COORDINACION VISO MOTRIZ PARA LOS NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

COORDINACION VISO MOTRIZ PARA LOS NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

El presente trabajo pretende analizar la coordinacin visomotriz. Se ha comprobado que los nios
que tienen problemas de coordinacin visomotriz encuentran dificultades en el aprendizaje de la
escritura. Por ello se considera muy importante determinar lo ms precozmente posible estos
problemas.
La coordinacin viso motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria, implicando el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin , siendo
requeridos en las tareas dadas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como
por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. Porque as mejoraremos los
procesos culo motriz que facilitarn el acto de escritura. Resultando clave para el aprendizaje,
sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.

Piaget cita, donde ha demostrado que en las primeras actividades sensorio-motrices del nio (sus
juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin del efecto de esos movimientos) afectan
al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando experimenta el
movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los hechos,
aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la realidad.
El maestro puede estructurar y conducir el programa de educacin de movimiento de modo tal
que puede facilitar este proceso.
Segn KIPHARD, la "Coordinacin es la interaccin armoniosa y en lo posible econmica de los
msculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinticas precisas y equilibradas
(motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y adaptadas a la situacin (motricidad refleja)".
GROSSER cita que globalmente se entiende como coordinacin motriz la organizacin de todos los
procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido. Dicha
organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas
como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situacin."

Las actividades de coordinacin visomotriz

Tiene como caracterstica fundamental la introduccin del " objeto" su manipulacin y utilizacin,
estos ejercicios persiguen no solo un conocimiento del esquema corporal sino cierto control y
dominio del mismo, en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene
lugar la actividad.
As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se podra definir
como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojo-mano, ojo-pie.
Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad reguladora del
sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada.
Para el nio el objeto es siempre algo atractivo de conocer sobre todo al principio, al mostrarlo
dejarlo que se familiarice con el que lo manipule a su disposicin lo que vayamos a utilizar aros,
conos, etc. sin darle ninguna regla.

Para saber como se manifiestan la dificultades en el rea de coordinacin visomotriz son las
siguientes:
Escritura pobre.
Se pierde en el rengln.
Movimientos sin control.
Poco inters en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
Letras irregulares.
Choca con las cosas.
Coge las cosas con torpeza.
Trabajos sucios.
Dificultad con material.

Las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz gruesa son las siguientes:

Mover todo el cuerpo:
- Brincar. - Saltar la cuerda.
- Andar de cojito. - Galopar.
- Escalar. - Recoger objetos o colocarlos.
- Quemados. - Cambiar de posicin corporal.

Actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz fina son las siguientes :

Uso de la mano preferente:

- Colorear. - Calcar. - Trazar. - Recortar.
- Pegado libre o con modelo. - Ensartar cuentas.
- Usar pintura digital. - Escribir. - Plastilina.

Las actividades que se deben desarrollar para potenciar la coordinacin visomotriz segn Marc
Giner Llenas son:

Sabemos que el desarrollo de la coordinacin visomotora es de suma importancia para el
aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Lo que el plantea es una
serie de sugerencias para potenciar la coordinacin visomotriz.

- Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo
tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma
progresiva.
- Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe
salir en ningn momento del recorrido.
- Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
- Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
- Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
- Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
- Reproduccin de figuras con el uso del Tangram

Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y
se realic correctamente con la solucin delante, realizar la reproduccin de la figura sin la
presencia de la solucin sino tan solo con el modelo.

- Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias
(arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
- Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
- Colorear dibujos.
- Recortar figuras sencillas.

Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a figuras con una
mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con
detalles ms complicados.

- Manipular plastelina y realizar figuras con sta.

Todas estas actividades son muy importantes para que los nios tengan un mejor coordinacin
visomotriz y as no tener ninguna dificultad al escribir.

En conclusin la coordinacin viso motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan
de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor
preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas
producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato
motor y los cambios existentes de la situacin".
TCNICAS DE COORDINACION VISO MOTRIZ PARA LOS NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

El propsito del siguiente trabajo se lleva a cabo para determinar si hay diferencias en la madurez
viso motora en nios escolares de Moquegua de ambos sexos de 6 a 8 aos de edad.

Para tal efecto, se han estudiado 74 escolares nacidos en Lima (150 m), y 93 escolares nacidos en
la ciudad de Cerro de Pasco (4340 m), en los cuales se ha analizado la madurez visomotora
utilizando la prueba de Bender.

