Equipo de Orientacin Educativa

ESTRATEGIAS DE MEDIACIN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR

Cinco mecanismos de enseanza mediacional se piensa que son especialmente tiles para
ayudar a los nios a adquirir procesos de pensamiento evolutivamente importantes.

1. Hacer preguntas de proceso.
El preguntar es el mecanismo simple ms frecuentemente usado en una clase cognitiva, y
muchas de las preguntas que los profesores formulan son de una naturaleza de proceso: "S, pero
cmo lo supiste? De qu otra manera podras hacerlo? Qu debes hacer primero y cmo puedes
averiguar lo que hacer despus? . Las preguntas de proceso ayudan a concentrar la atencin de los
nios en sus propios procesos de pensamiento y les anima a ocuparse en "pequeas
conversaciones " semejantes con ellos mismos.

2. Tender puentes (bridging). Enlazar.
Uno de los principales mecanismos de la mediacin es hacer enlaces (bridging), la actividad por
la que los conceptos, principios y estrategias cognitivas son aplicados a contextos familiares,
conocidos. Es en estas aplicaciones ms bien que en la memorizacin de afirmaciones verbales de
principios, con las que los conceptos se aprenden y se hacen seguros. En un curriculum cognitivo, el
enlace de las funciones cognitivas es ms importante que el enlace de contenidos. Por ejemplo, al
ensear el concepto de comparar en mltiples dimensiones, un profesor podra preguntar a los nios
el nombre de otras situaciones donde este proceso es importante o til. Conforme los nios hacen
intentos sucesivos para aplicar un concepto o principio de pensamiento en una variedad de
diferentes situaciones y aplicaciones, ellos aprenden el concepto o principio de pensamiento. Los
enlaces deberan hacerse cuidadosamente y con frecuencia, segn los principios siguientes:
Los enlaces deberan ser sacados desde los nios, no decrselos.
Los enlaces deberan ser hacia sucesos y circunstancias que son familiares y conocidas a los
nios.
Los ejemplos de enlace deberan ser simples y sencillos.
Los ejemplos de enlace deberan ser extrados de diversos campos de experiencia,
especialmente de otros contextos escolares, situaciones del hogar. y de las interacciones de
los componentes del grupo de iguales.

3.- Estimular (desafiar) o requerir justificacin.
Los buenos profesores mediacionales establecen el hbito de desafiar, estimular, fre-
cuentemente tanto las respuestas correctas como incorrectas. El estimulo debe ir acompaado por la
aceptacin, tanto como sea posible segn las respuestas de los nios (el mecanismo del "s ...
pero"); por ejemplo: "S, tienes razn, podra ser de ese modo. Tu tambin podras considerarlo de
otra manera, y puede que encontraras una respuesta incluso mejor". Al desafiar las condiciones de
una respuesta correcta los nios no deberan esperar que cualquier reto por el profesor significa que
sus respuestas son errneas. Un desafo "correcto" podra ser: "S, es correcto. Cmo supiste que
esa seri
a la respuesta? Por qu esa es mejor que esta otra? Qu podra ser incorrecto en esta otra?
Podras mostrarme/decirme cmo pensaste eso y encontraste la correcta?"

4. Enseanza de reglas.
Comprender la necesidad de reglas es un aspecto crtico de la generalizacin. Una vez que uno
puede hacer una regla aplicable aprender qu hacer en situaciones futuras similares. A los nios se
les debera pedir generalizar con frecuencia: "Podemos hacer una regla sobre cmo hacer esta clase
de problema? Si los pjaros rojos tienen plumas, los pjaros azules tienen plumas, las guilas tienen
plumas, y los gorriones tienen plumas, puedes pensar una regla sobre los pjaros? Se aplica esta
regla a los gavilanes? A los pinginos? Adems de hacer una regla como tal, los profesores me-
diacionales pedira a los nios comentar con frecuencia sobre la utilidad general de las reglas: "Nos
ayudara tener una regla aqu" Cmo podramos hacer una? Quin puede decirme dos diferentes
momentos en los que necesitamos tener reglas para saber que hacer?".


5. Enfatizar orden, predictiblidad, sistema, secuencia y estrategias.
La actitud general de los profesores mediacionales debera ser que hay orden en el universo: que
los sucesos son predecibles si uno comprende las reglas y tiene suficiente informacin; que los
sucesos, objetos e incluso las personas estn organizados en sistemas; que el orden en el que uno
considera o hace las cosas es importante; y que resolver problemas es con frecuencia
principalmente una cuestin de encontrar la estrategia ms efectiva. Estas actitudes deben ser
mediadas durante todo el da, al comienzo de las clases, en el tiempo de la planificacin y al finalizar,
en el tiempo de resumen; todo ello debe servir para enfatizar las lneas de orden y predictibilidad del
universo as como la satisfaccin de situar los eventos en secuencia.

Hay tantas maneras especficos para mediar las funciones cognitivas a los nios como hay
buenos mediadores. De hecho, antes que memorizar secuencias mediacionales particulares, usarlas
una y otra vez, los buenos mediadores usan su propia personalidad y el feedback que reciben de los
nios para regular su conducta, seleccionar estrategias mediacionales, .... A travs de una extensiva
observacin de buenos mediadores, hemos extrado la siguiente lista de preguntas y afirmaciones
ms frecuentemente usadas en clases de curriculum cognitivo:

Qu necesitas hacer despus? Dime cmo hiciste eso.
Qu piensas que sucedera si... ?
Cundo has hecho antes algo como esto?
Cmo te sientes si...?
S, es correcto, pero cmo supiste que eso era correcto?
Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitas
Para y considera cuidadosamente qu ests haciendo.
Cual piensas que es el problema?
Podis pensar otra manera en que nosotros podramos hacerlo?
Por qu esto uno es mejor que aquello otro?
Dnde has hecho eso antes para ayudarte a resolver un problema ?
Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada.
Cmo puedes descubrirlo?
Cmo es de diferente de .... ?