1

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

TALLERES DE AUTOESTIMA PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE LIDERAZGO EN LOS NIOS Y NIAS DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N
00792 DEL CENTRO POBLADO EL AFLUENTE, DISTRITO DE
PARDO MIGUEL, NARANJOS, PROVINCIA DE RIOJA 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA


AUTORA:
Br. MARI CABRERA Garca

ASESOR:
Dr. GERARDO GAITN MEJERILDO

TACABAMBA PER


2012



2


DEDICATORIA












Para Azhalia con amor, por todos los
momentos vividos, en las oscuras noches
y radiantes soles en esta aventura de mi
vida, gracias por tu compaa y la luz de
tu mirada.

Y a mi hijo Andy con mucho cario.
Flor Mara


ii
3





AGRADECIMIENTO

A los Directivos de la Universidad Csar Vallejo, por tener el acierto de
capacitar a los docentes, a travs de estudios de maestra en esta zona alejada
de las grandes ciudades, permitindonos as acceder al grado de magster en
educacin que nos permite estar ms actualizados y mejorar la educacin
peruana.
A nuestro asesor Dr. Gerardo Gaitn Merejildo, por su empeo y perseverancia
en orientarnos por el camino de la investigacin y lograr el producto que se
presenta en esta oportunidad.

La autora.


iii
4
PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:
De conformidad con los lineamientos tcnicos establecidos en el Reglamento
de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, tengo a bien poner a vuestra consideracin la tesis
titulada: Talleres de autoestima para desarrollar habilidades de liderazgo en los
nios y nias del cuarto grado de educacin primaria y de la I.E. N 00792 del
centro poblado el afluente, distrito de Pardo Miguel Naranjos, provincia de Rioja
2011, con la finalidad de obtener el grado de Magister en educacin con
mencin en Psicologa Educativa.
Mi investigacin consiste en implementar talleres para desarrollar habilidades
de liderazgo de los alumnos, para hacer que asuman la construccin de sus
propios conocimientos a partir de una adecuada toma de decisiones y proponer
algunas sugerencias para su mejoramiento, con la intensin de contribuir a
mejorar el rendimiento acadmico, para que dentro de un marco de tolerancia y
respeto entre padres e hijos, se forme ciudadanos de bien sin ningn tipo de
complejos de inferioridad frente a otros alumnos de otras zonas del pas.
Asumo que a la presente investigacin presenta algunas deficiencias, pero con
las orientaciones del jurado espero superarlo para mejorar y as cumplir con la
meta de continuar con la lnea de la investigacin.
Espero que dicho informe final amerite vuestra aceptacin y aprobacin,
asimismo acepto las atinadas sugerencias para seguir mejorando mi trabajo de
investigacin y seguir creciendo profesionalmente.
La autora.





iv
5
RESUMEN

El presente informe de tesis, de tipo pre experimental, lleva por nombre:
talleres de autoestima para desarrollar habilidades de liderazgo en los nios y
nias del cuarto grado de educacin primaria de la I.E N 00792 del centro
poblado El Afluente, distrito de Pardo Miguel, Naranjos, provincia de Rioja
2011. El estudio tiene como objetivo general, demostrar que la aplicacin de
talleres de autoestima desarrolla significativamente las habilidades de liderazgo
de los alumnos.
Para ello se trabajo con 25 alumnos, quienes conformaron nuestro grupo
experimental, los mismos que estuvieron constituidos por 15 nios y 10 nias.
Para la elaboracin de datos se utilizaron como instrumentos: test de
autoestima y test de habilidades de liderazgo, los cuales fueron tabulados y
analizados, utilizando la estadstica descriptiva y para la contrastacin de
hiptesis se utiliz la prueba t student, a un nivel de significancia del 95% con
24 grados de libertad.
La aplicacin de los talleres de autoestima nos permiti en un primer momento
identificar el nivel de autoestima de los nios y nias, en donde se tiene que en
el pre test el 80% se ubic en un nivel de autoestima media, luego del
desarrollo de los talleres se tuvo que el 64% (36) lograron ubicarse en el nivel
de autoestima alta. (Tabla N 02).
Con respecto al desarrollo de las habilidades de liderazgo en los nios y nias,
se logr obtener resultados significativos, puesto que en el pre test la mayora
80% de los nios y nias se ubicaron en un nivel regular y con la aplicacin de
los talleres de autoestima se avanz a un 92% en un nivel bueno en el
desarrollo de sus habilidades de liderazgo (Tabla N 08).
En la contrastacin de hiptesis se obtuvo un valor t = 9.972 con 24 grados de
libertad al 95% de significancia, lo que nos permiti aceptar nuestra hiptesis
de investigacin y rechazar la hiptesis nula. En forma general podemos
afirmar que los talleres de autoestima desarrolla significativamente las
v
6
habilidades de liderazgo de los nios y nias del cuarto grado de educacin
primaria de la I.E N 00792 del centro poblado El Afluente, distrito de Pardo
Miguel, Naranjos, provincia de Rioja 2011.
Palabras clave: Talleres de autoestima, teora de Maslow, teora del liderazgo y
habilidades de liderazgo.



vi
7
ABSTRACT
This thesis report, quantitative experimental pre-type, is called: self-esteem
workshops to develop leadership skills in children in the fourth grade of primary
education EI No. 00792 Town Center tributary, Pardo district Miguel, Orange,
Rioja province 2011. The overall study aims to demonstrate that the application
of self-esteem workshops significantly develop the leadership skills of the
students.
This will work with 25 students who formed our experimental group, the same
that were constituted by 15 boys and 10 girls.
To prepare data were used as instruments: test of self-esteem and leadership
skills tests, which were tabulated and analyzed using descriptive statistics and
hypothesis testing used the student t test at a significance level 95% with 24
degrees of freedom.
The application of self-esteem workshops allowed us to initially identify the self-
esteem of children, where they have to in the pretest to 80% was a level of self-
esteem in half, then the development of workshops was that 64% (36) were
able to locate in the high self-esteem. (Table No. 02).
Regarding the development of leadership skills in children, achieved significant
results, since in most pretest 80% of children were placed in a regular level and
application workshops esteem was advanced to 92% at a good level in
developing their leadership skills (Table No. 08).
In the hypothesis testing yielded a value t = 9972 with 24 degrees of freedom at
95% level, which allowed us to accept our research hypothesis and reject the
null hypothesis. In general we can say that the self-esteem workshops
significantly develops the leadership skills of children in the fourth grade of
primary education EI No. 00792 Town Center tributary, Miguel Pardo district,
Orange, Rioja province 2011 .
Keywords: self-esteem workshops, Maslow's theory, leadership theory and
leadership skills.
vii
8
INTRODUCCIN

Entendemos por habilidades de liderazgo la capacidad de los educadores y
educadoras para influir sobre los nios y nias, no mediante la coaccin, la
amenaza y el castigo, sino mediante el afecto, la firmeza y la realizacin de
actividades que les ayuden a sentirse parte de la comunidad escolar.

Hay personas que, por la seguridad en s mismas, inspiran confianza en otras,
logran que su entorno los valore, respalde e imite sus comportamientos. Estas
son caractersticas del lder.

Cuando los nios interactan con otros (en la I. E. u otros grupos) practican
habilidades sociales, algunas de las cuales (segn la personalidad del nio o
de la nia y de la estimulacin que tengan en casa y en la escuela) pueden
considerarse lderes. No obstante, el liderazgo se canaliza positiva o
negativamente.

El liderazgo se refiere a la capacidad de las personas para influir y conducir a
otras hacia un objetivo. El lder dirige a metas y motiva a los dems a crecer
(lder positivo). No obstante, tambin puede conducir a un camino inadecuado.
Hay dos tipos de nio lder: el que gua a su grupo a ser ms competitivo y el
que es un dolor de cabeza para los profesores; que cuando hace algo los
dems lo siguen y el profesor no sabe qu hacer para calmarlos.

