.

Reconocimiento de la UNAD
La institucin que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), tiene
antecedentes histricos y legitimidad social en el contexto universitario colombiano, desde hace
25 aos cuando fue creada mediante la Ley 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la
Repblica como la "Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) con el carcter de
establecimiento pblico adscrito al Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de orientar todos
sus esfuerzos para responder a las necesidades, intereses y problemas reales del pas,
especialmente de aquellos que afectan a los sectores populares, marginados de la ciencia, la
tcnica y la cultura, lo cual constituye un principio de realidad. (Principios generales y fines de
UNISUR, La Educacin Superior Abierta y a Distancia, UNISUR, Octubre de 1983).
Tal principio le imprimi a la antigua UNISUR, hoy UNAD , "un carcter de pertenencia social, para
la instauracin de una sociedad armnica, inspirada por los principios de respeto a la dignidad
humana, la justicia social y el bien comn", con base en el significado y sentido de la educacin
permanente, mediante la organizacin de diferentes modalidades educativas y nfasis en la
educacin abierta y a distancia.
Una vez asumida la Presidencia de la Repblica por el Doctor Belisario Betancourt Cuartas en el
ao de 1982 y en aras de cumplir con sus mandatos de gobierno en materia de educacin superior
mediante la ampliacin de la cobertura, se dispuso que los programas de UNISUR se ofrecieran
exclusivamente bajo la metodologa a distancia.
La modalidad abierta y a distancia, para la poca, signific una innovacin educativa y a la vez, el
cambio de paradigma en algunas instituciones de educacin superior, con relacin a la orientacin
de sus esfuerzos hacia la produccin de mediaciones pedaggicas y la formacin de mediadores,
para acompaar el aprendizaje significativo, autodirigido, autnomo y colaborativo de los
estudiantes en la nueva modalidad. De igual manera, signific la promocin y organizacin de las
comunidades regionales, las cuales entraron en dilogo e interaccin dinmica con la nueva
institucin educativa denominada UNISUR.
No obstante su inicio legal en 1981 y la puesta en marcha del nivel introductorio en el ao 1983, es
solo hasta el ao de 1984 que UNISUR emprende la oferta de programas acadmicos dirigida a la
poblacin del sur de Bogot, con los programas tecnolgicos de la Escuela de Administracin de
Empresas y los programas de Tecnologa e Ingeniera de Alimentos. Posteriormente se cre la
Escuela de Ciencias Agrarias en el ao 1987 y en 1994 se incorpor la Escuela de Ciencias Sociales,
Humanas y Educativas. Las cuatro Escuelas funcionaron como tal hasta el mes de diciembre de
2006, cuando se transformaron a Escuelas, como forma propicia de organizacin del conocimiento
inter y transdisciplinar.
Dentro de esta evolucin histrica se debe resaltar que mediante la Ley 396 de 1997 se
transform la denominacin de Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) por la de
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) la cual responda de manera ms adecuada
tanto a su cobertura educativa como a la estrategia pedaggica que caracteriza la oferta de sus
programas.
Casi una dcada despus y como resultado del esfuerzo y del reconocido avance logrado en
materia de calidad acadmica, la UNAD obtiene mediante la Resolucin 6215 del 22 de diciembre
de 2005 del Ministerio de Educacin Nacional, el carcter acadmico de Universidad . Sin
embargo, su carcter jurdico sigui siendo de establecimiento pblico del orden nacional, como
Institucin Universitaria adscrita al Ministerio de Educacin Nacional

Mara del Carmen Bernal
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El salto cualitativo ms importante se dio siendo Rector el doctor Jaime Alberto Leal Afanador,
cuando mediante el Decreto 2770 de agosto 16 de 2006 , se le otorg a la UNAD la condicin de
UNIVERSIDAD como ente Universitario Autnomo del orden nacional, con rgimen especial en los
trminos de la Ley 30 de 1992 , personera jurdica, autonoma acadmica, administrativa y
financiera; patrimonio independiente y capacidad para gobernarse, vinculado al Ministerio de
Educacin Nacional.
Teniendo en cuenta el marco que se abre bajo la nueva naturaleza jurdica de la Universidad, se
pueden establecer diferencias significativas entre la anterior condicin de Institucin Universitaria
y la actual como Universidad como se observa en la tabl


