pronunciacin
ESCRITO
redaccin ortografia puntuacin
Elementos rrorfosintcticos
Semntica
Pragmtk:a
,Aspectos socioculturales
COMPETENCIA COMUNICAnVA
Fosilizacin del error
No debemos ver el error del estudiante como un aspecto negativo que atenta contra su
competencia comunicativa; todo lo contrario, pues a partir del enfoque comunicativo el error
constituye un elemento valioso para la construccin y evolucin de sus conocimientos y
ellos son un indicador para el profesor del momento de aprendizaje en que se encuentra el
estudiante.
Una peculiaridad en esta estrategia de construccin es la fosilizacin, la cual consiste en -el
mecanismo por el que un habrante tiende a conservar, ciertos elementos, reglas y
subsistemas lingOlsticos de su lengua materna en relacin con la lengua que estudia. Los
errores generados por este proceso vuelven a surgir... cuando ya pareclan erradicados y en
circunstancias muy variadas, en especial, cuando se habla de temas nuevos, o se siente
cansancio o ansiedad."3
La fosilizacin adecuadamente atendida puede ser bien reducida, pero no eliminada, ya que
es un proceso inherente al aprendizaje de una lengua extranjera.
Es importante aclarar que la fosilizacin del error est estrechamente vinculada a la lengua
materna del estudiante; pero no necesariamente la determina.
Todos los elementos expuestos en este trabajo nos sirven para concebir el proceso de
ensenanza-aprendizaje como comunicativo, donde los elementos morfosintcticos del enun-
ciado textual le permiten al estudiante una competencia comunicativa eficaz.
JEn Baralo Marta, 1996,p.1Q.
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