A Psicanlise de Crianas: o Brincar como Recurso

Teraputico
Escrito por Polliana Oliveira Coutinho Melo e Alderon Marques Cantanhede Silva | Publicado em: 06 de
Maro de 2012

Resumo: O presente artigo resultado de uma reviso da literatura acerca da
psicanlise de crianas e das principais psicopatologias desenvolvidas durante esta fase da
vida. Alm de esclarecer um pouco da psicanlise de crianas, trata-se tambm de
desmistificar o iderio popular de que as crianas no tm uma estrutura psquica
inconsciente, a importncia do brincar na clnica psicanaltica como recurso teraputico
importante para o processo de anlise, bem como o papel do Psiclogo frente a essa
questo e conhecer as formas como essa estrutura se manifesta alm do surgimento de
psicopatologias na infncia at o seu processo de anlise.
Palavra-Chave: brincar, infncia, psicopatologia
Introduo
A infncia a fase onde o individuo acumula vivncias e experincias que lhe serviro
de base na construo da sua subjetividade, desse modo, tambm neste perodo que o
individuo comea a estruturar a sua personalidade. Sabe-se que alguns transtornos podem
prejudicar esse processo, entre os transtornos mais comuns na infncia esto os de
ansiedade, de humor, de dficit de ateno e hiperatividade e os globais do
desenvolvimento, como o autismo.
Quando o psicanalista prope uma sesso analtica aproximada do brincar, feita em
um ambiente de confiana e relaxamento e que visa descoberta e construo do eu, ele
faz isto de um modo que sustenta certa posio sobre a psicopatologia. Estamos diante de
uma viso radical que entende que todos ns estamos imersos na psicopatologia e na
sade ao mesmo tempo, onde Winnicott nos esclarece que importante para ns no
encontrarmos clinicamente qualquer linha ntida entre a sade e o estado esquizide ou
mesmo entre a sade e a esquizofrenia plenamente desenvolvida. (WINNICOTT, 1975,
p.96).
importante ressaltar que fazendo uma reviso da literatura acerca do tema,
percebemos que as teorias sobre o complexo de dipo, tanto em Freud, Klein, Winnicott e
Lacan, apresentam a concepo de um sujeito marcado pelo universo da castrao. a
partir da castrao que a sexualidade infantil encontra um ponto de ordenao, e essa
ordenao que oferece condies de construo da identidade sexual.
Segundo Freud, 1905, p.161 "(...) apenas impulsos sexuais impregnados de desejo
oriundos da infncia, que experimentaram represso (...) durante o perodo de
desenvolvimento infantil, so capazes de ser revividos durante perodos de
desenvolvimento posteriores (...) e acham-se assim aptos a fornecer a fora motivadora
para a formao de sintomas (...). O infantil o que fica sob a barra da censura, e esse
infantil no seno o sexual, para Freud sempre traumtico. O sintoma aparece no lugar
do trauma sexual, e nisso as articulaes iniciais de Lacan no fazem seno retomar Freud.
A partir do Complexo de dipo, e da forma como o sujeito lida com a castrao que
vai constituir as estruturas, a saber, neurtica, psictica ou perversa e a partir delas que
podem surgir psicopatologias ou no, as mais diversas.
A Psicanlise de Crianas
Ao pesquisarmos sobre psicanlise de crianas sempre encontramos o nome de
Hermine Von Hug-Hellmuth, pois lhe atribudo o mrito de ser a primeira psicanalista de
crianas. Hellmuth, 1921, apud, Avellar, pag. 28, reconhece a importncia da
comunicao da criana na primeira sesso, considerando que esta comunicao contm o
complexo nuclear da neurose infantil. Valoriza a utilizao do brincar e da ao simblica
como forma de permitir o desvelamento dos sintomas e da problemtica da criana.