Fines
1. Proyecto pblico vital . Las diversas acciones formativas, investigativas y de proyeccin social
propias de la organizacin, se fundamentarn en el carcter pblico de la educacin superior para
afianzar la cobertura geogrfica y poblacional, con calidad y equidad social, en los diferentes
mbitos educativos y contextos socioculturales, en el marco de la cooperacin e intercambio
regional, nacional y global. 2. Formacin integral . La Institucin promover la formacin integral
sobre una base cientfica, tica y humanstica en el marco de la sociedad del conocimiento, que
permita generar competencias acordes con los procesos formativos, liderazgo con conciencia
social, y contribuya a la construccin de una sociedad solidaria, justa y libre. 3. Modalidad de
educacin a distancia . Para el cumplimiento de sus responsabilidades sustantivas, la universidad
facilitar la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los modelos
pedaggicos, adecuados a las caractersticas propias de la educacin abierta y a distancia. 4. tica
ecolgica . La Institucin fomentar la conservacin del patrimonio socioeconmico, ambiental y
cultural de las regiones, mediante una produccin limpia y competitiva que contribuya a la
sostenibilidad de las generaciones futuras.

Mara del Carmen Bernal
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Criterios de actuacin:

Fractalidad, la identidad es una constante de las diversas formas de presencia y desarrollo
institucional en sus mltiples contextos de actuacin.

Reticularidad, el desarrollo de las diversas actividades misionales y de gestin requieren como
condicin del trabajo en equipo y la constitucin de comunidades apoyadas en tecnologas.

Sistematicidad , la organizacin es un todo en donde sus diversas unidades misionales y de
gestin estn correlacionadas y guardan unidad de propsitos.

Multicontextos , la organizacin se estructura para hacer presencia de manera competente en
contextos local, regional, nacional, global y ciberespacial.

Heterarqua , trabajo en equipo y en red, que adquiere un carcter horizontal en su
funcionamiento y garantiza su legitimidad basada en la realizacin de actividades y acciones
compartidas.
La voluntad de formacin integral de la persona humana , mediante la accin comunicativa, el
dilogo esperanzado y la investigacin formativa. La voluntad de gestin, produccin y
socializacin del saber cientfico, mediante la investigacin bsica, disciplinar y contextual, y la
sistematizacin, conceptualizacin y apropiacin crtica de las experiencias vitales e intelectuales
. La voluntad de servicio cualificado a la comunidad mediante la validacin y enriquecimiento
del conocimiento que produce la universidad y la apropiacin crtica del saber incorporado en las
comunidades, para enriquecerlo y dinamizar su potencial productivo y cultural.

Fortalecer la unidad de la nacin y asegurar a sus integrantes, la vida, la convivencia, el trabajo, la
justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico
y participativo que garantice un orden poltico, econmico y social justo y comprometido a
impulsar la integracin de la Comunidad Latinoamericana" (Constitucin Poltica Colombiana,
1991).
Tal finalidad requiere un nuevo enfoque de la docencia de tal manera que incluya estrategias
formativas y evaluativas de competencias pertinentes a la EAD, y supere la mera accin tcnica e
instrumental, para contribuir a la problematizacin de los estudiantes, mediante la toma de
conciencia de la realidad y su apropiacin crtica, la liberacin y el desarrollo de sus
potencialidades y capacidades, la innovacin de nuevas estrategias de aprendizaje, el desarrollo