Los resultados indican una disociacin entre la edad cronolgica y edad de madurez visomotora en
la altura. Esta diferencia es en promedio de seis meses .Esta diferencia entre la edad cronolgica y
la edad visomotora que se observa en la altura es ms evidente en nias que en nios.

En conclusin en la altura hay disociacin entre la edad cronolgica y visomotora tanto en nios
como en nias. Es necesario determinar que componente(s) asociado(s) a la altura determina(n) la
aparente inmadurez visomotora.
Los instrumentos que hemos empleado para llevar a cabo en dicha investigacin han sido el Test
Frostig y los grficos elaborados como resultados de la observacin de dicho tes.

CONTEXTO TEORICO.

Lauretta Bender diseo un conjunto integrado por 9 lminas inspiradas en su forma en los trabajos
de investigacin realizados por Wertheimer . perfeccionndolo a travs de sus propias
investigaciones de all que este test lleve su nombre.

La idea de base que subyace en este test, es que cualquier comportamiento en este caso el
visomotor nunca es aislado sino que responde a un patrn total integrado.

Se da entonces una doble lectura: una madurativa y otra proyectiva; lo cual nos aportara
informacin valiosa acerca de :

a- nivel de maduracin visomotora,
b- conflictos, defensas luchas del Yo,
c- Estructura de personalidad.
d- Organizaciones psicopatlogicas y psiquitricas.

Segn Piaget, donde ha demostrado que en las primeras actividades sensorio-motrices del nio
(sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin del efecto de esos movimientos)
afectan al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando
experimenta el movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los
hechos, aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la
realidad. El maestro puede estructurar y conducir el programa de educacin de movimiento de
modo tal que puede facilitar este proceso.
Segn KIPHARD, la "Coordinacin es la interaccin armoniosa y en lo posible econmica de los
msculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinticas precisas y equilibradas
(motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y adaptadas a la situacin (motricidad refleja)".
Para HAHN, la coordinacin "es el efecto conjunto entre el Sistema Nervioso Central y la
musculatura esqueltica dentro de un movimiento determinado, constituyendo la direccin de
una secuencia de movimientos".
Lo que cita ALVAREZ DEL VILLAR, C.: es "capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo
querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz, a la necesidad del
movimiento o gesto deportivo concreto".
GROSSER, M. y cols. Dice " globalmente se entiende como coordinacin motriz la organizacin de
todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido.
Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto
internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin."
BLUME, D. citado en Morino, C. " la capacidad coordinativa es el presupuesto (las posibilidades) de
prestacin motriz de un sujeto, determinadas principalmente por los procesos de control del
movimiento, convirtiendo al mismo en ms o menos capaz de ejecutar con xito ciertas
actividades motrices y deportivas".
La coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa
todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido.
Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto
internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin".
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas
y de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano, Salta obstculos de 40 cm. de alto.

Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos.
Coge lpiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer.
La coordinacin visomotora consiste en el trazado de lneas continuas que se situarn entre dos
lneas impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un
punto a otro sin lneas gua. Implicando el ejercicio de movimientos controlados y deliberados
que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc.
En los educandos de educacin primaria se encuentra una serie de deficiencias para su desarrollo,
como la coordinacin motriz siendo de gran importancia para su desarrollo integral del nio, se
realizara algunas tcnicas para que superen su escritura esto ser aplicado en la regin de
Moquegua en el 2010.
La coordinacin visomotriz es una funcin indispensable para lograr una escritura
satisfactoriamente ejecutada. Facilitando el acto escritor. Dentro de este apartado se incluyen los
siguientes tipos de actividades:

Perforado con punzn.
Recortado con tijeras
Rasgado con los dedos.
Ensartado.
Modelado con plastilina.
Rellenado o coloreado de modelos.

COORDINACIN VISOMOTORA

El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la
escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo una serie de sugerencias para
potenciarla:

Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo
tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma
progresiva.
Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe
salir en ningn momento del recorrido.
Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Realizacin de puzzles sencillos.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram.
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y
se realic correctamente con la solucin delante, realizar la reproduccin de la figura sin la
presencia de la solucin sino tan solo con el modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias
(arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a figuras con una
mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con
detalles ms complicados.
Manipular plastelina y realizar figuras con sta.
Aumento de la velocidad en estas tareas.
Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el igno que le
corresponda segn una regla inicial.

JUEGOS DE PASADO

Habilidades a desarrollar: Coordinacin visomotora, atencin, concentracin.

Comprende: Siluetas de diversas formas y colores (animales, objetos, nmeros, vocales, etc.) en
microposo, con agujeros en los contornos y pasadores.

