G Ped Cet0 1

CURSO DE PEDAGOGIA
COMUNICAO, EDUCAO
E TECNOLOGIAS

Semestre 1
Prof. Cludia Coelho Hardagh
UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS
COMUNICAO, EDUCAO E TECNOLOGIAS
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UNIMES VIRTUAL
H236c HARDAGH, Cludia Coelho
Curso de Pedagogia: Comunicao, Educao e Tecnologias
(por) Prof. Cludia Coelho Hardagh. Semestre 1. Santos:
UNIMES VIRTUAL. UNIMES. 2006. 136p.

1. Pedagogia 2. Tecnologias 3. Comunicao.

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Viviane Ferreira
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AULA INAUGURAL
Recepo aos alunos
Ol !
A disciplina que estarei ministrando (Comunicao, Educao e Tecno-
logias) muito nova e poucos cursos de pedagogia a incluram em suas
grades curriculares.
Por que estudar Novas Tecnologias, hoje mais conhecida como TIC (Tec-
nologias de Informao e Comunicao), em um curso de Pedagogia?
Estamos vivendo um novo paradigma e a educao no pode fcar de fora.
Globalizao, Internet, cursos a distncia fazem parte da realidade de uma
sociedade moderna e no podemos mais conceber um profssional que
no leia seus e-mails diariamente e fque acessado na Internet para se
atualizar.
A nossa disciplina est voltada para mostrar como podemos utilizar as
TIC, as mdias e hipermdias na educao.
J pensou em usar um Blog para dar aula?
Que tal dar atendimento aos alunos, com difculdade na escola, por e-mail
ou pelo MSN?
Algumas pessoas no entendem essas siglas? Pois , vamos entender
juntos...
Para alguns, isso j faz parte do dia a dia?
timo. Ento, agora vamos usar vrios recursos como artefatos de apren-
dizagem.
Bom trabalho!
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ndice
Unidade I: Formao de Professores e TIC ........................................................ 11
Aula: 01 - Formao de Professores e TIC .................................................................. 12
Aula: 02 - Ensino-aprendizagem e as Tecnologias ...................................................... 15
Aula: 03 - O Uso das Mdias e a Formao do Professor ............................................ 19
Aula: 04 - Sala de Aula Interativa ............................................................................... 22
Aula: 05 - Integrao de Mdias e Prticas Pedaggicas ............................................ 26
Aula: 06 - Um Olhar sobre os Problemas da Educao: A Utopia move o Educador ... 30
Aula: 07 - Convite leitura de Paulo Freire ................................................................. 37
Aula: 08 - Sociedade de Informao / Sociedade do Conhecimento........................... 41
Aula: 09 - Linguagem, Comunicao e Cibercultura I ................................................. 45
Aula: 10 - Linguagem, Comunicao e Cibercultura II ................................................ 50
Aula: 11 - As Tendncias Atuais para o Mundo do Trabalho ....................................... 53
Resumo - Unidade I .................................................................................................... 56
Unidade II: Prtica Docente em Tempos de Globalizao .................................. 61
Aula: 12 - A Globalizao e a EAd .............................................................................. 62
Aula: 13 - Democratizao do acesso Tecnologia e Informao ........................... 64
Aula: 14 - A prtica Docente na Era da Globalizao .................................................. 67
Aula: 15 - A Escola que gera Conhecimento............................................................... 71
Aula: 16 - Sociedade da Informao / Incluso Digital ............................................... 73
Aula: 17 - Cidadania e Incluso Digital ....................................................................... 77
Aula: 18 - Educao a Distncia ................................................................................. 79
Aula: 19 - Legislao sobre Educao a Distncia ..................................................... 81
Aula: 20 - Avaliao ................................................................................................... 84
Aula: 21 - Avaliao em EAD...................................................................................... 86
Aula: 22 - O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Cotidiano Escolar ... 92
Resumo - Unidade II .............................................................................................................. 99
Unidade III: Mdia Te Educao ....................................................................... 105
Aula: 23 - Novas Linguagens na Escola: Midiateca. ................................................. 106
Aula: 24 - possvel uma Educao crtica ao Ciberespao I ................................... 108
Aula: 25 - possvel uma Educao crtica ao Ciberespao II .................................. 110
Aula: 26 - A infuncia da Mdia na Educao .......................................................... 112
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Aula: 27 - Mdia, Imaginrio e Consumo .................................................................. 116
Aula: 28 - Gesto Escolar, a chave para o uso das TIC ............................................. 119
Aula: 29 - As TIC e a Gesto da Escola .................................................................... 123
Aula: 30 - A Importncia da Gesto na Educao a Distncia .................................. 127
Aula: 31 - Gesto Escolar - Conceitos ...................................................................... 130
Aula: 32 - Auto-avaliao e Avaliao do Curso ....................................................... 132
Resumo - Unidade III ................................................................................................ 133
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Unidade I
Formao de Professoes e TIC
Objetivos
Inserir o profssional da educao nas novas formas de linguagem miditicas
usadas nos espaos presenciais e virtuais;
Entender a infuncia do ciberespao e cibercultura na educao;
Capacitar o profssional da educao para trabalhar com Educao a Distncia.
Plano de Estudo
Esta unidade conta com as seguintes aulas:
Aula: 01 - Formao de Professores e TIC
Aula: 02 - Ensino-aprendizagem e as Tecnologias
Aula: 03 - Uso das Mdias e a Formao do Professor
Aula: 04 - Sala de Aula Interativa
Aula: 05 - Integrao de Mdias e Prticas Pedaggicas
Aula: 06 - Um Olhar sobre os Problemas da Educao: A Utopia move o Educador
Aula: 07 - Convite leitura de Paulo Freire
Aula: 08 - Sociedade de Informao / Sociedade do Conhecimento
Aula: 09 - Linguagem, Comunicao e Cibercultura I
Aula: 10 - Linguagem, Comunicao e Cibercultura II
Aula: 11 - As Tendncias Atuais para o Mundo do Trabalho
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Aula: 01
Temtica: Formao de Professores e Tic

Em nossa primeira aula,
apresento a voc um
artigo sobre formao
de professores e tecnologias. Chamo
a ateno para a possibilidade de am-
pliao de espaos de aprendizagem
e a possibilidade de pensarmos a re-
viso do modelo educacional a partir
dessa perspectiva.
Boa leitura!
Formao de Professores e Tic
A pesquisa em tecnologia e formao de professores no poderia deixar
de lado preocupaes comuns de todos os educadores em contato dirio
com centenas de alunos, tanto das escolas pblicas como da rede particu-
lar, problemas como a indisciplina e falta de motivao dos alunos.
Este artigo no tem o objetivo em fazer uma anlise psicolgica desses
problemas, mas tambm no poderia deixar essas questes de lado.
Olhar para a massa de adolescentes desmotivados durante as aulas nos
faz perguntar: Qual o sentido da escola para eles? Como a escola, as aulas
que preparamos esto distantes de seus sonhos e desejos?Ainda predo-
mina nas escolas o modelo instrucionista, ou seja, a simples reproduo
de informaes descontextualizadas e sem signifcado para os alunos.
O desrespeito e desvalorizao da profsso do educador so atos que re-
produzem o descaso poltico com relao educao e como a sociedade
e o Estado tratam as questes voltadas ao conhecimento.
Esse quadro torna-se crnico, quando os dois lados mais atingidos se
culpam pelo fracasso, ou seja, professores culpam os alunos e vice-ver-
sa. Ambos, sem representao signifcativa de sindicatos ou da Unio
de Estudantes, no conseguem se organizar para reivindicar qualidade da
educao.
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UNIMES VIRTUAL
Os professores, apesar dos parcos investimentos em formao e infra-estru-
tura nas escolas, criam condies favorveis para evitar a evaso, a repetn-
cia e tentam proporcionar um bom aproveitamento dos alunos no processo de
aprendizagem, mesmo tendo que conviver em um ambiente que no propor-
cione muitas opes para que isso se realize.
Como podemos continuar achando que os mtodos empregados h 100
anos podem motivar esses jovens que tm acesso ao computador, TV a
cabo, Cds, drogas, futebol e sexo? Como contribuir para a formao de
uma gerao solidria, cooperativa, fraterna e menos individualista?
As Tecnologias de Informao e Comunicao podem contribuir para am-
pliar os espaos de aprendizagem e com isso trabalhar as informaes
dadas em conhecimento?
Hoje sabemos que esses instrumentos podem facili-
tar a ocorrncia desse ciclo e gerar novos ambientes
de aprendizagem, que envolvem mentes humanas,
redes de armazenamento, de transformao, de pro-
duo e de disseminao de informao e conheci-
mentos. Essas tecnologias da inteligncia facilitam a
criao de ambientes informatizados, ricos em cdi-
gos simblicos, em representaes de imagens, sons
e movimentos e, quando adequadamente utilizados,
podero contribuir para a criao de micromundos
ecolgicos nos quais alunos possam interagir entre
si, formular e testar hipteses, estabelecer relaes,
produzir simulaes rpidas e fceis, construir co-
nhecimentos que tenham correspondncias com sua
forma de pensar e compreender os fenmenos da na-
tureza e os fatos da vida. (MORAES, 1997, p.219)
Sabemos que a mquina no possibilita isso, mas importante formar os
professores para trabalharem com esse novo recurso, computador e suas
mdias, para que essa gerao que nasceu nesta sociedade tecnolgica
passe a olhar a escola como um espao signifcativo.
A ideologia neoliberal, assim como no sculo XVIII, vende a idia de su-
cesso aliado aos valores de uma minoria. Felicidade consumo, cultura
televiso, informao Internet. O superfcial e o esteticamente con-
sumvel o que vale. Desenvolver o senso crtico se faz necessrio para
uma leitura de mundo que desvele os problemas coletivos e possibilite
encontrar caminhos para a construo de uma nova realidade.
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UNIMES VIRTUAL
Uma das propostas para potencializar as mudanas no mo-
delo educacional est ligada ao uso das TICs (Tecnologias
de Informao e Comunicao). O computador o artefato
mediador da aprendizagem que possibilita, atravs da Internet, softwares
e programas de learning, o acesso democrtico informao e constru-
o do conhecimento.
Um ambiente de aprendizagem produtivo caracteri-
zado por um clima geral onde os alunos se sentem a
si prprios e aos seus colegas de forma positiva, onde
as suas necessidades individuais so satisfeitas de
forma a que eles persistam nas tarefas escolares e
trabalhem cooperativamente com o professor e onde
os alunos possuem as competncias interpessoais e
grupais. (ARENDS, 2000)
Aps a leitura:
Podemos levantar nesse texto algumas palavras-chave que caracterizam
o contexto escolar no qual o professor convive.
Solicito o levantamento de pelo menos seis palavras que sero colocadas
de tal forma que a leitura desta representao signifque um texto de sua
anlise e das relaes feitas com o texto e sua vivncia escolar como
aluno(a) ou professor(a). Use a sua criatividade! Utilize os recursos que a
informtica disponibiliza, como no exemplo abaixo.
Exemplo:
Envie suas dvidas e comentrios!
Na prxima aula vamos conversar sobre educao a distncia.
Aguardo voc.
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Aula: 02
Temtica: Ensino-aprendizagem e as Tecnologias

Para darmos continuidade
ao assunto - formao de
professores e tecnologias
- peo que voc d uma chegadinha na
Escola Comunicao e Artes da USP
para procurar o texto: Mudar a forma de
ensinar e de aprender com tecnologias
do Prof. Jos Manuel Moran, Educar o
educador, no endereo

http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm
Pegou trnsito? Como foi o passeio? Esse site tem muitos links para voc
clicar. Pode ser colocado na pasta de favoritos do seu computador e, quan-
do precisar de material, pesquise aqui.
Bem, agora vamos comentar o texto:
Comeando por uma apresentao, o Prof. Moran destaca
a educao como a colaborao entre professores e alunos
nas escolas e organizaes de forma que suas vidas sejam
transformadas em processos permanentes de aprendizagem.
Ajudando os alunos na construo da sua identidade, no caminho pesso-
al e profssional, no desenvolvimento das habilidades de compreenso,
emoo e comunicao, tornando-os capazes de encontrar seus espaos
pessoais, sociais e de trabalho, transformando-se em cidados realizados
e produtivos.
Nas organizaes educacionais ou empresariais, segundo o autor deve-se
buscar o equilbrio entre a fexibilidade e a organizao. Com a fexibi-
lidade (que est ligada ao conceito de liberdade), procuramos adaptar-nos
s diferenas individuais, respeitando os diversos ritmos de aprendizagem
e integrando as diferenas locais e contextos culturais. Com a organiza-
o (onde h normas e maior rigidez), busca-se gerenciar as divergncias
como tempo e contedo. Poderemos progredir adaptando os programas
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UNIMES VIRTUAL
previstos s necessidades dos alunos, fazendo uma conexo direta com
o cotidiano e o inesperado, transformando a sala de aula em uma comuni-
dade de pesquisa.
Assim, o autor nos apresenta diferentes formas de ensinar para pessoas
diferentes.
Partindo do princpio de que ensinar e aprender hoje exige uma maior fe-
xibilidade de espao e tempo, defende-se a idia de menor quantidade de
contedos fxos e processos de pesquisa mais abertos. Como existem
muitas informaes disponveis, temos uma grande difculdade em
escolher quais so signifcativas para ns e para integr-las dentro da
nossa mente e da nossa vida.
O professor, ento, no o detentor do saber e a aquisi-
o informao dos dados depender cada vez mais de
processos complexos, o que obrigatoriamente no signifca
difcil. As tecnologias podem trazer, hoje, imagens, resumos de forma
rpida e atraente, cabendo ao professor ajudar o aluno a interpretar esses
dados, para incorporar a real signifcao que essa informao tem para
ele. Segundo Moran, o aluno precisa estar maduro para que a informao
faa parte do seu contexto pessoal, caso contrrio ela no ser aprendida
verdadeiramente.
Assim, o professor torna-se mais um ator que procura ajudar a que cada
um consiga avanar no processo de aprender.
No entanto, existem os limites do contedo programtico, do tempo de
aula, das normas legais. A personalidade do professor decisiva para o
bom xito do ensino-aprendizagem, muitos ainda no sabem explorar
todas as potencialidades da interao.
No podemos dar aula da mesma forma para alunos
diferentes, para grupos com diferentes motivaes.
Precisamos adaptar nossa metodologia, nossas tc-
nicas de comunicao a cada grupo. Tem alunos que
esto prontos para aprender o que temos a oferecer.
a situao ideal, onde fcil obter a sua colabora-
o. Alunos mais maduros, que necessitam daquele
curso ou que escolheram aquela matria livremente,
facilitam nosso trabalho, nos estimulam, colaboram
mais facilmente.
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UNIMES VIRTUAL
Educar o educador no texto o autor aponta que esperamos:
De um professor, em primeiro lugar, que seja compe-
tente na sua especialidade, que conhea a matria,
que esteja atualizado. Em segundo lugar, que saiba
comunicar-se com os seus alunos, motiv-los, expli-
car o contedo, manter o grupo atento, entrosado,
cooperativo, produtivo.
Moran defende que na educao, precisamos de pessoas
que sejam competentes em determinadas reas de conheci-
mento. Ao educar facilita-se, num clima de confana, inte-
raes pessoais e grupais que ultrapassam o contedo para, atravs dele,
ajudar a construir um referencial rico e importante de conhecimento, de
emoes e de prticas.
As mudanas na educao dependem, em primeiro
lugar, de termos educadores maduros intelectual e
emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas,
abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com
as quais valha a pena entrar em contato, porque dele
samos enriquecidos.
Os grandes educadores atraem no s pelas suas
idias, mas pelo contato pessoal. Dentro ou fora da
aula chamam a ateno. H sempre algo surpreen-
dente, diferente no que dizem, nas relaes que esta-
belecem, na sua forma de olhar, na forma de comuni-
car-se. So um poo inesgotvel de descobertas.
Ainda afrma que, enquanto isso, boa parte dos professores bastante
previsvel, no nos surpreende, repete frmulas; o contrrio dos educado-
res entusiasmados que atraem, contagiam, estimulam, tornando-se prxi-
mos da maior parte dos alunos.
Moran defende ainda que as mudanas na educao dependem tambm
de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que
entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedag-
gico no somente as que estejam ligadas ao lucro e sim as que apiem
professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial com
o tecnolgico e o humano, contribuindo para um ambiente de maior inova-
o, intercmbio e comunicao. De acordo com o autor:
importante educar para a autonomia, para que cada
um encontre o seu prprio ritmo de aprendizagem e,
ao mesmo tempo, para intercambiar idias, participar
de projetos e realizar pesquisas em conjunto.
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UNIMES VIRTUAL
S se pode educar para a autonomia, para a liberda-
de com autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais
urgentes educar o educador para uma nova relao
no processo de ensinar e aprender, mais aberta, par-
ticipativa, respeitosa do ritmo da cada aluno e das
habilidades de cada um.
Para concluir Moran destaca que:
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se
mudarmos simultaneamente os paradigmas conven-
cionais do ensino, que mantm distantes professores
e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz
de modernidade, sem mexer no essencial. A Internet
um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas
que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a modifcar
muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.
Essa primeira unidade refere-se ao profssional da educao
com competncias e habilidades bem diferentes daqueles
professores das dcadas de 1960, 1970 e 1980.
Atualmente temos que desenvolver, atravs do estudo e prtica, formas de
ensinar e de se relacionar com os alunos e com nossos pares.
Esse ser o tema da nossa interatividade:
Como voc defne um professor mediador?
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UNIMES VIRTUAL
Aula: 03
Temtica: O Uso das Mdias e a Formao do
Professor

Nesta aula, discutiremos o uso das mdias e a formao do
professor. Esse assunto realmente vai dar o que falar. Re-
pensar a prtica educativa signifca tambm rever o uso das
novas tecnologias como forma de interao e reinveno da sala de aula.
Durante muito tempo, escreveu-se sobre as competncias do professor
para esta nova realidade que se abria com o mundo globalizao. Para
conseguir entender as novas linguagens e a comunicao dos jovens, que
no se limitam ao texto escrito e impresso, o profssional da educao
busca diversifcar seus saberes para mergulhar numa nova concepo de
comunicao, de informao, de tempo e espao.
O uso de recursos tecnolgicos e miditicos na prtica do professor
imprescindvel para a construo de novos ambientes de aprendizagem
com maior potencial interativo. O simples uso de uma mquina fotogrfca
ou flme por alunos e professores no garante a aprendizagem e a intera-
o, ou seja, no possibilita a construo do conhecimento. Precisamos
repensar realmente a prtica do educador, questionar o que desejamos
como sujeitos histricos e transformadores e como esse posicionamento
se refete na formao intelectual e moral de nossos jovens.
A proposta educacional defendida para a transformao do espao esco-
lar, esttico e linear, para um ambiente criativo no qual as potencialidades
individuais se desenvolvam em sintonia com o coletivo, est voltada ao
uso das mdias como recursos pedaggicos em que o professor como
mediador utilizar as potencialidades das diferentes linguagens e das ml-
tiplas formas de comunicao para a construo de aulas interativas.

Por enquanto, as novas tecnologias so um instru-
mento espera do tipo de utilizao que dele fare-
mos. O que representa para ns, como instrumento
de transformao da educao, o fato de o conhe-
cimento passar a se apresentar como um fuido no
material que banha o planeta e que circula na veloci-
dade da luz?. (DOWBOR, 2001. 25)
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UNIMES VIRTUAL
Como podemos, efetivamente, implantar essa transformao? Comprar
equipamentos de ltima gerao e projetar salas de aula com arquitetura
que potencialize a interao? Tudo isso importante, mas a arquitetura em
transformao a do professor. Ramal discute o novo professor como um
estrategista do conhecimento e arquiteto cognitivo.

O arquiteto cognitivo um profssional; portanto,
supera largamente a concepo limitada de mestre
como resultado exclusivo de uma vocao ou um
dom natural e as perspectivas intuitivas do magis-
trio, para constituir-se como professor interessado
pela evoluo de seu saber pedaggico, que espe-
cfco e construdo por mltiplas variveis. (RAMAL,
2002, p. 191)

Para Nvoa (1997), a formao do sujeito no se d atravs da acumula-
o de saberes, mas por um processo de refexibilidade crtica acerca das
prticas, construes e reconstrues permanentes da identidade pesso-
al. A refexibilidade crtica sobre as aes e as experincias cotidianas
possibilita a permanente construo e reconstruo da identidade do pro-
fessor como ser profssional e como indivduo.

Deste modo, pensar o papel do professor adentrar na sua formao com
a conscincia de que as mudanas so constantes, novos paradigmas sur-
gem e, embora no rompendo inteiramente com os modelos precedentes,
esto ancorados em bases e em pressupostos e dinmicas diferentes. O
perfl do profssional do ensino vai sendo transformado medida que todas
as reas do saber, do fazer, do ser e da tecnologia vo se inovando.
Muito se fala em interatividade, termo que, como muitos
outros, acaba na banalidade e perde, pelo seu mau uso, a
verdadeira essncia. Insistir neste conceito e lig-lo a uma
nova proposta de aula pode ser perigoso e por isso se faz necessrio es-
clarecer o que seria interatividade.
Para isso, convido voc a navegar pela Internet e visitar o
site do Professor Marco Silva, da Universidade Federal do
Rio de Janeiro, e ler o texto de Rosana de Ftima Dias, Ser
ou no ser Interativo.

www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htm
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UNIMES VIRTUAL
Mande seus comentrios e dvidas.
Na prxima aula vamos conversar sobre o uso das mdias e a formao do professor.
At l.
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UNIMES VIRTUAL
Aula: 04
Temtica: Sala de Aula Interativa

Na aula de hoje, vamos conversar sobre interatividade. O
que interatividade na sala de aula e como pode ser reali-
zada? possvel que haja o mesmo grau de interatividade
na educao presencial e a distncia? A grande quantidade de informao
em nossa sociedade, principalmente em meios como a Internet, permite
que tenhamos mais acesso s informaes, mas isso signifca maior inte-
ratividade na formao do conhecimento?
De acordo com o socilogo Marco Silva no texto Sala de Aula Interati-
va: A Educao Presencial e a Distncia em Sintonia com a Era Digital
e com a Cidadania, a Interatividade permite ao usurio ser ator e autor,
fazendo da comunicao criao da prpria mensagem. O usurio pode
ouvir, ver, ler, gravar, voltar, avanar, selecionar, tratar e enviar qualquer
tipo de mensagem para qualquer lugar do mundo. Resumindo, a interativi-
dade permite ultrapassar a condio de espectador passivo para a condi-
o de co-autor, interferindo na comunicao em tempo real.
Marco Silva afrma que:
Seja l o nome que se d, era digital, cibercultura, so-
ciedade de informao ou sociedade em rede, o fato
que em nosso tempo a interatividade desafo no
s para os gestores da velha mdia, mas para todos
os agentes do processo de comunicao. um desa-
fo explcito que mais parece ultimato lgica da dis-
tribuio em massa, prpria tambm da fbrica e da
escola. Esta ltima, em particular, visando atender a
demanda moderna criada a partir do preceito ilumi-
nista de educao para todos, tornou-se instituio
de massa, dispensando ao conjunto da populao a
ser instruda um tratamento uniforme, garantido por
um planejamento centralizado.
O texto ressalta que os educadores j perceberam que educar no tem
sentido quando no h participao do aluno, que a educao no se faz
transmitindo contedos de A para B ou de A sobre B, mas na interao de
A com B. No entanto, o novo cenrio educacional no mobilizou o profes-
sor diante da urgncia de transformar suas aes, baseado no falar, ditar
do mestre detentor do saber que por hora se mantm na era digital.
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UNIMES VIRTUAL
No presencial, a baixa participao oral dos alunos e a insistncia nas ati-
vidades no grupais ainda muito comum, no se percebe a necessidade
da participao. Na educao a distncia, via TV, o perfl comunicacional
da teleaula se mantm, na transmisso massiva de informaes ou co-
nhecimentos. E, via Internet, os sites educacionais continuam estticos,
subutilizando a tecnologia digital, ainda centrados na transmisso de da-
dos, desprovidos de mecanismos de interatividade, de criao coletiva.
Marcos afrma que, nos dias de hoje, o termo interatividade se presta s
utilizaes mais desencontradas e estapafrdias, abrangendo um campo
bem grande de entendimentos, que compreende desde salas de cinema
em que as cadeiras se movem, at novelas de televiso em que os espec-
tadores escolhem (por telefone) o fnal da histria. Um terreno to abran-
gente corre o risco de no poder exprimir coisa alguma.
Partindo desta premissa, preciso atentar para o sentido dbio do termo
Interatividade: um conceito de comunicao (emisso-recepo) e no
de informtica. Pode ser empregado para signifcar a comunicao entre
humanos, entre humanos e mquinas e entre usurio e servio. No entan-
to, para que ocorra a interatividade necessrio atender a duas disposi-
es bsicas:
1. A dialgica que associa emisso e recepo como plos an-
tagnicos e complementares na co-criao da comunicao;
2. A interveno do usurio ou receptor no contedo da mensagem ou do
programa, aberto a manipulaes e modifcaes.
Para o autor, estas disposies refetem:
Uma mudana fundamental no esquema clssico da
comunicao, uma mudana paradigmtica na te-
oria e pragmtica comunicacionais: o emissor no
emite mais no sentido que se entende habitualmente.
Ele no prope uma mensagem fechada, ao contr-
rio, oferece um leque de possibilidades... O receptor
no est mais em situao de recepo clssica. A
mensagem s toma todo o seu signifcado sob a sua
interveno. Ele se torna, de certa maneira, criador.
Enfm, a mensagem que agora pode ser recomposta,
reorganizada, modifcada em permanncia sob o im-
pacto das intervenes do receptor dos ditames do
sistema, perde seu estatuto de mensagem emitida.
Assim, parece claramente que o esquema clssico
da informao, que se baseava numa ligao unilate-
ral emissor-mensagem-receptor, se acha mal coloca-
do em situao de interatividade.
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UNIMES VIRTUAL
De fato, o computador se encontra diretamente ligado ao termo pelo fato
de que sua memria, imagens, sons e textos so convertidos em bits,
permitindo manipulao e interferncia, sem a perda das informaes. Os
objetos so virtuais, isto , defnidos matematicamente e processados por
algoritmos (pequenos passos necessrios para realizar uma tarefa).
Segundo o autor, nesse caso, se diz que o computador conversacional
para diferenci-lo dos outros meios, porque permite o dilogo da emisso
e recepo e, se o computador estiver conectado Internet, amplia-se as
disposies que convidam o usurio a intervir, com as mltiplas conexes
em rede.
Para Marco, o conceito de interatividade, depois destas disposies es-
senciais deixa de ser to complexo e no h por que criar gradaes.
A sala de aula convive tradicionalmente com um im-
pedimento de base ao seu propsito primordial de
educar para a cidadania. Ela no contempla a parti-
cipao do aluno na construo do conhecimento e
da prpria comunicao. O grande discurso moderno
centrado na educao escolar sempre conviveu com
esse impedimento: o peso de uma tradio bem for-
mulada por Pierre Lvy quando diz que: a escola
uma instituio que h cinco mil anos se baseia no
falar-ditar do mestre.
O que o autor considera relevante, o fato de que a tecnologia no
o essencial, mas uma nova pedagogia com maior comunicao, isto ,
maior interatividade, participao, cooperao e multiplicidade de infor-
maes entre os atores envolvidos no processo. Mais do que nunca, o
professor est desafado a mudar sua prtica na sala de aula e na educa-
o. (Re)signifcando sua autoria enquanto docente com o intuito de criar
um novo paradigma educacional. Como diz Edgar Morin, hoje, preciso
inventar um novo modelo de educao, j que estamos numa poca que
favorece a oportunidade de disseminar um outro modo de pensamento.
Leia o texto de Marcos Silva, disponvel no link abaixo:
http://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htm, con-
sultado em 03 fev. 2006. No endereo, h tambm outros
textos interessantes que vale a pena ler.