Logo aps Hug-Hellmuth, Melanie klein e Anna Freud tambm passaram a estudar o
tema e a utilizar em sua prtica clnica. Melanie Klein, por exemplo, analisava seus filhos
observando-os brincar. Para Klein, apud, Roza, 1993, a problemtica da criana no algo
que depende das suas relaes com o ambiente, mas o produto da sua prpria
constituio interna. Anna Freud, apud, Roza, 1993 fez vrias crticas ao mtodo utilizado
por Klein, discordando disso e pontuando que na clnica psicanaltica, o brincar no poderia
ser usado como mtodo de associao livre, pois o psiquismo das crianas diferente dos
adultos. Tambm questionou o papel do analista, dizendo que se este parasse para
observar as crianas brincando, fugiria s regras tcnicas da psicanlise deixadas por seu
pai, Sigmund Freud. Para Anna Freud, o papel do analista seria confundido com o de
pedagogo ou professor, confundiria ainda o papel da escuta com o da disciplina.
Para Winnicott, o brincar universal, uma forma bsica de viver, e somente no
brincar que o indivduo pode ser criativo. O referido autor nos diz que viver criativamente
constitui um estado saudvel, e a submisso uma base doentia para a vida
(WINNICOTT, 1975, p. 95).
A forma como Winnicott concebe o brincar tem a ver com dois tempos. No primeiro
tempo, o beb e o objeto esto juntos. A viso do objeto que o beb tem subjetiva. A
me suficientemente boa se orienta para concretizar aquilo que o beb busca, a isto,
Winnicott chama de criatividade primria, que s possvel mediante uma ao de muito
amor da me na direo de seu beb, uma ao que s aos poucos se desfaz.
No segundo tempo, o objeto ignorado como no-eu, aceito de novo e objetivamente
percebido. Neste tempo, a me devolve ao beb o objeto que ele ignorou. A me oscila
entre ser o que o beb busca e ser ela prpria, aguardando ser encontrada. Se a me tem
sucesso no exerccio destes papis, ento o beb vive a experincia da onipotncia, o que
o prepara para a futura desiluso necessria. Quando a me tem uma relao de sintonia
inicial com o beb, estabelece-se um ambiente de confiana e o beb brincacom a
realidade.
Segundo Lacan, 1998, o inconsciente se estrutura como uma linguagem. Partindo
desse ponto de vista, surge uma dvida: como possvel fazer anlise de criana se estas
no conseguem verbalizar e fazer associaes livres? Mas esta no questo de embarao
para os analistas de criana como Franoise Dolto e Maud Mannoni, que continuaram
fazendo seus trabalhos com criana e obtendo resultados, F. Dolto, por exemplo vai nos
comunicar que no universo humano tudo linguagem.
Eliza Santa Roza, mdica pediatra e psicanalista, pesquisou sobre o tema, e para
melhor entender essa questo coloca que as crianas no falam como os adultos, tem no
jogo a sua forma preferencial de interpretao do mundo e do outro (SANTA-ROZA, 1993),
sendo que a prova disso a constituio da neurose infantil, sendo este o signo e a forma
de constituio do sujeito do inconsciente.
caracterstico do comportamento infantil o brincar, por isso a psicanlise infantil tem
a proposta de deixar a criana livre para se expressar da maneira que lhe convm, e
provavelmente a criana ir brincar. Mesmo que o consultrio no tenha brinquedos, ela
faz de tudo um brinquedo, dessa forma, comea a se expressar brincando, atravs do
brincar a criana ir expressar suas fantasias reprimidas, seu inconsciente. E, quando o
brincar se d de forma bizarra ou ele no aparece sinal de que h alguma psicopatologia
grave.
A Estrutura Inconsciente da Criana
Sendo a infncia uma fase de descobertas e aprendizados, a criana desde que nasce
est em constante aprendizado e a principal referncia so os cuidadores, em especial a
me, no qual para o beb nos primeiros meses de vida tem a mesma como parte de si. Ao
longo do seu desenvolvimento e ao passar por alguns estgios, que o beb vai
percebendo o mundo externo e aprendendo por meio de outras fontes, explorao de
objetos e outras pessoas que agora so referncias. Ao passar por essas etapas seu
psiquismo vai sendo formado, e a maneira como ele apreende o que lhe marcado
estruturante para a formao da sua personalidade.