Desarrollo secuencial de los ejercicios de pasado

1.- Empezar por el pasado en forma de hilvn utilizando el pasador en direccin de lneas rectas,
verticales y/o horizontales.

2.- Pasado en forma de hilvn utilizando el pasador sobre material que represente siluetas de
diversas figuras.

3.- Pasado en forma de zurcido el pasador sobre material que represente siluetas de diversas
figuras.

Actividades sugeridas:

Es recomendable realiza ejercicios de manos y dedos previamente: Juegos mmicos de agarrar,
soltar, golpear, acariciar, desatar, manipular tteres digitales, exprimir esponjas, etc.
Realizar actividades de coordinacin motora fina, realizar el pasado por cada uno de los
agujeros.
Discriminar tctilmente con los ojos cerrados las diferentes figuras.
Se puede utilizar como plantillas para que los nios hagan sus dibujos.
Plantillas para realizar ejercicios de punzado.

El objetivo de la tcnicas de coordinacin viso motriz para los nios de educacin primaria es
evaluar la coordinacin viso-motriz del sujeto, en ambas manos simultneamente. Ello implica la
capacidad del sujeto para llevar simultneamente el control de una tarea diferente para cada
mano, de forma independiente, es decir, procurando que las acciones realizadas con una mano no
influyan sobre la otra. Tarea en la que el Tiempo de Reaccin del sujeto tiene un efecto modulador
importante (rapidez en la rectificacin de los errores).

Lograr una progresiva inhibicin en los movimientos manuales, circunscribindolos a una amplitud
cada vez ms limitada, con lo que indirectamente estamos actuando sobre la estabilidad de la
atencin y de la conducta.
Mejorar los procesos culo motriz que facilitarn el acto de escritura.

Evaluar el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin,
son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano,
dedos entre otros.
Trabajar trazado de lneas continuas que se situarn entre dos lneas impresas, paralelas con
separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin lneas - gua.
Evaluar la agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y
de la vida cotidiana.

Evaluar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos.

El desarrollo de la coordinacin visomotriz de los nias(os) juega un papel muy relevante en el
posterior progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la
atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que
pensamos o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al
posterior desarrollo de la lectura y la escritura.

En el desarrollo coordinacin visomotriz conviene prestar atencin a dos pasos fundamentales que
facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de las nias(os), estos son el arrastre y el gateo.
En los videos que siguen podemos ver dos ejemplos en los que ambos nios realizan
correctamente estos movimientos, cruzando ambos lados del cuerpo, si nos fijamos veremos que
alternan pierna derecha con mano izquierda y viceversa.

Es importante trabajar la coordinacin visomotriz para ayudar a los nios de educacin primaria
en el aprendizaje , sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.


DELIA RAMOS RAMOS
YESSICA SARDON CUTIPA


l desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la
escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo una serie de sugerencias para
potenciarla:


Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su
dificultad de forma progresiva.
Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en
que no se debe salir en ningn momento del recorrido.
Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Realizacin de puzzles sencillos.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se
comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar
paso a figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al recorte
de figuras o dibujos con detalles ms complicados.
Manipular plastelina y realizar figuras con sta.
Aumento de la velocidad en estas tareas:
Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner
el igno que le corresponda segn una regla inicial.

ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA PSICOMOTRICIDAD FINA
La psicomotricidad fina son aquellos movimientos del cuerpo que requieren una mayor destreza y
habilidad, un mayor dominio de los movimientos, especialmente de manos y brazos. Por ejemplo,
el grafo motricidad requiere un desarrollo suficiente de la motricidad fina.
Estas actividades que comentamos a continuacin sirven para desarrollar la motricidad fina, desde
tres puntos de vista: la destreza de manos, la destreza de dedos y la coordinacin visual y manual.
Actividades para desarrollar la destreza de las manos
Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo.
Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, despus en
las dos.
Hacer trazos libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles, un juego divertido desde que
son bebs.
Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos.
Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo,
movimiento circular)
Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro volando) o de
objetos (aspas del molino, hlices de helicptero.
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego ms rpido.

Actividades para desarrollar la destreza de los dedos
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas. Ir
aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo rdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.
Tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando por el meique.
Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de otro, empezando por los
meiques.

Actividades para desarrollar la coordinacin visomanual
Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera).
Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas.
Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeos (lentejas, botones).
Modelar con plastilina bolas, cilindros.
Pasar las hojas de un libro.
Repartir cartas.
Picado con punzn, perforado de dibujos.
Rasgar y recortar con los dedos.
Doblar papel y rasgar por la doblez.
Recortar con tijeras.
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