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UNIMES VIRTUAL

Questes para Refexo:
1. Aponte as principais mudanas exigidas pela sociedade de informao
para o profssional da educao.
2. Ao e refexo, repensar a prtica, atualizao, essas palavras fazem
parte de nosso cotidiano profssional. Concretamente, como esse movi-
mento ocorre nas escolas?
3. Aula interativa e uso das mdias: analise e refita sobre as possibilidades
e limites de uso.
26
UNIMES VIRTUAL
Aula: 05
Temtica: Integrao de Mdias e
Prticas Pedaggicas

Tratamos a formao de professores e uso das TIC. Agora
vamos conversar sobre a integrao das mdias e a aplica-
o prtica das TIC em sala de aula.
A prtica pedaggica, segundo Perrenoud (2000) deve considerar o edu-
cando, colocando-o no centro processo pedaggico, estimulando-o a partir
de situaes-problema encontradas no cotidiano para o desenvolvimento
de competncias e o aprimoramento de conhecimentos necessrios for-
mao para a cidadania.
Assim, os educadores devem suscitar o aprender-aprender como um
processo que valorize os saberes e seus usos em determinados contex-
tos, promovendo que cada indivduo vivencie sua aprendizagem, capa-
citando-os para o saber-fazer e auto-avaliao. Para fazer ou resolver
alguma situao-problema, deve-se conhecer este problema e o caminho
ou os caminhos para a sua soluo.
Destaca-se que este procedimento requer que os educadores conheam
e apresentem aos educandos os diversos caminhos conhecidos, e no,
apenas a resposta certa aos problemas encontrados. Valorizar a formao
de produtores e leitores tambm demanda o conhecimento de diversas
linguagens e da interao entre elas.
As tecnologias de informao e comunicao - tais como:
o rdio, a televiso, o vdeo, os computadores e suas com-
binaes auxiliam a prtica pedaggica transformando e
enriquecendo os ambientes de aprendizagem, possibilitando tambm que
os indivduos se familiarizem com as tecnologias e as mdias atuais e que
27
UNIMES VIRTUAL
desenvolvam habilidades e competncias para se expressar e trabalhar
com elas.
Nesse sentido, ressaltamos a experincia no uso de novas tecnologias
de comunicao e informao em prticas pedaggicas apresentadas em
alguns cenrios por Martins:
Nesses cenrios, crianas entre 9 e 11 anos, utili-
zaram mquina fotogrfca, flmadora e computador
para a criao de fotografas, imagens em movimen-
to, desenhos, textos, sons e jogos, com o intuito de
participarem de eventos como concurso, exposio
e frum de discusso via Internet. Com o uso de re-
cursos tecnolgicos e comunicacionais, procurou-se
desenvolver atividades nas quais as crianas encon-
trassem um sentido em seu cotidiano, nas quais elas
pudessem se expressar sobre os assuntos discuti-
dos na comunidade em geral e no espao educacio-
nal em especfco. Envolvidas em atividades que pos-
sibilitavam o criar e o aprender fazendo, as crianas,
no papel de produtoras, vivenciaram momentos de
idealizao, investigao, observao, implementa-
o e trocas de idias por meio da manipulao de
recursos tecnolgicos. (MARTINS, 2003)
No primeiro cenrio, Explorao de equipamentos aliada produo de
materiais, so apresentados dois exemplos. No primeiro destaca o con-
tato de crianas com mquinas fotogrfcas onde so levadas a fotografar
o ambiente de aprendizagem revelando outras crianas diante dos com-
putadores, manuseando teclado, mouse, cd-rom, livros; h interao,
colaborao, participao das crianas com os equipamentos e entre si.
Nas imagens fca exposta a ao das crianas de fotografar a prpria
histria que v, com seus anseios e emoes. A autora ainda menciona
a importncia que a fotografa vem recebendo como objeto de estudo em
contextos educacionais ao incentivarem a descoberta da imagem pelos
alunos por meio de prticas de descrio da foto, do assunto, das con-
dies tcnicas de seu tratamento, do posicionamento do fotgrafo em
relao ao assunto abordado, etc. (MARTINS, 2003)
O segundo exemplo apresenta a realizao de uma flmagem em que a
criana faz um dilogo frente cmera onde numa situao mostra a
interao das crianas no computador e em outra situao uma criana
se apresenta dizendo seu nome, idade, onde mora, o que gosta de fazer e
como se sente.
Nos dois exemplos, fca latente a importncia do processo de apropriao
28
UNIMES VIRTUAL
das mdias para os educandos, que na criao e na explorao das pos-
sibilidades valorizam a aprendizagem, transmitindo seus conhecimentos,
dvidas e emoes. As crianas atuam com base naquilo que so capa-
zes de realizar ou naquilo que j trazem como experincia e conhecimento,
respeitando seus diferentes universos culturais e, de uma certa forma,
ampliando-os. (MARTINS, 2003)
No segundo cenrio, Planejamento de uma flmagem, diz respeito ao
planejamento de uma flmagem utilizando um Storyboard, desenho em
quadros para posterior composio de uma histria. Ao realizarem o pla-
nejamento, as crianas fzeram um levantamento de cenas do cotidiano
que queriam registrar e sua compreenso sobre os temas a serem traba-
lhados. A elaborao do storyboard permitiu que os alunos compartilhas-
sem suas idias e interagissem em grupo, escutando uns aos outros. O
processo incentivou tambm o pensar sobre as formas de implementar as
idias discutidas.
O terceiro cenrio, elaborao de cartazes com texto e fotografas, a
atividade proposta foi a realizao de fotografas e flmagens do ambiente
em volta da criana residncia, escola e adjacncias para posterior
exposio do material produzido. Assim, foram feitos cartazes com fotos,
desenhos e textos sobre o meio ambiente do dia-a-dia das crianas. A
seleo do material deveria relatar, ainda, o que elas estavam vendo e
pensando sobre a preservao do meio ambiente.
No quarto cenrio, Elaborao de jornal, incentivada a criao de um
jornal no computador sobre o tema meio ambiente, onde as crianas re-
colheram material a partir da participao em coleta coletiva de lixo, re-
ciclagem de papis e assistindo a vdeos e lendo sobre a preservao do
meio ambiente. Mais uma vez houve o incentivo ao trabalho em grupo e ao
compartilhamento de idias. O uso do computador ainda permitiu a apro-
priao no manuseio do equipamento e a aprendizagem do processo de
constituio do jornal. A elaborao de um croqui em cartolina do jornal
facilitou a troca das produes individuais e na composio das partes do
jornal em um todo.
No quinto cenrio, Elaborao de jogo multimdia, foi proposta a criao
de um jogo de computador a partir das possibilidades do software Mico-
mundos, que permite integrar imagens, sons, textos, desenhos e cores,
programar movimentos de fguras na tela do computador e a navegao
nas telas de apresentao multimdia. Nesse processo, foram utilizados
muitos recursos desde o planejamento do jogo em lousa e papel ao resul-
tado fnal do jogo no computador, empregando as diversas possibilidades
do programa mencionado, onde foram adicionadas telas que abordavam a
reciclagem de papis e um passeio realizado em um parque ecolgico.
29
UNIMES VIRTUAL
No sexto cenrio, Elaborao de mensagens na Web, foi realizada uma
interao em um Frum On-line com crianas de vrias regies do pas e
de outros pases. Mais uma vez o debate e o compartilhamento de idias
foram estimulados, deixando aparecer as opinies e impresses do grupo
na participao do frum. As crianas se interessaram pelos aspectos
culturais, sociais e lingsticos dos participantes, questionando sobre a
lngua que falavam, sobre a sua localizao no globo terrestre, seus hbi-
tos e costumes. A participao no frum trouxe um conjunto de conheci-
mentos e aprendizagens sobre a cultura de outros grupos sociais, a sua
opinio e aes a respeito do meio ambiente que pertencem e a troca
de experincias, revelando articulaes, raciocnios, refexes, opinies,
valores e descobertas diante do mundo.
Logo abaixo esto alguns links sobre o uso das mdias na
prtica pedaggica. Entre e divirta-se!
http://www.midiativa.org.br/index.php/midiativa/content/view/full/743
http://www.cciencia.ufrj.br/Publicacoes/Artigos/EduBytes95/LegoLogo.htm
http://www.cidade.usp.br/educaremtempo/numero13/entrevista.php

Vamos tambm
tentar ir alm, pro-
cure destacar as
experincias que
voc acha possvel
aplicar na escola e
levante pontos po-
sitivos e negativos
do uso das mdias
como recurso pe-
daggico.
30
UNIMES VIRTUAL
Aula: 06
Temtica: Um Olhar sobre os Problemas da
Educao: a Utopia move o Educador

Esta aula do curso dar continuidade ao tema Formao de
Professores, mas agora com um referencial a mais, que
a obra de Paulo Freire, a concepo progressista de educa-
o. Vamos sinalizar para um novo assunto: complexidade e ecologia da
informao.
O texto abaixo um captulo da disserta-
o de mestrado da prof Cludia Coelho
Hardagh. Estas pginas so uma refexo
em cima das difculdades do professor
frente aos cursos de formao e sua reali-
dade cotidiana na escola.
No texto, voc ir encontrar um link para
um novo texto do Prof Moacir Gadotti, no
qual ele apresenta Paulo Freire e sua obra.
Um olhar sobre os problemas da educao: a utopia move o educador
Nada pode parar uma idia cujo tempo chegou - Vitor Hugo
Empregar as TIC na prtica docente facilita a convivncia e a troca de
experincia com jovens de outra gerao. Somente podemos aliar o prazer
escola com educadores que j se apropriaram desse olhar e dispostos a
transformar o ambiente escolar, as estratgias de ensino e de aprendiza-
gem e passar a entender o que signifcativo para que esses alunos pos-
sam construir o conhecimento necessrio para entender o mundo em que
vivem. Esse campo magntico, formado por alunos e professores, tanto
pode permitir transformar a educao em um processo prazeroso, deses-
tabilizador, desafador, criativo e feliz, como pode reafrmar que a escola
um espao entediante, com aulas sonolentas em que o professor no
divide o palco com ningum, ele o ator principal, e a lousa, a coadjuvan-
te. O mundo digital faz parte da histria desses jovens e a escola no pode
se omitir em usar tais recursos como artefato pedaggico que possibilite
tambm uma nova perspectiva de aprendizagem, ou seja, dentro do olhar
mais complexo e inovador.
Paulo Freire
31
UNIMES VIRTUAL
Se para Vygotsky (1984, p. 65), o nico bom ensino aquele que se adian-
ta ao desenvolvimento dos alunos, ignorar o conhecimento das tecnolo-
gias de informao e comunicao de nossos alunos seria perder a opor-
tunidade de dar um salto qualitativo na promoo de um novo ensino,
que adquire sentido apenas quando voltado promoo da aprendizagem
signifcativa dos alunos.
Os elementos bsicos e responsveis pela mediao
so os instrumentos ou ferramentas e os signos. Os
instrumentos e ferramentas regulam as aes sobre
os objetos, podendo provocar mudanas nos obje-
tos. Os signos direcionam as aes mentais dos su-
jeitos, medeiam as interaes do sujeito com o meio,
podem modifcar o sujeito que os emprega como me-
diador e, por conseguinte, o sujeito pode modifcar o
signo e os sistemas de signos-siginifcados. (ALMEI-
DA, 2000, p. 71)
Se o objetivo principal da escola a aprendizagem, preciso valorizar a
didtica, o ensino, para que nossos alunos possam aprender a construir o
conhecimento. Entendendo a aprendizagem numa perspectiva scio-hist-
rica, na viso de Vygotsky, a aprendizagem ocorre na interao com outros,
mediada por ferramentas histrico-culturais signifcativas para o sujeito
que interage. A escola precisa se apropriar das ferramentas como as TICs
(Tecnologias de Informao e Comunicao), que tm signifcado para os
alunos, porque a linguagem foi construda no contexto histrico ao qual eles
pertencem e pode facilitar a comunicao entre eles e professores, entre
eles e o mundo.
A utilizao das TICs como ferramenta mediadora na ao cognitiva de
pessoas que passam a utiliz-las como ferramenta cultural, pouco ex-
plorada nas escolas. O professor, ao utilizar o computador na interao
com seus alunos, passa a ser visto como algum prximo deles, que fala
a mesma linguagem, que entende a cultura de sua gerao. A criao de
uma rede digital na qual os jovens se identifcam, pode amenizar proble-
mas de ordem cognitiva, emocional e afetiva do aluno com relao ao
professor e ao aprendizado. Percebemos isso concretamente em nosso
dia-a-dia no interior das escolas, nos casos de violncia, no desinteresse
de alunos e professores, em exames nacionais que quantifcam o fracasso
da aprendizagem e apontam como grande culpado o professor mal prepa-
rado. As TICs podem desenvolver um papel importante para romper com
esse formato de escola, fazem parte dos problemas dirios enfrentados
pelo professor progressista, comprometido em transformar a sociedade
individualista e competitiva por outra, com relaes cooperativas e soli-
drias. Esse trabalho , na maior parte do tempo, angustiante e solitrio,
32
UNIMES VIRTUAL
mas desafador e estimulante. Paulo Freire lanava esse desafo.
A professora democrtica, coerente, competente,
que testemunha seu gosto de vida, sua esperana no
mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta,
seu respeito s diferenas, sabe cada vez mais o va-
lor que tem para a modifcao da realidade, a manei-
ra consistente com que vive sua presena no mun-
do, de que sua experincia na escola apenas um
momento, mas um momento importante que precisa
ser autenticamente vivido. (FREIRE, 1996, p. 127)
A transformao da educao tradicional para a ecologizao
1
dos diver-
sos campos do saber, um rduo trabalho de educadores jardineiros como
metaforiza Rubem Alves, em suas crnicas sobre educao. Com o cultivo
dirio de sementes, o professor fertiliza a conscincia crtica dos alunos
que passam a olhar para a escola como um dos elementos fundamentais
para sua formao, como uma construo de valores que transformem
a ordem vigente, com a participao de todos na releitura e reescrita
da histria com suas marcas de inconformismo que mostram o quanto
a escola provoca a refexo e coloca o aluno na cena como construtor
de conhecimento. Assim, os alunos podem propor mudanas, criticar e
denunciar a desigualdade entre os homens, a destruio do ecossistema
e rejeitar a imposio de valores culturais demasiadamente materialistas
e valorizar o espiritual, a harmonia, o potico e o tico. Esse professor
semeador desestabilizador e provocador, incomoda com suas inquieta-
es e dvidas, domina o contedo de sua disciplina e est aberto a fazer
conexes, cria condies para que os alunos construam suas prprias
redes de conhecimentos, busca a integrao com seus pares, mas tem
seus ps fncados em sua disciplina, para, a partir da, desenvolver uma
prtica interdisciplinar.
Um de nossos desafos como educadores est em descobrir formas de
sermos cada dia mais semeadores para colaborar e participar na constru-
o de um novo paradigma que sustente as novas prticas pedaggicas
e a reconstruo da escola, para que ela possa atender s exigncias de
seu tempo.
A gerao nascida dentro dos valores da sociedade da informao no
aceita com facilidade nossos argumentos e as conseqncias so nossas
1
Para Nardi (1999 apud ALMEIDA, 2002, p. 16), o conceito de ecologia da informao
traz o sentido de diversidade, evoluo contnua e localidade, que favorece compre-
ender o movimento dos ambientes virtuais de aprendizagem nos quais atividades hu-
manas, recursos e mltiplas mdias ajustam-se um em relao ao outro e co-evoluem
nesses ambientes. M. E. Almeida: Tecnologia de informao e comunicao na escola:
novos horizontes na produo escrita (mimeografado).
33
UNIMES VIRTUAL
velhas conhecidas: chamamos de evaso, indisciplina, repetncia e falta
de motivao.
O tempo parou na educao e formaram-se dois mundos paralelos, o es-
colar e a sociedade real. O primeiro, sofrendo com todos os problemas
que essa realidade traz e assumindo sempre uma posio de vtima e
contraventor, como se a escola no fzesse parte da infra-estrutura social
e econmica. Como a vtima no assume culpas, a escola (professores e
especialistas) v os problemas de aprendizagem, psicolgicos e compor-
tamentais presentes no cotidiano de seus espaos, como se fosse culpa
somente dos outros (famlia, alunos, meios de comunicao) e, por isso,
no muda, no procura alternativas em conjunto com a sociedade para
solucionar os problemas.
Essa viso reducionista nos revela o determinismo do paradigma cartesia-
no no qual o mundo est fragmentado, as partes so vtimas das outras
partes que no assumem seu papel social e poltico. Freire escreve que
uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar
condies para que educandos e professores se assumam como ser so-
cial e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. (FREIRE,
1996, p. 46)
Com o olhar reduzido da escola para o contexto social, poltico, cultural,
econmico e emocional que a cerca, a escola refete em sua estrutura
esse pensamento restrito que se mostra na forma de grade curricular,
disciplinas estanques, escola feia ou com fachada de empresa ou shop-
ping, profssionais desestimulados pela falta de perspectiva, professores
e alunos agindo individualmente sem perceber que a escola precisa da
ao coletiva de todos os envolvidos.
Os grandes problemas humanos desaparecem em
benefcio dos problemas tcnicos particulares. A
incapacidade de organizar o saber disperso e com-
partimentado conduz atrofa da disposio mental
natural de contextualizar e de globalizar. (MORIN,
2000, p. 21)
A incapacidade, citada por Morin, o saber compartimentado e a viso re-
ducionista dos problemas que so globais apenas espelham o pensamento
de indivduos formados dentro de um sistema incapaz de ver o mundo em
sua complexidade. A mudana s ocorre se passarmos a refetir primeiro
em nossa mudana interior, por isso a formao e as propostas pedaggi-
cas vindas autoritariamente de cima para baixo no funcionam.
34
UNIMES VIRTUAL
Assim, no poderia deixar de defender a mudana de paradigma como
uma ao coletiva, mas primeiro como uma disposio interior. Como o
prprio Morin afrma trata-se de um trabalho que deve ser empreendido
pelo universo docente, o que comporta evidentemente a formao de for-
madores e auto-educao dos educadores. (Morin, 2000, p. 74)
A mudana para Morin e Freire global no universo escolar como mostra
tambm Imbernn, que defende a formao de professores transcenden-
do o ensino ou como mera atualizao pedaggica e cientfca, formar
professores na mudana para a mudana.
O contexto em que trabalha o magistrio tornou-se
complexo e diversifcado. Hoje, o profssional da edu-
cao j no s o transmissor de conhecimento
comum, distante do aluno. A profsso exerce outras
funes: motivao, luta contra a excluso social,
participao, animao de grupos, relaes com es-
truturas sociais, com a comunidade. . . E claro que
tudo isso requer uma nova formao: inicial e perma-
nente. (IMBERNN, 2000, p. 14)
Ns sofremos algumas dcadas com equvocos quanto formao profs-
sional docente. Passa despercebida pelo professor a dicotomia entre teo-
ria e prtica, no notamos que esse corte reafrma a nossa incapacidade
de sermos reconhecidos profssionalmente como intelectuais e no ape-
nas executores de planos arquitetados por outros profssionais mais
capacitados para esse tipo de trabalho. Essa linha de formao tradicional
acentuava o hbito do professor de se desvincular da preparao de sua
aula, de estratgias de aprendizagem e do estudo de teorias psicopedag-
gicas necessrias para a sua ao pedaggica. Os manuais anexados a li-
vros didticos com receitas passo a passo de como dar aula distanciam
ainda mais os professores do mundo em que seus alunos vivem e sobre
suas necessidades reais. Massifca-se o ensino usando-se receitas para
todos e se avaliam os resultados com exames nacionais ou estaduais sem
levar em conta a realidade de cada regio, escola e aluno.
Sempre nos vemos como trabalhadores braais que agem com instinto
e experincia, preocupados com o fazer da sua aula e no como pes-
quisadores capazes de teorizar, refetir e criar novas prticas. Colocamos
nossas aes prticas e no refetimos sobre elas para depois buscar os
novos caminhos na teoria. No seria exagero dizer que o professor assu-
me, com essa postura, o perfl de intelectual orgnico
2
, ou seja, repro-
dutor da ordem vigente, deixando de lado aquilo que lhe mais caro em
sua profsso, o papel de instigador de sonhos, de projetos e formador de
2
Intelectual orgnico termo usado por Gramsci, mas que Florestan Fernandes utiliza
para analisar o educador como intelectual que reproduz e refora a ordem vigente.
35
UNIMES VIRTUAL
conscincia crtica.
O homem precisa ter conscincia de si prprio como
indivduo e como classe, para o bem e para o mal,
para a transformao e para a conservao da socie-
dade. Mas precisa ter conscincia. E essa conscin-
cia se adquire atravs da educao. (FERNANDES,
1991, p. 30-31)
A responsabilidade poltica da educao foi esquecida, dando lugar edu-
cao reprodutora de saberes e verdades. Essa postura apenas a repro-
duo fel da formao que recebemos, com a apresentao de projetos
prontos para serem aplicados sem qualquer refexo e polticas pedaggi-
cas impostas sem participao efetiva dos professores em sua constru-
o. A autonomia, refexo sobre a ao e discusso crtica do contexto
que nos cerca fcavam longe dos cursos de formao de professores e de
suas prticas.
Ao analisar esse contexto profssional, podemos entender o que Perre-
noud e Tardiff chamam de resistncia dos professores formao, ao
estudo de novas prticas e aceitao de novas tecnologias no ambien-
te escolar. O professor no se sente parte do processo de mudana da
escola, porque os modelos pedaggicos no so construdos pelos pro-
fessores, geralmente so colocados para serem seguidos como roteiros.
necessrio apontar tambm os fatores polticos e sociais que afetam
diretamente os professores, como mudana de escolas, de gestores, de
secretrios da educao e poltica educacional, alm da perda salarial que
leva muitos professores a encararem a educao como um bico em sua
vida profssional.
O medo de o estigma da passividade e neutralidade tomar conta de minha
vida profssional levou-me a procurar alternativas de formao profssio-
nal que pudessem provocar refexes com relao importncia de ser
educador e intervir na realidade da sociedade desigual, e contribuir de
alguma forma para alterar a postura do educador subserviente.
Acreditando na educao progressista que se constri den-
tro do novo paradigma complexo, procuro investigar atravs
de meu trabalho a potencialidade e a contribuio dada pelo
uso do computador na construo do hipertexto para a aprendizagem. As
Novas Tecnologias se aliam s propostas pedaggicas de emancipao
poltica e de insero da massa excluda da populao no exerccio da
cidadania. No podemos pensar, na sociedade atual, em cidadania sem
36
UNIMES VIRTUAL
acesso tecnologia, pois com ela temos acesso a dados, informaes
pessoais e globais.
Por isso no podemos deixar de voltar nosso olhar para as leituras de Pau-
lo Freire que, no exerccio de secretrio da educao da Prefeitura de So
Paulo pensava na alfabetizao de adultos, MOVA, com o uso de outras
formas de linguagem.
Vamos caminhar com essa proposta nessa unidade, mas
para isso teremos que recorrer a leituras complementares
das obras de Freire.
Estaremos deba-
tendo o assunto
no nosso espao
interativo.
Aguardo voc!
Ningum nasce
feito. Vamo-nos fa-
zendo aos poucos
na prtica social
de que tomamos
parte.
Paulo Freire
37
UNIMES VIRTUAL
Aula: 07
Temtica: Convite leitura de Paulo Freire