En ese sentido, la presente investigacin titulado: talleres de autoestima para
desarrollar habilidades de liderazgo en los nios y nias del cuarto grado de
educacin primaria y de la I.E. N 00792 El Afluente, Pardo Miguel Naranjos,
Rioja 2011, tuvo como objetivo plantear talleres para hacer mejores lideres y
por ende mejores estudiantes.
El informe de investigacin est estructurado en cinco componentes, los cuales
describimos a continuacin:
viii
9
I problema de investigacin, se detalla el planteamiento del problema, en la que
se describe las caractersticas de los lderes en los contextos internacional,
nacional y local; as mismo se presenta la formulacin del problema en qu
medida los talleres de autoestima desarrolla las habilidades de liderazgo en los
nios y nias de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. N 00792 El
Afluente, Pardo Miguel - Naranjos, Rioja, San Martn?
La justificacin nos permite visualizar el por qu y para qu se realiza la
investigacin y para ello se ha tenido en cuentan diferentes aspectos.
As mismo se presentan las limitaciones, estableciendo cmo se superaron;
adems se presentan los antecedentes y los objetivos esperados los cuales
nos permiten conocer la influencia existente entre las variables.
II marco terico, se describen las teoras de autoestima, teoras de liderazgo y
otros lineamientos tericos que dan sustento cientfico a la presente
investigacin.
III marco metodolgico, en el cual se encuentran las hiptesis, donde se busca
determinar que los talleres desarrollan significativamente las habilidades de
liderazgo, as como tambin se presentan las variables de estudio, con su
respectiva definicin conceptual y operacional e indicadores. La metodologa es
de tipo, pre experimental, con pre test y pos test, el universo muestral, con el
cual se ha trabajado, es de 25 nios y nias estudiantes de la Institucin
Educativa investigada. En cuanto a las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos, se les aplico test de autoestima y de habilidades de
liderazgo.
IV resultados, los cuales son presentados en cuadros estadsticos que han
sido elaborados a partir de la sistematizacin de los datos obtenidos de los
instrumentos, logrando confirmar nuestra hiptesis que los talleres de
autoestima desarrolla significativamente las habilidades de liderazgo en los
nios y nias de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. N 00792 de El
Afluente, Pardo Miguel Naranjos, Rioja, San Martn.

ix
10
V conclusiones y sugerencias, que se hace luego de realizada la investigacin.
Referencias bibliogrficas, que viene a ser el conjunto de obras consultadas de
autores que dan sustento terico a este trabajo de investigacin.
Finalmente, en los anexos, se adjunta el taller de autoestima, la validacin de
los instrumentos y evidencias que permiten demostrar que la investigacin fue
realizada.
x
11
NDICE

Dedicatoria:.... ii
Agradecimiento......iii
Presentacin:............iv
Resumen...........................v
Abstract .....vii
Introduccin.............viii
ndice.......xi
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........13
1.1. Planteamiento del problema ..14
1.2. Formulacin del problema .17
1.3. Justificacin....17
1.4. Limitaciones ......19
1.5. Antecedentes ...........19
1.6. Objetivos.....21
1.6.1. General....21
1.6.2. Especficos .22
II. MARCO TERICO.........23
2.1. Definicin de trminos bsicos...24
2.2. Teora humanista de Abraham Maslow....25
2.3. Carl Rogers....27
2.4. Teora psicopedaggica de Vigostky.28
2.5. La autoestima....29
2.5.1. Importancia de la autoestima...31
2.5.2. Formacin de la autoestima.32
2.5.3. Bases de la autoestima.33
2.5.4. Caractersticas de la autoestima.34
2.5.5. Componentes de la autoestima...35
2.5.6. Dimensiones de la autoestima.....39
2.5.7. Niveles de la autoestima...39
2.5.8. Elementos de la autoestima.....41
2.5.9. Importancia de la autoestima en la educacin..42
2.5.10. Importancia de la autoestima en la educacin...44
xi
12
2.5.11. La autoestima y las dificultades de aprendizaje .......45
2.5.12. La autoestima y rendimiento escolar...46
2.5.13. Una persona con autoestima positiva.........48
2.6. Origen del liderazgo.....50
2.7. Teoras de Liderazgo54
2.8. Personalidad del lier.....57
2.9. Formacin de lderes....59
2.10. Educando lideres. ....60
2.11. Habilidades de liderazgo..62
2.12. Autoestima y liderazgo.....67
2.13. La inteligencia emocional....70
III. MARCO METODOLGICO: ........72
3.1. Hiptesis ....73
3.2. Variables........73
3.3. Metodologa...76
3.4. Poblacin y muestra.....76
3.5. Mtodo de investigacin:.77
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.78
3.7. Mtodos de anlisis de datos..79
IV.RESULTADOS........81
4.1. Descripcin....82
4.2. Discusin ...94
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...97
5.1. Conclusiones.....98
5.2. Sugerencias ......99
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......100
ANEXOS.103
Anexo N 01: Talleres de autoestima.104
Anexo N 02: Instrumentos.....119
Anexo N 03: Validacin a juicio de expertos......127
Anexo N 04 Evidencias .....130



xii
13















I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN


















14
1.1. Planteamiento del problema.
Se est viviendo un tiempo en que la educacin es un tema que est
siendo debatido y discutido en la mesa de la opinin pblica, por un lado,
con base en diagnsticos y soluciones repetidas que se han odo
innumerables veces en el discurso retrico de muchos interesados y, por
otro, con la atencin dirigida hacia lo que se desea realmente. En este
contexto y al estar la educacin inserta en una sociedad compleja con
mltiples expresiones e intereses diversos, los liderazgos desarrollados en
ella se espera que cumplan con los propsitos filosficos, doctrinarios,
legales y administrativos de modo de alcanzar, en sus alumnos, los
rendimientos acadmicos deseados.
En las instituciones educativas se manifiestan distintas maneras de
participacin, organizacin, direccin e integracin y, por supuesto,
diferentes modelos de liderazgo, que van en la consecucin de los
objetivos organizacionales, y que deberan aunar sus esfuerzos tendientes
hacia una gestin educativa de calidad.

Ser lder o actuar como tal, implica una gran responsabilidad, ya que en
manos de los conductores de masa suelen estar miles o millones de
destinos. Hay ejemplos loables y otros vergonzosos. Ejemplos positivos
como los de Jess el Cristo, Buda, Gandhi y Sai Baba que contrastan con
otros indiscutiblemente cuestionables como los de Atila, Mussolini o Hitler,
cuyas ideas y actos han sembrado oscuridad en sus momentos histricos y
deben a su dogmatismo y egolatra, grandes dosis de muerte y sufrimiento.
Esa misma egolatra ha producido una dinmica social en la que el
privilegio de pocos ha creado enorme caos en la vida de una mayora
pasiva, confiada y anhelante. Lamentablemente, buena parte de los lderes
de ayer y hoy se han prestado para vender su poder y han servido de
animadores y colaboradores en ciertos eventos que deshonran la raza
humana. (Yagosesky, R. 2007 pp. 25 - 27)

15













III. MARCO METODOLOGICO


16
3.1. Hiptesis
H
1
: Los talleres de autoestima desarrollan significativamente las
habilidades de liderazgo en los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria de la I.E. N 00792 El Afluente, Pardo Miguel
Naranjos, Rioja, San Martn 2011.

H
0
: Los talleres de autoestima no desarrollan significativamente las
habilidades de liderazgo en los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria de la I.E. N 00792 El Afluente, Pardo Miguel
Naranjos, Rioja, San Martn 2011.

3.2. Variables

3.2.1. Definicin conceptual

a. Variable independiente: Talleres de autoestima.
Formas de articular el trabajo en equipo para desarrollar actividades
que ayude a potenciar el quehacer humano en el marco de ayuda
psicolgica para elevar la autoestima a estados ptimos.
b. Variable dependiente: Habilidades de liderazgo.
Persona que conduce grupos humanos al logro de objetivos
comunes, considerando las aspiraciones del grupo y respetando las
diferencias de cada uno de ellos en el marco de la tolerancia y
empata con los dems.
3.2.2. Definicin operacional.



17
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES/ ITEMS INSTRUMENTOS



VARIABLE
INDEPENDIENTE

TALLERES DE
AUTOESTIMA





- Coherencia
externa

- se han explicitado las bases cientficas y socio
psicolgicas del taller?
- Se puede considerar que los objetivos son
congruentes con los planteamientos cientficos,
curriculares, con las demandas sociales y con las
caractersticas evolutivas de los estudiantes?
- Los conocimientos incluidos, Se consideran
relevantes desde perspectivas cientficas, sociales,
psicolgicas y pedaggicas?





- Ficha de
observacin





- Test de
autoestima





- Coherencia
interna

- Se ha adecuado los talleres a las caractersticas
diferenciales: motivacin, inters, capacidad de los
alumnos?
- La informacin contenida en los talleres se
considera suficiente, relevante y adecuada?
- La metodologa utilizada resulta adecuada para el
desarrollo de los talleres.

VARIABLE
DEPENDIENTE


HABILIDADES DE
LIDERAZGO










- Comunicacin




- Utilizo un vocabulario adecuado a mi interlocutor.
- Hago ver a mis interlocutores que les estoy
escuchando.
- Mi discurso tiene siempre un ritmo fluido y continuo.
- En mis comunicaciones, transmito seguridad,
confianza y fiabilidad.
- Nunca tengo sensacin de pnico al hablar en
pblico.
- Reviso mis prioridades a menudo.
- Suelo juzgarme a m mismo de forma imparcial.
- El sentido del humor es mi principal arma para
rebajar tensiones en el trabajo
- Tiendo a sobre expresar mis emociones.
- Me siento profundamente satisfecho conmigo
mismo.
