Contenido Didctico : Ctedra Unadista
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del espritu crtico, la autodisciplina, la autonoma, la creatividad, la participacin y la solidaridad
en libertad y eticidad.
Este enfoque de la docencia corresponde a una concepcin dialgica, crtica y solidaria, ubicada en
el enfoque epistemolgico crtico-social e interpretativo, sustentado en la accin comunicativa y
en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar
en la reconstruccin de las mismas, mediante la discusin crtica, los acuerdos compartidos, los
consensos no coactivos y las conciencias reconocidas.
La fundamentacin del componente pedaggico-didctico del PAP Solidario , se operacionaliza
mediante la articulacin de ocho (8) ejes transversales:
Histrico-cultural: contextualiza la universidad en el proceso histrico, como espacio especfico de
la cultura y en un mundo simblico, a travs del cual el hombre construye su realidad, se percibe
en el mbito de las interpretaciones, se interpreta a s mismo, se orienta y le imprime sentido y
justificacin a su vida individual y colectiva.
Por tal razn, la formacin integral de los estudiantes del programa se articula en el conjunto de
sistemas que conforman lo especficamente humano: el conocimiento (sistemas de representacin
e interpretacin de la realidad), la tica (sistemas normativos y valorativos que regulan el
comportamiento humano), y la esttica (sistemas expresivos y comunicativos de la sensibilidad
social y de la afectividad humana).
Epistemolgico-cientfico: fundamenta el proceso educativo en el conocimiento en general y
particularmente en la ciencia, considerada sta como una manifestacin cultural que ocupa un
lugar preponderante en el mundo contemporneo, porque influye en todos los campos de la
actividad humana, determinando los procesos de accin y transformacin (tecnologa), los cuales a
su vez, tambin determinan los procesos de representacin e interpretacin del mundo vital y de
la realidad en particular (ciencia).
Antropolgico-filosfico: reconoce la naturaleza, dignidad e identidad de la persona como un ser
en proyecto e inacabado, dotado de un potencial espiritual que le permite ser sujeto protagnico
de su propia realizacin individual y colectiva, capaz de transformar la realidad y de auto
construirse, mediante la construccin creativa del conocimiento, del saber cientfico y de los
valores humanos.
tico-pedaggico: facilita el mejoramiento continuo de criterios de juicio y lneas de
pensamiento, para imprimirle sentido a la relacin humana y al aprendizaje autnomo, por lo
tanto, a la construccin conjunta de valores tico-morales. Estos valores tienen un papel central
en el sistema axiolgico de la cultura, por cuanto prescriben normas de accin y determinan
modelos de comportamiento, principios de eleccin y motivaciones para formular y alcanzar
objetivos concretos.
Poltico-social y comunitario: promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de la
interaccin, de la realizacin humana y del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos,
considerados stos como sujetos protagnicos de su propia organizacin, formacin y
construccin de un destino comn, para compartir en comunidad y libertad sus necesidades,
intereses y posibilidades de solucin a sus problemas y aspiraciones de superacin y desarrollo.
Esttico-comunicativo: constituye el lugar de aparicin de las disposiciones afectivas y de mayor
significacin humana, como la ternura y los sistemas simblicos e imaginativos, los cuales
contribuyen en gran medida a imprimirle viveza al arraigo cultural, a la prctica pedaggica y a la
formacin integral, mediante la comprensin de las expresiones artsticas, ldicas y recreativas del
Bienestar Universitario.
Econmico-productivo y empresarial: contempla el compromiso tico y social de la Universidad
frente a los sectores bsicos de la actividad nacional e internacional, en trminos de dinamizar sus
procesos, mediante la incorporacin del conocimiento cientfico al desarrollo tecnolgico y

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productivo, con nfasis en la dignificacin del trabajo humano, del espritu emprendedor y de la
empresa econmica, considerada sta como una mediacin fundamental para la auto realizacin
de la persona y la comunidad.
Jurdico-administrativo: hace referencia a la normatividad contemplada en la legislacin de la
Educacin Superior, a partir de la Constitucin Poltica Colombiana, en donde se considera que "la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella
se busca el acceso al conocimiento,

Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario orientado hacia el acompaamiento del aprendizaje
significativo y autnomo de los estudiantes, mediante las mediacin pedaggica a travs del uso
de las tecnologas educativas tradicionales en Educacin a Distancia (EAD) y de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
El componente tecnolgico va ms all de los medios e instrumentos, porque la tecnologa es un
saber para saber hacer; es decir, es la aplicacin de la ciencia a los procesos, actividades y
productos que el hombre realiza y obtiene.
La tecnologa, no hace referencia slo a los artefactos. Se presenta de diferentes maneras:
personificada , es decir, incorporada en las personas; capitalizada o materializada en mquinas,
equipos de cmputo y otros dispositivos digitales y mviles interconectados en redes de alta
velocidad; y, socializada a travs del lenguaje oral o escrito. Funciona como un "medio mediado"
para el acompaamiento del desarrollo humano de los estudiantes en su proceso de formacin a
lo largo de la vida, proporcionando ambientes de aprendizaje propicios para la reflexin, la
discusin crtica, la organizacin racional de la accin, la contrastacin de los textos con los
contextos o la produccin de nuevos textos.