Na aula de hoje vamos conversar sobre o trabalho do edu-
cador Paulo Freire. Acompanhem!
Paulo Freire aprendeu a ler com os pais, sombra
das rvores do quintal da casa em que nasceu. Sua
alfabetizao partiu de suas prprias palavras, pala-
vras de sua infncia, palavras de sua prtica como
criana, de sua experincia... (GADOTTI, 1991, p.
20)
1
A citao que introduz esta resenha demonstra que as experincias pelas
quais Paulo Freire passou infuenciaram muito a elaborao de suas teo-
rias e a sua maneira de pensar. Nada mais justo para algum que prega
a valorizao das experincias dos alunos, do que se basear nas prprias
experincias, para refetir sobre a educao brasileira.
Outro exemplo disso foi o fato de ele ter, por algum tempo, passado por
grandes difculdades fnanceiras, as quais o levaram a abandonar os es-
tudos por um perodo. Isso fez com que ele enxergasse a grande relao
que h entre classe social e conhecimento, na medida em que vivenciou
na pele como difcil estudar com fome.
Estes momentos difceis em sua vida propiciaram para ele tambm a con-
vivncia com flhos de camponeses, que o levaram a valorizar a presena
da linguagem popular na educao.
Todas estas coisas nas quais acreditava, levaram Paulo Freire a propor
uma reviso na educao brasileira, com o combate ao intelectualismo
sem relao com a realidade circundante. Gadotti (1991, p. 27) acrescenta
que: ... [Paulo Freire] defende a tese de que o problema da escola prim-
ria no apenas seu nmero inferior a demanda social, mas igualmente a
falta de insero no contexto.
Desse modo, ele defende o fm da educao bancria que mata a
curiosidade do educando. A educao bancria consistiria no depsito
de conhecimentos no aluno, os quais os recebe passivamente.
1
Gadotti um escritor e educador brasileiro. Doutor em Cincias da Educao pela Uni-
versidade de Genebra. Professor de Filosofa da Educao na Unicamp e na PUC de So
Paulo.
38
UNIMES VIRTUAL
Alm disso, ele nos alerta para a importncia de perceber o condicio-
namento histrico-social do conhecimento, e no receb-lo como uma
verdade inquestionvel, ao contrrio, deve-se ter uma postura crtica e
questionadora perante as informaes, pois estas vm carregadas dos
valores e ideais de quem as produziu.
Paulo Freire prope, ento, um processo de conhecimento em dois
momentos. Primeiramente, necessrio produzir o conhecimento
para, apenas depois, conhec-lo. Porm, o que se percebe hoje na maio-
ria das escolas que se pula a primeira etapa, tornando-a simples local de
propagao da ideologia capitalista, medida que os alunos s recebem
as informaes passivamente.
Paulo Freire elaborou sua Teoria do Conhecimento na dcada de 60, num
contexto de misria no nordeste brasileiro. Havia 30 milhes de analfabe-
tos, e seu objetivo maior era preparar estas pessoas para participarem da
construo de um Brasil que superasse a dependncia.
Havia, na poca, os Crculos de Cultura, que eram lugares onde grupos de
uma comunidade debatiam assuntos da sua realidade. Cabia ao coorde-
nador do grupo apenas contribuir com assuntos que complementassem a
temtica, pois o tema principal era escolhido pelos prprios participantes.
E foi neste sistema de debater idias da realidade do aluno que Paulo Frei-
re criou seu mtodo de alfabetizao.
Este mtodo consiste na participao do sujeito no proces-
so e construo do seu prprio conhecimento. Sendo assim,
tem-se uma aprendizagem mais democrtica e mais efcaz,
onde aluno e professor aprendem juntos. O alfabetizador sai a campo,
mistura-se s pessoas da comunidade e lista as palavras mais usadas.
Estas palavras funcionaro como temas geradores de conversas e discus-
ses, e a alfabetizao ser apenas a conseqncia da conscientizao
destas pessoas sobre seus problemas. O professor dever ser um agente
proporcionador de discusses e observar atentamente as difculdades de
expresso dos alunos.
Paulo Freire, porm, insiste que no criou um mtodo, pois aprender um
processo natural do homem quando este se relaciona com o mundo. E a
aprendizagem essencial para a libertao do homem.
A originalidade do Mtodo Paulo Freire estava em afrmar que a cons-
cientizao nasce num contexto pedaggico que estimule uma nova viso
de mundo e a busca de solues em comunidade.
39
UNIMES VIRTUAL
Esta formao da conscincia crtica do indivduo se divide, ento, em
trs etapas:
Etapa de investigao consiste em levantar palavras e temas gerado-
res signifcativos para o grupo.
Etapa de tematizao discusso dos temas da primeira etapa e desco-
berta de outros. Nesta etapa tambm so dados subsdios para a leitura
e escrita.
Etapa de problematizao Percebe-se a a necessidade de superar a
situao atual e ler e escrever ser um instrumento desta luta.
Quanto aplicao deste mtodo a crianas, a teoria a mesma, va-
riando um pouco o processo devido ao impulso ldico que elas tm. H
difculdades, porm, quanto cobrana dos pais que querem que os flhos
consumam conhecimentos o mais depressa possvel.
Paulo Freire tambm sempre discordou do modo pelo qual as cartilhas
transmitiam conhecimento, atravs de palavras que no remetem o aluno
a nada, pois nada tm a ver com o mundo deles. Primeiramente ele re-
jeita-as, mas, futuramente, resolve organizar Cadernos de Cultura. Estas
cartilhas criadas por ele, baseadas em princpios de realidade, devem
despertar o interesse do aluno. Porm, para se aplicar em todo o pas,
seria necessrio que o material didtico fosse produzido regional ou local-
mente, para poder se relacionar com a realidade de cada comunidade.
Cabe ressaltar o grande valor que Paulo Freire d ao dilogo. Este seria
o cimento do processo do conhecimento, e as escolas deveriam sempre
ouvir o que os seus alunos pensam acerca do que ensinado. Esta peda-
gogia dilogo-dialtica daria educao um sentido moderno e progres-
sista.
No ano de 1963, inicia-se no Brasil o Plano Nacional de Al-
fabetizao para o qual Paulo Freire convidado para ser o
coordenador. Esse projeto consistia em deslocar uma equi-
pe para pesquisar o contexto e o universo vocabular dos adultos que de-
pois seriam alfabetizados. Entretanto, em 1964, o golpe militar acaba com
este projeto e leva Paulo Freire ao exlio, acusado de ser traidor de Cristo
e do povo brasileiro.
Antes de embarcar para a Bolvia, Paulo Freire fcou setenta dias preso,
o que o levou a reafrmar a ligao entre educao e poltica, [...] confr-
mando sua tese de que a mudana social teria que partir das massas e
no de indivduos isolados. (GADOTTI, 1991, p. 54.)
40
UNIMES VIRTUAL
Permaneceu pouco tempo na Bolvia devido a um golpe de Estado que
ocorreu neste pas, partindo, ento, para o Chile. Neste pas, Paulo Frei-
re realizou um trabalho com educao de adultos camponeses. Gadotti
descreveu este trabalho como: ... uma forma educativa que objetivava a
transformao das relaes de trabalho, atravs da tomada de conscin-
cia, pelas populaes rurais, da explorao de seu trabalho. (GADOTTI,
1991, p. 55)
O afastamento do Brasil no o distanciou deste. Ao contrrio, no seu con-
tato com as diferenas culturais ele indicou como principal problema do
Brasil a intolerncia frente a outras culturas.
Paulo Freire ainda passa pelos Estados Unidos, Europa e frica antes de
retornar ao Brasil. Neste perodo, ele escreve seus mais conhecidos livros:
Educao como prtica da liberdade e Pedagogia do Oprimido. O primeiro
deles introduz a temtica da conscientizao que Gadotti defniria como:
[...] um processo de libertao [...] da infuncia exercida pela conscincia
do dominador. A conscincia dominada hospeda dentro dela o domina-
dor, e o processo de conscientizao um processo de libertao deste
hspede (GADOTTI 1991, p. 58 ). J no segundo livro, Pedagogia do Opri-
mido, Paulo Freire denuncia o carter opressivo da educao capitalista,
defendendo uma anlise dialtica e nunca sectria, que divide em lados
opostos e isolados os aspectos da educao.
Por fm, ele defende ainda que se parta da realidade e dos
interesses do aluno, para que, atravs da busca do conheci-
mento, se prepare um cidado capaz de intervir na realida-
de. Paulo Freire retorna defnitivamente para o Brasil em maro de 1980.
Agora refita sobre como pensar em usar os recursos das
mdias para a formao poltica de nossos alunos?
Voc pode voltar nas experincias nas aulas anteriores.

Aps a leitura dos
textos, vamos
para o espao in-
terativo discutir a
relao entre cida-
dania e educao
com uso das tec-
nologias.
Na prxima aula
vamos tratar da
Sociedade da In-
formao e Socie-
dade do Conheci-
mento. At l!
41
UNIMES VIRTUAL
Aula: 08
Temtica: Sociedade de Informao / Sociedade do
Conhecimento

notvel o fato de que hoje as organizaes esto trans-
formando a sociedade, na qual a maior parte do trabalho
fruto do conhecimento. H os que rotulam nossos tempos
de terceira onda (Toffer, 1985), sociedade da informao, sociedade
do conhecimento (Sveigy, 1998) ou era virtual (Cano, 1998). Esta nova
realidade, por sua vez, apresenta muitos desafos para as prprias organi-
zaes e s pessoas que nelas trabalham.
At este momento discutimos sobre a necessidade de formao dos pro-
fessores para atuar neste novo contexto social e poltico que se abre.
Algumas palavras-chave podem ser levantadas at o momento:
Sociedade de informao, novo paradigma, interao, mediao, mdias e
tecnologias.
O artigo de Laura Coutinho Ensinando na era da informa-
o perpassa por essas questes da sociedade da informa-
o e sociedade do conhecimento.
No artigo, a autora destaca, partindo da premissa de que a informao foi
sempre o ingrediente principal na educao, que o uso de redes de alta
velocidade com fbras ticas ou conexes via satlite para acessar rapi-
damente as grandes bibliotecas eletrnicas expansveis e bases de dados
fornecem a base para uma revoluo no aprendizado. Tais recursos com-
binados ao computador pessoal permitem aos usurios um grande acesso
a informaes criando ambientes educacionais altamente interativos.
O computador pessoal permitiu aos aprendizes a possibilidade de traba-
lhar em velocidades variadas e de maneira autnoma.
A educao tem feito promessas para atender s necessidades pessoais
dos indivduos e ensinar aos aprendizes de que maneira eles devem apren-
der. O advento dos computadores e a facilidade de obter informao tornam
essa meta uma possibilidade real.
42
UNIMES VIRTUAL
O texto relata a experincia do Professor Norman Coombs
1
, que em 1985,
utilizou o computador para oferecer uma educao com a mesma quali-
dade oferecida aos alunos de dentro do Campus para aqueles de fora do
Campus, usando e-mail, e os sistemas de conferncia que forneceram
com sucesso as interaes grupais similares quelas obtidas em sala de
aula.
Servindo tambm como uma plataforma para trocar opinies e diferentes
percepes sobre o curso, os estudantes puderam aprender uns com os
outros, e progrediram com os comentrios dos colegas criando um am-
biente de aprendizado fexvel, permitindo se conectarem de acordo com
sua convenincia.
A reao dos aprendizes foi extremamente positiva em relao ao curso
convergir com as suas necessidades individuais. Atravs de vdeos e do
uso das conferncias por computador adaptaram seus prprios horrios e
puderam progredir bastante.
Uma mudana no Foco das Salas de Aula
Gradualmente, me dei conta de que o uso desta tec-
nologia estava alterando meu pensamento sobre o
ensinar. Observei que relaes mais prximas entre
os participantes eram formadas e que o contedo do
curso se tornou real para os estudantes. [...] Tam-
bm enviei mensagens pessoais semanalmente para
cada estudante, o que constituiu se mais num con-
tato pessoal do que o contato que eu tinha com eles
na sala de aula. As mensagens eram geralmente cur-
tas, mas elas permitiam um contato signifcativo [...].
Eles, por sua vez, disseram que me acharam mais
acessvel do que seus professores na sala de aula.
Os estudantes no s estavam desenvolvendo um
componente afetivo com o aprendizado, mas tam-
bm discutiam os tpicos com uma abertura que no
era tpica de outras experincias em sala de aula. [...]
Cada estudante estava aprendendo o material dentro
do seu prprio contexto.
1
Norman Coombs professor de Histria no Rochester Institue of Tehnology. Ele foi
premiado com uma bolsa de estudos Fulbright para estudar na Inglaterra no perodo de
1959-60 e um auxlio da National Endowrnet for the Humanities para se tornar profcien-
te em outra rea, a de estudos sobre os negros, em 1969-70. Dr. Coombs e coordenador
do Projeto EASI Online Resource Working Group do Programa de EDUCOM de Usos
Educacionais da Tecnologia da Informao (EUIT), que est desenvolvendo uma base
de dados de documentos relacionados s questes de acesso em uma rea de FTP na
Universidade de Michigan. Obteve seu PHD. na Universidade de Wisconsin em 1961.
43
UNIMES VIRTUAL
O professor Coombs comenta ainda que os estudantes perceberam que
agiam de modo diferente nas conferncias a distncia. Os relatos mencio-
nam as possibilidades de expressar seus sentimentos sem o receio do co-
mentrio dos outros colegas, como geralmente ocorre nas salas-de-aula
convencionais. O anonimato da comunicao via computador permite
que todos participem de forma espontnea sem medo de dar sua opinio
nos debates. Os estudantes se sentiram livres para expressar seus senti-
mentos e com mais afeto pelo aprendizado conseguiram colaborar mais.
Alguns estudantes disseram que se sentem envergonhados em falar pu-
blicamente, porm a videoconferncia permite que falem o que pensam
sem se sentirem ameaados pelos colegas.
De acordo com o texto, a percepo do professor Norman Coombs:
Como professor, achei-me desenvolvendo uma conscincia dual em se-
guir nossas discusses: era tanto um observador/professor como um par-
ticipante/aprendiz.
Por uma lado, fui capaz de observar uma conferncia cheia de participan-
tes, como li atravs das discusses. Por outro, quando um comentrio em
particular detinha minha ateno, eu podia responder via e-mail para
aquele indivduo por algum tempo, sem colidir com outros estudantes.
Como observador/professor, eu sabia que todos os es-
tudantes estavam estudando o mesmo contedo ma-
terial. Como participante/aprendiz, eu estava ciente de
que cada estudante, como indivduo, trouxe suas ne-
cessidades e discernimentos nicos para a informao.
Atravs destas interaes, desenvolvi um enten-
dimento muito profundo da singularidade de cada
aprendiz. Estudantes diferentes aprendiam o mes-
mo material de formas diferentes, cada um trazen-
do uma quantidade variada de informaes prvias
sobre o assunto e tendo diferentes necessidades de
informao.
No futuro espera-se que o professor deixe de ser o detentor do saber e
se transforme no aprendiz. As pessoas so resistentes em renunciar e os
professores so notoriamente conservadores sobre educao.
Muitos educadores sentem medo agora de que o computador faa com
que os estudantes se tornem mquina de busca e pesquisa to poderosas
que a faculdade se torna redundante. Bons professores no sero subs-
titudos pelos novos meios de comunicao, mas liberados para defnir a
educao em termos mais excitantes e criativos.
44
UNIMES VIRTUAL

Endereo do artigo: http://www.proinfo.mec.gov.br
Clicar em biblioteca e procurar o artigo de Laura Coutinho.

Atividade:
Aps a leitura do texto, faa uma pesquisa sobre as palavras em verde e
procure, em grupo, tirar um conceito para cada uma delas.

Voc vai precisar desses elementos para discutir no espa-
o interativo: Sociedade de Informao.

At l.
45
UNIMES VIRTUAL
Aula: 09
Temtica: Linguagem, Comunicao e
Cibercultura I

Na aula anterior, discutimos a respeito das mudanas na
sociedade na era virtual, os desafos para as pessoas e
as prprias organizaes. Na aula de hoje, vamos buscar
compreender como essas mudanas se refetem no espao escolar. Para
tanto, o artigo Linguagens, Comunicao e Cibercultura: novas formas de
produo do saber de Marcelo Arajo Franco e Carmem Sanches Sam-
paio traz uma contribuio importante sobre a viso de duas linhas anta-
gnicas a respeito das novas linguagens tecnolgicas e como a escola se
relaciona com estas linguagens.
Neste sentido os autores propem algumas questes a serem debatidas:
que novas formas de construo e apropriao de saberes se anunciam?
O que ser leitor e escritor nesta nova era? Qual o papel da escola nesse
processo?.
Iniciam suas proposies afrmando que o desenvolvimento ou se preferi-
rem a evoluo da tcnica, durante toda histria da humanidade, sempre
trouxe opositores e defensores do impacto que ela causa na vida das
pessoas.
A tcnica, portanto, no est unicamente associada ao que h de mais
moderno em tecnologia, mas sim a todos os instrumentos que imitam o
fazer humano fsico e mental e que so utilizados como ferramentas para
auxiliar a vida.
Contudo, se de um lado inegvel o melhoramento que muitas tcnicas
trazem para o exerccio do trabalho, do lazer, da convivncia humana, en-
fm das relaes sociais, por outro elas alteram a forma como trabalha-
mos, como desfrutamos de nosso lazer, do nosso convvio uns com os ou-
tros e tambm interferem na maneira de pensarmos nas nossas relaes,
indivduos entre si e com a tcnica.
Dessa alterao causada pelo uso das tecnologias no nosso cotidiano
que surgem posies que defendem e que se opem a ela, aqueles contr-
rios e a favor ou apocalpticos e integrados como nomeia Umberto Eco.
46
UNIMES VIRTUAL
Entre aqueles mais crticos, denominados tecnofbos,
que tm uma viso negativa sobre as tcnicas ou das no-
vas tecnologias esto o flsofo alemo Heidegger e o so-
cilogo francs Jean Baudrillard. (FRANCO; SAMPAIO, 1999)
Heidegger critica a [...] determinao do homem como ser ligado a pr-
xis; a transformao da linguagem em troca de mensagem; o desapa-
recimento da necessidade de questionar a tcnica[...]. O flsofo receia
da vitria da racionalidade tcnica sobre o pensamento humanstico
diante do apelo das novas tecnologias. (idem, ibidem)
Baudrillard ainda mais crtico, pois, para ele, ao transferir suas ca-
ractersticas para as novas mquinas o homem est abrindo mo de si
mesmo ou no acredita nele mesmo. [...] E assim o homem passa a viver
em um mundo que tende ao esvaziamento total da cultura humana.
(idem, ibidem)
Quanto a Internet, Baudrillard considera como uma nova droga de do-
mesticao. Alm de droga, cada vez mais o computador uma prtese
cujas falhas tornam-se as falhas do nosso corpo. E continua atacando a
virtualidade que para ele traz [...] o desaparecimento do espao, agora
impalpvel; de falta de identidade e a alteridade; a falta de referncia s
coisas. (idem, ibidem)
J entre aqueles que possuem uma viso positiva sobre
as novas tecnologias ou os tecnflos esto o professor
de estudos humansticos, norte-americano, Walter Ong,
o flsofo francs Pierre Lvy e o escritor italiano Umberto Eco. (idem,
ibidem)
Ong, em sua defesa das novas tecnologias, [...] recuperou vrias pes-
quisas sobre o processo de interiorizao da escrita entre os gregos
[...]. Ele se lembrou que nos textos de Plato foram apresentados vrios
argumentos contra a escrita, que se sedimentava naquele momento da
histria grega. Ong compreende que os argumentos contra a escrita
mencionados por Plato como a desumanizao do homem, a destrui-
o da memria, a passividade que causa aos indivduos, entre outros,
so hoje dirigidos ao computador e s novas tecnologias, pois, a escrita
tambm uma tecnologia. (idem, ibidem)
Lvy prope uma anlise ainda mais otimista de defesa das novas tecno-
logias [...] onde defende que est surgindo um novo espao sociolgico
onde poder se realizar uma nova cultura e a verdadeira democracia. Os
sujeitos desse espao do saber (Ciberespao) formam tambm uma
47
UNIMES VIRTUAL
inteligncia coletiva (Cibercultura). (idem, ibidem)
Para ele, o espao do Saber um espao sociolgico assim como a Terra,
o Territrio e a Mercadoria. Os quatro espaos tambm so compreendi-
dos pelo autor como semiticas. Essas semiticas comporiam diferentes
perodos histricos da humanidade: na semitica da terra no haveria
mediao entre o signo e o ser, j na semitica do territrio, aps a escri-
ta, os signos representam as coisas, reapresentam o que est ausente.
O Ciberespao a infraestrutura que permite o que Lvy chama de Inte-
ligncia Coletiva. (idem, ibidem)
J Umberto Eco, ainda que otimista frente s novas tecnologias [...], per-
cebe os problemas trazidos pelas novas tecnologias , como o risco da
comunicao visual isolada da comunicao baseada na palavra. Para
ele o computador um instrumento alfabtico. um tipo de livro ideal. O
computador vai alm do livro por permitir a construo de hipertextos que
so uma malha de textos no lineares. Contudo, esse novo cidado mes-
mo capaz de ultrapassar com a noo de autoria, eliminando a tradicional
diviso entre autor e leitor, corre o risco de se sentir sozinho no mundo.
Ressalta Eco, que o excesso de informao e a ausncia de capacidade
em selecion-la e interpret-la ser o grande risco para esse novo cida-
do. (idem, ibidem)
Sejam tecnofbos ou tecnflos, importante destacarmos que essas vi-
ses sobre as novas tecnologias colaboram para o entendimento da ques-
to, mas ressaltamos que, como mostrou Eco, o desafo est em saber
selecionar e interpretar as informaes que realmente nos interessam
diante do universo de dados disponveis hoje. Como educadores dessa
nova era, o grande desafo no oferecer as repostas prontas, mas
sim apontar o caminho das pedras!
Na prxima aula daremos continuidade questo, examinando a possvel
parceria entre a escola e as novas tecnologias. At l.
Sugiro tambm a leitura do artigo Linguagens, Comunica-
o e Cibercultura: novas formas de produo do saber,
disponvel no endereo abaixo:
http://www.revista.unicamp.br/infotec/educacao/educa-
cao5-1.html, acesso em: 09 fev. 2006.
48
UNIMES VIRTUAL

Glossrio:
Semitica - A Semitica uma cincia relativamente nova. Estuda os
Signos e como se relacionam. Tem diversas aplicaes, uma das quais
servir como ferramenta para o estudo de Comunicao e de Lingustica.
Teve suas bases lanadas entre o fnal do sculo XIX e o incio do sculo
XX. Os princpios fundamentais foram estabelecidos por dois cientistas: o
americano Charles S. Peirce e o suo Ferdinand de Saussure. O trabalho
de Peirce tem uma forte tonalidade flosfca. Saussure aborda mais a
Lingustica. Um jamais conheceu o trabalho do outro. Nenhum dos dois
publicou suas teorias de forma completa em vida. Atualmente existe um
grande esforo para formalizar, completar e desenvolver essas teorias.
Dada a sua natureza, a Semitica muito til no estudo de qualquer fen-
nemo relacionado transmisso e reteno de informao: a Linguagem,
as Artes, a prpria Comunicao.
Signos -Resumidamente, tudo aquilo que relaciona trs elementos pode
ser um Signo - segundo Peirce. composto por:

um Objeto (que pode ser um fato);

um Interpretante (que pode ser a interpretao que algum venha a
fazer do fato); e

um Representmen, que o corpo do Signo em si.
Assim, no Signo h uma relao tripla entre Objeto, Interpretante e
Representmen. A palavra computador um Signo:

Objeto pode ser um computador qualquer;

Interpretante - o computador que vem sua cabea ao ler a palavra; e

Representmen a prpria palavra computador. Na prtica, o Repre-
sentmen o veculo da informao.
fcil perceber que quaisquer informaes dentro de um computador so
Representmens: imagens, fguras, sons que representam algum objeto
49
UNIMES VIRTUAL
do mundo real (e to perfeitamente que chega-se a falar em realidade
virtual!).

Fonte: disponvel em: http://www.semiotic.com.br/concei-
to/semiotica.htm, consultado em: 09 fev.2006.
50
UNIMES VIRTUAL
Aula: 10
Temtica: Linguagem, Comunicao e
Cibercultura II

Vimos na aula anterior as posies daqueles que valorizam
as novas tecnologias da informao e comunicao como
tambm daqueles contrrios s inovaes tecnolgicas que
acreditariam representar uma perda da atividade humana do pensar em
relao a uma inteligncia artifcial.
Nessa aula vamos abordar de que forma ocorre a insero das novas tec-
nologias na escola. Para tanto continuamos a trabalhar com o texto da
aula anterior Linguagens, Comunicao e Cibercultura: novas formas de
produo do saber, agora sobre a possibilidade de uma parceria entre a
escola e as novas tecnologias.
Segundo Franco e Sampaio (1999)
Torna-se urgente que a escola incorpore ao seu fazer
pedaggico as diferentes linguagens que esto pos-
tas no mundo, pois quanto mais abre para o aluno a
possibilidade do acesso a essas linguagens, mais o
seu universo cultural se ampliar. Quanto mais am-
plo for o seu entendimento do real, menos ameaado
fcar diante dos desafos provocados pelas novas
formas de comunicao.
As grandes transformaes de hoje, da economia cultura, afetam ao
cidado adulto, mas so experimentadas pelas crianas como sendo o
mundo em que elas nasceram e vivem, com jogos eletrnicos, mensagens
no celular e pela internet, alm da televiso, cinema e variados meios de
comunicao que provocam novas maneiras de ser leitor e escritor e no-
vas formas de estar, compreender e interferir neste mundo marcado pela
cultura tecnolgica. (Idem, Ibidem).
O grande desafo que se coloca escola, hoje, o de interao dessas
diversas linguagens tecnolgicas no seu cotidiano, pois inegvel sua
infuncia e sua importncia para nos informarmos e adquirimos conhe-
cimentos necessrios para nos situarmos no mundo. Hoje nos informar-
mos mais pela televiso do que nos bancos escolares, o que causa certa
sensao de atraso do giz e quadro negro em relao ao universo dos
computadores conectados em rede, por exemplo.
51
UNIMES VIRTUAL
bem verdade que a televiso e o vdeo esto presentes em grande parte
das escolas, inclusive as pblicas como forma de ensino-aprendizagem
e que recentemente programas pblicos de informatizao das escolas,
tm levado os computadores ao cotidiano de alguns alunos do pas, ainda
que em nmero insufciente. Contudo, isso no vem sendo feito de forma
a buscar interagir e interpretar criticamente as novas linguagens tecnol-
gicas por parte tanto de educandos como de educadores. Como afrmam
Franco e Sampaio (1999):

Muitas escolas tm utilizado a televiso e o vdeo
como um modo de ocupar o tempo, na substituio
de professores ou como um adereo novo s aulas.
Perde-se a oportunidade de se garantir, na escola,
espaos para que os alunos e professores aprendam
a apreciar, analisar e criticar as imagens e informa-
es a que tm acesso atravs do uso das lingua-
gens das tecnologias, ampliando as suas competn-
cias comunicativas [...]

Cabe a escola promover o intercmbio de saberes utilizando das novas
linguagens tecnolgicas para isso, ou seja, no adianta apenas introduzir
televises, vdeos e computadores nas escolas, se continuamos a proce-
der tradicionalmente com o ensino em que papel exclusivo do professor
oferecer conhecimentos e do aluno aprender. O que deve ocorrer uma
troca de informaes e conhecimentos para a construo de saberes que
sero importantes para ambos e que devem se servir dos diversos meios
(tecnolgicos) no processo de ensino-aprendizagem.
O papel do professor ou ensinante como chama Pierre Lvy (1999)
outro:
Sua competncia (a do ensinante) deve se deslocar
para o lado da provocao do aprender e do pensar.
O ensinante se torna um animador da inteligncia
coletiva dos grupos que tem sob seu encargo. Sua
atividade centrar-se- sobre o acompanhamento e a
gesto das aprendizagens: incitao ao intercmbio
dos saberes, mediao relacional e simblica, pilota-
gem personalizada dos percursos de aprendizagem,
etc. (Apud, FRANCO; SAMPAIO, 1999)

Envie suas dvidas
e comentrios.
At a prxima
aula!
52
UNIMES VIRTUAL
Leia o texto: Linguagens, Comunicao e Cibercultura: no-
vas formas de produo do saber de Marcelo Arajo Franco
e Carmem Sanches Sampaio, disponvel em: http://www.
revista.unicamp.br/infotec/educacao/educacao5-1.html e complemente
seus conhecimentos.