- Test de
habilidades
de liderazgo.










- Relacin
- Soy capaz de ponerme en el lugar de los dems.
- Soy capaz de percibir como est una persona con
slo mirarla.
- Me esfuerzo por comprender puntos de vista
diferentes al mo.
- Organizo mis tareas teniendo en cuenta aquello que
no puedo abordar y as lo comunico.
18
- Siempre expreso mis opiniones sobre las cosas.
- Mantengo mi agenda de tareas totalmente
actualizada.
- Mejoro los contactos con nios y nias fuera de mi
IE.
- Mis compaeros acuden a m para localizar a otros
nios en la IE.
- La gente me consulta antes de decidir.
- Soy reconocido como un experto dentro de mi aula.













Motivacin
- Me anticipo a las dificultades y las supero.
- Propongo a menudo nuevas formas de trabajar
mediante otras ideas.
- Convierto los problemas en oportunidades.
- Mantengo el control de la situacin si esta es
desconocida
- Contino con la tarea a pesar de los riesgos que
pueda suponer.
- Planifico las tareas teniendo en cuenta las diferentes
etapas y recursos.
- Preparo las etapas dejando abierta parte de la
planificacin del tiempo.
- Suelo planificar a medio plazo todas mis actividades.
- Termino las actividades con expectativas muy
similares a las iniciales.
- Preveo los imprevistos asignando los recursos
necesarios para ello.








Organizacin
- Priorizo las tareas en funcin de lo urgente y lo
importante.
- Acto con agilidad siguiendo la planificacin
definida.
- En mi planificacin diaria, reservo tiempo para
posibles imprevistos.
- Solicito y ofrezco apoyo a los miembros de mi
equipo cuando lo considero necesario.
- A menudo juego el papel de mediador dentro de los
equipos en los que participo.
- Suelo ser recomendado para liderar un equipo
- Conozco las distintas metodologas para trabajar en
equipo con mis compaeros.
19
- Soy capaz de identificar las actividades ms difciles
en un trabajo.
- Siempre existe una asignacin adecuada de tareas.
- Tengo en cuenta la disponibilidad de los elementos
que me rodean.


3.3. Metodologa.
3.3.1. Tipo de estudio
Segn la finalidad o propsito, el tipo de investigacin es pre
experimental, puesto que vamos a determinar el desarrollo
significativo de las habilidades de liderazgo, a travs de los talleres
de autoestima.

3.3.2. Diseo.
El diseo que se utiliz para la presente investigacin segn
Hernndez (2006) fue pre experimental, con pre test y pos test;
utilizando un solo grupo de investigacin, cuyo diseo es el
siguiente:

G.E. 01 -------- X -------- 02
Donde:
G.E: Grupo Experimental
01 : Observacin pre test
02 : Observacin post test
X : Aplicacin de la variable independiente

3.4. Poblacin y muestra.
Se trabaj con una poblacin muestral, la cual estuvo constituida por 25
alumnos (15 varones y 10 mujeres) de cuarto grado de Educacin Primaria
de la I.E. N 00792 del El Afluente, Pardo - Naranjos. Rioja, San Martn.
2011

20
CUADRO N 1
Distribucin de los alumnos de la I.E. N 00792 El Afluente Naranjos,
Rioja 2011
Sexo
Grado
Varones Mujeres Total
Cuarto 15 10
25
TOTAL 15 10
Fuente: Nminas de matrcula I.E. N 00792.

La poblacin presenta las siguientes caractersticas:
Desnutricin
Realizan tareas laborales en el campo.
Predomina el sexo masculino
Poca recreacin
Maltrato familiar e infantil
Baja autoestima
La extra edad escolar.
Dificultades de aprendizaje
Hogares muy alejados de la I.E.
Falta de prctica de hbitos de higiene
Las nias tienen responsabilidades domsticas, como cocinar, lavar
su ropa, entre otros.
Camina aproximadamente de 20 a 30 minutos para llegar a la I.E.
Llegan desganados al iniciar las clases por la falta de desayuno.

3.5. Mtodo de investigacin
Mtodo inductivo deductivo, que nos permite a partir de la observacin
particular llegar a conclusiones, as mismo observar las competencias de
liderazgo que asumen los alumnos, despus de la aplicacin de los talleres
propuestos.


21
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
En la presente investigacin se aplic las siguientes tcnicas:
La observacin.
Nos ha permitido observar el desarrollo de los talleres de
autoestima en los estudiantes.

Test.
Se aplic con la finalidad de obtener informacin sobre el nivel
de autoestima de los estudiantes y del desarrollo de las
habilidades de liderazgo.

3.6.2 Instrumentos
Gua de observacin.
Permiti recoger informacin sobre la participacin de los
estudiantes en los talleres de autoestima.

Test de autoestima escolar (TAE).
Se utiliz para determinar el nivel de autoestima de los
estudiantes de 8 a 11 aos de edad en el inicio y trmino de la
investigacin. Est conformado por 23 tems en concordancia
con los indicadores para evaluar el nivel de autoestima de los
estudiantes en mencin. Cada tem se valorar con si (1 punto)
o no (O puntos).

Los puntajes que arroj el citado test, permitieron clasificar a los
estudiantes evaluados en los niveles siguientes:

Baja autoestima. Aquellos estudiantes que tienen un puntaje en
el rango: de 0 6 es decir presentaron escaso conocimiento de
s mismo.
Media autoestima. Aquellos estudiantes que obtuvieron un
puntaje en el rango: de 7 - 14 es decir estudiantes con un
autoconcepto no bien definido.
22

Alta autoestima. Aquellos estudiantes que alcanzaron un
puntaje en el rango: 15 19 estudiantes que sienten seguridad y
confianza en s mismos.

Test de habilidades de liderazgo.
El test para evaluar las habilidades de liderazgo, fue adaptado
del test de liderazgo transformador de David Fischman, el cual
permiti identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de
liderazgo.
Consta de 40 tems, con una escala tipo likert (del 1 al 5),
distribuidos de la siguiente manera: comunicacin, relacin,
motivacin y organizacin (10 tems cada uno).
Los puntajes para las cuatro dimensiones son:
Buena: 38 50.
Regular: 24 37
Mala: 10 23
La escala para las habilidades de liderazgo es la siguiente:
Buena: 149 200.
Regular: 93 148
Mala: 10 92
Los instrumentos fueron validados a travs de juicio de expertos.
(Anexo N 03)





23








IV. RESULTADOS


24
4.1. Descripcin.
TABLA N 01
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011.
N SEXO
PRE TEST POST TEST
PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL
1

9 MEDIA 14 MEDIA
2

7 MEDIA 11 MEDIA
3

11 MEDIA 16 ALTA
4

16 ALTA 18 ALTA
5

13 MEDIA 17 ALTA
6

9 MEDIA 15 ALTA
7

16 ALTA 18 ALTA
8

7 MEDIA 12 MEDIA
9

8 MEDIA 16 ALTA
10

12 MEDIA 18 ALTA
11

14 MEDIA 19 ALTA
12

9 MEDIA 14 MEDIA
13

13 MEDIA 16 ALTA
14

8 MEDIA 13 MEDIA
15

12 MEDIA 15 ALTA
16

12 MEDIA 17 ALTA
17

6 BAJA 13 MEDIA
18

7 MEDIA 14 MEDIA
19

5 BAJA 13 MEDIA
20

8 MEDIA 15 ALTA
21

5 BAJA 11 MEDIA
22

7 MEDIA 15 ALTA
23

10 MEDIA 15 ALTA
24

12 MEDIA 16 ALTA
25

9 MEDIA 16 ALTA
Fuente: Informacin obtenida en el pre test y post test.
En la tabla N 01, se presenta los resultados correspondientes al pre test y post
test aplicados a los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la I. E.
N 00792 El Afluente, Naranjos Rioja; para determinar su ubicacin de cada uno
de ellos en el nivel de acuerdo a los puntajes obtenidos en el test de autoestima.




25
TABLA N 02
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792
NARANJOS RIOJA 2011

GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
AUTOESTIMA RECOD 1 BAJA 3 12.0% 0 .0%
2 MEDIA 20 80.0% 9 36.0%
3 ALTA 2 8.0% 16 64.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Pre y post test.