A perspectiva psicanaltica de Freud surgiu no incio do sculo XX, dando especial
importncia s foras inconscientes que motivam o comportamento humano. Freud,
baseado na sua experincia clnica, acreditava que a fonte das perturbaes emocionais
residia nas experincias traumticas reprimidas nos primeiros anos de vida. Acreditava
tambm que a personalidade forma-se nos primeiros anos de vida, quando as crianas
lidam com os conflitos entre os impulsos biolgicos inatos, ligados s pulses e s
exigncias da sociedade. Considerou que estes conflitos ocorrem em fases baseadas na
maturao do desenvolvimento psicossexual. Acreditava que o fato das crianas receberem
muita ou pouca gratificao em qualquer uma das fases do desenvolvimento psicossexual,
pode levar ao risco de fixao, uma parada no desenvolvimento, e podem precisar de
ajuda para ir alm do tempo dessa fase. Acreditava ainda que as manifestaes de
fixaes na infncia emergiam em adulto.
A infncia a poca da vida em que h a maior capacidade de recepo e
reproduo, na qual muito comum a presena da amnsia que, segundo a Psicanlise
um recalcamento, ou seja, envio de contedos conscientes, os quais nos trazem sofrimento
para o inconsciente, a fim de proteger o nosso psiquismo. A amnsia, na maioria das
pessoas, encobre os contedos sexuais at os seis ou oito anos de idade.
Antes de falar sobre o desenvolvimento psicossexual infantil, nos Trs Ensaios sobre a
teoria da sexualidade (1905, 2006), Freud nos aponta trs conceitos bsicos que sero
discutidos na sequncia deste trabalho: zonas ergenas, pulses e libido.
Freud considerava as zonas ergenas como fontes das diversas pulses parciais,
rgos produtores da libido como a boca, pele, movimento muscular, mucosa anal, pnis,
clitris, sendo que em cada idade predomina uma zona ergena especfica. As pulses so
inatas (instinto) e consiste na estimulao e satisfao da zona ergena especfica de cada
fase.
A libido segundo Freud, a energia dos instintos sexuais enquanto a fase libidinal a
organizao do desejo sexual em uma zona ergena especfica. De acordo com Freud, o
desenvolvimento psicossexual infantil organiza-se da seguinte forma: Auto-erotismo,
anterior ao narcisismo, caracteriza-se por ser o instinto sexual mais primitivo, ou seja, a
ausncia de objeto sexual exterior.
Sobre as fases do desenvolvimento psicossexual temos a fase oral que vai desde o
nascimento at os 2 anos de idade. Nesse perodo, a zona de erotizao a boca e o
prazer est ligado ingesto de alimentos, estimulao e excitao da mucosa dos lbios e
da cavidade bucal e tem como objetivo a incorporao do objeto;
A fase anal inicia-se por volta dos 18 meses, estando situada entre os dois e quatro
anos. Como o prprio nome diz, a zona de erotizao o nus. Nesta fase ser
desenvolvido o modo de relao do objeto: ativo e passivo, o que est intimamente
ligado ao controle dos esfncteres (anal e uretral). Para Freud a defecao oferece prazer
ertico criana.
A fase flica surge por volta do quarto ou quinto ano de vida, quando o foco do prazer
muda do nus para os genitais. H o surgimento de perguntas como Por que eu tenho
pnis e as meninas no?. Freud se ocupou desde 1909 da cura de uma criana de cinco
anos, o pequeno Hans, atingida por uma neurose fbica, medo de cavalos. Desde l, o
tratamento analtico com crianas vem sofrendo mudanas. Infelizmente, porm, muitos se
afastaram do sentido dado ao sintoma, preocupando-se apenas com o real dele, no
observando os contedos emocionais da criana que esto presentes.
O perodo de latncia no uma fase psicossexual de desenvolvimento, o instinto
sexual est adormecido, temporariamente sublimado em atividades escolares, hobbies e
esportes e no desenvolvimento de amizades com pessoas do mesmo sexo. Ento, ao
realizar a avaliao e acompanhamento psicolgico de uma criana necessrio mergulhar
no universo do desenvolvimento infantil e do brincar, pois se tratam de dois processos
indissociveis para um desenvolvimento saudvel.