53
UNIMES VIRTUAL
Aula: 11
Temtica: As Tendncias Atuais para
o Mundo do Trabalho

Pensar o mundo do trabalho na educao vem ganhando
importncia nas discusses mundiais. As perspectivas de
formao de professores diante da nova realidade e as ten-
dncias educativas na atualidade so o tema de nossa aula de hoje.
Para discusso desse tema vamos analisar as questes le-
vantadas por Leonel Jorge Ribeiro Nunes
1
em As Tendn-
cias educativas para o mundo do trabalho.
Neste texto, o autor procura destacar a importncia que a educao ga-
nhou nas discusses mundiais, sendo tema em diversos eventos, opor-
tunizando os pases desenvolvidos e organizaes internacionais, como
a UNESCO, a discutirem habilidades e competncias para o mundo do
trabalho, reelaborando e redefnindo modelos para a educao e para as
exigncias do novo mundo do trabalho como a autonomia, a fexibilidade,
a criatividade e a adaptabilidade.
O autor destaca que os conhecimentos cientfcos devem ser utilizados
para a construo das competncias, no fcando apenas na refexo, e
sim, nas aes construdas enquanto prtica.
O autor acredita que no campo profssional necessrio esse novo tipo de
formao bsica, para se adaptar s exigncias como a fexibilidade para
mltiplas funes, por exemplo, modifcando com isso a ao dos profes-
sores com relao ao ensinar. O autor cita as seguintes transformaes:
(PERRENOUD, 1999)
Considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados;
Trabalhar regularmente por problemas;
Criar ou utilizar outros meios de ensino;
Negociar outros meios de ensino;
Negociar e conduzir projetos com os alunos;
Adaptar um planejamento fexvel, indicativo e improvisar.
O texto ainda procura realizar uma anlise crtica sobre as novas perspec-
tivas de formao para o professor e as novas vises do conhecimento
que devem ser moldadas de acordo com a realidade.
1
Professor do ISEIT, Portugal.
54
UNIMES VIRTUAL
Analisando essa perspectiva, observa-se um processo de alienao, dis-
tanciamento da riqueza do ser humano e aumento da pobreza e limitao
da vida dos indivduos. At que ponto os seres humanos se voltaro para
os interesses do mundo do trabalho, numa perspectiva alienada de valor
e troca? A alienao o fato do ser humano no ser o sujeito daquilo que
ele mesmo cria. Segundo Heller (1989), essa alienao que construda
pela observao dos fatos como coisas causais, dentro de um progresso
natural, onde no cabe anlise ou refexo.
E, questiona se as novas competncias esto dirigidas de maneira prag-
mtica e utilitarista, quais as conseqncias no trabalho educativo?
Para tanto o autor afrma que necessrio que a instituio educao re-
force esse processo refetindo e impondo novas tendncias para a forma-
o e qualifcao da mo-de-obra, uma delas, a chamada nova prtica,
a poltica educativa voltada para a formao bsica via novas tecnologias,
dirigida para a valorizao dos interesses da indstria. Essa nova modali-
dade de trabalho educativo serve-se das ferramentas tecnolgicas como
o computador, e com isso procura-se diminuir as diferenas de conheci-
mentos, pelo menos dos que j so alfabetizados.
Novamente o autor indaga qual o papel dos professores e qual o conte-
do cientfco nesta nova dimenso do trabalho educativo?
O texto ressalta que nas novas tecnologias prevalece a tendncia cons-
trutivista onde se fundamenta a experincia do aluno, a formao para a
realidade e a experincia para a vida cotidiana e o prazer do conhecimen-
to. J o professor ao exercer a sua atividade ensina e tambm aprende,
saindo do pedestal de senhor do conhecimento. Nesta abordagem, o
professor passa a ser um facilitador, da aprendizagem, um reprodutor de
competncias para o mundo de trabalho.
Para Ribeiro Nunes:
O acesso aos programas educativos que utilizam
ferramentas como os computadores, proporcionam
aos trabalhadores uma formao geral para as ten-
dncias de qualifcao industrial, mas torna-se ao
mesmo tempo um paliativo democrtico de acesso
ao ensino e uma desculpa para o processo constante
de excluso em que se vive.
55
UNIMES VIRTUAL
E fnaliza:
Mas voltando questo inicial: Vai-se escola para
adquirir conhecimentos ou para desenvolver compe-
tncias?
Ressalta-se que o papel atual da epistemologia edu-
cacional, numa viso do mercado de trabalho, sai do
mundo das idias e cai na utilidade prtica empobre-
cendo o valor da existncia do Homem na dimenso
dos conhecimentos e saberes.
Enfm, so essas algumas das perspectivas adotadas pelas
tendncias educativas da atualidade.
Convido voc a ler o texto do professor Leonel Ribeiro Nunes
disponvel no link abaixo. Retire uma das questes discuti-
das pelo autor e formule seu posicionamento sobre o tema.
ht tp: // www.campus- oei .org/revi sta/del osl ectores/
550Ribeiro.PDF, consultado em: 06 fev. 2006.

Com esta aula ter-
minamos a nossa
primeira unidade.
No deixe de fa-
zer os exerccios
de auto-avaliao
para passagem
prxima unidade.
Participe!
56
UNIMES VIRTUAL
Resumo - Unidade I
Nessa primeira unidade voc pde relacionar o profssional
da educao e a importncia da sua formao com o uso
das tecnologias de informao e comunicao, sendo fun-
damental para avano e a construo de novos ambientes de aprendiza-
gem.
Neste sentido entendemos o papel do professor como mediador na cons-
truo do conhecimento, em um processo que valorize os saberes e seus
usos em determinados contextos, promovendo que os educandos viven-
ciem a sua aprendizagem, capacitando-os para o saber-fazer, interpretar e
absorver as informaes necessrias.
Podemos ressaltar a formao do professor com um referencial a mais
visto sobre a obra de Paulo Freire, que declara que o uso das mdias na pr-
tica docente no apenas complementa, mas tem um papel extremamente
importante, facilitando a convivncia e a troca de experincia.
Vimos tambm as posies de educadores que defendem o uso das tecno-
logias e outros que questionam esta posio. E que a interao e infuncia
dessas diversas linguagens tecnolgicas no cotidiano so o grande desa-
fo que se coloca escola, pois imprescindvel para nos informarmos e
adquirirmos conhecimentos necessrios para nos situarmos no mundo.
E nessa comunicao ciberespacial, o retorno do receptor maior e ga-
nha uma nova denominao: INTERATIVIDADE. E permite, ao mesmo tem-
po, a reciprocidade e a partilha de um contexto. O ciberespao dissemina
uma nova cultura pelo globo, a cibercultura.

Referncias Bibliogrfcas
CAMARGO, Claudia Coelho Hardagh. Um Olhar sobre os Problemas da
Educao: A Utopia Move o Educador. In: __________. Hipertexto: Um
Novo Ressignifcado da Prtica Escolar. So Paulo: PUC. Dissertao de
Mestrado, 2002.
Dowbor, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os desafos da educao.
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57
UNIMES VIRTUAL
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Comunicao e Cibercultura: novas formas de produo do saber.
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tecnologias. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm,
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Nvoa, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa, Portu-
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PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Artmed,
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PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
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www.campus-oei.org/revista/deloslectores/550Ribeiro.PDF, consultado
em: 06 fev. 2006.
SIILVA, Marco. Sala de aula interativa. 3. ed - Rio de Janeiro, 2002.
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UNIMES VIRTUAL

Exerccio de auto-avaliao I
Ao fnal da Unidade I, vejamos o que voc conseguiu assimilar. Faa os exerccios e
verifque seu aproveitamento.
Bom trabalho!
1) Segundo Moran, De um professor espera-se, em primeiro lugar, que seja competente
na sua especialidade, que conhea a matria, que esteja atualizado. Em segundo lugar, que
saiba comunicar-se com os seus alunos, motiv-los, explicar o contedo, manter o grupo
atento, entrosado, cooperativo, produtivo. Isto signifca dizer que:
a) na educao escolar ou empresarial precisamos de pessoas competentes em determina-
da rea do conhecimento, que saibam comunicar esse contedo, mas que saibam interagir
com seus alunos.
b) na educao escolar ou empresarial precisamos de pessoas competentes em determina-
da rea do conhecimento, que sejam muito bem remuneradas, razo pela qual a comunica-
o pode ser prejudicada.
c) na educao escolar ou empresarial precisamos de pessoas com boa comunicao e
entusiasmadas com o nmero de feriados no calendrio escolar.
d) na educao escolar ou empresarial precisamos de pessoas maduras o sufciente para
manter o equilbrio e harmonia no grupo, ainda que no dominem totalmente o contedo.
2) Ramal (2002) discute o conceito de Pierre Lvy para falar de professor como estrategis-
ta do conhecimento e arquiteto cognitivo que signifca:
a) profssional que acredita em seu dom natural e busca uma atualizao constante.
b) profssional que age o tempo todo intuitivamente e sabe que sua evoluo depende do
investimento em sua carreira.
c) profssional que acredita ser o seu trabalho resultado exclusivo de uma vocao e portan-
to sua evoluo natural.
d) profssional que supera a concepo de mestre como resultado exclusivo de uma voca-
o para constituir-se como professor interessado pela evoluo de seu saber pedaggico.
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UNIMES VIRTUAL
3) Paulo Freire aprendeu a ler com os seus pais, sombra das rvores do quintal da casa em que
nasceu. Sua alfabetizao partiu de suas prprias palavras, palavras de sua infncia, palavras de
sua prtica como criana, de sua experincia.(Gadotti, 1991, p.20). Tempos mais tarde criaria
seu prprio mtodo de alfabetizao que se divide em trs etapas:
a) investigao, conscientizao, discusso
b) investigao, problematizao, soletrao
c) investigao, tematizao, problematizao
d) nenhuma das anteriores
4) Segundo Ribeiro Nunes, uma das principais exigncias s novas geraes em relao for-
mao profssional a fexibilidade pra mltiplas funes e no a formao pela qualifcao,
padro anteriormente denominada como preparao para o trabalho industrial. Nessa perspec-
tiva, a formao de professores tambm sofre transformaes na relao com o ensinar, como
por exemplo:
a) negociar e conduzir projetos com os alunos
b) planejamento rgido, improvisar proibido
c) conduzir a disciplina
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UNIMES VIRTUAL
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UNIMES VIRTUAL
Unidade II
Prtica Docente em Tempos de Globalizao
Objetivos
Levantar e entender a construo da tica do ciberespao;
Perceber a importncia poltica das Novas Tecnologias para a formao
do cidado ps-moderno;
Entender a infuncia do ciberespao e cibercultura na educao;
Compreender a prtica de avaliao em EAD.
Plano de Estudo
Aula: 12 - Globalizao e EAD
Aula: 13 - Democratizao do Acesso Tecnologia e Informao
Aula: 14 - A Prtica Docente na Era da Globalizao
Aula: 15 - A Escola que gera Conhecimento
Aula: 16 - Sociedade da Informao/Incluso Digital
Aula: 17 - Cidadania e Incluso Digital
Aula: 18 - Educao a Distncia
Aula: 19 - Legislao sobre Educao a Distncia
Aula: 20 - Avaliao
Aula: 21 - Avaliao em EAD
Aula: 22 - O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Cotidiano Escolar

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UNIMES VIRTUAL
Aula: 12
Temtica: A Globalizao e a EAD
Iniciamos esta unidade conversando sobre a Globalizao e
a Educao Distncia.
A Globalizao um fenmeno atual caracterizado por um conjunto de
transformaes sociais, econmicas e culturais que marcam a nossa re-
alidade. A internacionalizao da economia, a mundializao da cultura
e as mudanas nas relaes sociais de trabalho, de lazer fazem parte da
chamada Era da Informao.
As atividades de produo de informaes e conhecimentos ganham
maior importncia em relao quelas relacionadas produo de bens
materiais. Nesse sentido, a educao se torna ainda mais importante para
preparar os indivduos, gerando e estimulando saberes que so necess-
rios ao enfrentamento das questes postas no mundo contemporneo.
Podemos compreender a importncia da Educao a Distancia como um
processo de ensino-aprendizagem possibilitado pela mediao de suportes
tecnolgicos digitais e de rede sem a presena dos agentes envolvidos,
dando nfase produo coletiva de conhecimento.
Segundo Lima e Hetkowski:
[...] o papel da EAD de fundamental importncia,
uma vez que o carter interativo dos novos meios
traz imbutido evidentemente, as possibilidades
de novas formas de subjetividade e de sociali-
zao. Nessa direo possvel que a insero
das TIC s situaes educativas produzam novos
sentidos, uma vez que a interao com objetos
culturais distintos impulsionam novas operaes
simblicas, incidindo frontalmente na formao
dos sujeitos. Em defnitivo, as TIC podem no
consistir apenas na mera incorporao de uma
ferramenta auxiliar ao ensino, numa perspectiva
tradicional, apontando em especial para uma co-
municao horizontal liberadora.
Leia o texto POLTICA EDUCACIONAL, GLOBALIZAO E
EDUCAO A DISTNCIA de Maria de Ftima Monte Lima
63
UNIMES VIRTUAL
e Tnia Maria Hetkowski, como forma de complementarmos
nossa aula. O texto est disponvel no link abaixo:
http://www.unoescjba.rct-sc.br/~hetk/publicacoes/arquivos/txt01.PDF
Agora vamos fazer uma busca em sites que apresentem ex-
perincias educativas sobre o tema que estamos estudando.
Projetos de sucesso que utilizaram as mdias na escola, uso de rdio, fl-
madora, computador, vdeo, DVD, enfm, professores que ousaram em sua
prtica, para isso vamos utilizar os sites de busca da Internet.
Os mais conhecidos so: Google, Uol, Yahoo, Sapo.
Voc ir fazer uma tabela colocando os sites pesquisados e um resumo
sobre seu contedo e avaliao do contedo.
Para que haja um padro, abaixo vou colocar a tabela; assim voc pode
copiar e colar.
Aluno Endereo site Contedo Avaliao

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UNIMES VIRTUAL
Aula: 13
Temtica: Democratizao do Acesso
Tecnologia e Informao

Um dos temas abordados na unidade anterior, sociedade de infor-
mao e do conhecimento, remete-nos a questes que na realida-
de de nosso pas so importantes serem pensadas e discutidas.
No possvel nem prudente pensar nessa sociedade que se constitui em
um novo paradigma sem pensar na sua relao com a educao e nas
polticas pblicas que propiciam o acesso da grande massa da populao
informao e autonomia da apropriao do conhecimento.
Um dos meios de informao que discutem essa problemtica com se-
riedade e traz tona a complexidade do tema a Revista Eletrnica de
Jornalismo Cientfco, com artigos de diversas reas do conhecimento.
Selecionei o artigo Informao e Simulacro de Carlos
Vogt que tem estrutura hipertextual e pode levar voc para
outras leituras, mas que enfoca a discusso na questo edu-
cacional e os programas do governo que mostram iniciativas para que o
acesso tecnologia e informao se torne mais democrtico.
Sociedade da Informao
O texto retrata a situao do Brasil em relao ao uso da Internet, embora
estando entre os 12 pases de melhor colocao, apenas 5% da populao
utiliza os servios de rede. H ainda um grande dfcit de meios fsicos
para acesso Internet, 85% dos contedos esto em ingls, um nmero
muito pequeno de telecentros para uso pblico da Internet e metas com
pouco engajamento conquistadas pelos projetos governamentais de infor-
matizao das escolas pblicas (s 3,3% das 165 mil escolas de ensino
fundamental esto conectadas), afrma o autor.
Mesmo existindo diversos programas de desenvolvimento para o uso das
tecnologias da informao e comunicao em educao a distncia, uns
bem sucedidos, outros nem tanto, no geral, no alcanam o desempenho
de pblico e de resultados desejados.
O autor cita dentre os programas, o PROINFO, a TV Escola, o Telecurso
2000, j melhor consolidado, do bom programa de ps-graduao da Uni-
versidade Federal de Santa Catarina e do audacioso Unirede envolvendo
65
UNIMES VIRTUAL
61 universidades pblicas, como tambm os programas do Ministrio da
Cultura (MINC) para interligao das bibliotecas pblicas municipais e do
projeto de informatizao do acervo da Biblioteca Nacional, que at agora
atingiu cerca de 700 mil registros, para um total de 8,5 milhes de peas.
O CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgico)
lanou, no fnal de 1996, o PROSSIGA com o intuito de desenvolver o uso
da informao e da comunicao para a pesquisa cientfca. O programa
engloba diversos projetos como bibliotecas virtuais, servios para pes-
quisadores de C&T e mercado de trabalho, escola virtual com cursos a
distncia atravs da Internet, entre outros.
O governo oferece aos cidados alguns servios informatizados que antes
acarretavam longas vias burocrticas. Hoje, FGTS, PIS/PASEP, Imposto de
Renda, Carteira de Trabalho, Ttulo de Eleitor, Previdncia Social, Passaporte,
Carto Nacional de Sade, entre outros, podem ser acessados via Internet.
De acordo com o texto, o Brasil conta com uma grande quantidade de pro-
vedores de acesso Internet e aos seus contedos e um sistema bancrio
altamente informatizado, sendo pioneiro na Amrica Latina e alinhado aos
melhores do mundo. Essas condies tecnolgicas altamente desenvol-
vidas contriburam, sem dvida, para dinamizar a capacidade de pesquisa,
como por exemplo, na produo de resultados do Programa Genoma da
FAPESP, com o alto desempenho que possibilitaram Bioinformtica, per-
mitindo ainda programas de suma importncia bibliogrfca como o caso
do projeto Scielo, tambm da FAPESP, em parceria com a Bireme.
Ento, o autor questiona se com todos essas novas possibilidades de re-
cursos, servios e pesquisas realizadas, o Brasil j est inserido no mundo
atual do uso das novas tecnologias de informao e comunicao?
E ele mesmo responde que: Est dentro e fora ao mesmo tempo.
Inclui-se pela modernidade dos programas e pela
ambio das metas, alm das rcitas e das ladai-
nhas da ps-modernidade que to bem decora e
reproduz.
excludo, contudo, quando se fazem as contas
dos resultados efetivamente alcanados e do
pequeno alcance social que o domnio - efetivo
- das tecnologias da informao e comunicao
promovem at agora.[...]
Que h excluso social, no paira a mnima d-
vida.
66
UNIMES VIRTUAL
O desafo tambm entender como ela se d
- que sempre se deu - nesse espao cada vez
menos fsico, cada vez menos geogrfco da uni-
versalidade da mquina, da globalidade da vida,
tecida na teia intrincada do fuxo e da circulao
da informao.
A vida globalizada a vida estendida no tempo, mas
tambm no varal do territrio rido do deslumbra-
mento.
Simultaneidade de ausncias!
E, Vogt conclui que no existe uma maneira efcaz o sufciente para os
problemas criados na era da globalizao e nem certo que o fenme-
no perdure mais que o tempo de tornar o capitalismo mais forte e mais
concentrado, pela agregao de capital, como se diz agora, ou pela sua
acumulao, como j se dizia anteriormente.
Leia o texto que est disponvel no link abaixo:

http://www.comciencia.br/reportagens/socinfo/info01.htm,
consultado em 09 fev. 2006.
Explore o site e coloque nos favoritos de seu computador, pois tenho cer-
teza de que ser til para a sua atualizao.
Na prxima aula vamos conversar sobre a prtica docente em tempos de
globalizao. At l.
67
UNIMES VIRTUAL
Aula: 14
Temtica: A Prtica Docente na Era da Globalizao
Agora estamos ampliando a nossa discusso tendo um trin-
gulo de eixos que iro desembocar nas especifcidades de nos-
so tema central: O Uso das Novas Tecnologias na Educao.
As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao inseridas na Educa-
o promovem grandes transformaes, entre elas, na prtica docente.
Segundo Moraes (1997, apud MAGALHES 2001), para repensar a educa-
o no mundo globalizado, necessrio propor um paradigma construtivis-
ta, interacionista, sociocultural e transcendente como ponto de partida. Este
paradigma emerge de conceitos ligados s teorias da Quntica e da Relativi-
dade, e relaciona o sujeito e o objeto de pesquisa como organismos vivos
e interativos, considerando a necessidade de dilogo do indivduo consigo
prprio e com o outro, na busca da comunho com o Universo.
De acordo com Magalhes estes so os valores que defnem as necessi-
dades do indivduo hoje, que se encontra em um mundo cheio de desigual-
dade e ameaado por destruio pelo avano tecnolgico, isto dentro do
contexto de que as formas de poder se afrmam enquanto capacidade de
estabelecer comunicao, cultivando como valores de troca informao,
conhecimento e criatividade.
Nesse sentido, este indivduo deve ser menos egosta, menos preocupado con-
sigo mesmo e mais preocupado em se harmonizar nas relaes sociais que faz.

Neste contexto, o professor como transmissor de co-
nhecimento desaparece para dar lugar fgura do me-
diador. A negao da imagem do professor como mero
repassador de informaes, j presente em Dewey,
em Ansio Teixeira e em Paulo Freire, retomada no
paradigma emergente, que parte do princpio de que
na era da Internet, o professor no a nica e nem a
mais importante fonte do conhecimento. O indivduo
bombardeado de informaes a todo momento e
atravs de diversas fontes. Cabe ao docente, mais do
que transmitir o saber, articular experincias em que
o aluno refita sobre suas relaes com o mundo e o
conhecimento, assumindo o papel ativo no processo
ensino-aprendizagem, que, por sua vez, dever abor-
dar o indivduo como um todo e no apenas como um
talento a ser desenvolvido. O desafo est, portanto
na incorporao de novas tecnologias a novos pro-
68
UNIMES VIRTUAL
cessos de aprendizagem que oportunizem ao discente
atividades que exijam no apenas o seu investimento
intelectual, mas tambm emocional, sensitivo, intui-
tivo, esttico, etc, tentando no simplesmente de-
senvolver habilidades (Dewey/Ansio Teixeira), mas o
indivduo em sua totalidade. (MAGALHES, 2001)
Isso demanda uma reviso de paradigmas e da concepo de conheci-
mento. Sabe-se que o conhecimento no algo acabado nem defnitivo,
portanto, ao invs de centrar nos conceitos, o novo paradigma sugere que
a escola privilegie as relaes, dando maior importncia no ao resultado,
mas ao processo, no funcionalidade do aprendizado, mas auto-reali-
zao, auto-estima. (idem, ibidem)
Para que este novo paradigma acontea, Magalhes sugere transpor os
limites da sala de aula, ocupando de modo mais assduo no apenas os la-
boratrios e os espaos sociais da escola, como tambm os disponveis na
Comunidade, realizando atividades colaborativas em que as experincias
sejam vivenciadas individualmente e em grupo, que invistam o aluno de
responsabilidades reais ante o seu aprendizado e o mundo que o cerca.
O novo paradigma delineia uma utopia que envolve no apenas
o indivduo, mas o grupo tnico, a nao, o globo e estrategi-
camente falando a diminuio da importncia das aulas expo-
sitivas (dissertativas, diria Paulo Freire). necessrio repensar o uso de ma-
teriais didticos que, embora agradveis e visualmente atrativos, podem
estar apenas reforando a escola tradicional, alertando o docente para a
necessidade de se escolher o material didtico do ponto de vista do seu
efeito no aprendiz. Alertando tambm em relao utilizao dos recursos
de mdia e hipermdia nas escolas, lembrando que o uso das tecnologias mo-
dernas de informtica no estabelecero por si s uma nova postura diante do
processo ensino-aprendizagem.
Quanto mais liberdade e direitos eu tiro do outro mais limitados sero meus
direitos e minha liberdade. (Idem, Ibidem)
A prtica pedaggica na era das relaes deve con-
siderar, fnalmente, que a Educao visa, em ltima
anlise, a felicidade do indivduo, contextualizando
essa premissa realidade de pas de Terceiro Mundo.
Isso signifca pensar um projeto pedaggico que con-
tribua de modo efetivo para o crescimento econmico
e a diviso igualitria dos bens entre todos os brasi-
leiros. Evidentemente no vivemos mais a dualidade
ideolgica que inspirou a pedagogia do oprimido, de
Paulo Freire. Entretanto o mundo continua dividido
entre os que detm o conhecimento e os que no o
detm. (Idem, Ibidem)
69
UNIMES VIRTUAL
A autora afrma que, num pas de terceiro mundo como o nosso, o novo pa-
radigma s ter sentido se compreendido como um projeto de resistncia,
que preserve culturas e economias. No estamos falando aqui em nega-
o da realidade capitalista, mas em afrmao da resistncia no sentido
de que necessrio criar possibilidades para o pas dialogar, econmica e
culturalmente, com as naes desenvolvidas.
Este novo paradigma deve estimular a realizao de curriculum compro-
metido socialmente com o futuro do pas, o que signifca planejar uma
Educao que possa resgatar no brasileiro no apenas seu amor prprio,
como tambm o sentimento de responsabilidade social. (Idem, Ibidem)

preciso repensar os currculos, atravs de proje-
tos pedaggicos que valorizem a refexo dos do-
centes sobre as diversas reas de conhecimento e
que devem incorporar as questes atuais do mundo
globalizado, e oferecer uma educao em que a rea-
lidade do educando seja valorizada e que este ltimo
esteja no centro do deste processo de ensino apren-
dizagem. E que neste projeto, o aprendiz, esteja no
centro do processo ensino-aprendizado e em que o
projeto pedaggico delineie (ou pelo menos insinue)
um projeto de Pas, que possa ser aplicado a um
bairro, a uma cidade ou a uma regio. (Idem, Ibi-
dem)
Temos que pensar a Educao onde a refexo e a prtica estejam juntas
na construo do aprendizado.
Leia o texto A prtica docente na era da globalizao
de Hilda Gomes Dutra Magalhes que relaciona formao
profssional, globalizao e novo paradigma educacional, re-
lacionado nessa aula, disponvel no link abaixo:

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/prof04.htm,
consultado em 09 fev. 2006.

Com essa leitura teremos condio de mergulhar em novos temas que abordam
assuntos como: Complexidade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade.
Vamos dar um roteiro de leitura para que voc possa colocar suas dvidas
e concluses.
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UNIMES VIRTUAL
1. De que forma os ambientes de aprendizagem podem potencializar a
construo do conhecimento do aluno?
2. Qual a contribuio de Paulo Freire para a construo desse novo paradigma?
3. Como voc analisa a questo do currculo escolar atual e o novo para-
digma exposto no texto?