La tabla N 02, nos muestra el nivel de autoestima de los nios y nias de la I. E.
N 00792, en el cual se tiene que en el pre test el 80% (20) de los nios se ubican
en un nivel de autoestima media, el 12% (3) presentan un nivel de autoestima
baja y el 8% (2) se ubican en el nivel de autoestima alta.

Luego de la aplicacin de los talleres, se tiene que en el post test, la mayora 64%
(16) presentan un nivel de autoestima alto y el 36% (9) de los nios presentan un
nivel de autoestima media.
Fuente: Tabla N 01
26
TABLA N 03
NIVEL DE HABILIDADES DE LIDERAZGO DE LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011.
N
COMUNICACIN RELACIN MOTIVACIN ORGANIZACIN HABILIDADES DE LIDERAZGO
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL PUNTOS NIVEL
1 15 Mala 38 Buena 16 Mala 32 Regular 22 Mala 36 Regular 25 Regular 32 Regular 78 Mala 138 Regular
2 25 Regular 39 Buena 26 Regular 33 Regular 23 Mala 35 Regular 26 Regular 30 Regular 100 Regular 137 Regular
3 24 Regular 40 Buena 24 Regular 34 Regular 21 Mala 38 Buena 28 Regular 38 Buena 97 Regular 150 Buena
4 28 Regular 45 Buena 29 Regular 38 Buena 20 Mala 39 Buena 30 Regular 37 Regular 107 Regular 159 Buena
5 29 Regular 42 Buena 30 Regular 39 Buena 16 Mala 39 Buena 32 Regular 36 Regular 107 Regular 156 Buena
6 30 Regular 48 Buena 31 Regular 38 Buena 18 Mala 37 Regular 33 Regular 39 Buena 112 Regular 162 Buena
7 36 Regular 47 Buena 32 Regular 39 Buena 19 Mala 40 Buena 34 Regular 39 Buena 121 Regular 165 Buena
8 38 Buena 50 Buena 25 Regular 40 Buena 30 Regular 41 Buena 36 Regular 40 Buena 129 Regular 171 Buena
9 35 Regular 49 Buena 39 Buena 41 Buena 28 Regular 42 Buena 37 Regular 41 Buena 139 Regular 173 Buena
10 27 Regular 41 Buena 40 Buena 42 Buena 29 Regular 45 Buena 25 Regular 45 Buena 121 Regular 173 Buena
11 28 Regular 40 Buena 26 Regular 43 Buena 30 Regular 46 Buena 26 Regular 46 Buena 110 Regular 175 Buena
12 30 Regular 38 Buena 27 Regular 44 Buena 35 Regular 48 Buena 28 Regular 47 Buena 120 Regular 177 Buena
13 33 Regular 39 Buena 28 Regular 45 Buena 34 Regular 49 Buena 29 Regular 48 Buena 124 Regular 181 Buena
14 31 Regular 38 Buena 19 Mala 48 Buena 36 Regular 50 Buena 30 Regular 49 Buena 116 Regular 185 Buena
15 32 Regular 45 Buena 23 Mala 47 Buena 35 Regular 45 Buena 34 Regular 50 Buena 124 Regular 187 Buena
16 36 Regular 37 Regular 31 Regular 46 Buena 34 Regular 41 Buena 41 Buena 45 Buena 142 Regular 169 Buena
17 37 Regular 37 Regular 45 Buena 38 Buena 21 Mala 40 Buena 42 Buena 44 Buena 145 Regular 159 Buena
18 38 Buena 39 Buena 40 Buena 39 Buena 23 Mala 42 Buena 45 Buena 39 Buena 146 Regular 159 Buena
19 40 Buena 40 Buena 42 Buena 37 Regular 30 Regular 43 Buena 48 Buena 38 Buena 160 Buena 158 Buena
20 29 Regular 38 Buena 39 Buena 38 Buena 33 Regular 45 Buena 49 Buena 37 Regular 150 Buena 158 Buena
21 36 Regular 41 Buena 37 Regular 39 Buena 35 Regular 47 Buena 45 Buena 36 Regular 153 Buena 163 Buena
22 35 Regular 39 Buena 36 Regular 37 Regular 36 Regular 45 Buena 26 Regular 38 Buena 133 Regular 159 Buena
23 41 Buena 47 Buena 35 Regular 45 Buena 40 Buena 44 Buena 33 Regular 39 Buena 149 Buena 175 Buena
24 17 Mala 38 Buena 20 Mala 47 Buena 41 Buena 39 Buena 36 Regular 40 Buena 114 Regular 164 Buena
25 18 Mala 38 Buena 34 Regular 48 Buena 42 Buena 38 Buena 37 Regular 41 Buena 131 Regular 165 Buena
Fuente: Informacin obtenida en el pre test y post test.
En la tabla N 03, se presenta los resultados correspondientes al pre test y post test aplicados a los estudiantes del 4 grado
de educacin primaria de la I. E. N 00792 El Afluente, Naranjos Rioja; para determinar su ubicacin de cada uno de ellos en
el nivel de acuerdo a los puntajes obtenidos en el desarrollo de las habilidades de liderzgo.
27
TABLA N 04
NIVEL DE COMUNICACIN DE LAS HABILIDADES DE LIDERAZGO DE
LOS NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011


GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
COMUNICACINRECOD 1 Mala 3 12.0% 0 .0%
2 Regular 18 72.0% 2 8.0%
3 Buena 4 16.0% 23 92.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Tabla N 03
En la tabla N 04, se tiene los resultados de la dimensin comunicacin de las
habilidades de liderazgo, en el podemos apreciar que antes de aplicar los talleres
de autoestima, el 72% (18) presentan un nivel regular de comunicacin, el 16%
(4) se ubican en un nivel bueno y el 12% (3) clasifican en el nivel malo. Luego de
la aplicacin de los talleres de autoestima, se logr mejorar dicha habilidad de
liderazgo, ya que el 92% (23) se ubican en un nivel bueno y slo el 8% (2)
presentan un nivel regular de la habilidad mencionada.
Fuente: Tabla N 04
28

TABLA N 05
NIVEL DE RELACIN DE LAS HABILIDADES DE LIDERAZGO DE LOS
NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011

GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
RELACINRECOD 1 Mala 4 16.0% 0 .0%
2 Regular 15 60.0% 5 20.0%
3 Buena 6 24.0% 20 80.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Tabla N 03.
En la tabla N 05 se tiene los resultados de la dimensin relacin de las
habilidades de liderazgo, el cual muestra que en el pre test la mayora 60% (15)
presentan un nivel regular, el 24% (6) se ubican en el nivel bueno y el 16% (4)
presentan un nivel malo de dicha habilidad; luego en el post test se logr que la
mayora 80% (20) se ubiquen en el nivel bueno y slo el 20% (5) presenten un
nivel regular en el desarrollo de la habilidad de liderazgo mencionada.




Fuente: Tabla N 05


29
TABLA N 06
NIVEL DE MOTIVACIN DE LAS HABILIDADES DE LIDERAZGO DE LOS
NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011

GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
MOTIVACINRECOD 1 Mala 9 36.0% 0 .0%
2 Regular 13 52.0% 3 12.0%
3 Buena 3 12.0% 22 88.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Tabla N 03
La tabla N 06 presenta los resultados del nivel de motivacin de las habilidades
de liderazgo, en el cual se tiene que en el pre test el 52% (13) de los nios y nias
presentan un nivel regular, el 36% (9) se ubican en un nivel malo y el 12% (3) en
un nivel bueno.

Luego en el post test el 88% (22) de los nios y nias presentan un nivel bueno
de motivacin y slo el 12% (3) se ubican en el nivel regular de desarrollo de
dicha habilidad de liderazgo.

FUENTE: Tabla N 06
30

TABLA N 07
NIVEL DE ORGANIZACIN DE LAS HABILIDADES DE LIDERAZGO DE
LOS NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011

GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
ORGANIZACINRECOD 2 Regular 19 76.0% 6 24.0%
3 Buena 6 24.0% 19 76.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Tabla N 03
En la tabla N 07 se tiene los resultados de la dimensin organizacin, en el
podemos apreciar que antes de aplicar los talleres de autoestima, el 76% (19)
nios y nias tuvo un nivel regular; mientras que el 24% (6) presentan un nivel
bueno; luego de la investigacin se obtuvo que el 76% (19) se ubicaron en el nivel
bueno y el 24% (6) clasificaron en el nivel regular de desarrollo de la habilidad
mencionada.