Segundo Lacan, 1998, p. 100 a funo do estdio do espelho estabelecer uma
relao do organismo com a realidade. O estdio do espelho um drama cujo impulso
interno precipita-se da insuficincia para a antecipao e que fabrica as fantasias que se
sucedem desde uma imagem despedaada do corpo at uma forma de sua totalidade. O
eu constri-se imagem do semelhante e primeiramente da imagem que lhe devolvida
pelo espelho. O beb olha para a me buscando a aprovao do Outro simblico. Lacan
tambm enfatizou que o investimento da me, o olhar relacionado imagem do filho que
gostaria de ter, antecipa um sujeito que est por se constituir.
Por meio desse investimento externo sobre o psiquismo vai ocorrer um estado em que
a criana investe toda sua libido em si mesma. A criana vai poder reconhecer-se. Lacan,
1976, diz que quando se constri essa imagem de si mesmo, vai ser defendida como uma
necessidade de satisfao narcsica, que se transformar na demanda de ser objeto do
amor de um outro. O beb antes do estdio do espelho se sente como um corpo
fragmentado. Sua me faz parte dele e ela sente como se ele fosse parte dela. O beb
busca o prazer atravs do seio materno, porm s quando o beb perde o objeto do seu
desejo que ele percebe que sua me no faz parte do seu corpo e no completa. Esta
perda vem atravs do significante do pai que so as leis e limitaes naturais da vida.
A me primeiro satisfaz a criana com a amamentao e tambm pelos seus afetos,
seus desejos, seus sintomas, que se estendem ao filho para serem simbolizados. Tudo isso
que a me est propiciando ao beb vai permitir sua sobrevivncia psquica. A me passa a
lhe oferecer um olhar, palavras, toques carinhosos e isso vai construindo no beb uma vida
mental. Segundo Leda Bernardino, 2008, p.60 ele vai estar vivendo experincias que tem
significao, a partir do que o outro materno vai passando para ele como experincias boas
ou ruins.
O pai, enquanto funo deve sustentar os atributos a ele conferidos pela me e se
presentificar perante o filho para garantir a este a sada da totalidade materna. A funo
paterna possibilita a insero do sujeito na cultura. Na ligao primeira com a me, o
sujeito no se move para alm daquele mundo me-beb, onde o acolhimento e o vnculo
instauram esta posio de um ser do outro, ou seja, um como extenso do outro:
O pai priva algum daquilo que, afinal de contas, ele no tem, isto , de algo que s tem
existncia na medida em que se faz com que surja na existncia como smbolo. O pai no
castra a me de uma coisa que ela no tem. Para que fique postulado que ela no o tem,
preciso que isso de que se trata j esteja projetado no plano simblico como smbolo. Mas h
de fato uma privao, uma vez que toda privao real exige simbolizao. Assim o plano da
privao da me que, num dado momento da evoluo do dipo, coloca-se para o sujeito a
questo de aceitar, de registrar, de simbolizar, ele mesmo, de dar valor designificao a essa
privao da qual a me-se objeto. Essa privao, o sujeito infantil a assume ou no, aceita ou
recusa. (Lacan, 1999, p 191, in Bernardino, 2008, pg. X)
a partir dessa castrao do pai, onde ele coloca a me no lugar de mulher e faz o
filho perceber que ele no tem o falo (a me), que a criana aceitando ou no essa
condio, vai comear a se perceber como sujeito desejante e se estruturar enquanto
sujeito. Portanto uma das principais contribuies da psicanlise reconhecer a criana,
desde a mais tenra idade, como um sujeito de si mesma, considerando aquele que se
atende e/ou trata como sujeito de seus desejos inconscientes.
O Brincar na Clnica Psicanaltica
A criana, ao nascer, vem como um ser frgil, como um ser familiar, indito. Dessa
forma, h a necessidade da reorganizao do tempo, do espao, dos sentimentos e das
expectativas. Ento, de acordo com a hospitalidade recebida e com a relao desenvolvida
entre o novo sujeito, a me e o pai (ou quem assuma a funo dos cuidadores)
estruturaro o psiquismo do sujeito.