medios tecnolgicos el carcter de motivadores, promotores y acompaantes de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje; es decir, en la apropiacin crtica de la realidad y de s mismos, en la
construccin creativa del conocimiento y en la transformacin social de la realidad y de los
comportamientos colectivos e individuales. Para tal efecto, los medios tecnolgicos deben
asumirse como objeto de estudio e investigacin con el fin de apropiarlos como medios de
expresin, de acuerdo con la naturaleza del lenguaje que los caracteriza.
Desde la perspectiva anterior, en la UNAD consideramos las tecnologas de comunicacin e
informacin no slo como artefactos o instrumentos de transmisin de contenidos, sino como
formas de expresin humana, de participacin social y de comunicacin e interaccin dialgica.
Hoy sabemos que lo importante en la educacin no son los contenidos, sino lo que podemos saber
y saber hacer con ellos.

Componente comunitario-regional
Representa la estructura social y participativa del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario ,
conformada por las fuerzas vivas de las comunidades regionales, tanto acadmicas como no
acadmicas; con sus respectivas potencialidades productivas y culturales; con sus necesidades,
preguntas e inquietudes, con sus fortalezas y debilidades, con sus amenazas y oportunidades.
La base del componente comunitario-regional es la interaccin social, proceso permanente que
descansa en la relacin humana de mutuo reconocimiento y de accin recproca, presentes en
todos los procesos de intercambio que el hombre realiza. En efecto, el hombre adems de luchar
por la supervivencia, lucha tambin por su reconocimiento personal y social.

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2.5 Componente econmico-productivo
Fundamenta la consolidacin del Proyecto Acadmico Pedaggico solidario para el desarrollo
autnomo de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor
pedaggico e histrico del trabajo humano, considerado ste como un proceso constitutivo de la
cultura, generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen
posible la existencia humana, la autoconservacin de la especie y la transformacin de la realidad.
Tal componente explica el desarrollo de las diferentes fuerzas productivas, los factores de la
productividad, las condiciones de la calidad de vida, la produccin y distribucin de la riqueza
social, as como la posibilidad del comercio justo y del consumo familiar. Por lo tanto, es un
componente integrador del conocimiento cientfico y tecnolgico de la gestin sociopoltica y
gerencial y de la organizacin y funcionamiento de los diferentes procesos y sectores que
conforman el aparato productivo nacional.
En consecuencia, el componente econmico-productivo debe generar espacios laborales y fuentes
de trabajo, a partir de inversiones socialmente productivas, que faciliten la autorrealizacin de los
factores econmicos en la promocin y organizacin de la produccin, la distribucin, el cambio y
el consumo de bienes y servicios esenciales, dentro de los valores de la tica de la solidaridad
extendida y de la existencia humana reconocida.
Doctor Jaime Alberto Leal Afanador
Rector Periodo 2004 - 2011 Lema " Por la calidad educativa y la equidad social"
La Rectora corresponde en la estructura organizacional, al mbito de alto gobierno de la
Universidad y est representado por el Rector como representante legal y primera autoridad
ejecutiva. Para ocupar el cargo de Rector de la UNAD , se requiere ser ciudadano en ejercicio,
poseer ttulo universitario y de posgrado, haber sido directivo acadmico universitario o profesor
universitario, al menos, durante cinco aos y haber desarrollado actividades acadmicas
destacadas en la modalidad a distancia por un periodo no inferior a cinco aos y tener al menos
dos aos de experiencia administrativa. Es nombrado por el Consejo Superior Universitario para
un periodo de cuatro aos.
Son funciones de la Rectora:
Dirigir y coordinar la gestin universitaria en todas sus dimensiones organizacionales y mbitos
de actuacin. Presentar para su aprobacin, al Consejo Superior Universitario, el Plan de
Desarrollo y el Proyecto de Presupuesto Anual, sus modificaciones y adiciones. Presentar
proyectos y planes de inversin antes las autoridades pertinentes. Ordenar, dentro del
presupuesto aprobado para la respectiva vigencia, los traslados presupuestales que se requieran.
Dirigir y orientar al recaudo, administracin e inversin de los bienes y rentas de la Universidad.
Presentar informes peridicos de gestin y, sobre asuntos que ameriten conocimiento, al
Consejo Superior Universitario y al Consejo Acadmico. Expedir las resoluciones mediante las
cuales la institucin otorga los ttulos y autorizar stos, con su firma. Aceptar donaciones y
legados para la Universidad. Convocar la eleccin de representantes de egresados, estudiantes,
cuerpo acadmico y dems miembros que, de conformidad con las normas estatutarias, hacen
parte de los diferentes rganos colegiados de la Universidad. Las dems que le correspondan
conforme a las leyes, al Estatuto General, o a los Reglamentos de la Universidad.