FUENTE: Tabla N 07

31
TABLA N 08
NIVEL DE LAS HABILIDADES DE LIDERAZGO DE LOS NIOS Y NIAS DE
LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA 2011

GRUPOEXPERIMENTAL
PRE TEST POSTTEST
Recuento
% del N de la
columna Recuento
% del N de la
columna
HABILIDADES LIDERAZGO
RECOD
1 Mala 1 4.0% 0 .0%
2 Regular 20 80.0% 2 8.0%
3 Buena 4 16.0% 23 92.0%
TOTAL
25 100.0% 25 100.0%
Fuente: Tabla N 03
La tabla N 08 nos muestra el nivel de las habilidades de liderazgo de los nios y
nias del cuarto grado de educacin primaria de la I. E. N 00792 El Afluente,
Naranjos Rioja.

En la tabla podemos apreciar que antes de aplicar los talleres de autoestima, la
mayora el 80% (20) presentan un nivel regular de desarrollo de las habilidades de
liderazgo, el 16% (4) presentan un nivel bueno y slo el 4% (1) se ubica en un
nivel malo. Luego de la aplicacin de los talleres, se logr un desarrollo en las
habilidades de liderazgo, ya que el 92% (23) presentan un nivel bueno en el
desarrollo de las habilidades de liderazgo y slo el 8% (2) se ubicaron en un nivel
regular. Esto nos permite afirmar que los talleres de autoestima influyeron
significativamente en el desarrollo de las habilidades de liderazgo de los nios y
nias.








32


FUENTE: Tabla N 08




















33
TABLA N 09
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS EN RELACIN A LAS HABILIDADES DE
LIDERAZGO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 00792 NARANJOS
RIOJA 2011.

N Mnimo Mximo Media Desv. tp. Varianza
Comunicacin pre test 25 15 41 30.72 6.997 48.960
Comunicacin post test 25 37 50 41.32 4.090 16.727
Relacin pre test 25 16 45 30.96 7.673 58.873
Relacin post test 25 32 48 40.68 4.643 21.560
Motivacin pre test 25 16 42 29.24 7.715 59.523
Motivacin post test 25 35 50 42.16 4.130 17.057
Organizacin pre test 25 25 49 34.20 7.331 53.750
Organizacin post test 25 30 50 40.56 5.083 25.840
Habilidades de liderazgo
pre test
25 78 160 125.12 19.971 398.860
Habilidades de liderazgo
post test
25 137 187 164.72 12.478 155.710
N vlido (segn lista) 25

Fuente: Tabla N 03

De la tabla N 09, se tiene los resultados de las habilidades de liderazgo de los
nios y nias del cuarto grado de la I. E. N 00792 El Afluente, Naranjos Rioja.

En la dimensin comunicacin se tiene que antes de aplicar los talleres de
autoestima el puntaje mnimo es 15, el mximo es 41, con un promedio de 31
puntos en un nivel regular, luego de la aplicacin de los talleres de autoestima se
tiene que el puntaje mnimo es 37, el mximo es 50 con un promedio de 41
puntos en un nivel bueno.

En la dimensin relacin en el pre test el puntaje mnimo es 16, el mximo es 45,
con un promedio de 31 en un nivel regular, en el post test el puntaje mnimo es
32, el mximo es 48 con un promedio de 41 en un nivel bueno.

En la dimensin motivacin antes de la investigacin, el puntaje mnimo es de 16,
el mximo 42 y un promedio de 29, en un nivel regular, posteriormente se tuvo
que el puntaje mnimo 35 y el mximo 50 con un promedio de 42 puntos en un
nivel bueno

34
En la dimensin organizacin en el pre test, el puntaje mnimo es 25, el mximo
49 con un promedio de 34 puntos en un nivel regular. En el post test el puntaje
mnimo es 30, el mximo es 50 con un promedio de 41 puntos en un nivel bueno.

En el desarrollo de las habilidades de liderazgo antes de aplicar los talleres de
autoestima el puntaje mnimo es 78, el mximo 160 con un promedio de 125
puntos en un nivel regular, luego de la aplicacin de los talleres el puntaje mnimo
es 137, el mximo es 187 con un promedio de 165 puntos en un nivel bueno. Esto
nos indica que el promedio obtenido antes de aplicar la investigacin, se
increment significativamente, influenciado por los talleres de autoestima.





35
TABLA N 10
ANLISIS ESTADSTICO ENTRE PRE TEST Y POST TEST, DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO DE
LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. N 00792 NARANJOS RIOJA- 2011.


Fuente: Tabla N 03





36

Distribucin t con 24 grados de libertad = 1.7109

GRFICA N 10






DECISIN
Se rechaza H
0
, si y slo s, t

> t
t
Sometidos los resultados a la t Student, trabajados al 0,95% de significancia y al
0,05% de error, encontramos que el t
t
es de 1.7109 y el t es de 9.972; es decir el t
> t
t
. Por lo que se rechaza la H
o
y se acepta la H
1
. Los talleres de autoestima
desarrolla las habilidades de liderazgo de los nios y nias de la I. E. N 00792 El
Afluente Naranjos Rioja, 2011.

4.2. Discusin.
Al finalizar el trabajo de investigacin se puede constatar en los resultados,
que la hiptesis planteada en la investigacin, ha sido contrastada
positivamente.
Del anlisis de los resultados descritos en el numeral 4.1 descripcin, se
puede apreciar que, en las tablas N 01 y 02; se tiene que la aplicacin de los
talleres de autoestima influyen significativamente en el desarrollo de las
habilidades de liderazgo en los nios y nias del cuarto grado de educacin
primaria y de la I.E. N 00792 del centro poblado El Afluente, puesto que se
logr una mejora progresiva.
As tenemos, que uno de los objetivos especficos fue identificar el nivel de
autoestima, en donde en el pre test los estudiantes que se encontraron en el
nivel de autoestima baja (12%), autoestima media (80%) y autoestima alta
(8%); pasaron en un (64%) al nivel alto de autoestima y (36%) autoestima
0.95
0

37

media y ningn estudiante se clasifica en el nivel de autoestima baja. (Tabla
N 02)
Las habilidades de liderazgo se evaluaron teniendo en cuenta las
dimensiones de comunicacin, relacin, motivacin y organizacin.
En la dimensin de comunicacin, antes de aplicar el taller de autoestima, el
porcentaje de los nios que se ubicaban en el nivel malo fue 12% y el 72%
en el nivel regular. Despus de aplicar los talleres de autoestima los
estudiantes alcanzaron un nivel bueno en un 92% y solo el 8% presenta un
nivel regular. (Tabla N 04)
En la habilidad de liderazgo relacin, antes de aplicar los talleres de
autoestima, el porcentaje de los nios que se ubicaban en el nivel malo era de
16% y el regular 60%. Despus de su aplicacin los nios alcanzaron un nivel
bueno en un 80% y el 20% presenta un nivel regular. (Tabla N 05)
Con respecto al nivel de motivacin, en el pre test, el porcentaje de los
estudiantes que se ubicaron en el nivel malo era de 36% y en regular el 52%.
Despus de aplicar los talleres de autoestima los nios alcanzaron un nivel
bueno en un 88% y el 12% presentan un nivel regular. (Tabla N 06)
Del mismo modo en el nivel de organizacin, antes de la aplicacin de los
talleres de autoestima, el porcentaje de los estudiantes que se ubicaron en el
nivel regular era de 76%. En el post test se logr que los nios alcanzaran un
nivel bueno en un 76 % y solo el 24% presentan un nivel regular. (Tabla N
07)
Al hacer el anlisis correspondiente sobre el nivel de desarrollo de las
habilidades de liderazgo, podemos sealar que en el pre test el 76% de los
nios presentaban un nivel regular. Luego de la aplicacin de los talleres de
autoestima, se logr un avance significativo, puesto que la mayora (76%)
clasific en un nivel bueno y el 24% en un nivel regular. (Tabla N 08)

38

Considerando los antecedentes, los resultados obtenidos en esta
investigacin son coherentes con el estudio de Prez, S. (2008), quien
considera que las prcticas de liderazgo facilitan el aprendizaje.
As mismo estamos de acuerdo con el trabajo de Reeves, M. (2010), quien
menciona que dentro del proceso de liderazgo los miembros de un grupo
juegan un papel muy importante, ya que ayudan a definir la posicin del lder
y permiten que trascurra el proceso de liderazgo.
Tambin coincidimos con la investigacin de Cseres, P. (2007), el cual
seala que no existe diferencia significativa, en funcin del gnero, en las
percepciones de los lideres estudiantiles, en relacin con los distintos mbitos
de identificacin, atribuciones, expectativas, prctica y valoracin de
liderazgo. Consideran que ser hombre o mujer no es un factor influyente ni
para la eleccin ni para la calidad del desempeo de las funciones como
representante.
Finalmente, los resultados obtenidos en nuestro trabajo concuerdan con la
teora humanista de Abraham Maslow, la cual menciona que las necesidades
de estima incluira la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido
por los propios logros y de sentirse adecuado.