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UNIMES VIRTUAL
Aula: 15
Temtica: A Escola que gera Conhecimento
Com esta aula vamos conversar sobre qual o conhecimen-
to produzido na escola e como esse conhecimento ocorre
entre os membros da comunidade escolar.
Valente (1999), no texto A Escola Que Gera Conhecimento questiona justa-
mente o conhecimento gerado na escola atualmente, percorrendo um cami-
nho de comparao com as empresas privadas que vem sofrendo grandes
mudanas e sobre a infuncia que esse modelo tem gerado na escola.
O texto traz uma anlise histrica das mudanas empresariais e educa-
cionais, indicando a infuncia que a empresa tem no que acontece na
escola, pois hoje as empresas esto passando por alteraes, melhorando
procedimentos no sentido de eliminar desperdcios. A escola por outro
lado tambm tenta se modernizar.
Segundo Valente, as empresas esto passando por grandes transforma-
es na sua organizao, nos seus procedimentos, no trato com seus fun-
cionrios, procurando adequar-se nos novos caminhos do mercado e s
novas exigncias do consumidor, implementando a tecnologia em busca
de melhores informaes internas e externas.
A escola, na tentativa de se modernizar, concentra-se na aquisio de compu-
tadores ou na formao de professores, no alcanando o objetivo principal que
seria de se transformar em geradora de conhecimento em vez de consumidora
do conhecimento, ou seja, a escola tem problemas em assimilar a tecnologia
como parte do processo educacional e sem essa gerao de conhecimento os
professores e os currculos fcaro rapidamente obsoletos.
De acordo com o autor, as propostas revolucionrias ainda no foram colocadas
em prtica, como por exemplo, a insero das novas tecnologias, e com isso a
educao foi fortemente infuenciada pelos movimentos sociais e industriais.
Ainda de acordo com Valente, a escola particular que fez grandes investi-
mentos em tecnologia enfrenta problemas com as inovaes, o computa-
dor no est integrado s atividades de sala de aula, os professores e de-
mais profssionais no esto completamente integrados s novas mdias,
sendo assim, no conseguem us-las para criar comunicao, interativi-
dade e conhecimentos, no existem criatividade nem pesquisa.
72
UNIMES VIRTUAL
No texto, o autor afrma que visvel que a escola ainda no desenvol-
veu mecanismos de gerao de conhecimento e informao e no tem
mecanismos de relao com a comunidade externa, como as empresas.
Envolvendo, portanto, a necessidade de propiciar a participao efetiva da
comunidade, bem como de especialistas para dar suporte tcnico ao uso
da Internet e o auxilio de pesquisadores em conjunto com toda a equipe
escolar.
Nesse sentido, a escola que gera conhecimento deve valorizar o aprendiz e
ajud-lo a construir o conhecimento necessrio para a vida.
Voc encontrar uma sntese do texto A Escola Que Gera Conhecimento
de Adriano Marcos Fuzaro e Oscar Fujita, no endereo abaixo indicado. Ele
ser o motivador para a nossa discusso na interatividade.
Organize as informaes retiradas do texto, para que possamos contribuir
em nosso debate.
http://www.nec.prudente.unesp.br/inclusao/dados/capiv.zip,
acesso em 14 fev. 2006.
Bom trabalho!

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UNIMES VIRTUAL
Aula: 16
Temtica: Sociedade da Informao / Incluso Digital
Dando continuidade as nossas discusses, vamos tratar do
assunto alfabetizao digital e cidadania.
O acesso informao determinante na sociedade atual. Conectar-se a
Internet, a rede mundial de computadores, vem sendo uma das principais
formas de se manter informado. Um programa chamado Sociedade da
Informao, desenvolvido em diversos pases visa realizar polticas de
insero das pessoas no universo virtual.
A idia desses pases sempre foi a de juntar um grupo
de especialistas em diversas reas do conhecimento
para elaborar propostas iniciais em termos de edu-
cao, sade, cultura, trabalho, transportes, governo
eletrnico, poltica de desenvolvimento cientfco e
tecnolgico, entre outras, criando-se o chamado Li-
vro Verde (Green Book). (PRETTO; BONILLA, 2001)
Selecionamos dois artigos, de 2001, que fazem a crtica de como esse progra-
ma vem ganhando forma no Brasil. Nelson Pretto e Maria Helena Bonilla, em:
Sociedade da informao: democratizar o qu?, afrmam que, no pas, o
Livro Verde est apenas na primeira etapa do processo, lanado ofcialmente
pela Presidncia da Repblica em 1999 e encontra-se no momento em que
deve ocorrer a participao da comunidade no debate para defnir quais polti-
cas sero necessrias para atender s necessidades da sociedade brasileira.
Os autores destacam a predominncia do mercado que, devido a globali-
zao, universalizou o acesso s tecnologias de informao e comunica-
o, podendo oferecer a infra-estrutura necessria informatizao e ao
desenvolvimento da economia e que, conseqentemente, desenvolver a
sociedade como um todo.
Destacam ainda, a questo da universalizao do acesso como condio
necessria, porm insufciente na formao de indivduos plenos de cida-
dania, pois, percebe-se que o conceito de cidadania ainda est atrelado a
questes como o direito do consumidor. Para torn-la plena em todo o seu
sentido necessrio investir na democratizao da informao.
No texto, entende-se a incluso como algo muito maior do que ter condi-
es de comprar ou acessar diversas informaes pela Internet, de partici-
par de cursos a distncia, e sim de transformar o meio ou quem sabe criar
74
UNIMES VIRTUAL
novos meios de transformao provendo informaes, servios e conhe-
cimento, participando efetivamente da evoluo e estabelecendo relaes
com os diversos tipos de culturas nas redes.
Portanto, utilizar educao a distncia para ensinar a navegar na Internet
um grande equvoco. Pois no necessrio ensinar aos jovens a navegar
na Internet, eles fazem isto tranqilamente.

Todo ser humano, seja ele jovem ou adulto, vai se fa-
miliarizando medida que interage com a mquina,
medida que futuca de acordo com seus interesses
e necessidades, no existindo razo para a imposi-
o de pr-requisitos, a qual serve mais para barrar
o processo de construo do que para estimul-lo. O
que precisamos formar uma populao ativa que se
aproprie das possibilidades tecnolgicas, para a efe-
tivao de uma conscincia coletiva inteligente, em
busca de uma cidadania global. (Idem, Ibidem)
O segundo artigo, O Brasil e a alfabetizao digital, Maria Helena Bo-
nilla refere-se a Alfabetizao digital e ao Programa SocInfo. No Brasil,
este programa d prioridade informatizao da economia investindo na
universalizao do acesso s tecnologias da informao e comunicao
(TIC) e na preparao dos indivduos para utilizarem-nas.
Destaca ainda a necessidade de aumentar o nvel de alfabetizao digital
no pas, condio necessria para que aumente o grau de penetrao das
novas tecnologias na sociedade brasileira.

Mas o que mesmo um nvel de alfabetizao digi-
tal mnimo? Est indicada a oferta de treinamento
bsico para que a populao possa adquirir essa
habilidade nesse curto espao de tempo, suge-
rindo inclusive o (auto) aprendizado, disponvel a
custo zero (em vdeo e/ou na rede), cursos livres,
presenciais e a distncia, testes de habilitao
reconhecidos pelo mercado, como formas de pro-
mover essa alfabetizao aligeirada. (BONILLA,
2001, p. 7)
Como se pode perceber, a previso de investimentos na capacitao da popu-
lao irrisria, se que podemos chamar alfabetizao digital de capacita-
o, sugere ento a falta de uma poltica para democratizao do acesso.
Portanto, na concepo do Programa SocInfo no Brasil, o problema no
est em conceber alfabetizao digital nessa perspectiva, e sim em pre-
75
UNIMES VIRTUAL
ver que isso seja sufciente para considerar o indivduo como includo na
Sociedade da Informao.
Como conseqncia dessa viso reducionista, as necessidades educacionais
so minimizadas, acreditando que os cursos de curta durao so sufcientes
para capacitar a populao a fazer uso das tecnologias. No considerando
o fato de que essas habilidades bsicas so adquiridas em alguns poucos
contatos com a tecnologia, sem a necessidade de cursos de treinamento.
No considerada, tambm, que a necessidade educacional bsica da
populao brasileira seja a alfabetizao, mas em sentido amplo, em todas
as reas, abrangendo no s os processos de codifcao, decodifcao e
compreenso, mas tambm processos de anlise, organizao, produo
e socializao de informaes e conhecimentos. E para isso, uma poltica
de educao de qualidade fundamental.
De acordo com a autora, possvel trabalhar com a noo de funcia em
TIC em todas as esferas sociais, relacionando com o conceito de cidadania
e enfatizando o papel da Educao nesse processo, educao que acon-
tece em todos os espao de aprendizagem, formais ou no, e no apenas
em cursos especializados.

A discusso proposta nestes textos, j tem avanado.
Relacione as novas informaes sobre esta discusso, procurando artigos
e textos recentes.

Leia os textos, mencionados nessa aula, disponveis nos
links abaixo:
http://www.faced.ufba.br/~bonilla/artigojb.htm
texto: Sociedade da informao: democratizar o qu?
http://www.faced.ufba.br/~bonilla/artigojc.htm
texto: O Brasil e a alfabetizao digital
76
UNIMES VIRTUAL

Interatividade:
importante debatermos sobre a democratizao da informao e seus
efeitos tanto na aprendizagem e leitura crtica dos alunos como na forma-
o para a cidadania.
Com a leitura dos textos, teremos subsdios para aprofundar mais esse tema.
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UNIMES VIRTUAL
Aula: 17
Temtica: Cidadania e Incluso Digital

Nas aulas anteriores de nossa disciplina, vimos algumas
iniciativas governamentais para a insero da populao na
sociedade da informao.
Muitos artigos tm sido publicados sobre o tema incluso digital e a pol-
mica se d em vrias frentes, mas nesse momento vamos nos deter a dois
temas que tm sido discutidos na mdia: o acesso s tecnologias via fnan-
ciamento de equipamentos e a aprendizagem para o uso das tecnologias.
A Folha on line no artigo Computador Para Todos exclui iniciativas de
alfabetizao digital, de Juliana Carpanez, mostrando algumas iniciativas
do governo com relao a fnanciamento.
O artigo refere-se ao programa de incluso digital Computador Para To-
dos, implementado pelo Governo Federal em junho de 2005, que prev a
reduo de impostos (PIS/PASEP e Cofns) do preo fnal de computadores
de at R$ 2.500 e fnanciamento atravs do BNDES para micros de no m-
ximo R$ 1.400 parcelados em at 24 vezes de R$ 70. Alguns varejistas j
aderiram ao programa, tendo, somente um deles, vendido 15 mil mquinas
nos dez primeiros dias de adeso, no fm de 2005.
Contudo, alguns crticos afrmam que o programa exclui iniciativas rela-
cionadas alfabetizao b-a-b digital, pois a populao que no tem
acesso informtica poderia se benefciar com este tipo de instruo, e
aprender a tirar melhor proveito dessa ferramenta tecnolgica.
O governo tenta contestar as crticas propondo que oferecer acesso aos
computadores e a Internet j permitem a incluso das classes mais baixas.
Srgio Rosa, diretor do Serpro (Servio Federal de Processamento de Da-
dos) rebate as crticas dizendo que:

Esses comentrios discriminam as classes mais bai-
xas, pois partem do princpio que elas precisam de
ensino para usar a Internet. So crticas elitistas. A
partir do momento que essas pessoas tiverem aces-
so aos micros, sabero como tirar melhor proveito da
Internet. (CARPANEZ, 2005)
78
UNIMES VIRTUAL
O artigo afrma, ainda, que o diretor Sergio Rosa defende a criatividade e a
fexibilidade dos brasileiros que, segundo ele, podero se virar muito bem
na Internet, j que o projeto no ter um programa de apoio a um determi-
nado pblico. Rosa ressalta que a populao poder aprender em outros
programas de incluso digital, cursos, tele-centros.
Apresentando o outro lado da histria, o texto revela que crticos da posi-
o ofcial como o caso de Roberto Aparici, diretor do mestrado de novas
tecnologias da informao e comunicao da Uned (Universidade Nacional
de Educao a Distncia) e professor colaborador do MIT (Instituto de Tec-
nologia de Massachusetts), considera que:

Sozinha, a informtica no transforma vidas. ne-
cessrio que as pessoas vejam a Internet como
uma ferramenta que melhore seu trabalho, sua
vida pessoal. Para isso, elas precisam ser ensina-
das com uma metodologia que inclua processos
mais complexos do que o uso do teclado e do
mouse. (Idem, Ibidem)
Leia o texto, disponvel no link abaixo, e identifque as crticas
apresentadas.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ul-
t124u18699.shtml , acesso em 17 fev. 2006.
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UNIMES VIRTUAL
Aula :18
Temtica: Educao a Distncia
Na aula de hoje, vamos conversar sobre Educao a Distn-
cia e seu desenvolvimento nos ltimos anos. Acompanhe!
A Educao a Distncia (EAD) vem se tornando ao longo dos ltimos anos
uma discusso para quem est refetindo sobre os rumos da educao
em uma sociedade cada vez mais globalizada e interconectada com as
novas tecnologias digitais. Este processo de transformao no cenrio
educacional do Brasil tem crescido substancialmente, tanto em qualidade
como em quantidade. Esse crescimento, que acompanha uma tendncia
mundial, apoiado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Brasil,
1996), que em seu artigo 80 estabelece:
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de progra-
mas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e
de educao continuada.
A partir da promulgao da LDB, estamos vivendo o que poderamos
chamar de o Renascimento da EAD no pas. No incio desse prspero
perodo, um dos questionamentos que se costumava ouvir com alguma
freqncia colocava em dvida a capacidade que teria a EAD de atingir pa-
rmetros de qualidade comparveis aos da educao convencional. Essa
dvida no s j perdeu o sentido como, com a extraordinria evoluo da
educao virtual, impulsionada pelas tecnologias interativas e as inmeras
possibilidades de acesso a informaes e conhecimentos sistematizados,
ressignifcaram boa parte dos sistemas de organizao social, incluindo
as formas de ser, estar, sentir e comunicar-se do homem com o mundo
trazendo profundas conseqncias para o domnio do conhecimento.
Importante destacar tambm que o grande impulso da EAD
ocorreu por volta dos anos 1970, com a criao das primei-
ras grandes Universidades a Distncia em pases da Europa,
da sia e nos Estados Unidos. De l pra c, o uso progressivo das novas
tecnologias de informao e comunicao passou a fazer parte, de forma
mais intensiva, da trajetria da EAD, visto que a informtica traz consigo,
entre outras, a possibilidade de interao em tempo real e de cooperao
entre os envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem, caracte-
rsticas fundamentais da EAD.
80
UNIMES VIRTUAL
Podemos compreender a Educao a Distancia como um processo de en-
sino-aprendizagem possibilitado pela mediao de suportes tecnolgicos
digitais e de rede sem a presena dos agentes envolvidos, dando nfase
produo coletiva de conhecimento.
A rapidez das mudanas e a profuso de informaes
disponveis - fenmenos do mundo global trazem
tona a necessidade de ampliarmos nosso universo de
pesquisa sobre teorias e perspectivas para fundamen-
tar nossos projetos de EaD, sobretudo quando plane-
jamos a implementao dos mesmos e a avaliao,
distncia, da aprendizagem de nossos alunos. Alguns
fenmenos que ocorrem no processo de ensino-a-pren-
dizagem a distncia so quase que exclusivos deste
formato. A auto-motivao e a conscientizao sobre
auto-efccia so essenciais para o xito do processo
na medida em que, na EaD, torna-se fundamental ao
aluno assumir a responsabilidade pelo aprendizado.
Alm de fenmenos que poderamos classifcar como
tpicos de ocorrerem na EaD, h tambm a repetio
de fenmenos que ocorriam apenas atravs de intera-
es presenciais, que agora encontram seu caminho
no mundo virtual no qual ainda estamos aprendendo a
viver. (RODRIGUEZ, 2005)
Se j algum tempo podemos afrmar que, para adquirir infor-
mao, no mais necessrio freqentar o espao estabe-
lecido da educao formal, pois, com a difuso acelerada
das comunicaes as informaes se transformaram em parte integrante
da cultura mundial, agora tambm podemos dizer que o conhecimento e
a aprendizagem gerados na sala de aula tradicional, podem ocorrer em
ambiente virtual de aprendizagem, sem perdas ao sujeito aprendiz, pelo
contrrio, acrescentando a rapidez nas comunicaes e acesso a informa-
es como forma de construo coletiva da aprendizagem.
81
UNIMES VIRTUAL
Aula: 19
Temtica: Legislao sobre Educao a Distncia
Esta aula est voltada para a pesquisa e leitura da legislao
sobre Educao a Distncia.
O texto de regulamentao da Educao a Distncia no pas
diz o seguinte:
No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo pelo Decre-
to n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto n.
2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n. 2.561, de 27 de abril de
1998) com normatizao defnida na Portaria Ministerial n. 4.361, de 2004
(que revogou a Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de 1998 ).
Em 3 de abril de 2001, a Resoluo n. 1, do Conselho Nacional de Educa-
o estabeleceu as normas para a ps-graduao lato e stricto sensu.
A. EDUCAO BSICA na modalidade de Educao a Distncia:
De acordo com o Art. 30 do Decreto n. 5.622/05, As instituies creden-
ciadas para a oferta de educao a distncia podero solicitar autorizao,
junto aos rgos normativos dos respectivos sistemas de ensino, para
oferecer os ensinos fundamental e mdio a distncia, conforme 4o do
art. 32 da Lei no 9.394, de 1996, exclusivamente para:
I - a complementao de aprendizagem; ou
II - em situaes emergenciais.
Para oferta de cursos a distncia dirigidos educao fundamental de
jovens e adultos, ensino mdio e educao profssional de nvel tcnico,
o Decreto n. 5.622/05 delegou competncia s autoridades integrantes
dos sistemas de ensino de que trata o artigo 8 da LDB, para promover
os atos de credenciamento de instituies localizadas no mbito de suas
respectivas atribuies.
Assim, as propostas de cursos nesses nveis devero ser encaminhadas
ao rgo do sistema municipal ou estadual responsvel pelo credencia-
82
UNIMES VIRTUAL
mento de instituies e autorizao de cursos (Conselhos Estaduais de
Educao) a menos que se trate de instituio vinculada ao sistema
federal de ensino, quando, ento, o credenciamento dever ser feito pelo
Ministrio da Educao.
B. EDUCAO SUPERIOR e EDUCAO PROFISSIONAL na modalida-
de de Educao a Distncia:
No caso da oferta de cursos de graduao e educao profssional em
nvel tecnolgico, a instituio interessada deve credenciar-se junto ao
Ministrio da Educao, solicitando, para isto, a autorizao de funciona-
mento para cada curso que pretenda oferecer. O processo ser analisado
na Secretaria de Educao Superior, por uma Comisso de Especialistas
na rea do curso em questo e por especialistas em educao a distncia.
O Parecer dessa Comisso ser encaminhado ao Conselho Nacional de
Educao. O trmite, portanto, o mesmo aplicvel aos cursos presen-
ciais. A qualidade do projeto da instituio ser o foco principal da anlise.
Para orientar a elaborao de um projeto de curso de graduao a distn-
cia, a Secretaria de Educao a Distncia elaborou o documento Indicador
de qualidade para cursos de graduao a distncia, disponvel no site do
Ministrio para consulta. As bases legais so as indicadas no primeiro
pargrafo deste texto.
C. Ps-graduao a distncia
A possibilidade de cursos de mestrado, doutorado e especializao a dis-
tncia foi disciplinada pelo Captulo V do Decreto n. 5.622/05 e pela Reso-
luo n 01, da Cmara de Ensino Superior-CES, do Conselho Nacional de
Educao-CNE, em 3 de abril de 2001.
O artigo 24 do Decreto n. 5.622/05, tendo em vista o disposto no 1 do
artigo 80 da Lei n 9.394, de 1996, determina que os cursos de ps-gra-
duao stricto sensu (mestrado e doutorado) a distncia sero oferecidos
exclusivamente por instituies credenciadas para tal fm pela Unio e
obedecem s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de
reconhecimento estabelecidos no referido Decreto.
No artigo 11, a Resoluo n 1, de 2001, tambm conforme o disposto no
1 do art. 80 da Lei n 9.394/96, de 1996, estabelece que os cursos de
ps-graduao lato sensu a distncia s podero ser oferecidos por insti-
tuies credenciadas pela Unio.
Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos a distncia devero
incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de mono-
grafa ou trabalho de concluso de curso.
83
UNIMES VIRTUAL
D. Diplomas e certifcados de cursos a distncia emitidos por institui-
es estrangeiras
Conforme o Art. 6 do Dec. 5.622/05, os convnios e os acordos de coo-
perao celebrados para fns de oferta de cursos ou programas a distncia
entre instituies de ensino brasileiras, devidamente credenciadas, e suas
similares estrangeiras, devero ser previamente submetidos anlise e
homologao pelo rgo normativo do respectivo sistema de ensino, para
que os diplomas e certifcados emitidos tenham validade nacional.
A Resoluo CES/CNE 01, de 3 de abril de 2001, relativa a cursos de ps-
graduao, dispe, no artigo 4, que os diplomas de concluso de cursos
de ps-graduao stricto sensu obtidos de instituies de ensino superior
estrangeiras, para terem validade nacional, devem ser reconhecidos e re-
gistrados por universidades brasileiras que possuam cursos de ps-gra-
duao reconhecidos e avaliados na mesma rea de conhecimento e em
nvel equivalente ou superior ou em rea afm.
Vale ressaltar que a Resoluo CES/CNE n 2, de 3 de abril de 2001, deter-
mina no caput do artigo 1, que os cursos de ps-graduao stricto sensu
oferecidos no Brasil por instituies estrangeiras, diretamente ou median-
te convnio com instituies nacionais, devero imediatamente cessar o
processo de admisso de novos alunos.
Estabelece, ainda, que essas instituies estrangeiras devero, no prazo
de 90 (noventa) dias, a contar da data de homologao da Resoluo,
encaminhar Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior CAPES a relao dos diplomados nesses cursos, bem
como dos alunos matriculados, com a previso do prazo de concluso. Os
diplomados nos referidos cursos devero encaminhar documentao ne-
cessria para o processo de reconhecimento por intermdio da CAPES.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=vi
ew&id=61&Itemid=190, acesso 20 fev. 2006.
Para que voc possa ler mais sobre este assunto, ter que dar uma nave-
gada pelo site do MEC e clicar em Legislao Educacional e depois Legis-
lao em EAD.
Site: http://portal.mec.gov.br/
Levante as informaes com relao s horas, a distncia
dos cursos de extenso, ps-graduao, graduao, possi-
bilidades de implantao no Ensino Mdio e Educao de
Jovens e Adultos. Tambm encontramos os cursos que a CAPES autoriza
o funcionamento na graduao e ps.

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UNIMES VIRTUAL
Aula: 20
Temtica: Avaliao
Na aula anterior, acessamos o site do Mec para conhecer a
legislao sobre educao a distncia. Vamos agora pensar
num tema tambm instigante para o trabalho desenvolvido
a distncia: a Avaliao.
A questo da avaliao no processo de ensino e de aprendizagem tem sido
foco de muitas investigaes e refexes para todos ns que trabalhamos
com educao.
Selecionamos, dentre tantos, dois artigos cientfcos para defagrarmos,
juntos, uma discusso que nos levar at a avaliao na educao a dis-
tncia: A avaliao no processo ensino-aprendizagem, de Rui Moura e
A avaliao formativa como procedimento de qualifcao docente, de
Mnica Piccione Gomes Rios.
No artigo de Rui Moura, o autor inicia suas refexes levando-nos a olhar a
avaliao como parte do processo de ensino-aprendizagem com papel es-
pecfco e no como fato pontual, no podendo servir apenas para avaliar
as pessoas, ou melhor, os alunos, como se a avaliao oferecesse a pro-
va do seu conhecimento, ignorando outros componentes do curriculum.
O autor defende uma avaliao holstica que analise os diversos fatores
intervenientes no processo de ensino-aprendizagem, que deve ainda ter
em conta as diferentes perspectivas e interpretaes dos diversos atores,
devendo, tambm, contribuir para a anlise da prpria avaliao, assumin-
do assim uma caracterstica crtica e refexiva da prpria ao, a fm de
analisar e melhorar essa mesma ao. Assim, trata-se de um processo de
refexo-ao-refexo.
Realizando uma sntese de algumas refexes tericas faz consideraes
sobre anlise de sistemas, avaliao por objetivos, avaliao como infor-
mao para a tomada de decises, avaliao sem referncia a objetivos,
avaliao baseada na crtica artstica, avaliao baseada na negociao.
O autor estabelece aspectos essenciais na refexo sobre a avaliao as-
sim como as vises parciais.
Conclui o artigo apresentando como caractersticas essenciais da avalia-
o: integrada, holstica e globalizadora e contnua, fnalizando com a apre-
85
UNIMES VIRTUAL
sentao de tcnicas de avaliao.
No segundo artigo, a autora (...) refere-se avaliao formativa como
procedimento de qualifcao docente, visando o exerccio da prxis pe-
daggica na direo da melhoria do ensino e mudanas curriculares, con-
siderando as polticas pblicas de avaliao.
Partindo de que (...) a funo formativa da avaliao, numa perspectiva
ampla, supe uma ao do avaliador em direo ao desenvolvimento e
crescimento do avaliado, destaca a essncia desta avaliao como pos-
sibilidade de melhoria do desempenho, corroborando com diferentes au-
tores. Destaca ainda que a noo de avaliao formativa foi proposta por
Scriven, em 1967, contrariamente ao que se tinha at ento, quando ao
classifcar na dcada de 1960, as funes de avaliao defniu a funo
formativa como processo de fornecimento de informaes a serem utiliza-
das na melhoria do desempenho e no como produto fnal.
Vai alm a autora, quando afrma que apesar dos estudos demonstrarem
que h um discurso a favor de mudanas no processo de avaliao, isso
no se tem testemunhado nas aes avaliativas, estabelecendo-se assim
um grande afastamento entre um discurso, j incorporado, e as prticas
avaliativas ainda vivenciadas; o que nos obriga a romper com esta traje-
tria e outra se estabelea, onde possamos buscar o exerccio de prticas
avaliativas que contribuam efetivamente para mudanas.
Visite o endereo abaixo indicado, clique em avaliao educa-
cional. Escolha um texto que d subsdios para voc entender
as formas de avaliar e poder refetir criticamente sobre o sis-
tema de avaliao usado nas escolas.

86
UNIMES VIRTUAL
Aula: 21
Temtica: Avaliao em EAD
Nesta aula, vamos abordar o assunto avaliao em EaD. A
avaliao sempre muito importante em todo processo de
ensino-aprendizagem. O texto: A Avaliao e a Avaliao
na educao a Distncia: algumas notas para refexo de Ktia Mo-
rosov Alonso mostra um caminho para o processo avaliativo na educao
a distncia.
De acordo com a educadora, falar de avaliao falar de um processo
extremamente complexo, ainda mais quando tratamos dos processos de
ensino/aprendizagem. Afnal, a partir de que critrios poderamos avaliar
se um conhecimento valido?
Ao trabalharmos com propostas educacionais pode-se afrmar que uma de
suas principais caractersticas a de ser uma ao que pressupe proces-
sos de acompanhamento e avaliao.