UNIDAD DOS
Aprendizaje Autnomo

El aprendizaje autnomo se refiere al grado de intervencin del estudiante en el establecimiento
de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluacin y momentos de aprendizaje, desde el rol
activo que deben tener frente a las necesidades actuales de formacin, en la cual el estudiante
puede y debe aportar sus conocimientos y experiencias previas, a partir de los cuales se pretende
revitalizar el aprendizaje y darle significancia.

El ejercicio autnomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de la observacin, sin
embargo su trabajo debe ser confrontado por todos los actores de la comunidad educativa e
incluso por la sociedad en la cual interacta. La experiencia de muchos pedagogos ha demostrado
que cuando el estudiante tiene una mayor participacin en las decisiones que inciden en su
aprendizaje, se incrementa la motivacin y facilitan la efectividad del proceso educativo. El
periodo de permanencia en una institucin educativa es relativamente corto frente al desarrollo
del conocimiento para el que cada individuo debe estar preparado y sobre todo, abierto a la
dinmica de la evolucin de los saberes y al avance de las investigaciones en todas las reas, es
por ello, que el aprendizaje autnomo se convierte en una de las mejores herramientas del
aprendizaje permanente para estar al da en el devenir progresivo de la vida misma. No sobra
expresar que en el aprendizaje autnomo es indispensable el respeto, la auto disciplina, la
responsabilidad y el compromiso con uno mismo, con los dems, con la institucin en la que se
labora y con la sociedad, que en ltimas, es la que apreciar de forma tangible, el desarrollo crtico
y fundamentado en aprendizajes como el autnomo y el permanente.
Actividades Cognoscitivas
A qu se denomina actividades cognoscitivas?
Se denominan como actividades cognoscitivas a la serie de operaciones mentales encargadas de
procesar la informacin que recibimos desde varias fuentes. Las ms empleadas son la atencin, la
percepcin, la decodificacin lectora, el almacenamiento y la recuperacin. Estas actividades se
definen de la siguiente forma:
Atencin: Es la funcin mental de focalizacin perceptiva y consciente que realiza un sujeto para
centrar su inters en un conjunto de estmulos particulares. Ejemplo, cuando la persona se
concentra en la letra de una cancin para luego entonarla.
Percepcin: Es la funcin mental que realiza el anlisis interpretativo de la informacin adquirida
mediante la atencin. Durante la percepcin las expectativas del sujeto son modificadas mediante
la motivacin y las emociones. Ejemplo, cuando se presencia o se es vctima de un accidente de
trnsito se logra una percepcin diferente a la que se logra durante la instruccin en un curso de
conduccin.
Decodificacin lectora: Es la funcin mental encargada de convertir las palabras en conceptos,
esto es, de darle a las estructuras fonticas significados construidos a travs de la historia de la
humanidad. Ejemplo, la palabra agua es ms que el ordenamiento de consonantes y vocales, es
una palabra que encarna significados relacionados con sucesos como los de origen, y
supervivencia o con espacios fsicos como ro, mar, nubes o con fenmenos naturales como llover,
nevar, entre otros.
Almacenamiento de la informacin: Es la funcin mental que se encarga de codificar, representar
y organizar la informacin en la memoria. Ejemplo, las tcnicas de conduccin de un vehculo, que
se graban en la mente y se emplean slo cuando se aplican.
Recuperacin de la informacin: Es la funcin mental que busca y extrae el material almacenado
en la memoria; ocurre a travs de la puesta en operacin de los siguientes eventos,
reconocimiento, evocacin y recuerdo libre. Ejemplo, la aplicacin instantnea de las tcnicas de
conduccin.
A qu se denomina actividades metacognitivas?
Por actividades metacognitivas se denominan todas aquellas operaciones mentales de las que es
consciente el estudiante y que le permiten saber con acierto qu y cmo logra el conocimiento. En
otras palabras son las acciones que permiten conocer a la persona cmo conoce. Para lograrlo es
necesario poner en accin operaciones tales como la seleccin de procedimientos, la
autorregulacin, la autoevaluacin y la reflexin.
Estas actividades se definen de la siguiente forma:
Seleccin de procedimientos: Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de la
eleccin metdica de procedimientos para aprender estratgicamente, esto implica previamente
determinar unos criterios cualitativos y cuantitativos en cuanto a la calidad y la cantidad del
producto de aprendizaje que se espera obtener con un trabajo acadmico puntual. Ejemplo, el
derrotero o plan de trabajo que prepara un estudiante para realizar una investigacin
bibliogrfica.
La autorregulacin: Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de construir un
modelo personal de accin, con tres componentes fundamentales, la parte orientadora , que
dispone anticipadamente las operaciones, los conocimientos necesarios y las condiciones de
realizacin. La parte ejecutora , que es la autogestin de operaciones, conocimientos y