39











V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS




40

5.1. Conclusiones.

- Los talleres de autoestima desarrollaron significativamente las habilidades
de liderazgo en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de
la IE N 00792, ya que se obtuvo un valor t = 9.972 y un valor t crtico =
1.7109, lo que significa que los talleres de autoestima desarrollan
significativamente las habilidades de liderazgo tal como se observa los
resultados en la tabla N 10.

- El nivel de autoestima de los nios y nias en el pre test fue que la mayora
(80%) se ubicaron en un nivel de autoestima medio, luego del desarrollo de
los talleres, se logr avanzar y se tiene que el 64%, presenta un nivel de
autoestima alta y el 36% un nivel de autoestima media. Tabla N2.

- En las habilidades de liderazgo, en su dimensin comunicacin antes de
aplicar los talleres de autoestima se tuvo que el 72% presenta un nivel
regular y posteriormente se obtuvieron resultados significativos, ya que el
92% se ubica en un nivel bueno de desarrollo de dicha habilidad. Tabla N 4.

- En la habilidad de relacin al aplicar el pre test los nios y nias se
encontraban en un 60% en el nivel regular, posteriormente, luego de aplicar
el pos test un 80% de los nios lograron mejores resultados, ubicndose en
el nivel bueno. Tabla N 5.

- Al referirnos a la habilidad de motivacin, los nios antes de realizar los
talleres de autoestima se encontraban el 52% en el nivel regular, sin
embargo, luego de ejecutar los talleres los nios mejoraron sus resultados
en forma progresiva, alcanzando el nivel bueno en un 88%. Tabla N 6.

- En cuanto a la habilidad de organizacin de las habilidades de liderazgo, la
mayor proporcin 76% de los nios se encontraban en un nivel regular,
posteriormente lograron mejorar sustancialmente estos esta habilidad
ubicndose el 76% de los nios en el nivel bueno. Tabla N 7.


41

5.2. Sugerencias

- Los docentes y /o tutores involucrados en la educacin del nio deberan
emplear actividades participativas como las sesiones tutoriales para
desarrollar las habilidades de liderazgo.

- Los docentes deben aplicar con frecuencia talleres de autoestima por que
ayuda al reforzamiento de sus habilidades y por ende desarrollan su
personalidad de manera adecuada.

- Promover en los alumnos el control de sus emociones para que permita una
adecuada interaccin y la convivencia entre ellos.

- Los docentes debemos considerar actividades que permitan desarrollar las
capacidades y cualidades idneas que debe poseer un lder eficaz.



















42















REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS






43

Referencias bibliogrficas.
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- Barriga, C. (1997). Teoras contemporneas de la educacin. Lima Per.
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Editorial AIM GRAFIC.
- Carreras, L. (2006). Cmo educar en valores. Espaa. Narcea Ediciones.
- Cseres, P. (2007). El liderazgo estudiantil en la Universidad de Granada
desde una perspectiva de gnero. Espaa. Editorial de la Universidad de
Granada.
- Conger y Kanungo. (2001). Estilos de liderazgo y su eficacia en la
administracin pblica mexicana. Mxico. Editorial Trillas.
- Coopersmith, A. (2001). La autoestima: medicin y estrategias de
intervencin a travs de una experiencia en la reconstruccin del ser.
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liderazgo: un lder no nace, se hace! Recuperado el 11 de marzo de 2011
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habilidades-lider-administracion-negocio-exito.html
- Fichman, D. (2005). El lder transformador. Lima Per. Edit. UPC.
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mayo de 2012 de
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autoestima. Madrid. Editorial Escuela Espaola.
- Maslow, A. (1993). El hombre realizado hacia una psicologa del ser.
Barcelona Espaa. Editorial Kairos.

44

- McKay, M. y Fanning, P. (2002). Autoestima evaluacin y mejora. Mxico.
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- Mir, M. (1986). El nio que no aprende. Buenos Aires Argentina. Editorial
Kapeley.
- Ortiz, F. (2002). Liderazgo a la peruana. Grupo apoyo. Recuperado el 22
de octubre 2012 de: http://www.desco.org.pe
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- Prez, S. (2008). El liderazgo facilitador del aprendizaje organizativo en la
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Recuperado el 22 de octubre de: http://blog.pucp.edu.pe/item/29352/tesis-
el-liderazgo-facilitador-del-aprendizaje-organizativo-en-la-escuela
- Reeves, M. (2010). Polticas pblicas de liderazgo directivo en escuelas de
altos niveles de vulnerabilidad social. Tesis para optar al grado de
magster en gestin en la Universidad de Chile. Recuperado el 22 de
octubre de: http://es.scribd.com/doc/69529640/TESIS-LIDERAZGO
- Sipriani, B. (2005). Autoestima para quererse ms y relacionarse mejor.
Espaa. Narcea Ediciones.
- Vargas, V. (2005). Cmo se educa una autoestima familiar sana. Lima.
Editorial Macro.
- Vygotsky, L. (1993).Revolucionary scientist. Londres. Editorial New fetter
lane.
- Yagosesky, R. (2007). Jugando en paz. Propuestas para jugar en paz y son
violencia. Espaa. Editorial Narcea






45






ANEXOS



46

Anexo N 01:
TALLERES DE AUTOESTIMA PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
LIDERAZGO

I. Datos Informativos
a) Institucin Educativa : N 00792.
b) Grado y Seccin : 4to
c) Director I.E : Flor Mara Cabrera de Salazar
d) Investigadores : Flor Mara Cabrera de Salazar
e) Titulo de Investigacin: Talleres de autoestima para desarrollar
habilidades de liderazgo en los nios del cuarto grado de Educacin Primaria
de la I.E. 00792 del Centro Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo Miguel-
Naranjos, Provincia de Rioja- Departamento de San Martn 2011.

II. Justificacin
Uno de los problemas ms graves en el mundo es la falta de liderazgo en
las personas para poder afrontar los problemas de cada da y ms an
cuando no tiene una base adecuada como es la autoestima para
desarrollarla.

Fischman, D. (2005) propone que la base de liderazgo es la autoestima, y
es aqu donde nos basamos en la creacin de nuestro programa, ya que en
nuestra Institucin Educativa encontramos este grave problema en los
nios y nias, porque no posean las habilidades de liderazgo para poder
afrontar sus problemas escolares y de lo que se infiere tampoco una
autoestima positiva o normal como base para el desarrollo de estas.

Es por ello, que nosotras como educadoras proponemos y construimos
este programa para aplicarlo en nuestros nios y nias y lograr en ellos una
autoestima normal y el desarrollo de las habilidades de liderazgo.



47

III. Objetivos
a) Objetivo general.
Demostrar que los talleres de autoestima desarrollan significativamente
habilidades de liderazgo en nios y nias de cuarto grado de Educacin
Primaria de la I.E. 00792 del Centro Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo
Miguel- Naranjos, Provincia de Rioja- Departamento de San Martn 2011.

b) Objetivo Especficos
Aplicar los talleres de autoestima para desarrollar habilidades de liderazgo
en nios y nias de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. 00792
del Centro Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo Miguel- Naranjos,
Provincia de Rioja- Departamento de San Martn 2011.

Generar el desarrollo de las habilidades de liderazgo en los nios y nias
de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. 00792 del Centro Poblado
el Afluente ,Distrito de Pardo Miguel- Naranjos, Provincia de Rioja-
Departamento de San Martn 2011.

Propiciar la participacin en los distintos talleres de autoestima de los nios
y nias de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. 00792 del Centro
Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo Miguel- Naranjos, Provincia de Rioja-
Departamento de San Martn 2011.

Elevar la autoestima de los nios y nias de cuarto grado de Educacin
Primaria de la I.E. 00792 del Centro Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo
Miguel- Naranjos, Provincia de Rioja- Departamento de San Martn 2011.

Brindar un ambiente de seguridad y confianza durante la realizacin de los
talleres en los nios y nias de cuarto grado de Educacin Primaria de la
I.E. 00792 del Centro Poblado el Afluente ,Distrito de Pardo Miguel-
Naranjos, Provincia de Rioja- Departamento de San Martn 2011.



48

IV. Contenidos.
Los contenidos estn distribuidos de la siguiente manera:
Mi nombre es.
Siempre me veo Bien.
No te asustes.
Tengo habilidades.
Soy virtuoso(a).
NO! A los defectos.
Cuidado con las emociones!
Mi familia: Una Gran Bendicin.
Palabras Mgicas.
Esas palabritas!
Qu ser de grande?
Organzate ya!
Adis a los distractores.
Trabajamos en Equipo!
Somos empticos?
Soluciona tu problema ye!