Esta afrmao tem, por sua vez, como pressuposto, a
idia de que um processo educacional tem por base o
trabalho com os conhecimentos historicamente acu-
mulados, sendo que sua transmisso e reelaborao
so mediados, no contexto escolar, pelo professor.
Para que estes saberes possam ser apropriados pelos
alunos, h que se pensar sempre na forma pela qual
se dar a comunicao educativa, entendendo que
este tipo de comunicao ter como fundamento sig-
nos e signifcados constitudos social e culturalmen-
te. Ou seja, se ns educadores no nos apropriamos
tambm do mundo do outro, no caso, o mundo
dos alunos, pouca coisa ocorrer do ponto de vista
pedaggico. (ALONSO, 2002)
No pargrafo acima, a autora nos aponta uma srie de elementos: sobre
saberes, contexto escolar, signos, signifcados, sociedade e cultura, refe-
rindo-se a dimenses diferenciadas das prticas escolares. No entanto,
no se pode reduzir esta prtica, sala de aula. Um processo educativo
compreende muito mais dimenses extrapolando, a relao professor/alu-
no ou a relao aluno/saber.
Segundo a autora, os processos de avaliao so intrnsecos aos proces-
sos educacionais porque, atravs deles, levantamos indicadores que ve-
nham nos revelar se a aprendizagem foi efetiva ou no.
87
UNIMES VIRTUAL
Desta maneira, possvel afrmar que a avaliao
parte integrante do ato educativo, pois ser atravs
dela que poderemos evidenciar o como o processo
de ensino/aprendizagem se desenvolve e, se preciso
for, readequ-lo, redirecion-lo ou reelabor-lo. (Idem,
Ibidem)
Ainda afrma que, um conhecimento mais amplo deveria ser base do pro-
cesso de avaliao, gerando referenciais para tomadas de decises quan-
to manuteno ou no de determinadas prticas escolares. necessrio
estabelecer critrios para que ela seja objetivada, considerando as vrias
dimenses de um processo educativo.
De acordo com Ktia M. Alonso, seria importante nos perguntarmos: mas
por que a escola no muda? Por que terminamos por reproduzir padres
avaliativos que, quase sempre, exprimem o quadro catico da maior parte
das escolas brasileiras?
Nesse sentido, a autora chama nossa ateno e nos aponta pequenas pos-
sibilidades e situaes onde o outro comea a ser reconhecido, consti-
tuindo-se ele (a), como possibilidade.
Como bem sabemos todo processo educativo/formativo tem por base
uma relao. Relao regada de valores, lugares sociais, signifcados cul-
turais, compreenses e projetos, sobretudo, projetos de vida. nesta teia
que as prticas pedaggicas so forjadas, incluindo a a avaliao.
A avaliao implica em conhecer, reconhecer, negociar e, sobretudo, pres-
supe um projeto de escola, por isso a dimenso tica colocada aqui
como muito importante.
A compreenso dessa outra relao: avaliao/tica, tambm importan-
te para ns educadores, e refetir sobre ela importante na medida em que
compreendemos a avaliao e suas implicaes na escola, tendo como
perspectiva a avaliao curricular.
Ao optarmos por alguma forma de avaliar, seja qual for,
ir revelar nossa concepo de mundo. Caso optemos por
avaliar um processo ensino/aprendizagem, cuja base seja classifcar os
bons e os maus alunos, estaremos, optando por uma escola cada vez
mais seletiva e excludente.
Antes de mais nada, no se trata de aprovar e reprovar alunos. O que se
coloca uma questo simples: afnal que escola queremos? Esta a base
para o estabelecimento de qualquer processo avaliativo escolar. Quando
88
UNIMES VIRTUAL
falamos de critrios, estamos falando sobre quais elementos estaremos
valorizando no processo avaliativo.
Algumas notas sobre a Avaliao e a Educao a Distncia

Se as dimenses e elementos trabalhados ante-
riormente defnem as prticas avaliativas, o que
existiria de particular na avaliao do processo ensi-
no-aprendizagem na Educao a Distncia? Ser que
ela seria uma educao em particular?
Vamos tentar resolver este problema por partes. Primeiro, vamos escla-
recer alguns pontos obscuros com relao Educao a Distncia. Ela
realmente algo particular no processo educativo? (ALONSO, 2002)
A EAD, para autores como Jonassen (1996), Garrison (1993) e Shale
(1990,1996), tem, como pressupostos ou como base de suas propostas,
as mesmas bases da educao presencial.
O que isso signifca?
Signifca que as compreenses acerca dos processos de desenvolvimento do
conhecimento e do ensino/aprendizagem ocorrem a partir dos mesmos princ-
pios epistemolgicos que do base aos sistemas presenciais de ensino.
Os sistemas de EAD podem ser pensados mais ou menos diretivos,
ou em sistemas em que alunos e professores construam, processual-
mente, conhecimentos.
Como bem sabemos, a EAD uma modalidade de ensino que pressupe a
no existncia de uma relao presencial entre alunos e professores, ten-
do este fato como base os elementos como os meios de comunicao, os
materiais didticos, a tutoria acadmica, dentre os mais importantes neste
tipo de sistema, assumindo um papel central nos processos educativos (em
funo da necessidade de medi-los). No signifca necessariamente novas
formas de aprendizagem, signifca, apenas, que novos ambientes de apren-
dizagem podem se constituir de maneira independente da relao profes-
sor/aluno que conhecemos. Assim, quando tratamos da EAD, estes novos
ambientes devem ser considerados tambm no processo avaliativo.
De acordo com a autora:

O que defendo aqui a idia de que na EAD os no-
vos elementos a serem considerados no processo
avaliativo no modifcam, substancialmente, os pro-
cessos de ensino/aprendizagem que conhecemos.
89
UNIMES VIRTUAL
Estes novos elementos, apenas, ressignifcam o de-
nominado projeto poltico-pedaggico de um curso
desenvolvido atravs dessa modalidade seja ele de
que natureza for, considerando a os processos de
avaliao. (ALONSO, 2002)
No entanto, do ponto de vista da avaliao da modalidade, um dos pro-
blemas mais freqentes diz respeito s altas taxas de evaso nos cursos
de EAD. A autora afrma que, toda proposio de sistemas educativos ba-
seados na EAD dever tomar isso como referncia e, a partir da, indicar
alternativas que venham, efetivamente, mudar isto.
Exatamente por ser reconhecido como um dos problemas
no desenvolvimento da EAD, as taxas de evaso so consi-
deradas hoje como um dos indicadores na anlise da efetivi-
dade de sistemas de ensino no presenciais, o xito ou o fracasso desses
sistemas estaria centrado nesse tipo de avaliao.
Alonso (2002) ressalta que:

O que podemos observar que a proposio de sis-
temas alternativos de ensino ou a constituio de
novos ambientes de aprendizagem que tenham por
base a EAD pressupem novos paradigmas educacio-
nais. A velha escola, aquela onde todos faziam tudo
ao mesmo tempo, partindo do princpio de que todos
podiam aprender tudo de maneira homognea, j no
atende mais s necessidades dos tempos atuais.
No atual momento histrico em que vivemos, a escola que conhecemos
no responde mais as necessidades de formao que pretendida e seus
mtodos, fundados na presencialidade e na autoridade do professor, no
facilitam que, por exemplo, profssionais possam continuar seus proces-
sos de estudo nas instituies conhecidas para este fm.
Quando a educadora Ktia Alonso menciona os novos processos de forma-
o, faz referncia denominada formao continuada. Atualmente, no
se compreendem mais os processos educativos como processos com co-
meo, meio e fm. O que est sendo refetido a necessidade de sistemas
educativos que possam atender s novas demandas por formao que
ultrapassem a escola fundamental, o ensino mdio e a formao superior,
por isso se discute hoje como possibilitar aberturas educativas que
respaldem diferentes anseios formativos. Alm disto, como formar, na
atualidade, alunos que no tenham um mnimo de acesso s denominadas
novas tecnologias da informao e comunicao?
O que a sociedade nos prope hoje, o repensar dos processos de ensino.
90
UNIMES VIRTUAL
Cada vez mais se afrma a necessidade de trabalharmos pro-
cessos educacionais participativos. Neste sentido o uso das
novas tecnologias da informao e da comunicao poderia
contribuir na reconfgurao dos ambientes escolares, na medida em que
seu uso pressupe a transcendncia do espao e do tempo na forma pelo
qual os conhecemos, inclusive os relacionados escola.
O que isso tem a ver com a avaliao? Como afrma Jonassen (1996, p.87
apud ALONSO, 2002):

importante notar que a aprendizagem construtiva
estar comprometida somente se os alunos entende-
rem que sero tambm avaliados construtivamente
e exigirem que os mtodos da avaliao refitam os
mtodos inseridos nos ambientes de aprendizagem.
Ainda que esta seja a nica referncia avaliao que o autor faz neste
seu texto, o que podemos evidenciar que a avaliao ser determinada,
em grande parte pela proposta educativa. Este autor trabalha, basicamen-
te, com a proposio do uso intensifcado das tecnologias da informao
e comunicao nos processos de formao. E, ao tratar da avaliao, ele
tambm traz tona o problema da proposta pedaggica que professores
e alunos estaro vivenciando. O problema no pensar a tecnologia, o
meio ou o recurso pedaggico, mas o projeto poltico-pedaggico que dar
sustentao a isso.
Um dos nossos desafos na EAD ser o de re-signifcar a re-
lao direta professor/aluno, compreendendo que o processo
ensino/aprendizagem pode ser mediado por diferentes meios
tecnolgicos e atravs de servios tutoriais preparados para este fm. So os
elementos dos novos ambientes de aprendizagem, que ultrapassaro a sala
de aula, e cujos processos de avaliao estaro determinados pelos projetos
educativos e os objetivos de formao que se queiram alcanar, determinan-
do, assim, seus critrios e objetivos.
Leia o texto disponvel no link abaixo, que especfco de ava-
liao em cursos a distncia. Voc poder usar os conceitos
apreendidos na aula anterior e redimensionar agora para os
cursos a distncia. Levante as caractersticas especfcas da avaliao em
EAD e as difculdades em avaliar alunos somente com contato virtual.
91
UNIMES VIRTUAL
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtx-
t5b.htm, acesso em: 20 fev. 2006.
cia: algumas notas para refexo. 2002. Disponvel em: http://www.tvebrasil.
com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt5b.htm, acesso em: 20 fev. 2006.

92
UNIMES VIRTUAL
Aula: 22
Temtica: O Uso das Tecnologias de Informao
e Comunicao no Cotidiano Escolar

Nesta aula, vamos conversar sobre o uso das TICs no cotidiano
escolar. Para tanto escolhemos um artigo de Claudia Hardagh e
Irec Piazentin Nabuco de Arajo
1
.
Resumo: Este artigo procura mostrar como as mdias esto
sendo utilizadas, ou no, por professores e gestores no co-
tidiano escolar. Neste trabalho de pesquisa que realizamos
com professores de escolas pblicas e privadas, encontraremos situaes
distintas e ao mesmo tempo convergentes quando tratamos de educao
e tecnologias. A utilizao de mdias em ambiente escolar um tema que
ocupa espaos e tem sido discutido intensamente, pois a escola precisa
incorporar este mundo tecnolgico, sem o qual hoje o trabalho se torna
muito mais difcil e estanque. Para este artigo, buscamos concepes e
conceitos de interao, interatividade, mdias e hipermdias, usadas para
a construo de conhecimento. Essa anlise se faz numa perspectiva Vi-
gotskiana que possibilita olhar o homem na relao dialtica com o am-
biente e com outros homens. O papel do professor neste contexto como
mediador deste processo, dos caminhos, encruzilhadas que desembocam
na descoberta do novo e de uma prtica educacional pautada no aluno
como sujeito do seu desenvolvimento humano e social.
Mdias e Hipermdias no Contexto Escolar
Escrever sobre o uso das mdias em ambiente escolar nesse momento em
que a sociedade j discute cibercultura, hipermdia, e a Educao a Dis-
tncia ganha espao em vrias Universidades, pode parecer um tema fora
do contexto, porm o que vamos perceber ao conviver com professores e
gestores que ainda h muita difculdade em otimizar o uso dos recursos
miditicos existentes nas escolas.
Muitas escolas pblicas esto aparelhadas com salas de informtica, v-
deo, CDs, cmara fotogrfca e flmadora, mas sabemos da realidade difcil
das escolas pblicas para manter os equipamentos em funcionamento e
mesmo para adquirir esses recursos. Mas, mesmo com tudo funcionando,
no conseguimos levantar um nmero signifcativo de projetos que en-
1
Aluna de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, disciplina:
Formao de Professores em Ambientes Digitais - Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC/SP).
93
UNIMES VIRTUAL
volvam o uso das mdias no Projeto Poltico Pedaggico ou como prtica
sistematizada de gestores e professores. Esta mesma realidade no ocorre
em escolas particulares, pois este um referencial, muitas vezes, de ven-
da e atrao de alunos; porm o que vamos perceber que os professores
das escolas particulares tambm apresentam difculdades em trabalhar
com as TICs, para integr-las num contexto educacional no qual o aluno
tambm o ator do seu conhecimento.
Para elaborar este artigo, fzemos entrevistas com professores de esco-
la pblica e particular, sendo que os primeiros so alunos do ltimo ano
de Letras e Matemtica, e os professores das escolas particulares j so
formados h alguns anos e esto atuando h pelo menos 10 anos: so
professores de matemtica, portugus, qumica, geografa e cincias.
Os professores das escolas pblicas colocaram que as salas de informtica
se encontram sempre fechadas ou em manuteno e que os outros equipa-
mentos no so usados com freqncia, ou seja, no h preocupao em
diversifcar os ambientes de estudo e a prtica pedaggica. J na escola
particular, a utilizao do laboratrio de informtica faz parte do cotidiano de
alunos e professores no desenvolvimento de projetos de pesquisa realizados
com a unio de vrias disciplinas e professores no mesmo projeto. Contudo,
nem todos os professores sentem-se vontade na utilizao das mdias
para o desenvolvimento do seu contedo e, como colocado anteriormente,
essa questo tambm ocorre nas escolas particulares.
O que vamos discutir no apenas essa utilizao, mas como podemos
incorporar na prtica do professor esses meios, que em latim signifcam
media, apropriada como Mdia para o portugus.

No se pode esquecer que foi, em larga medida, pelas
foras das refexes que se fzeram no passado, que
hoje falamos de uma cultura miditica e dos meios de
comunicao como algo bsico na construo da reali-
dade-seja ela virtual ou no-que caracteriza a sociedade
contempornea. (ROCHA, 2004)
E esta complexidade que se coloca no nosso horizonte de educadores e
pesquisadores.
Para Gosciola (2003), alguns autores referem-se ao termo mdia para
identifcar o recurso pelo qual uma informao transmitida, ou seja, o
canal ou meio de comunicao atravs do qual se desenvolve uma comu-
nicao. A comunicao um ato social que recorre linguagem para a
troca de informaes e nesse ponto que gostaramos de refetir sobre
propostas pedaggicas que envolvem os recursos miditicos e possibili-
tam a mudana na prtica dos professores.
94
UNIMES VIRTUAL
Os professores aprendem ao mesmo tempo que os
estudantes e atualizam continuamente tanto os seus
saberes disciplinares como suas competncias
pedaggicas[...]A partir da, a principal funo do
professor no pode mais ser uma difuso dos conhe-
cimentos, que agora feita de modo mais efcaz por
outros meios. Sua competncia deve deslocar-se no
sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamen-
to. (LVY, 1999, p. 171)
pelo processo de ensino e aprendizagem que a nossa ati-
vidade se volta para a formao do conhecimento, que nos
orienta na descoberta do mundo que vivemos, entrelaando
as experincias vividas com o saber acumulado pela histria humana, au-
xiliando assim, a resolver situaes presentes apresentadas pela vida.
Desta forma, o professor tem um papel importante no contexto atual da
Educao, como mediador deste processo, deve entender a educao
como um elo entre o mundo da escola e o mundo que nos cerca e que
vivemos, construindo conhecimento por meio do dilogo, da troca de ex-
perincia, do debate, do questionamento, da pesquisa e da sntese.
A perspectiva scio-histrica utilizada por Vygotsky pode nos
dar subsdios para entender esse ato social, que a comuni-
cao, e a importncia da linguagem usada na mediao para
que o pensamento possa se desenvolver e as informaes veiculadas pelas
mdias se transformem em conhecimento.
Assim, o primeiro ponto importante a se considerar a mediao que se
d por meio de instrumentos tcnicos e por sistemas de signos que ca-
racterizam as relaes sociais e objetivas do homem com outros homens
e do homem com o mundo natural e cultural no qual est inserido. A im-
portncia deste conceito est em compreender que pela mediao dos
instrumentos que se d a produo material e cientfca, e a mediao dos
sistemas de signos que permite o avano do homem ao possibilitar, por
meio da linguagem, a produo e a apropriao da cultura. nesta intera-
o que o homem modifca o meio e modifca-se a si mesmo.
Ao considerar o homem como ser histrico e social e que a sua aprendiza-
gem somente se desenvolve com a mediao do outro, no caso a escola com
as relaes entre professores, entre alunos, entre professores e alunos, entre
toda a comunidade escolar, alm da prpria comunidade na qual a escola est
inserida, e os instrumentos e linguagem que permeiam estas inter-relaes
que se torna importante repensarmos o processo de ensino e aprendizagem
e a importncia do papel do professor neste contexto de interaes.
95
UNIMES VIRTUAL
Esse professor a que estamos nos referindo no mais o mestre dono
do saber, centralizador do conhecimento e que resume sua comuni-
cao linguagem verbal. Ao contrrio, esse professor incentiva o
pensamento divergente, por entender que:

O pensamento divergente o de quem, ante um pro-
blema, busca todas as solues possveis e tende
mais para a originalidade do que para o conformismo na
resposta, gosta de situaes complexas e mal defnidas,
percebe relaes entre fatos nunca relacionados at en-
to. Esse tipo de pensamento caracteriza o esprito de
aventura e de fantasia; o pensamento do artista, do
cientista, do pioneiro, do inovador. (CASTANHO, 2000)
Estamos construindo um perfl de professor mediador, cons-
ciente e crtico de seu contexto histrico e por isso atento
s novas formas de linguagens utilizadas por seus alunos.
Neste sentido, criar espaos para a articulao teoria-prtica, escola-vida,
indivduo-grupo, escola-tecnologia importante para o desenvolvimento
de um novo paradigma educacional. Privilegiar trabalhos e pesquisas em
grupos com orientao e acompanhamento utilizando ambientes digitais
um salto qualitativo para a formao do aluno e do professor.
Nesta concepo de criao, aprendizagem colaborativa, construo cola-
borativa do conhecimento, outro conceito se torna importante para a nossa
compreenso e atuao como professores. o signifcado da sntese, pois
a sntese est diretamente relacionada ao surgimento do novo, isto , a sn-
tese no se d na soma dos elementos ou na justaposio deles, mas no
elemento novo que emerge e passa a existir, processo este que pode ser
identifcado com clareza na construo colaborativa do conhecimento, no
trabalho em grupo. A possibilidade da emerso do elemento novo se d pelo
processo de mediao do professor e suas interaes no ambiente escolar.
Segundo Coll (1996, p.19), a contribuio para o desenvolvimento da
humanidade, na medida em que aprender, no copiar ou reproduzir a re-
alidade. Compreende a aquisio e prtica de novas metodologias, novas
destrezas, novas atitudes e novos valores, necessrios para viver em um
mundo em constantes transformaes. Assim, o professor envolvido com
as inovaes na sala de aula compreende que o processo de construo
do conhecimento coletivo, envolve fexibilidade e movimento, faz da pro-
visoriedade e da multiplicidade elementos chave no cotidiano escolar.
As competncias do professor se ampliam, pois ele se torna pesqui-
sador de sua prtica, na medida em que ele precisa a todo o momento
informar-se, estudar e avaliar as novas mdias que emergem a cada
momento. A sala de aula passa a ser um espao para dvidas, leitu-
96
UNIMES VIRTUAL
ras, observaes, trabalhos em grupos, poesias, msicas, vdeos e
computadores, Internet, blogs, fruns, etc.
No podemos resumir esses recursos apenas em vdeo, msica, flmagem
e foto, como vm ocorrendo em vrias escolas, pblicas e privadas. Esta-
mos hoje na era da interatividade em que o computador, as enciclopdias
multimdias, os museus virtuais e jogos em trs dimenses fazem parte do
lazer da maior parte dos jovens e por isso a escola precisa se inserir neste
contexto, na vida cotidiana destes alunos, propiciando vivncias que faam
interface com sua vida social e cultural, possibilitando o desenvolvimento
deste aluno como um cidado de um mundo que se tornou tecnolgico.
necessrio, ento, que os professores adquiram funcia
tecnolgica para suprir a lacuna entre professores preparados
para a utilizao das mdias digitais e professores distantes
deste contexto tecnolgico e que esta aquisio ocorra com a refexo sobre
o uso destas tecnologias para a interao e comunicao, elementos funda-
mentais quando pensamos na lgica hipertextual
2
do sculo XXI.

Cabe aos educadores se apropriarem dessas lingua-
gens, transform-las em recursos pedaggicos que
possibilitem a aprendizagem de uma forma agradvel
e signifcativa para os alunos, pois so os recursos
tecnolgicos que podem, por meio da interatividade,
potencializar a interao entre as pessoas e a pro-
duo coletiva e colaborativa do conhecimento. Isto
pode ser observado na interao entre usurios e
criadores, podendo os primeiros ser co-autores dos
segundos num processo democrtico e dialtico da
relao social e educacional entre indivduos.
Assim, podemos identifcar a existncia de dois tipos
de interatividade: uma, a homem-mquina, onde o
computador apresenta um conjunto de possibilidades
para que voc interaja com elas, como uma histria
ramifcada, bifurcada, com vrios nveis de leitura e
onde, atravs da escolha de partes desejadas, a sua
histria vai se construindo dentro de um universo es-
trutural da narrativa previsto no computador. Outro
tipo de interatividade pode se dar entre o usurio sen-
tado de um lado da mquina e os usurios do outro
lado da mquina, funcionando o computador como
um mediador entre vrios co-autores, criando obras
realmente coletivas, construdas por inmeras pesso-

2
O termo hipertexto foi cunhado em 1965, por Theodor Holm Nelson. Na acepo de Nel-
son, o hipertexto o conceito que d conta da idia de escrita e leitura no-linear num
sistema de informtica.
Para Snyder a construo do hipertexto se d, em parte, por quem disponibiliza a informao e
cria os links e, em parte, pelos leitores que decidem que caminhos seguir. (Daniel, 2004)
97
UNIMES VIRTUAL
as no mundo inteiro. (MACHADO, 2003)
Incorporar as Novas Tecnologias no apenas para
expandir o acesso a informao atualizada, mas
principalmente para promover uma nova cultura do
aprendizado por meio da criao de ambientes que
privilegiem a construo do conhecimento e a comu-
nicao. (ALMEIDA, 2004, p.63)
Assim, necessrio ressaltar que no basta a introduo das novas tecnolo-
gias na escola, importante entendermos e utilizarmos essas tecnologias no
paradigma educacional que considera novos valores que visem formao
do cidado, reconhecendo o conhecimento do aluno e possibilitando a cons-
truo de conhecimentos coletivos, desenvolvendo e formando cidados
criativos e autnomos, com capacidade de responderem a situaes novas
e inesperadas, de trabalhar em equipe de modo solidrio.
Tendo como ponto de partida que a comunicao um ato social que recorre
linguagem e essa, para Vygotsky, determina o desenvolvimento do pensa-
mento, podemos refetir sobre as diversas formas de linguagens que a nossa
sociedade desenvolveu com as transformaes tecnolgicas da mdia.
Levar essas questes para dentro das escolas emergencial, pois temos
um potencial tecnolgico nas mos e no conseguimos sistematizar sua
utilizao no cotidiano do professor. Os nossos alunos j tm incorporado
culturalmente a linguagem do rdio, TV, vdeo clip, Internet, hipertexto, do
game. Cabe a ns mostrar para eles as possibilidades de uso educativo
que esses meios tm. Usar um blog para comentar sobre a balada, eles
fazem freqentemente, mas iniciar uma discusso sobre a Globalizao no
blog algo novo para eles.
necessrio deixar claro que no acreditamos que a me-
diao feita com recursos da mdia ou hipermdia por si
s responsvel pela aprendizagem do aluno. Essa a nossa
preocupao em nossos estudos, pois percebemos que o modelo instru-
cionista de informao reproduzida pelo professor e pelo aluno sem ter
como objetivo o desenvolvimento da autonomia e emancipao do aluno
ainda ocorre no uso das TICs em salas de aula. A proposta pesquisar for-
mas de usar todas as novas linguagens, construdas culturalmente no con-
texto histrico de nossos alunos, dentro de uma proposta construcionista,
na qual as pessoas constroem ativamente o seu conhecimento, articulam
os processos de pensamento, aprimorando-os. O aprendizado infuencia-
do pelo ambiente e vice-versa, na crena de que o homem inconcluso,
inacabado e por isso se constri no dia a dia, nas relaes com os outros
homens, num mundo tecnolgico.
98
UNIMES VIRTUAL
A mediao de recursos miditicos na escola plane-
jada para a aprendizagem precisa ser desenhada por-
que ela no foi criada para desenvolver a criticidade,
refexo e autonomia. Cabe ao educador pensar nes-
sas possibilidades, compreendendo de que forma as
TICs contribuem para o aperfeioamento do processo
de ensino-aprendizagem, que representa uma oportu-
nidade de redescobrir a natureza mpar, insubstituvel
e altamente criativa da educao no processo de de-
senvolvimento humano e social. (FILATRO, 2004)
Gostou do texto?
Envie suas dvidas e comentrios!
Com esta aula terminamos a nossa unidade II. No deixe de fazer os exer-
ccios de auto-avaliao para passagem prxima unidade. At l!
99
UNIMES VIRTUAL

Resumo - Unidade II
Nesta segunda unidade voc acompanhou a era da globa-
lizao que promove grandes transformaes na educao
e na prtica docente e pde compreender a importncia da
Educao a Distncia como um processo de ensino-aprendizagem que
possibilita a produo coletiva do conhecimento sem a presena de agen-
tes envolvidos.
Sabemos ento que, nem todo o mundo est inserido nessa era da infor-
mao e comunicao. E que precisamos evidenciar essa questo que
hoje se faz necessria para o bom desempenho do mundo no geral. Por
isso no vivel pensar em um novo paradigma sem pensar na educao
informatizada e que esse acesso se torne mais democrtico.
Observamos que uma escola que gera conhecimentos e, atualizada com o
uso das tecnologias e comunicao, poder construir e desenvolver uma
comunidade, uma sociedade com conhecimentos necessrios para a vida.
Considerando que uma poltica da educao de qualidade necessria
para esse desenvolvimento.
Voc viu, tambm, a avaliao em educao a distncia, que parte inte-
grante do ato educativo, e o processo pelo qual podemos analisar como
se desenvolveu o ensino-aprendizagem e, se necessrio for, readequ-lo.
Mas o principal saber qual escola queremos para o estabelecimento de
qualquer processo avaliativo escolar, pensando sempre no projeto poltico
pedaggico que dar sustentao a isso.