Nos primeiros meses aps o nascimento, a me (ou quem exera a funo materna),
possui a funo de ego auxiliar da criana. Dessa forma, o narcisismo deve ser alimentado
pela me em relao ao beb, pois tal investimento fundamental para a construo de
uma auto-imagem positiva. Alm disso, fundamental que a me e os demais cuidadores
alimentem a questo narcsica no s atravs do amor, carinho e ateno destinadas
criana, mas tambm atravs da estimulao adequada e necessria para o
desenvolvimento fsico e psicossocial desse sujeito. Entretanto, para a estruturao do
psiquismo neurtico, imprescindvel a frustrao da questo narcsica no sentido de
mostrar para a criana limites e o entendimento de que no mundo no deve imperar
somente o seu desejo. Portanto, atravs das frustraes que o sujeito ir aprender a
canalizar os seus desejos, e assim, poder desenvolver e vivenciar a tica em relao aos
seus desejos e ao outro.
As brincadeiras oferecem uma maneira de entrar no universo infantil. Atravs do
brincar, a criana acelera seu desenvolvimento. Atravs dessa atividade, ela aprende a
fazer, a conviver e, sobretudo, aprende a ser. Alm de instigar curiosidade, a
autoconfiana e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da concentrao e da ateno.
importante esclarecer que brinquedo, brincadeira e jogo so termos que podem se
confundir de acordo com o idioma utilizado. Em Portugus, brincar refere-se a uma
atividade ldica no estruturada. Segundo Vygotsky (1991), a brincadeira uma situao
imaginria criada pela criana e onde ela pode, no mundo da fantasia, satisfazer desejos
at ento impossveis para a sua realidade. A brincadeira simblica, livre, no estruturada
e tem um fim em si mesma, pois trata-se da brincadeira pelo prazer de brincar. Entretanto,
todo tipo de brincadeira pode estar embutido de regras, pois a criana experimenta e
assume as regras pr-estabelecidas e comportamentos baseados nas suas vivncias. Dessa
forma, o brincar favorece o desenvolvimento cognitivo, pois os processos de simbolizao e
representao levam ao pensamento abstrato.
O ato de brincar, alm de proporcionar um melhor desenvolvimento, pode tambm
incorporar valores morais e culturais, e assim, a criana ser preparada para enfrentar o
meio social.
atravs das brincadeiras espontneas que o ocorre o desenvolvimento da
inteligncia e das emoes, e assim, as crianas desenvolvem a sua individualidade,
sociabilidade e vontades. A brincadeira importante para incentivar no s imaginao e
afeto nas crianas durante o seu desenvolvimento, mas tambm para auxiliar no
desenvolvimento de competncias cognitivas e sociais.
A participao nas brincadeiras em grupo tambm representa uma conquista
cognitiva, emocional, moral e social para a criana e um estmulo para o desenvolvimento
de seu raciocnio lgico. A criana que brinca investiga e precisa ter uma experincia total
que deve ser respeitada. Seu mundo rico e est em contnua mudana, incluindo-se nele
um intercmbio permanente entre fantasia e realidade (ABERASTURY, 1992. p. 55).
Atravs das brincadeiras em grupo, a criana aprende a conviver em grupo,
desenvolve sentimentos de afetos, respeito. Segundo Melanie Klein (1997), ao brincar, a
criana pode representar simbolicamente suas ansiedades e fantasias e expressar seus
conflitos inconscientes procurando superar experincias desagradveis.
Os pais ou as pessoas que cuidam da criana tm fundamental influncia no
desenvolvimento dela, pois durante muito tempo, o espelho da criana para que ela
construa os seus recursos psquicos para o enfrentamento da vida. Alm disso, os
cuidadores so os responsveis por proporcionar a criana meios que estimulem o
desenvolvimento da criana como um todo. Atravs do equilbrio entre as relaes de
apego desenvolvidas com os pais e a resoluo do dipo a criana comea a construir a
sua personalidade, que tambm sofre influncia da cultura, da forma como a famlia e a
sociedade tratam de forma diferenciada os sexos, os papis sociais atribudos.