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condiciones. Y la parte reguladora, encargada del autocontrol, de detectar los errores y de aplicar
correctivos.
La autorregulacin depende de la voluntad, la iniciativa y la accin del que aprende, que es quien
ha de llegar a reconocer las principales caractersticas de su propia lgica y cmo monitorearla.
Por ello lo ms importante ser la construccin de un modelo personal de accin, donde son
fundamentales las siguientes:
La elaboracin de una representacin de los objetivos. La anticipacin y planificacin de la
accin. La apropiacin de los criterios de evaluacin. La autogestin de las dificultades y
errores surgidos a lo largo del proceso de aprendizaje.
La autoevaluacin: Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de emitir juicios sobre
la propia actuacin. Esta actividad ocurre desde distintos referentes como son, primero,
comparacin de las actuales actuaciones y resultados, con las actuaciones y resultados anteriores.
Segundo, contrastacin de la actuacin y resultados con actuaciones y resultados de otros
estudiantes.
En este sentido la autoevaluacin es un proceso formativo de carcter continuo, cualitativo y
voluntario que ejecuta el sujeto para lograr opiniones y valores sobre el grado de adecuacin y de
eficiencia de las actuaciones, conocimientos, principios, resultados y consecuencias personales,
con el fin de dar sentido al proyecto de aprendizaje y mejorar el desempeo acadmico. Siempre
se basa en la experiencia y en los principios personales.



METACOGNITIVAS
A qu se denomina actividades metacognitivas?
Por actividades metacognitivas se denominan todas aquellas operaciones mentales de las que es
consciente el estudiante y que le permiten saber con acierto qu y cmo logra el conocimiento. En
otras palabras son las acciones que permiten conocer a la persona cmo conoce. Para lograrlo es
necesario poner en accin operaciones tales como la seleccin de procedimientos, la
autorregulacin, la autoevaluacin y la reflexin.