ALMEIDA, Maria Elizabeth de. Proinfo. Informtica e Formao e Profes-
sores. Vol. 1. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia, 2000.
ALONSO, Ktia Morosov. A Avaliao e a Avaliao na educao a
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102
UNIMES VIRTUAL
Exerccio de auto-avaliao II

Ao fnal da Unidade II, vejamos o que voc conseguiu assimilar. Faa os exerccios e verifque
seu aproveitamento.
Bom trabalho!
1) Acompanhando as discusses sobre a sociedade da informao, o Brasil reuniu suas
metas e objetivos para que o pas possa seguir os passos de pases eletronicamente mais
desenvolvidos. Essas intenes foram registradas:
a) no salo nobre do ministrio de tecnologia
b) no livro verde
c) no mainframe da unio
d) no livro azul
2) Segundo Magalhes (2001), um projeto de Educao centrado no conhecimento, na
criatividade e na capacidade de reconstruo do saber, sem entretanto um projeto social
que lhe d sentido, no far mais do que manter o status quo, formando habilidades e
competncias para a manuteno do projeto neo-liberal americano, perpetuando a sua
hegemonia sobre os pases menos desenvolvidos. Num pas como o nosso, o paradigma
educacional emergente s ter sentido se compreendido como:
a) um projeto emergencial que realize o milagre brasileiro
b) um projeto de resistncia que preserve culturas e economias
c) um projeto social poltico-pedaggico que atenda as minorias
3) Pretto e Bonilha (2001), ao discutirem a questo da alfabetizao digital atentam para
o fato dela no estar desvinculada das demais alfabetizaes - da lngua, dos nmeros,
da cincia, da expresso corporal. Em outras palavras, ou articulam-se estes saberes
intensamente ou a alfabetizao ser parcial, podendo gerar:
a) o analfabetismo funcional
b) o analfabetismo total
c) o analfabetismo funcional digital
d) o analfabetismo absoluto
4) Ao discutir sobre avaliao na Internet, Margarida Vitria Gmez argumenta que a
avaliao baseada em provas consiste em que o aluno responde prova e um mecanismo
de gerenciamento automtico realiza a correo. Esse tipo de avaliao considerada:
103
UNIMES VIRTUAL
a) formativa, enfatizando aspectos cognitivos, no ambiente AulaNet.
b) somativa, reforando o bom desempenho do aluno.
c) participativa, enfatizando a comunicao do grupo, no ambiente AulaNet.
d) nenhuma das anteriores.
104
UNIMES VIRTUAL
105
UNIMES VIRTUAL
Unidade III
Mdia e Educao
Objetivos:
Estudar o potencial das mdias como forma de comunicao;
Ampliar a viso dos espaos de aprendizagem alm da sala de aula;
Analisar as vrias formas de linguagem multimiditica na educao;
Estudar e avaliar as mdias como recurso pedaggico;
Plano de Estudo:
Aula: 23 - Novas Linguagens na Escola: Midiateca
Aula: 24 - Possvel uma Educao Crtica ao Ciberespao? I
Aula: 25 - Possvel uma Educao Crtica ao Ciberespao? II
Aula: 26 - A Infuncia da Mdia na Educao
Aula: 27 - Mdia, Imaginrio e Consumo
Aula: 28 - Gesto Escolar, a chave para o uso das TIC
Aula: 29 - As TIC e a Gesto da Escola
Aula: 30 - A Importncia da Gesto na Educao a Distncia
Aula: 31 - Gesto Escolar - Conceitos
Aula: 32 - Auto-avaliao e Avaliao do curso

106
UNIMES VIRTUAL
Aula: 23
Temtica: Novas Linguagens na Escola: Midiateca
A proposta desta aula a construo coletiva de uma Mi-
diateca, ou seja, fazer um levantamento de sites voltados
educao com assuntos diversifcados.
Neste primeiro momento, a pesquisa estar voltada s disciplinas do pri-
meiro semestre e ser alimentada ao longo do curso.
Ns j comeamos a nossa pesquisa e cada grupo pode se dividir por
tema e inserir indicaes em uma nova tabela que ser anexada no
portflio do grupo.
Ministrio da Educao
- TV ESCOLA
Salto para o Futuro,
Programao, Curso TV
na Escola, Publicaes,
Mestres da Literatura,
Brasil 500 anos, His-
tria do Brasil, Cobra
Norato.
http://www.mec.gov.
br/seed/tvescola
TV na Escola e os de-
safos de hoje
Grades de veiculao
dos vdeos do curso
http://tvescola.unire-
de.br
ABED Associao Brasileira de
Educao a Distncia
www.abed.org.br
Escola do futuro da
USP
Site voltado a expe-
rincias Interdiscipli-
nares com uso das
Tecnologias de Comu-
nicao
ht t p: / / www. f ut ur o.
usp.br/
PLURIVERSU Empresa que oferece os
seguintes servios: Pu-
blicado, Ao mestre com
carinho e Escolanet
www.estudefacil.com.
br/index.html
107
UNIMES VIRTUAL
Estudo, Estratgia e In-
formao
Empresa que oferece os
seguintes servios: Pu-
blicado, Ao mestre com
carinho e Escolanet
www.estudefacil.com.
br/index.html
Portal de Curta Metra-
gem (flmes e anima-
es)
Porta Curtas http://www.portacur-
tas.com.br/index.asp
Universidade do Rio
Grande do Sul
Site do Programa de
Psicologia da Educao
http://www.ufrgs.br/fa-
ced/slomp/edu01136
Universidade Comuni-
cao
www.eca.usp.br/prof/
moran
Instituto Paulo Freire www.paulofreire.org.
br/eja.htm
Editora Vozes Textos Celso Antunes www.vozes.com.br
Universidade Federal
do Rio
Formao continuada
de professores
www.uniescola.ufrj.br
Ministrio da Educa-
o-Proinfo
Biblioteca com artigos,
publicaes banco de
teses, apresentaes
e glossrio EAD.
http://www.proinfo.
mec.gov.br
Webeduc - Tecnologia
na Educao do Sculo
XXI
Site desenvolvido pelo
Programa ProInfo para
apoiar projetos de coo-
perao e de intercm-
bio em educao entre
a Frana e o Brasil, na
rea das TICs, mas
tambm na rea do en-
sino da lngua francesa
e portuguesa.
http://www.webeduc.
mec.gov.br/
www.webeduc.mec.
gov.br/fr/default.asp
Instituto de Educao
e Psicologia
Textos e artigos http://www.iep.umi-
nho.pt/
Continue desenvolvendo a pesquisa. Uma dica a Bibliote-
ca Virtual de Educao a Distncia. Disponvel no link: http://
www4.prossiga.br/EDistancia/centro.html.

Envie suas dvidas e comentrios! At a prxima aula!

108
UNIMES VIRTUAL
Aula: 24
Temtica: possvel uma Educao Crtica ao
Ciberespao? I
Nessa aula, vamos examinar a possibilidade da educao
crtica no ciberespao. Uma discusso que j estamos
acompanhando no curso, sobre as vises favorveis e con-
trrias s novas tecnologias e seus possveis usos na educao. Agora
examinamos como uma concepo crtica da educao entende o cibe-
respao.
Segundo Ilan Gur-Zeev, o pensamento crtico na educao que procura o
dilogo, o entendimento e o pensamento do Outro, valorizando-o, em geral,
acaba entendendo o ciberespao como local privilegiado para essas rela-
es, uma vez que rompe com a linearidade do texto, com a tradicional
posio professor-aluno, enfm permite construir novas relaes entre
os indivduos.
Para ele:
Os pensadores crticos da educao que esto alertas
contra os perigos dentro do ciberespao e pedem
uma educao para o pensamento crtico, leitura cr-
tica e atividades afns, deveriam, em minha opinio,
contextualizar essas esperanas diante da atual in-
dstria cultural e de seus aparelhos educativos mo-
deladores. Mas, ao mesmo tempo, tambm deveriam
fazer as perguntas bsicas: qual a postura quanto
questo humana? Quais as atuais condies para
que esse combate realize seu potencial dialgico, sua
autonomia potencial ou autocriao ou, ainda, o
fundamento para a falta de signifcado do conceito de
autonomia potencial dos homens? Qual a tomada de
posio do saber sob tais condies e ser que existe
algum espao, hoje, para a busca do dilogo? Sob tais
condies, possvel que o sujeito entre em dilogo
ou faa uma real refexo? Existem momentos de ne-
gatividade que venham a decifrar sinais ontolgicos
e colocar em cheque a mesmice reinante? H espa-
o para a transcendncia no ciberespao e para um
esforo do sujeito em ser algo mais do que um mero
objeto ou sujeito desumanizado? E se a resposta para
algumas dessas questes ou para todas for negativa,
no que isso implicaria para ns seres humanos?
109
UNIMES VIRTUAL
Com isso quer dizer que posio crtica deve se manter
como tal, alerta os desenganos propostos no ciberespao,
mas que ao mesmo tempo, devem perceber o potencial
pensante oferecido por ele, na construo de uma educao
dialogada, crtica e emancipadora.

Proponho a leitura do texto: possvel uma educao crtica
no ciberespao? de Ilan Gur-Zeev, disponvel no link abaixo:

http://www.pedagogia.pro.br/educacao_ciberespaco.htm,
acesso em 24 fev. 2006.
O texto indicado para estudo contm informaes e conceitos que talvez
sejam novos para voc, pois so da rea de semitica e sociologia.
Vale a pena o desafo da leitura e poderemos tirar dvidas no espao in-
terativo. Ele traz tambm alguns conceitos que j trabalhamos na unidade
1 com a pedagogia progressista de Freire, por sinal os autores citados no
texto como Giroux, so freireanos.
Na prxima aula continuaremos com este mesmo tema.
At l.

110
UNIMES VIRTUAL
Aula: 25
Temtica: Possvel uma Educao Crtica ao
Ciberespao? II
Nesta aula, vamos continuar a trabalhar com A Educa-
o Crtica no ciberespao. Acompanhe o texto j apre-
sentado na aula passada. Ilan Gur-Zeev, autor do texto
possvel uma Educao Crtica no Ciberespao?, diz que:
Na melhor das hipteses, afrmo, o ciberespao uma
gigantesca mquina do prazer. Nela, o sujeito des-
falcado de sua alteridade e perdemos o espao para
o dilogo e para a transcendncia do dado. Como,
ento, deveria perguntar, possvel enfrentar essa
mquina do prazer, se que h alguma chance? Ser
possvel desafar a auto-evidncia ou o dado self no
interior de uma mquina que oferece prazer total e que
contm avanos a novas experincias e coloca novos
prazeres disposio do sujeito? Uma resposta pos-
svel no. impossvel ao prprio sujeito desligar-se
da mquina do prazer fnal desde que onde h prazer
total e unidimensional ou busca de prazer desaparece
a autonomia e sua responsabilidade pelo ainda-no
ou contra o mal. Aqui, onde se abandona a alteridade,
onde o sujeito se abstrai de sua possvel autonomia e
responsabilidade, desaparece o espao para dilogo
com a alteridade do Outro. A contra-educao, pare-
ce, impossvel quando no h espao para o eros e
para aquele tipo especial de transcendncia como ato
tico de negao da mesmice e do dado.
O que o autor chama de contra-educao uma forma de se opor ao
modelo institucional de ensino-aprendizagem que vem incorporando
novas mdias que podem levar a anulao do sujeito como ser pensan-
te. Essa contra-educao visa encaminhar o sujeito construo de
um saber crtico frente a iluso da automao do conhecimento, do
saber pronto oferecido pela mquina do prazer.
essa possibilidade que pode forar o agente da m-
quina do prazer a fcar face a face com sua (ausente)
humanidade e com a falta de signifcado da vida no
apenas no ciberespao, mas tambm na utopia do di-
logo. A utopia negativa poderia introduzi-lo como um
mpeto pela luta que deixa a utopia positiva ingnua
111
UNIMES VIRTUAL
para alcanar a maturidade humana e a autoconstitui-
o sem afrmaes essencialistas ingnuas e sem o
prometido escapismo da mquina do prazer da ps-
modernidade. A imprevisibilidade do ser poderia abrir
a possibilidade de enfrentar os desafos fundamentais
da humanidade. Num instante, ele poderia tornar-se
um sujeito e a contra-educao emergiria como uma
utopia (negativa) concreta pela qual vale a pena lutar.
Basta isto para que seja possvel manter a contra-edu-
cao como relevante mesmo que no ciberespao.
Com isso, procura apontar para uma contra-educao no ci-
berespao que possa levar humanidade, autonomia, dilogo
e emancipao aos indivduos.
Leia atentamente o texto, disponvel em: http://www.peda-
gogia.pro.br/educacao_ciberespaco.htm, acesso em 24 fev.
2006 e, envie suas dvidas e comentrios.
At a prxima aula.

112
UNIMES VIRTUAL
Aula: 26
Temtica: A Infuncia da Mdia na Educao

Nos dias atuais, evidente a interferncia da mdia, em es-
pecial da televiso, na formao do cidado contempor-
neo. A nossa sociedade baseada num modelo consumista
e altamente televisivo. Ao pensarmos em uma sociedade pobre e exclu-
siva podemos inferir que poucos percebem oportunidades de lazer e de
entretenimento fora da televiso.
Mrcia Leite (2000) sugere que as escolas e universidades discutam a
questo da infuncia dos meios de comunicao na educao dos brasi-
leiros. O grande ndice de evaso e repetncia pode ser favorvel a essa in-
funcia, incentivando as novas geraes a fugirem da leitura e da escrita,
buscando as facilidades dos textos audiovisuais. Partindo destas questes
pode-se levantar a hiptese de que a prpria escola que induz os indiv-
duos aos prazeres da TV.
Leite (2000) considera a diferena entre informao e conhecimento, cons-
tatando que so fatos humanos interdependentes, especialmente quando
considera conhecimento o que ultrapassa a educao ofcial e acontece
na vida cotidiana. Hoje, educar, no tarefa exclusiva da famlia, da igreja
e da escola e sim de todas as instituies existentes, criadas pelos pr-
prios cidados e das quais eles tenham acesso. Infelizmente nem todos os
cidados brasileiros conhecem e usufruem dessas instituies, mas tm
acesso a televiso.
Ela (televiso) entra em todos os lares, confundindo o
pblico e o privado; a realidade e a fco; o prximo
e o distante; o passado, o presente e o futuro. Uma
mquina que desordena o tempo e o espao; os seres
humanos, nas suas condies individuais e coletivas,
apresentando, e at determinando, modos de ser e
de pensar.
113
UNIMES VIRTUAL
Neste quadro, est sendo criada uma nova subjetivi-
dade, por conta da familiaridade crescente das gera-
es jovens com a experincia audiovisual e com as
tecnologias da informao. cultura letrada, linear,
sobrepe-se a cultura da fragmentao, multiface-
tada e polissmica. As possibilidades de mltiplas
interpretaes de diferentes linguagens que se apre-
sentam e se sobrepem atravs de vrios suportes
miditicos, geram novas formas de construo do
conhecimento, com implicaes diretas nas atuais
condies de aprendizagem. (Idem, Ibidem)
Com o avano dos meios de comunicao, e pelo fato dos mesmos usa-
rem fatos da vida real em suas programaes, existe a difculdade, muitas
vezes, de discernir o real da fco, pois a televiso alterou os valores
temporais entre o distante e o prximo e mesmo entre os valores morais e
estticos. O tempo linear do texto escrito cedeu lugar ao texto fragmen-
tado e recortado do vdeo, onde o tempo psicolgico, no mensurvel,
consegue se objetivar atravs de diferentes efeitos e recursos de compu-
tao. (Idem, Ibidem)
Ainda de acordo com Mrcia Leite (2000), o processo de visualizao por
computador vem criando uma outra realidade, alterando valores, provo-
cando refexes e revolucionando a linguagem.
Por trs das telas, representa-se e modifca-se o real
cada vez com maior perfeio, cada vez com maior
rapidez. Os mundos simulados so desafos aos
sentidos. Eles ampliam e refnam nossa capacidade
sensorial de perceber formas, cores e texturas. Eles
sacodem a realidade, geralmente embotada pela roti-
na do cotidiano, desvelando outras possibilidades. As
simulaes de objetos tridimensionais criam situaes
propcias experimentao. Elas constituem espaos
virtuais puramente ilusrios: um universo perceptivo
topolgico, adimensional, imaterial e atemporal. Com-
preender, interferir e transformar conjuntos de fatos
virtuais mltiplos com o maior nmero possvel de
sentidos exigir, talvez, o desenvolvimento de novos
paradigmas perceptivos e novos padres de sensibili-
dade. O que as novas geraes j esto nos mostran-
do, quando esto atuando em videogames e jogos ele-
trnicos (Idem, Ibidem).
Esse entendimento passa, necessariamente pelos proces-
sos e possibilidades de aprendizagem, pelas condies e
estratgias de ensino, diretamente relacionadas educa-
114
UNIMES VIRTUAL
o. Afrmar que preciso desligar a TV seria to demaggico quanto algu-
mas crticas moralistas. Essa discusso precisa ir alm do senso comum,
deixar de ser um assunto mundano e entrar com todas as suas tenses e
contradies. No a proibio em si, isso uma deciso jurdica. Mas
necessrio discutir as questes que pertencem ao mbito da educao e
da sociedade.
A autora conclui que o desenvolvimento das novas tecnologias da infor-
mao e da comunicao trouxe diversas opes de equipamentos para
armazenar, processar e transmitir as informaes, com maior rapidez e
menor custo. No entanto, o sistema educacional no vai fcar melhor pelo
simples fato de aderir e incluir os novos meios tecnolgicos, necessrio
a reelaborao de polticas pblicas. Os meios por si s no podem nem
devem se constituir como o nico campo de atuao e pesquisa da tecno-
logia educacional. (Idem, Ibidem)
Ressaltando ainda que:
A conduta humana caracterizada pela utilizao de
signos, instrumentos culturais e artefatos para me-
diar as relaes entre os homens e com o meio am-
biente. O ser humano, ao longo de sua evoluo, foi
desenvolvendo instrumentos que lhe permitiram atuar
no ambiente, ampliando o alcance dos seus sentidos
e da sua ao. Ele responde s suas necessidades e
desenvolve o que especifcamente humano: a capa-
cidade de criar. Ao mesmo tempo, o uso do que ele
vai criando interfere nos seus modos de raciocinar,
atuar, perceber e de pensar o mundo e a si mesmo.
(Idem, Ibidem)
O papel da instituio escolar e de suma importncia, levando em consi-
derao que cabe a ela educar tica moral e esteticamente, construindo
indivduos pensantes e no pensando por eles.
Uma sociedade autnoma feita por cidados que
so sujeitos de seus caminhos, que fazem escolhas
conscientes de suas opes. Uma sociedade inclusi-
va a que permite que todas as diferenas sejam ex-
plicitadas em busca de um consenso. Uma sociedade
democrtica, autnoma e inclusiva aquela onde
todos tm o direito a voto, a voz, a representao e
a participao na gesto das suas diferentes institui-
es e, mais ainda, aquela que almeja a felicidade
de cada um e de todos. (Idem, Ibidem)
115
UNIMES VIRTUAL
Leia o texto A Infuncia da Mdia na Educao. Disponvel
em: http://www.redebrasil.tv.br/educacao/artigos/artigo9.
htm, acesso em: 21 fev. 2006 e responda algumas questes.
Questes:
1. Um dos pontos levantados pelo texto a relao entre evaso es-
colar e a infuncia da mdia. Como voc estabelece esta relao?
2. A autora levanta uma caracterstica da TV que ns j trabalhamos
anteriormente com hipertexto e Internet, que a complexidade des-
tas mensagens. A quebra da linearidade, o caminho catico que elas
percorrem para transmitir a informao. Faa uma avaliao des-
ta teoria e avalie como a escola pode trabalhar com a complexidade.
3. Analise este fragmento levando em conta o tema transversal pluralidade
cultural. V at o texto para contextualizar o fragmento.
E a instituio escolar tem um papel principal nessa histria. Cabe a ela
apropriar-se dele, no para decidir por, mas decidir junto, e mais ainda,
educar tica, moral e esteticamente.
Para realizao de nossa interatividade, defnimos as atividades de:
1. Defnies de mdia.
2. Poder da Mdia.
3. A informatizao e seu poder de comunicao e dominao.
Envie suas dvidas e comentrios. At a prxima aula!

116
UNIMES VIRTUAL
Aula: 27
Temtica: Mdia, Imaginrio e Consumo
Esta aula dar continuidade ao Tema: Mdia e Educao,
mas com o enfoque no Tema Transversal: consumo, presen-
te nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Fbricas de Imaginrio
1

O aparecimento de cones do consumo e do entretenimento alteram a re-
lao de alunos e professores dentro da sala de aula, visto que na escola,
freqentemente notava-se a infuncia dos mesmos na produo dos alu-
nos. O fato de as expresses distinguirem-se dos conhecimentos verbais
e dedutivos, assim como os padres visuais estereotipados aos quais res-
peitavam, levam muitos professores a refetir sobre o comportamento e
atuao dos alunos nesse sentido.
No contato com as produes visuais na sala de aula, percebe-se que mui-
tas imagens e solues visuais eram reproduzidas e tinham como fonte de
inspirao produtos de mdia, tanto em livros didticos como ilustraes
e materiais de comunicao produzidos por alunos ou equipe escolar.
Gomes (2001) relata uma experincia onde percebeu que as imagens re-
produzidas deveriam ter algum signifcado e, conseqentemente, passou
a buscar a razo do uso da cultura imagtica, no s dentro do ambiente
escolar, como em locais desvinculados das salas de aula.

O papel das fguras produzidas por corporaes como
a Disney, a Warner e a Mattel, por exemplo, no diz
respeito somente a fguras atraentes e coloridas para
serem consumidas, mas tambm a posies e luga-
res sociais representados por esses personagens.
No entanto, atravs do consumo massivo e de uma
insistente apario dessas fguras nos lugares mais
diversos que personagens como Mickey, Pernalonga
e Gasparzinho (para citar apenas alguns), indepen-
dente de nossas escolhas, passam a fazer parte de
nossas vidas. A observao de que a maior parte dos
produtos destinados s crianas estampa persona-
1
Fbricas de imaginrio um termo utilizado por autores como Kincheloe e Giroux para
designar as grandes corporaes produtoras de imagens, como a Walt Disney Corpora-
tion, a Time Warner Entertainment Inc, entre outros.
117
UNIMES VIRTUAL
gens da indstria do entretenimento, sejam produtos
de higiene, como pastas-de-dente ou xampus, sejam
peas do vesturio, seja o material escolar, sejam
embalagens de alimentos (ou mesmo um desenho de
personagem da Disney impresso em um biscoito), faz
com que tenhamos de discutir o papel destas fguras
na construo de uma infncia voltada para o consu-
mo de imagens. (GOMES, 2001)
Ainda destaca que na sociedade de consumo, tal ato no est represen-
tando apenas a troca econmica, mas tambm o fato dos consumidores
serem atrados pelo olhar, como prateleiras de supermercado, assistindo a
televiso o consumo visual se torna parte do cotidiano:
Diante de to grande nmero de ofertas visuais, per-
formticas e espetaculares na sociedade, a escola
encontra-se em desvantagem, pois os chamados au-
xiliares de ensino audiovisual, a comunicao corporal
do professor, sua retrica, no convencem. O mundo
da escola um mundo cinza, parado e passivo. As
imagens na escola so manipuladas como se fossem
neutras e inofensivas, alm de serem mal aproveitadas
em termos de possibilidade educativa. No se prepara
o professor para desempenhos comunicativos e ex-
pressivos ao nvel do desafo do ensino e das crianas
atuais, no se prepara o professor, sobretudo, para dia-
logar com o mundo atravs de um universo imagina.
(MEIRA, 1999, p. 132 apud GOMES 2001)
Gomes (2001) ressalta o fato de conhecermos as grandes obras apenas
pelas reprodues que chegam at ns e que nunca transmitem a mesma
essncia do trabalho original, sem contar que apenas uma parcela mnima
da populao conhece museus e raramente tem acesso a espetculos ar-
tsticos.
Embora seja uma tradio que pouco interessa ao
grande pblico e que quase nunca entendida, so
as suas representaes que ostentariam a erudi-
o, o bom-gosto, a visualidade dita superior.
A quase total inexistncia de imagens originais e
um cotidiano povoado de objetos industrializados co-
locam-nos numa cultura de intensa reprodutibilidade
visual. (GOMES 2001)
Partindo deste princpio, o professor tem um papel importante dentro da
escola, incentivando a produo dos alunos. Ao apresentar aos seus alu-
nos a cultura miditica o professor os coloca no papel de sujeito pensan-
118
UNIMES VIRTUAL
te, com capacidade para reelaborar as mdias produzidas de acordo com
sua realidade.
O consumo de imagens e informaes que, atravs
da mdia esto no domnio de todos, produzem uma
ntida sensao de pertencimento social, pois fa-
zem parte de sistemas codifcados em comum. As
produes individuais, principalmente aquelas que
no fazem uso do cdigo de signifcados comum,
no possuem o mesmo sentido, e por serem singu-
lares, quase sempre dizem respeito apenas a ns e
aos que partilham da especifcidade de nosso cdigo.
A migrao de espaos entre a mdia, a escola e a
cultura audiovisual precisa ser pensada como terri-
trio imprescindvel para uma educao que d con-
ta da problemtica de um mundo infacionado de
imagens e da formao de novas subjetividades. O
trabalho pedaggico precisa se debruar sobre o que
poderiam ser os dispositivos de produo de subjeti-
vidade [...] (GOMES 2001)
importante como educadores conhecermos e trabalharmos
com as mdias no processo pedaggico, usando flmes, ima-
gens, fotografas, Internet, e outras mdias, atualizando-se
continuamente. Para refetir sobre o assunto leia o texto indicado no link:
http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a11v2274.pdf
Boa Leitura!