Alm dos fatores influenciadores j apresentados, interessante explicitar que os
irmos e a convivncia com outras crianas tambm influenciam no desenvolvimento
psicossocial. A convivncia com os irmos pode influenciar de maneia positiva ou negativa,
dependendo da postura dos pais diante dessa situao, principalmente no que diz respeito
a dividir o que tm e ao cime. A convivncia com outras crianas tambm se desenvolve
nesse mesmo vis e tambm faz parte do mundo social da criana, at porque as crianas
demonstram, principalmente aps um ano de vida, interesse por pessoas que no so de
dentro de casa, especialmente as do mesmo tamanho que elas.
O paciente traz para a sesso elementos de experincias oriundas da realidade
socialmente sustentada e os usa como elementos de enriquecimento e transformao no
campo transicional, com efeitos no mundo interno. A sesso sem que haja alucinao vira
um espao de passagem entre o mundo interno e o mundo externo, com duplo sentido,
com potencial de criar ou recriar a transicionalidade infantil. H interpretao dos fatos
externos e internos e at uma manipulao deles a partir da experincia criada na sesso.
Em O brincar e a realidade, Winnicott fala de um paradoxo quanto trata de fenmenos
transicionais e espaos potenciais. Ele apela contra o intelectualismo: Minha contribuio
solicitar que o paradoxo seja aceito, tolerado e respeitado, e no que seja resolvido. Pela
fuga para o funcionamento em nvel puramente intelectual, possvel solucion-lo, mas o
preo disso a perda do valor do prprio paradoxo. (WINNICOTT, 1975, p.10). Temos,
portanto que o brincar essencial porque atravs dele que se manifesta a criatividade
(Op. cit., p.80).
Em Lacan, o brincar entendido como um ato, surgido como efeito da estruturao
significante do Sujeito. O que importa o brincar e no propriamente o brinquedo, pois o
brincar faz a criana querer conhecer o outro.
Psicopatologias na Infncia
Ao falar sobre psicopatologias importante lembrar um pouco sobre os conceitos de
normal e patolgico. Essa uma questo que preocupa mais aos filsofos do que os
mdicos, pois este ltimo se preocupa mais em saber o que vai fazer por seu paciente sem
saber se normal ou patolgico. No caso dos psiquiatras infantis, estes levam em
considerao no s as queixas trazidas, mas, observam alguns aspectos na criana, antes
de enquadr-la em uma psicopatologia. Normal e patolgico so termos indissociveis, pois
um no se define sem o outro. E, antes de dizer se algo normal ou patolgico preciso
observar vrios aspectos da vida do sujeito, portanto no nos ateremos questo do
normal e do patolgico.
A psicopatologia fundamental, conforme Fdida (1988) tem a ver com a descoberta de
que nossa experincia psquica sempre sofrida. Tem a ver com a construo de uma
viso singular desta dor de cada um, uma singularidade ligada histria do desejo e da
frustrao do desejo de cada um. Tem a ver com a aceitao criativa, no resignada, no
submissa desta experincia de sofrimento e dor; est ligada histria de cada um que
permite a fundao de si. A anlise poder ser um espao de experincia e de criao de
si, onde se aprende com a prpria dor e se aprende a desistir de no sofrer.
Freud, desde cedo focou sua ateno no passado infantil de pacientes adultos
neurticos, pois a neurose de transferncia est diretamente ligada revivescncia da
neurose infantil e seu desenvolvimento caracteriza o desenrolar do tratamento. Na
psicanlise a criana o centro, mas uma criana particular, pelo menos nos primeiros
textos psicanalticos, a criana pela qual a psicanlise se interessa , em primeiro lugar,
uma criana reconstruda, uma criana-modelo.
As principais psicopatologias da infncia, como mencionadas no incio do trabalho, so
os transtornos de ansiedade, de humor, de dficit de ateno e hiperatividade e os globais
do desenvolvimento, como o autismo e, alguns casos de psicoses graves.
A ansiedade constitui tanto em crianas como em adultos a porta de entrada para a
maioria das condutas psicopatolgicas. Na criana surgem as complexas relaes entre
ansiedade de separao, dita desenvolvimental e angstia de separao, dita patolgica.
As crianas ansiosas vivem permanentemente com um sentimento de apreenso, como se
algo ruim fosse acontecer. Nas crianas pequenas at a puberdade a angstia de
separao a manifestao mais freqente. Um exemplo de ansiedade fbica o Pequeno
Hans. Essa angstia pode estagnar de acordo com o desenvolvimento da criana ou pode
evoluir para fobias ou at mesmo para uma psicose.