V. Procedimientos, fases y/o etapas.
Conformacin de equipos de trabajo mediante diversas tcnicas.
Para empezar los talleres se forman los equipos de trabajo, mediante
diversas dinmicas y/o juegos.
Eleccin de lderes de equipos de trabajo.
Luego de formados los equipos de trabajo se eligen a sus lderes
mediante algn sorteo, juego u otras actividades, los cuales sern
diferentes y rotativos para cada taller, de esta forma generamos la
participacin de los nios y nias como lderes de equipo.
Dinmicas para trabajar habilidades de liderazgo. Despus de la
eleccin de coordinadores de equipos de trabajo, la docente emplear
una dinmica para que los alumnos descubran el tema a tratar

49

propiciando la participacin voluntaria, ordenada y la reflexin de cada
situacin dada mediante lecturas, laminas, canciones, objetos, etc.
Responden a preguntas. La docente inicia un dilogo sobre lo realizado
o presentado anteriormente y propone algunas preguntas a los equipos
de trabajo para determinar lo analizado y comprendido.
Trabajan en equipo. Responden a la pregunta: dadas por la docente por
equipo con la gua del lder, donde proponen sus ideas, se escuchan
entre ellos y llegan a una conclusin. Luego escriben sus respuestas en
un palegrafo, lo adornan segn su creatividad y luego lo pegan en la
pizarra.
Exponen sus respuestas. Una vez pegado el papelgrafo en la pizarra,
el lder de cada equipo de trabajo muestra su trabajo y expone sus
resultados, mientras que los dems equipos de trabajo escuchan
atentamente la intervencin de su compaero para luego participar con
sus preguntas o dudas que tienen. Debaten sus ideas, respetando la
opinin de todos y luego brindan los aplausos correspondientes para
cada lder que expuso.
Practican lo comprendido. Luego del anlisis y exposicin del tema
desarrollado, inician la parte prctica en forma individual. Por ejemplo
elaboran algn material coma un portafotos, un porta nombre, un rbol
familiar, la limpieza de su cuerpo, entre otros. Esto va a depender del
tema del taller a tratar.
Asumen su compromiso. Luego de haber realizado la parte prctica,
cada nio y nia asume su compromiso. Esto lo realice en un papel u
hoja bond donde escriben a que se comprometen, realizan un dibujo de
su compromiso y por ultimo lo firman y lo entregan a la docente para
que ella observe y compruebe luego su cumplimiento.




50

SNTESIS OPERATIVA GRFICA DE LOS TALLERES DE AUTOESTIMA
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE LIDERAZGO.































1 Paso: conformacin de equipos
de trabajo mediante diversas
tcnicas.
- Por los alumnos con
indicaciones del docente.
- En taller.
2 Paso: eleccin de lderes de
equipos de trabajo.
- Por los alumnos con
indicaciones del docente.
- En taller.
4 Paso: responden a preguntas.
- Por los alumnos.
- En taller.
3 Paso: dinmica para trabajar
habilidades de liderazgo.
- Por el docente
- En taller.
5 Paso: trabajan en equipo
- Por los alumnos.
- En taller.
6 Paso: exponen sus respuestas.
- Por los alumnos.
- En taller.
8 Paso: asumen su compromiso
- Por los alumnos.
- En taller.
7 Paso: practican lo comprendido
- Por los alumnos con
indicadores del docente
- En taller.
Desarrollo de las
habilidades de
liderazgo?
FIN
SI
NO

51

TALLER DE AUTOESTIMA N 01

I. Denominacin:
Aceptmonos a nosotros mismos

II. Justificacin:
En el presente programa se busca que los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria se acepten de acuerdo a lo que piensan, sienten y actan.

III. Temporalizacin:
Del 05 de noviembre al 30 de noviembre

IV. Actividades del taller:
Denominacin
de Sesiones
Indicadores
Tcnicas e
Instrumentos
Mi nombre es
Da a conocer su nombre, edad y lo que
ms les gusta hacer ante sus
compaeros.
Acepta y se siente a gusto con el nombre
que tiene.
Elabora y cuida su trabajo elaborado
referido a su nombre.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Siempre me
veo bien
Manifiesta verbalmente la importancia de
practicar hbitos de higiene para prevenir
enfermedades.
Identifica correctamente los tiles de
limpieza para su higiene personal y verse
bien.
Elabora un compromiso con los cuidados
diarios que deben realizar a su cuerpo
para mantenerlo limpio.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

No te asustes
Identifica sus rganos genitales femenino
y masculino en lminas.
Observacin
Sistemtica

52

Emite 3 diferencias entre los rganos
genitales femenino y masculino.
Describe los cambios que se produce en
su cuerpo a travs de lminas.
Practica los cuidado que se debe tener
para cuidar sus rganos genitales
(femenino y masculino).
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Tengo
habilidades
Conceptualiza el trmino habilidad.
Identifica sus habilidades a travs de
diferentes lminas.
Identifica sus habilidades y las escribe en
su silueta dibujada en un papelografo.
Elabora un compromiso con las acciones
que debe mantener para reforzar sus
habilidades.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

soy virtuoso(a)
Conceptualiza el trmino virtud.
Identifica sus virtudes a travs de
diferentes lminas.
Escribe sus virtudes dentro de su silueta
dibujada en un papelgrafo.
Elabora un compromiso con las acciones
que debe practicar para reforzar sus
virtudes.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

NO! A los
defectos
Conceptualiza el trmino defecto.
Identifica sus defectos a travs de
distintas lminas.
Escribe sus defectos fuera de su silueta
dibujada en un papelografo.
Elabora un compromiso con las acciones
que debe realizar para superar sus
defectos.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Cuidado con Conceptualiza el trmino Emocin. Observacin

53

las emociones! Diferencia a travs de lminas las
emociones positivas de las negativas.
Identifica sus emociones a travs de
lminas.
Elabora caritas donde se muestran las
diferentes emociones del ser humano.
Elabora un compromiso con las acciones
que debe realizar para controlar sus
emociones negativas y reforzar las
positivas.
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

























54

TALLER DE AUTOESTIMA N 02

I) Denominacin:
Valoremos a los dems y mostremos empata

II) Justificacin:
En el presente programa se busca que los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria muestren empata y as comprendan los pensamientos,
sentimiento y actitudes de sus compaeros.

III) Temporalizacin:
Del 03 de Diciembre al 18 de Diciembre.

IV) Actividades del taller:
Denominacin
de Sesiones
Indicadores
Tcnicas e
Instrumentos
Mi familia: UNA
GRAN
BENDICIN
Conceptualiza el trmino Familia.
Identifica a travs de lminas los
miembros de una familia.
Expresa verbalmente la importancia de
tener una familia.
Crea su rbol genealgico con los
nombre de los miembros de su familia.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Palabras
Mgicas
Emite correctamente las 5 palabras
mgicas para relacionarse con los
dems.
Describe verbalmente situaciones en las
que se pueden usar las palabras
mgicas.
Elabora un compromiso con la prctica
diaria de las palabras mgicas.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Pienso y luego
hablo!
Identifica las palabras que afectan
emocionalmente a sus compaeros.
Observacin
Sistemtica

55

Elabora un compromiso con acciones
que le permiten disminuir las palabras
que afectan emocionalmente a sus
compaeros.
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin































56

TALLER DE AUTOESTIMA N 03

I. Denominacin:
Construyamos nuestro futuro
II. Justificacin:
En el presente programa se busca que los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria tengan un plan estratgico de desarrollo personal.
III. TEMPORALIZACIN:
Del 01 de Marzo al 31 de marzo.
IV. Actividades del taller:
Denominacin
de Sesiones
Indicadores
Tcnicas e
Instrumentos
Qu ser de
grande?
Dibuja en una hoja sobre Qu ser de
grande?
Comparte a sus compaeros lo que le
gustara ser de grande en su vida
personal, acadmica y familiar.
Escribe acciones que realizar para
lograr lo que quiere ser de grande.
Se compromete a evaluar y cumplir las
acciones de su plan estratgico para su
desarrollo personal.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Organzate ya!
Infiere verbalmente a travs de lminas
las actividades que realizan los nios y
nias durante el da.
Escribe las actividades que realiza
durante el da y/o semana.
Elabora un horario personal de las
actividades que realiza durante el da:
Tareas escolares y domstica, entre
otros.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin


57

Se compromete a cumplir las actividades
de su horario personal.
Adis a los
distractores
Identifica a travs de lminas las cosas o
actividades que le impiden cumplir con
sus tareas escolares y responsabilidades
del hogar.
Evala situaciones en que los
distractores impidieron cumplir con sus
responsabilidades.
Asume el compromiso de priorizar
actividades que contribuirn a su
desarrollo personal y social.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin























58

TALLER DE AUTOESTIMA N 04

I. Denominacin:
Trabajemos en equipo
II. Justificacin:
En el presente programa se busca que los nios y nias de cuarto grado de
educacin primaria sean capaces de invertir tiempo en el establecimiento y
consolidacin de relaciones interpersonales, buscando la participacin, el
respeto y la consideracin para sus compaeros.
III. Temporalizacin:
Del 01 de noviembre al 31 de noviembre.
IV. Actividades del taller:
Denominacin
de Sesiones
Indicadores
Tcnicas e
Instrumentos
Trabajamos en
Equipo!
Maneja buenas relaciones en su equipo
de trabajo escuchando con atencin y
respeto los aportes, opiniones y crticas
de sus compaeros.
Describe situaciones en las que trabaja
en equipo con sus compaeros.
Describe las acciones que permiten
lograr un buen trabajo en equipo.
Se compromete a trabajar en equipo.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Somos
empticos?
Conceptualiza el trmino Empata.
Describe su forma de actuar: Si es
emptico(a) o no?
Evala acciones en la que se muestra
empata y en las que no se muestra.
Elabora un compromiso con las acciones
que demuestre empata.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin


59

Soluciona tu
problema ya!
Escucha atentamente una situacin
problemtica.
Propone soluciones a situaciones
problemticas de la vida diaria.
Describe un problema que tuvo y la
solucin que le dio.
Realiza un compartir con todos sus
compaeros.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
Heteroevaluacin



VI. Materiales
Botellas de plstico
Cartulina
Cajas
Cinta de embalaje
Colores
Cono de papel higinico
Crayolas
Flder manila
Goma
Greca
Hojas bond
Hojas de colores
Lpiz
Lminas
Papel lustre
Papelgrafo
Plumones delgados
Plumones gruesos
Escarche
Silicona
Tijeras
Tizas

60

VII. Evaluacin
Se realiza en forma permanente durante el desarrollo de los talleres de
autoestima para lo cual emplearemos una lista de cotejo; fichas de
autoevaluacin y heteroevaluacin; y una evaluacin final representado por
el post test.

VIII. Reconocimiento
Los nios del cuarto grado de Educacin Primaria reciben un diploma por
su buen desempeo en los talleres de autoestima para desarrollar
habilidades de liderazgo.
























61

Anexo N 03:
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL NIVEL DE AUTOESTIMA Y
HABILIDADES DE LIDERAZGO DE LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO
GRADO DE LA I. E. N 00792 EL AFLUENTE NARANJOS RIOJA.

TAE Batera de Test de Autoestima Escolar/T. Marchant. I.M. Haeussler y A.'Torretti

PRE Y POST TEST
Protocolo TAE - ALUMNO
Nombre: ___________________________________________ IE: _______________
Fecha de nacimiento: ____/____/____ Fecha de Evaluacin: ____/____/____
1) Mis compaeros se burlan de m S NO
2) Soy una persona feliz S NO
3) Soy astuto(a), soy inteligente S NO
4) Me molesta mi aspecto, el cmo me veo S NO
5) Cuando sea grande voy a ser una persona importante S NO
6) Soy bueno(a) para hacer mis tareas S NO
7) Me gusta ser como soy S NO
8) Generalmente me meto en problemas S NO
9) Yo puedo hablar bien delante de mi curso S NO
10) Yo soy el(la) ltimo(a) que eligen para los juegos S NO
11) Soy buen(a) mozo(a) S NO
12) Yo quiero ser diferente S NO
13) Me doy por vencido(a) fcilmente S NO
14) Tengo muchos amigos S NO
15) Cuando intento hacer algo todo sale mal S NO
16) Me siento dejado(a) de lado S NO
17) Mi familia est desilusionada de m S NO
18) Tengo una cara agradable S NO
19) Soy torpe S NO
20) En los juegos y en el deporte, yo miro en vez de jugar S NO
21) Se me olvida lo que aprendo S NO
22) Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas S NO
23) Soy una buena persona S NO


62

Test de habilidades de liderazgo
Nombre: ___________________________________________ IE: _______________
Capacidad de Comunicacin
Utilizo un vocabulario adecuado a mi interlocutor.
1
2
3
4
5
Hago ver a mis interlocutores que les estoy escuchando.
1
2
3
4
5
Mi discurso tiene siempre un ritmo fluido y continuo.
1
2
3
4
5
En mis comunicaciones, transmito seguridad, confianza y fiabilidad.
1
2
3
4
5
Nunca tengo sensacin de pnico al hablar en pblico.
1
2
3
4
5
Reviso mis prioridades a menudo.
1
2
3
4
5
Suelo juzgarme a m mismo de forma imparcial.
1
2
3

63

4
5
El sentido del humor es mi principal arma para rebajar tensiones en el trabajo
1
2
3
4
5
Tiendo a sobre expresar mis emociones.
1
2
3
4
5
Me siento profundamente satisfecho conmigo mismo.
1
2
3
4
5
Capacidades de Relacin
En las capacidades de relacin destacan aquellas orientadas a la construccin y sostenimiento de redes
relacionales. Entre ellas cabe destacar la empata, la asertividad y la capacidad de networking. Recuerda que 1 es
la puntuacin mnima y 5 la mxima.

Soy capaz de ponerme en el lugar de los dems.
1
2
3
4
5
Soy capaz de percibir como est una persona con slo mirarla.
1
2
3
4
5
Me esfuerzo por comprender puntos de vista diferentes al mo.

64

1
2
3
4
5
Organizo mis tareas teniendo en cuenta aquello que no puedo abordar y as lo comunico.
1
2
3
4
5
Siempre expreso mis opiniones sobre las cosas.
1
2
3
4
5
Mantengo mi agenda de tareas totalmente actualizada.
1
2
3
4
5
Mejoro los contactos con nios y nias fuera de mi IE.
1
2
3
4
5
Mis compaeros acuden a m para localizar a otros nios en la IE..
1
2
3
4
5
La gente me consulta antes de decidir.
1
2
3
4
5
Soy reconocido como un experto dentro de mi aula.
1
2

65

3
4
5
Capacidades de Motivacin
Dentro de las capacidades de motivacin se incluyen aquellas orientadas a garantizar un estmulo hacia el
desempeo, tanto personalmente como en el mbito laboral. Entre ellas cabe destacar el desarrollo de iniciativa y
confianza, la fijacin de metas, la orientacin al logro y la gestion de expectativas y gratificaciones. Recuerda que
1 es la puntuacin mnima y 5 la mxima.
Me anticipo a las dificultades y las supero.
1
2
3
4
5
Propongo a menudo nuevas formas de trabajar mediante otras ideas.
1
2
3
4
5
Convierto los problemas en oportunidades.
1
2
3
4
5
Mantengo el control de la situacin si esta es desconocida
1
2
3
4
5
Contino con la tarea a pesar de los riesgos que pueda suponer.
1
2
3
4
5
Planifico las tareas teniendo en cuenta las diferentes etapas y recursos.
1
2
3
4

66

5
Preparo las etapas dejando abierta parte de la planificacin del tiempo.
1
2
3
4
5

Suelo planificar a medio plazo todas mis actividades.
1
2
3
4
5
Termino las actividades con expectativas muy similares a las iniciales.
1
2
3
4
5
Preveo los imprevistos asignado los recursos necesarios para ello.
1
2
3
4
5
Capacidades de Organizacin
Las capacidades de organizacin permiten un desarrollo eficiente de tareas tanto de forma individual como grupal.
Entre ellas destacan la priorizacin, el trabajo por proyectos y la gestin del tiempo. Recuerda que 1 es la
puntuacin mnima y 5 la mxima.
Priorizo las tareas en funcin de lo urgente y lo importante.
1
2
3
4
5
Acto con agilidad siguiendo la planificacin definida.
1
2
3
4
5

67

En mi planificacin diaria, reservo tiempo para posibles imprevistos.
1
2
3
4
5
Solicito y ofrezco apoyo a los miembros de mi equipo cuando lo considero necesario.
1
2
3
4
5
A menudo juego el papel de mediador dentro de los equipos en los que participo.
1
2
3
4
5
Suelo ser recomendado para liderar un equipo
1
2
3
4
5
Conozco las distintas metodologas para trabajar en equipo con mis compaeros.
1
2
3
4
5
Soy capaz de identificar las actividades ms difciles en un trabajo.
1
2
3
4
5
Siempre existe una asignacin adecuada de tareas.
1
2
3
4
5


68


Tengo en cuenta la disponibilidad de los elementos que me rodean.
1
2
3
4
5




























69


Anexo N 04:
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS A JUICIO DE EXPERTOS































70



































71



































72


Anexo N 05:

Evidencias







73