119
UNIMES VIRTUAL
Aula: 28
Temtica: Gesto Escolar, a Chave para o uso das TIC
Vamos pensar a gesto da escola e o uso das tecnologias
de informao e comunicao. Afnal, qual o desafo dos
gestores diante da nova realidade?
Para discutir o assunto proposto nessa aula, apresento a seguir uma in-
troduo ao tema e em seguida proponho a leitura do texto de Mariluci
Alves Martinho Desafos para a gesto escolar com o uso de novas tec-
nologias.
A importncia das TIC na gesto escolar
Durante muitos anos, os cursos de formao de profssionais da Educao
para o uso das TIC foi direcionado para os professores em exerccio na
sala de aula, os chamados multiplicadores, professores retirados de sala
de aula para atuarem como formadores e muito pouco voltados aos coor-
denadores.
Percebemos que, apesar da boa avaliao dos professores nesses cursos,
dos projetos por eles construdos e da vontade de assumir uma nova pos-
tura diante das TIC, isso ainda era pouco. Muitos destes profssionais colo-
cavam em suas avaliaes as difculdades em ter acesso ao material tec-
nolgico em suas escolas. Um dos maiores problemas era a sala ambiente
de informtica (SAI) em que o gestor da escola guardava as chaves e no
permitia o uso com receio de danos materiais que pudessem ocorrer.
Este realmente um fato real: a manuteno dos equipamentos e a verba
destinada no compatvel. Os gestores so responsveis pelo patrimnio
e sua manuteno e essa responsabilidade faz com que muitos no permi-
tam o uso de vdeo, som e computadores. Como podemos conciliar o de-
sejo e a necessidade do pedaggico com os problemas administrativos?
A partir da freqncia deste tipo de problemtica, o MEC e as Secretarias
Estaduais e Municipais comearam a pensar numa nova fase de cursos de
formao, agora voltada para gestores.
Segundo Martinho, pensar a escola na sociedade do conhecimento pres-
supe a elaborao de um novo paradigma educacional, pois no basta
adquirir o conhecimento, necessrio reproduzi-lo aos diversos segmentos
120
UNIMES VIRTUAL
da sociedade. Precisamos de formas diferenciadas e fexveis de gesto,
com o acesso s informaes a escola poder integrar-se em uma nova
expresso cultural, neste aspecto um espao de conexo das experincias
culturais universais.
Assim sendo, a sociedade do conhecimento tem trs
dimenses. Em primeiro lugar, engloba uma esfera
cientfca, tcnica e educacional ampliada, em segun-
do, envolve formas complexas de processamento e
circulao de conhecimento e informaes em uma
economia baseada nos servios, em terceiro lugar
implica transformaes bsicas pela qual as orga-
nizaes empresariais funcionam para promover a
inovao contnua em produtos e servios, criando
sistemas, equipes e culturas que maximizem a opor-
tunidade para a aprendizagem mtua e espontnea.
Pensar a gesto cientfca da escola remete-nos a um debate sobre a
articulao da escola com o mundo, com a vida. Parte-se do princpio de
negar a predominncia tecnolgica no sentido em que a escola se torne
mero instrumento de ensino-aprendizagem.
O gestor responsvel pelos resultados fnais obtidos dentro de uma viso
mais ampla do trabalho escolar personagem central na conduo do
processo educativo no mbito da escola.
preciso mais do que isso, necessrio que eles atentem para o signif-
cado desse trabalho, como meio para realizao dos objetivos educacio-
nais de natureza pedaggica, razo ultima da existncia da escola.
Segundo a autora necessrio ter em mente que a escola sozinha no
poder desenvolver uma proposta educativa ampla que responda s novas
concepes educacionais, sendo assim preciso refetir sobre a criao
de pontes entre o mundo da escola e o universo que a cerca.
A ao das polticas pblicas tem que se dar num
contexto ampliado, sistmico e integrado, o que vai
implicar a formao de parcerias, de atores tanto p-
blicos quanto privados, regionais, locais, econmicos,
sociais, culturais, os quais podero desenvolver pro-
jetos experimentais que, progressivamente, podem
se estabilizar.
Isso implica, certamente conferir escola maior poder
de deciso; pressupe tambm o desenvolvimento de
uma cultura de participao e um comprometimento
121
UNIMES VIRTUAL
que, por sua vez, exige um redimensionamento dos
papis tradicionalmente executados, bem como a
utilizao efetiva de rgos colegiados existentes na
escola.
Martinho ressalta que o uso de tecnologias poder permitir escola uma
participao mais efetiva com a comunidade.
Permitir tambm que diferentes grupos, pessoas e
instituies faam leituras e interpretaes diversas
sobre os fenmenos educativos, o que enriquece os
debates e a prtica educativa, como por exemplo,
as questes de cidadania, responsabilidade social
e cooperao so conceitos que comeam a fa-
zer parte dessas discusses. Isto contribuir para
o processo de democratizao, uma vez que cada
segmento que participe do debate seja empresa,
comunidade de pais ou moradores dos arredores
das escolas interprete os novos sentidos (e crie
outros) da instituio escolar.
Com isso, a interao com os novos recursos tecnolgicos podem ampliar
a relao entre as escolas e as demais representaes de classe, ou ainda
criar uma nova perspectiva para a educao com as relaes sociais, dar
maior nfase s aes dessas instituies.
Ainda de acordo com Martinho, necessrio rever o modelo de gesto
educacional, pensando no estudo social e econmico de cada regio para
organizar e colocar em prtica os instrumentos oferecidos pelas novas
tecnologias, ressaltando a importncia da comunicao instantnea que
permite aos professores conexo direta com os sistemas mundiais. Para
tanto, preciso rever os conceitos de ensinar e aprender para tornar a
aprendizagem signifcativa ao aluno.
De acordo com o texto, as propostas so coerentes e mostram que
um caminho vivel pensando na educao como prestadora de servios,
podendo assim incluir mudanas de todos os gneros tanto conceituais
como estruturais, de modo que a escola facilite o acesso aos novos meios
tecnolgicos, formando um grupo para discutir e refetir como tirar o maior
proveito da infra-estrutura, com o intuito de melhorar os meios de comu-
nicao.
A autora se refere difculdade dos professores em tomar atitudes sem
o respaldo das instituies onde trabalham, esta, porm, deve se orga-
nizar para concretizar tal processo, conveniando-se a emissoras de TV
para obter acesso a programas variados e realizar teleconferncias com
122
UNIMES VIRTUAL
os membros da comunidade sobre problemas locais. Podem tambm usar
a conexo sncrona
1
para conversar com um especialista sobre determi-
nado assunto no momento em que o professor est se referindo a ele, po-
dendo fazer perguntas e obter respostas em tempo real. Porm, para tanto,
necessrio que se tome medidas urgentes para aproveitar este imenso
potencial oferecido pelas novas tecnologias.
Assim, a proposta de uma escola renovada pressu-
pe uma mudana cultural, envolvendo os dirigen-
tes e seus colaboradores no processo de formao
contnua, visando conscientiz-los da necessidade de
rever o seu papel diante das novas responsabilidades
que lhes cabem.
Para dar mais subsdios sobre o tema, peo que voc leia o
artigo Desafos para a gesto escolar com o uso de novas
tecnologias da Prof. Mariluci Alves Martino de Administra-
o de Empresas e doutoranda em educao na rea de gesto, disponvel
no nosso Banco de Textos.
Gostaria de que voc realizasse uma pesquisa de campo fa-
zendo um levantamento sobre as condies das salas nas
escolas e o uso para aulas nestas unidades.
1
Termo utilizado em educao a distncia para caracterizar a comunicao que ocorre
exatamente ao mesmo tempo, simultnea. Dessa forma, as mensagens emitidas por uma
pessoa so imediatamente recebidas e respondidas por outras pessoas.
123
UNIMES VIRTUAL
Aula: 29
Temtica: As TIC e a Gesto da Escola
Estaremos discutindo, nessas ltimas aulas, a respeito da
gesto escolar e as TIC. Vamos tratar da importncia de os
gestores conhecerem as TIC como possibilidade tambm
de repensar a gesto da escola.
Com a Constituio de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
de 1996, novos processos de reconstruo da cidadania vm ganhando
espao na escola pblica.
De acordo com Hessel (2004), como em todo e qualquer processo, a trans-
formao lenta, mesmo desejando adotar posturas democrticas nas
escolas ainda convivemos com a autoridade presente nas salas de aula.
Neste paradoxo de transio convivemos com o novo e o velho nos mes-
mos espaos.
Nas unidades escolares comum encontrarmos relaes verticalizadas
provenientes do ideal positivista, que expressam uma postura de domina-
o entre diretores e professores e entre professores e alunos; tais rela-
es no respeitam a intersubjetividade do processo pedaggico.
Hessel (2004) aponta para uma gesto participativa, que
compartilhe responsabilidades, destituindo a postura de
comando, dando lugar a uma gesto que favorea o clima
cooperativo, dialgico e que organiza a escola para aes integradas e
convergentes, fazendo com que o diretor descubra o carter transformador
de sua ao.
Segundo Hessel (2004), a ao do gestor se torna rdua, por ser estratgi-
ca e trabalhar no campo da imprevisibilidade e fexibilidade, sendo assim
se torna necessria uma viso abrangente, considerando a complexidade
das relaes humanas.
As organizaes de trabalho hoje so vistas como
sistemas vivos. Conceb-las como redes dinmicas e
no lineares pode dar uma idia de sua complexidade,
j que o paradigma mecanicista no mais sufciente
para explic-las. (Idem, Ibidem)
124
UNIMES VIRTUAL
Os gestores, quando assumem a direo de uma escola, querem mudar
sua organizao, porm torna-se difcil e autoritrio impor suas idias, pois
o correto seria investir na criao de um clima favorvel para que novas
propostas surjam dos prprios colaboradores da equipe.
importante que o gestor cultive a cultura da esco-
la, que no pode ser entendida como uma estrutura
totalmente objetiva, mensurvel, independente das
pessoas, [...], pois depende muito das experincias
subjetivas das pessoas e suas interaes sociais, dos
signifcados que elas do s coisas enquanto signif-
cados produzidos e mantidos. (Idem, Ibidem)
Desta forma, o lder deve ser o principal estimulador dos participantes de
sua equipe favorecendo a constituio de redes pensantes, dentro de uma
comunicao intensa. Tais redes de comunicao tornam a organizao
viva, so redes informais em constante transformao.
importante que os gestores conheam essas re-
des informais e autogeradoras, alm das estruturas
formais da organizao. As estruturas formais so
conjuntos de regras e regulamentos que defnem as
relaes entre as pessoas e as tarefas, e determinam
a distribuio de poder. Os limites so estabelecidos
por acordos contratuais que delineiam subsistemas e
funes bem defnidas. As estruturas formais so as
que aparecem nos documentos ofciais da organiza-
o, tais como regimentos, organogramas, estatutos
e legislao. As estruturas ou redes informais so re-
des de comunicaes fuidas e oscilantes. Num em-
preendimento conjunto, atravs das comunicaes,
que no precisam ser verbalizadas, permutam-se
habilidades, gera-se um conhecimento tcito. (Idem,
Ibidem)
No texto, a autora afrma que os gestores precisam trabalhar com a orga-
nizao informal junto a tarefas que transcendem a rotina cotidiana, dei-
xando as estruturas formais tomarem conta dos trabalhos rotineiros. Uma
boa medida proporcionar o espao social necessrio para que foresam
as comunidades informais. (Idem, Ibidem)
Existem diversas formas de promover encontros especiais que encorajem
as reunies informais como jornal da escola, quadro de avisos, reunies
no ptio, salas virtuais de bate-papo encontros em locais descontrados;
tais atividades estimulam a criatividade e desencadeiam os processos de
mudana.
125
UNIMES VIRTUAL
As TIC (tecnologias de Informao e comunicao) j esto presentes na
prtica pedaggica, porm os gestores no percebem suas potencialida-
des nem avaliam o uso que podem fazer dela, para dar suporte ao seu
trabalho.
Os avanos tecnolgicos disponibilizam ferramentas aos gestores que,
atravs delas, podem otimizar servios burocrticos. As rotinas manuais
passam a ser executadas pelos computadores, com a ajuda de processa-
dores de texto, facilitando a criao de planilhas eletrnicas e gerenciado-
res de base de dados, textos, sons e imagens registrados e compartilha-
dos. Todos esses dados podem ser armazenados e guardados com muita
facilidade.
O fato que a informao hoje passou a ser um bem
precioso e nas organizaes fala-se em gesto do co-
nhecimento. Estamos testemunhando o nascimento
da cibercultura, ou seja, uma grande rede digital que
conecta tudo a todos.
Estamos vivenciando uma profunda mudana cultural
em que a comunicao est permitindo a troca ime-
diata de idias, a quebra de protocolos hierrquicos
para acessar informaes e a construo coletiva de
conhecimento. (Idem, Ibidem)
Hessel ressalta que as formas de ensinar e aprender, que
continuam distantes da nova realidade global, se perdem
diante do desinteresse dos alunos. A escola perdeu a sua
principal funo de transmitir saber e cabe aos gestores discutir e refetir
com toda a equipe as novas relaes do homem com o conhecimento.
A escola, no mbito de estar em conjunto com as atuais mudanas deve
passar por algumas transformaes a fm de poder trabalhar com as novas
formas de conhecimento. Por ser um espao social, a escola pode e deve
facilitar a interao e participao dos sujeitos com a adoo das TIC, dan-
do suporte e ampliando os canais de comunicao facilitando a interao
entre pais, professores, alunos etc.
Alm dos laboratrios de informtica, a tecnologia
pode invadir outros espaos escolares para subsidiar
o trabalho de gesto escolar numa cultura educativa
que privilegie as interaes e mobilize a participao
dos sujeitos no projeto pedaggico coletivo. Ambien-
tes virtuais podem ser implementados para funciona-
rem como locais de integrao. (Idem, Ibidem)
126
UNIMES VIRTUAL
Os computadores podem ser distribudos em diversos lugares da escola
como diretoria, secretaria, sala dos professores, biblioteca e ligados em
rede proporciona a interao entre estes diversos ambientes, poupando
tempo, ligaes etc., criando assim uma cultura de interatividade local e
global.
Novos vnculos podem ser criados a partir da esco-
la. As TIC podem dar suporte para a comunicao
entre os elementos da escola, pais, comunidade e
outros organismos. Podem ajudar na realizao de
atividades colaborativas que se propem a enfrentar
problemas locais ou desenvolver projetos inovadores
para ampliar e modernizar a gesto administrativa e
pedaggica na escola. Nesse sentido, algumas es-
colas esto construindo seu site para publicar seus
projetos na Internet e ativar canais de comunicao.
(Idem, Ibidem)
As tecnologias podem representar uma mudana na escola auxiliando a
compor uma gesto mais democrtica e participativa.
Faa a leitura global do texto: As TIC podem auxiliar na ges-
to da escola? de Ana Maria Di Grado Hessel, disponvel
no nosso Banco de Textos. Relacione as idias principais e
elabore uma sntese dessas idias.
Bom trabalho!
127
UNIMES VIRTUAL
Aula: 30
Temtica: A Importncia da Gesto na
Educao a Distncia

Nessas ltimas aulas estamos estudando gesto escolar e
como o tipo de gesto infuencia no uso das TIC nas esco-
las. Isso to importante que alguns institutos, empresas
e secretarias esto investindo em cursos de formao para gestores, pois
perceberam que no adianta somente liberar equipamentos e recursos
para a compra de computadores, vdeos, cmeras e outras tecnologias,
se os gestores no esto preparados para administrar, usar e entender
o potencial desses artefatos pelos professores e pela equipe gestora na
parte administrativa da escola. Nesta aula vamos propor um debate sobre
a importncia da gesto na educao a distncia.
Alvana Maria Bof
1
afrma que evidente a importncia da gesto nos pro-
gramas educacionais e na educao a distncia no diferente; por serem
sistemas complexos necessrio uma gesto efciente para conseguir
bons resultados educacionais. Alm de ter segurana de que o sistema
funcione efetivamente preciso defnir objetivos, desenho instrucional,
avaliao, atividades e mecanismos de apoio aprendizagem e tecnolo-
gias a serem utilizadas devido complexidade do sistema de educao a
distncia.
De acordo com Bof, a gesto a chave para assegurar o sucesso de um
trabalho de educao nesta modalidade.
Os bons sistemas de EAD so compostos por uma s-
rie de componentes que devem funcionar integrados.
Trata-se da formalizao de uma estrutura operacional
que envolve desde o desenvolvimento da concepo
do curso, a produo dos materiais didticos ou fontes
de informao e a defnio do sistema de avaliao,
at estabelecimentos dos mecanismos operacionais
de distribuio de matrias, disponibilizao de servi-
os de apoio aprendizagem e o estabelecimento de
procedimentos acadmicos. (BOF, 2002)
Bof afrma que a organizao e o gerenciamento das partes que compem
um sistema com o intuito de alcanar os objetivos propostos, inicialmente
uma forma de gesto. Na Educao a Distncia a mesma coisa, a ges-
1
Coordenadora Nacional do Proformao/Secretaria de Educao a Distncia - Ministrio
da Educao em 2002.
128
UNIMES VIRTUAL
to garante o perfeito funcionamento do sistema e, conseqentemente,
sua qualidade, efcincia e efccia. Pode-se dividir a gesto de sistemas
de EAD em dois grupos: gesto pedaggica e gesto de sistema.
Na gesto pedaggica encontra-se o sistema de apoio
aprendizagem, avaliao e atividades devidamente pro-
gramadas para que todo o planejamento ocorra da forma
prevista, assegurando todos os meios de interatividade com os alunos,
como a tutoria, onde preciso estabelecer mecanismos gerenciais para o
acompanhamento do trabalho dos Tutores e a comunicao deve ter um
atendimento efciente, com respostas precisas e em tempo hbil.
Assim, em sua gesto, todo sistema de EAD deve
prever a defnio, a estruturao, o funcionamento
sistemtico de tudo aquilo que compe a proposta
pedaggica desse sistema, bem como prever, como
veremos a seguir, a preparao, o acompanhamento,
o monitoramento e a avaliao das equipes para asse-
gurar o bom funcionamento do mesmo. (BOF, 2002)
J na gesto de sistema, encontram-se todas as outras ne-
cessidades. So os processos responsveis pelo andamento
e funcionamento do sistema, como recursos fnanceiros, de
treinamento e de pessoal. A responsabilidade pelos materiais impressos
desde a defnio, elaborao, produo e distribuio dos mesmos, bem
como da interatividade online, onde deve assegurar-se da disponibilidade
da rede e da manuteno constante.
[...] no podemos deixar de salientar a necessidade
que todo sistema tem de estabelecer e operar uma
sistemtica contnua de monitoramento e avaliao.
Somente estabelecendo mecanismos para obter da-
dos e acompanhar o funcionamento do sistema, tanto
no que se refere ao alcance dos objetivos propostos,
quanto no desenvolvimento dos processos, que o
gestor pode buscar o aperfeioamento do sistema.
Lembremos sempre que estamos falando de sistemas
complexos, que envolvem uma srie de partes que
devem funcionar articuladamente. No momento que
uma dessas partes apresenta problemas, o todo pode
ser comprometido. (BOF, 2002)
realmente muito importante refetirmos sobre a gesto
dos sistemas de educao a distncia. Assim, podemos
entender melhor o funcionamento desta modalidade e com-
preender o papel do gestor.
129
UNIMES VIRTUAL
Sugiro a leitura do texto Gesto de Sistemas de Educao
a Distncia de Alvana Maria Bof, para uma maior refexo,
disponvel no link abaixo. Boa Leitura!
http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/ead/ea-
dtxt2b.htm

130
UNIMES VIRTUAL
Aula: 31
Temtica: Gesto Escolar - Conceitos
Nesta aula vamos ampliar nossas refexes dedicando-nos,
agora, a defender a garantia do acesso s tecnologias a to-
dos e, especialmente que cheguem escola, para alunos,
professores e toda a comunidade escolar, a fm de que todos possam estar
conectados.
Para tanto, optamos por refetir sobre um artigo cientfco do Prof. Jos
Manuel Moran
1
que trata das Tecnologias na gesto escolar, de Progra-
mas integrados de gesto administrativo-pedaggica nas escolas.
Defendendo a posio de que preciso que os gestores das escolas apren-
dam a lidar com as tecnologias, aponta que, hoje, j [...] h gestores que
superam as limitaes organizacionais e contribuem para transformar a
escola em um espao criador, em uma comunidade de aprendizagem utili-
zando as tecnologias possveis.
O autor, ao afrmar que as tecnologias so os meios, as ferramentas que
utilizamos para que os alunos aprendam, o faz, ampliando o conceito de
tecnologias exemplifcando que a prpria forma como organizamos nossos
alunos em grupos, em salas ou em outros espaos tecnologia, assim
como o giz que escreve na lousa e at uma boa organizao da escrita que
facilita e muito a aprendizagem. Vai alm, a forma de olhar, de gesticular,
de falar com os outros tambm pode ser considerada tecnologia.
Aqueles instrumentos convencionais e que, comumente apontamos como
tecnologia: o livro, a revista, o jornal, o gravador, o retroprojetor, a televi-
so, e o vdeo tambm so, efetivamente, tecnologias importantes mas
ainda muito mal utilizadas, em geral nas escolas, segundo o autor.
Aps estas consideraes iniciais, Moran passa a abordar que, hoje, dire-
tores e coordenadores tm nas tecnologias, um apoio indispensvel ao ge-
renciamento das atividades administrativas e pedaggicas e que embora
o computador tenha entrado na escola pela secretaria, no se pode mais
1
Professor aposentado da ECA-USP.
Atualmente, coordenador de educao on-line da Faculdade Sumar e professor na Uni-
versidade Bandeirante de So Paulo. Assessor da Secretaria de Ensino Superior do MEC
para avaliao de cursos a distncia. Texto publicado em VIEIRA, Alexandre (org.). Ges-
to educacional e tecnologia. So Paulo, Avercamp, 2003. Pginas 151-164.
131
UNIMES VIRTUAL
separar o administrativo e o pedaggico.
A existncia no mercado de programas de gesto tecnolgica que tm
como princpio integrar todas as informaes que dizem respeito esco-
la e que possuem um banco de dados com as informaes dos alunos,
famlias, professores, funcionrios, fornecedores e, do ponto de vista pe-
daggico, bancos de informaes para as aulas, para as atividades de
professores, dos alunos, bibliotecas virtuais, etc. so, hoje, indispensveis
gesto das escolas.
Todo esse conjunto de informaes costuma circu-
lar primeiro numa rede interna, chamada Intranet,
qual alunos, professores e pais podem ter acesso, em
diversos nveis, por meio de senhas. Num segundo
momento, a Intranet se conecta com a Internet, abre-
se para o mundo atravs de uma pgina WEB, uma
pgina na Internet, que tem como fnalidade imediata
a divulgao da escola - marketing -, e como fnalida-
de principal, facilitar a comunicao entre todos os
participantes da comunidade escolar.
O autor fnaliza o artigo ratifcando a importncia da garantia
do acesso s tecnologias a todos e, especialmente, que elas
se consolidem na escola, para alunos, professores e toda a
comunidade escolar, para que todos possam estar conectados e tenham
disposio um sistema de gerenciamento.

132
UNIMES VIRTUAL
Aula: 32
Temtica: Auto-Avaliao e Avaliao do Curso
Chegamos ao fnal dos trabalhos e espero ter contribudo
para o seu crescimento profssional. Na verdade, na relao
ensino-aprendizagem vivemos um processo de mtuas des-
cobertas e aprendizagens. assim que vejo nosso processo.
Pediria a voc que fzesse uma reviso do seu aproveitamento e uma ava-
liao do curso.
Agradeo as contribuies e a participao de todos.
At a prxima!
133
UNIMES VIRTUAL

Resumo - Unidade III
Refetimos, diante dos contedos estudados, todo processo
de uso das tecnologias da informao e comunicao na
educao. Nessa unidade pudemos analisar a infuncia das
mdias de forma mais especfca na educao como fonte geradora de
conhecimento, mas tambm de consumo. Temos uma sociedade com um
modelo consumista e altamente televisivo.
Sabemos que os meios de comunicao fornecem informaes variadas
sobre um mesmo contexto em diversos tempos e modos. E o desenvol-
vimento das novas tecnologias nos permite realizar todas as informaes
com maior rapidez e menos custo. E neste momento necessrio lembrar
a reelaborao de polticas pblicas e a importncia da instituio na cons-
truo e formao do indivduo.
Entretanto diante desse novo paradigma no uso das mdias, assim como
fundamental a formao do professor, a gesto escolar indispensvel
para que possa repercutir aos diversos segmentos da sociedade, integran-
do em uma nova expresso cultural.
A integrao com os novos recursos tecnolgicos amplia a relao en-
tre as escolas e demais aprendizagens signifcativas. Assim sendo vale
ressaltar que a ao do gestor se torna necessria uma viso abrangente
para que obtenha sucesso nessa modalidade. Os avanos tecnolgicos
disponibilizam ferramentas que otimizam servios burocrticos. Por ser
um espao social a escola deve participar e proporcionar a utilizao das
mdias dando suporte e ampliando a comunicao e interao entre toda
a comunidade escolar.

LEITE, Mrcia A Infuncia da Mdia Educao. Revista Mdia e Educa-
o. dez. 2000. Disponvel em: http://www.redebrasil.tv.br/educacao/arti-
gos/artigo9.htm, acesso em: 21 fev. 2006.
GOMES, Paola Basso Menna Barreto. Mdia, Imaginrio de Consumo e
Educao. Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, abril/2001. Disponvel
em : http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a11v2274.pdf, acesso em: 21
fev. 2006.
134
UNIMES VIRTUAL
HESSEL, Ana Maria Di Grado. As TIC podem auxiliar na gesto da escola?
PUC-SP, 2004.
BOF, Alvana Maria. Gesto de Sistemas de Educao a Distncia. Salto
para o Futuro/TV Escola. Brasil: Ministrio da Educao. 2002. Disponvel
em: http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/ead/eadtxt2b.htm
acesso em: 23 fev. 2006.
MORAN, Jos Manuel. Gesto inovadora da escola com tecnologias.
Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/gestao.htm#intr#intr,
consultado em: 07 fev. 2006
135
UNIMES VIRTUAL
Exerccio de auto-avaliao III

Ao fnal da Unidade III, vejamos o que voc conseguiu assimilar. Faa os exerccios e
verifque seu aproveitamento.
Bom trabalho!
1) O hipertexto liga uma passagem de discurso verbal a imagens, mapas, diagramas ou
sons a outra passagem verbal, expandindo a noo de texto para alm do puramente
verbal e permitindo a efetivao da pedagogia crtica no ciberespao dentro de um con-
ceito ps-moderno de conhecimento no qual a caracterstica mais importante (Ilan
Gur-Zeev):
a) a multiplicidade e no a hierarquia
b) a pluridisciplinaridade e no a cooperao
c) a multiplicidade e no a ordenao
2) As mensagens audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor. En-
quanto a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao e a lgica, as narra-
tivas audiovisuais mexem com a imaginao e delegam afetividade o papel de medi-
cao entre o sujeito e o mundo. So caractersticas das narrativas audiovisuais (Leite,
M.2000):
a) linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com ritmo acelerado
b) cenrios, os personagens e os sons mexem com a imaginao
c) delegam afetividade o papel de mediao entre o sujeito e o mundo
d) Todas as alternativas esto corretas
3) Ao discutir a questo da formao de gestores, LCK (2000), trabalha alguns concei-
tos como, por exemplo: autonomia. A autonomia no se resume questo fnanceira,
nem mais signifcativa nessa dimenso, e sim na poltica. Para a prtica da autonomia
escolar, alguns mecanismos so explicitados:
a) existncia de estrutura de gesto colegiada
b) eleio de diretores
c) ao em torno de um projeto poltico-pedaggico
d) todas as alternativas esto corretas
136
UNIMES VIRTUAL
4) Di Grado, ao problematizar o uso das TIC como auxiliar na gesto da escola afrma:
[...]inserida num espao social onde cresce a necessidade de interao e participao
dos sujeitos para enfrentarem seus desafos, a agncia educativa pode facilitar a conec-
tividade, com adoo das TIC. A questo no se reduz somente a assimilar as TIC como
ferramenta de ensino e aprendizagem, de pesquisa, de automao de rotinas ou como
provedora de informaes gerenciais[...]. Isto signifca dizer que:
a) as TIC do suporte e ampliam os canais de comunicao
b) as TIC compartilham relativamente as informaes
c) as TIC estabelecem alguns contatos de certas espcies
d) as TIC ativam uma rede comunicativa, mas apenas para diretores

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