A origem dos quadros de psicose infantil estaria na ocorrncia de distores no
relacionamento me-beb. Segundo Margareth Mahler (1983) parece haver crianas que
devido a uma inerente fragilidade do ego desde o estgio de indiferenciao, tornam-se
alienadas do meio ambiente. Essas seriam as crianas com psicose autstica infantil, em
que a me parece nunca ter sido percebida pela criana, nem como entidade
emocionalmente significativa, nem como representante do no-eu.
A me deve funcionar como ego-auxiliar da criana. Quando a sustentao,
conforme Winnicott, exercida pela me for bem sucedida, a criana a vive como uma
continuidade existencial, no entanto, quando falha, o beb ter uma experincia
subjetiva de ameaa, que obstaculiza o desenvolvimento normal. A falta de holding
adequado provoca uma alterao no desenvolvimento, cria-se uma casca (o falso self) em
extenso da qual o indivduo cresce, enquanto o ncleo (o verdadeiro self) permanece
oculto e sem poder se desenvolver. O falso self surge pela incapacidade materna de
interpretar as necessidades da criana. O desenvolvimento do falso self s custas do
verdadeiro self, se relaciona a uma amplitude na escala de psicopatologia que ir desde
sensaes subjetivas de vazio, futilidade e irrealidade at tendncias anti-sociais,
psicopatia e psicoses.
Em 1970, Ajuriaguerra na 1 edio do manual de psiquiatria infantil definiu a psicose
infantil como um transtorno de personalidade dependente de um transtorno da
organizao de eu e da relao da criana com o meio ambiente, este trabalho sofreu
revises estando em sua 5 edio e organizao de Marcelli (1998), mas mantendo o
principal da pesquisa e conceituaes das edies anteriores.
Segundo Spackman (1998), as crianas com transtornos psiquitricos apresentam
vulnerabilidade no comportamento, afetividade e relacionamento interpessoal, estes
aspectos devem ser vistos em primeiro lugar. O autismo uma das formas mais comuns
de psicose infantil e, traduz a incapacidade da criana em estabelecer um sistema
adequado de comunicao com seu ambiente. Estas so descritas como calmas e felizes
quando esto ss, no se manifestam, o olhar vazio, ausente e difcil fixar. Elas usam
objetos como as pessoas, de maneira parcial, bizarra e no simblica, em manifestaes
repetitivas. Ao longo de seu desenvolvimento muitas caractersticas vo surgindo, mas
necessrio um acompanhamento teraputico.
Contudo, analisando as patologias infantis e articulando prtica clnica de vrios
psicanalistas infantis percebemos que a psicanlise uma teoria bem fundamentada para a
anlise de crianas, pois acompanha o desenvolvimento desta, chegando ao seu
inconsciente atravs do brincar, pois brincando a criana projeta suas angstias e seu
mundo psquico na brincadeira, sendo possvel o analista chegar ao inconsciente da
criana.
Consideraes Finais
Diante desta anlise literria, percebemos que a psicanlise de criana sofreu muitas
alteraes desde a poca de Freud at os dias atuais. O brincar sempre foi o foco principal
com este pblico, pois atravs dele a criana projeta seu mundo psquico na brincadeira.
O setting teraputico com crianas, principalmente em Winnicott um espao ldico,
de descoberta, de desfrute e acima de tudo prazeroso, tanto para o paciente como para o
analista, onde este est ali junto criana no para ela fazer associaes livres verbais,
pois em algumas vezes estas associaes verbalizadas causam angstia na criana. Na
brincadeira o analista est ali no como externo ao mundo do paciente, nem interno a ele,
mas um mediador para que a criana possa projetar na brincadeira sua patologia, seu
mundo psquico sem ter conscincia total do que est acontecendo.
Contudo, ressaltamos a importncia do brincar para as crianas, pois atravs dele ela
ressignifica suas angstias. Na anlise, o brincar criativo uma possibilidade da criana
diante de sua realidade, onde ela pode se reorganizar e perceber possibilidades diante da
realidade vivida por ela.