Aprendizaje independiente
Estudiar y aprender son dos conceptos que tradicionalmente se interpretan en el mismo sentido;
sin embargo, la experiencia demuestra que son conceptos nicos y unvocos, entre los cuales
existe una relacin de dependencia. Para identificar esta relacin es necesario definirlos:
El estudio es una actividad intelectual intencional que requiere esfuerzo, gusto,
capacidades cognitivas, afecto y voluntad; siempre trae como resultado o producto el aprendizaje.
Por lo anterior, el estudio puede definirse tambin como un trabajo intenso, estructurado,
coherente y organizado que sirve para construir el pensamiento, producir ideas y pensar
activamente. Por este motivo el que estudia adecuadamente siempre sabe cmo, por qu,
reflexiona, valora, busca y encuentra implicaciones, aplica, relaciona, compara, crea ejemplos,
entre otros.
El concepto de aprendizaje implica otras delimitaciones. Este se puede definir como la
actividad interna que vive un sujeto cuando procesa mentalmente informacin de diversa o de la
misma naturaleza, cuyo resultado se muestra mediante la actuacin, representada en ideas,
sentimientos, conductas, valores, actitudes y prcticas.

En este segundo modelo de aprendizaje tienen especial importancia las estrategias cognoscitivas,
porque se parte del supuesto de que, el aprender es primordialmente poner en accin estrategias
cognitivas entendidas como el conjunto de procedimientos para abordar el trabajo acadmico que
da como resultado un aprendizaje.
Las estrategias cognoscitivas se tipifican por los siguientes atributos: Son actividades conscientes
que emprende el sujeto
Estn orientadas hacia un objetivo o meta aprendizaje
Se organizan como una secuencia de acciones
Se asume como el saber hacer

Proceso previo al trabajo acadmico: La motivacin
Para iniciar el estudio de la motivacin se recomienda realizar un diagnstico sobre las
expectativas personales que permitieron tomar la decisin de iniciar una experiencia de e-
learning. Su reconocimiento facilitar analizar de forma crtica los principios motivacionales y
corregirlos, si es necesario.
La palabra motivacin proviene del vocablo movere, que significa moverse para actuar y se
reconoce como un estado interno que activa, dirige y sostiene una conducta. En el sentido
educativo es un proceso previo a la accin de estudiar y se le reconoce su poder para estimular y
sostener la voluntad para aprender. En el caso del trabajo acadmico a distancia, la motivacin
para aprender se define como la tendencia del estudiante a buscar, crear y encontrar actividades
significativas y valiosas para derivar de ellas los beneficios acadmicos esperados.
Qu incita y activa la conducta? De dnde procede la motivacin?
La motivacin generalmente surge de factores endgenos o exgenos a la persona, esto es, de
sucesos, metas, recompensas e incentivos que estn afuera o en el interior de la persona. La
motivacin que origina el mismo sujeto se le denomina motivacin intrnseca ; est casi siempre
relacionada con el deseo personal de satisfacer necesidades, intereses y expectativas y cuyos
resultados se esperan disfrutar. En contraste con la anterior existe la motivacin extrnseca ,
aquella que se da para complacer a otros o para obtener sanciones y castigos, por ejemplo,
cuando estudiamos porque nos sentimos comprometidos con los padres.

Proceso bsico del trabajo acadmico a distancia: La Lectura
Al comparar las formas como un estudiante visualiza y ejecuta las actividades de aprendizaje en
una universidad presencial o en una universidad a distancia aparecen diferencias importantes que
conviene distinguir para el logro de mejores resultados en cada caso. En el primero (universidad
presencial), el estudiante obtiene sus principales informaciones y orientaciones iniciales, mediante
la actividad de clases magistrales y mayoritariamente mediante la interaccin dialogante con el
profesor. En el segundo caso (universidad a distancia), tales interacciones y orientaciones
requieren otros vehculos, puesto que la mayor parte del tiempo, no se emplean ni clases ni
tutores en situacin de contigidad. El material o dispositivo pedaggico que utilice el estudiante a
distancia debe suplir la no presencia del tutor, para lo cual debe estar preparado a travs del
dominio del proceso lector.
En la educacin a distancia la lectura se constituye en el proceso bsico del acto acadmico,
porque es, en esta habilidad donde radica la posibilidad de interpretar y comprender el texto
escrito (editado o digitalizado). Recordemos que el texto constituye el principal y potente
instrumento del conocimiento, aquel que lo encarna y condensa.

Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que pone en accin un estudiante cuando
su meta es aprender. Son, adems, planteamientos que determinan la actuacin concreta en cada
fase del trabajo acadmico; as entendida, la estrategia de aprendizaje est estrechamente
relacionada con los objetivos con la metas y con la planificacin acadmica.
Para que una estrategia de aprendizaje sea eficaz debe estructurarse con actividades
cognoscitivas bsicas, conocimientos adquiridos previamente, actividades metacognitivas y
conocimientos estratgicos, estos ltimos son los que se orientan para alcanzar la meta de
aprendizaje y que por lo general son las instrucciones para hacer un trabajo acadmico.
Las estrategias de aprendizaje revisten un lugar muy importante en la educacin porque de su
calidad y dominio depende el xito o el fracaso acadmico. Por esta razn es importante
reconocer que su clasificacin las agrupa en las siguientes categoras :
1) Las estrategias de apoyo , encargadas de promover y sostener la motivacin, la atencin, la
concentracin en la tarea y la organizacin de tiempo y recursos para aprender. 2) Las estrategias
de recirculacin de la informacin, consideradas bsicas y superficiales. 3) Las estrategias de
elaboracin, dedicadas a integrar, cohesionar y articular informacin existente con nueva. 4) Las
estrategias de organizacin, que posibilitan construcciones tericas particulares. 5) Las estrategias
de recuperacin, que permiten emplear la informacin almacenada.
El siguiente cuadro presenta una ampliacin de la anterior clasificacin:
Cuadro 4: Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje (basada en Pozo 1990) 1[1]
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje memorstico
Recirculacin de informacin
- Repaso simple - Apoyo al repaso (seleccionar)
- Repeticin simple y acumulativa - Subrayar -Destacar -Copiar
Aprendizaje significativo
Elaboracin Organizacin





- Procesamiento simple Procesamiento complejo Clasificacin de la informacin Jerarquizacin y
organizacin de la informacin
-
-Palabra clave -Rimas. -Imgenes mentales. - Parafraseo -Elaboracin de inferencias -Resumir -
Analogas -Elaboracin conceptual -Uso de categoras -Redes semnticas -Mapas conceptuales -
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperacin Evocacin de la informacin
- Seguir pistas - Bsqueda directa
El uso adecuado de estrategias de aprendizaje promueve conductas efectivas que sirven para
alcanzar los objetivos educacionales y el uso eficiente del tiempo, los recursos y el esfuerzo.

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Las estrategias varan de un contexto a otro, particularmente en el caso de la educacin a
distancia, el estudiante requiere poner en prctica diversas estrategias que le ayuden a lograr un
aprendizaje autodirigido y autnomo, autorregulado, los cuales definen Grow (1991) as:
Aprendizaje autodirigido es aquel en el que la persona define claramente las metas de
aprendizaje que quiere alcanzar; las relaciona con las necesidades concretas de su trabajo y de su
desarrollo personal; y elige, de entre varias opciones posibles, un programa educativo que le
permita satisfacer dichas necesidades... El termino autonoma etimolgicamente significa que la
persona es la que define sus propias normas. As, un aprendizaje autnomo exige que ste defina
las normas concretas que regirn sus procesos de aprendizaje. Un aprendizaje autorregulado se
tiene cuando una persona aplica estrategias de aprendizaje; se autoevala para asegurarse que el
contenido por ser aprendido ha sido realmente aprendido, y seala, medidas correctivas para
alcanzar las metas de aprendizaje mediante otras opciones estratgicas 1[2]
Lo anteriormente expuesto quiere decir que la posibilidad de convertirse en un estudiante a
distancia experto y autnomo tiene que ver, en primer lugar, con la posibilidad de estar
cognoscitivamente dispuesto a aprender, esto es, estar concentrado en los aspectos primordiales
de la tarea. En un segundo lugar, esforzarse para organizar, elaborar y pensar conocimientos. En
un tercer lugar, poder practicar y transferir el conocimiento. Por ltimo, de autorregular y
monitorear su propio aprendizaje, o sea, seguirle la pista a su trabajo mental, concentrando todo
su esfuerzo en aumentar su grado de comprensin, interpretacin y transferencia.