HACIA LA CONSTRUCCION DE UN NUEVO

PARADIGMA SOCIO-EDUCATIVO
Tanto los paradigmas funcionalistas o estructural-funcionalistas como los crtico-reproductivistas han perdido su capacidad de describir y
explicar la compleja realidad de los procesos educativos latinoamericanos. Los cambios sucedidos en materia de Estado, sociedad y
educacin exigen el desarrollo de nuevos paradigmas ue permitan dar cuenta del actual panorama socio-poltico y educativo por el ue
atraviesan los pases de la regin.
TEORIAS DEL CONSENSO: Las perspectivas tradici!a"es#
CORRIENTE $UNCIONALISTA
E%i"e D&r'(ei%)
!Es necesario ue la educacin asegure una comunidad de ideas y sentimientos, sin los cuales toda sociedad es imposible"#
!$omogeneidad y diferenciacin se combinan en el papel ue %ur&heim concibe para el Estado".
Estas funciones estar'n presentes en el conjunto de autores ue, aun poniendo (nfasis en aspectos diferentes, proponen una relacin
positiva entre la educacin y el desarrollo social. %esde algunas vertientes se priori)a el papel del Estado en torno a la construccin del
consenso y la legitimidad de las sociedades democr'ticas# otras visiones se*alan como imprescindible el papel educativo del Estado para
contribuir a construir sociedades m's igualitarias dentro del consenso y por +ltimo est'n incorporan la necesidad de hacer m's productivos
a los ciudadanos.
CORRIENTE ESTRUCTURAL-$UNCIONALISTA
La concepcin de ue el Estado utili)a a la educacin como un mecanismo orientado a adscribir las personas m's capacitadas a las
posiciones ue suponen mayores conocimientos y responsabilidades, sustenta a un conjunto de teoras acerca de la estratificacin social
para las cuales el funcionamiento del sistema educativo garanti)a la posibilidad de una movilidad social ascendente, propia de las
sociedades modernas.
,-.ELE/ 0123456 sus estudios acerca de la trasformacin de actitudes tradicionales por otras m's modernas en materia
educativa, fueron tomados como soporte de un conjunto de trabajos ue vieron en este tipo de cambios la posibilidad de superar
el subdesarrollo por parte diversos pases de la regin latinoamericana.
E78,9,/7: 7ET:%:L:;,<:6 perspectiva denominada as por .arabel y $asley, uienes se han centrado en los aspectos
vinculados al papel del Estado en torno a la igualdad de oportunidades e incorporaron una metodologa sofisticada para evaluar
el impacto de las polticas educativas en funcin de la movilidad social. Entre otros nombres, figuran los de6 =ordn 0123>5,
<oleman 012??5 y @en&s 0123A5.
TE:9,B %EL <B8,TBL $C7B-:6 9epresentada principalmente por T. /hult) 012D?5, para esta teora las desigualdades de
ingresos entre los individuos y, por lo tanto, su diferente aporte a la productividad del pas se deba a los distintos niveles de
capacidad productiva individual, la cual estaba relacionada con los a*os de escolaridad de cada persona. Es as como la
educacin para los Estados, deba transformarse en inversin neta logrando el crecimiento de los pases. Cno de los principales
exponentes de esta teora en nuestra regin ha sido @os( 7edina Echavarra 0123>5, uien relaciona la inversin en educacin
con las posibilidades de planificar el crecimiento econmico sostenido.
SINTESIS: El conjunto de las teoras funcionalistas y estructural-funcionalistas han perdido gran parte de su capacidad explicativa para
el caso de Latinoam(rica a partir de mediados de la d(cada del E3F. Esto se debi a distintos factores pero el principal fue la crisis
econmica de la regin, la cual mostr facetas ue contradecan los supuestos tericos de las concepciones optimistas de la educacin6
B pesar de haberse expandido los sistemas educativos, subsistan fuertes desigualdades econmico-
sociales#
La fuerte rigide) de los sistemas de estratificacin social y la falta de alternativas ocupacionales para
sectores de la poblacin altamente capacitados, cuestionaron el papel de la educacin como factor causante de la movilidad
ascendente#
La existencia de gobiernos de corte autoritario condicion las instituciones educativas en su rol de
formacin ciudadana#
Las perspectivas ue observaban a la educacin como sustento principal del desarrollo econmico
uedaron descartadas frente a las tendencias ue adoptaron la curva de crecimiento del sistema educativo 0ascendente5 y la del
crecimiento econmico 0descendente5.
En estos pases surgieron otro tipo de teoras ue criticaron fuertemente las concepciones igualitaristas de la educacin, a partir de
enfati)ar su capacidad de reproducir las desigualdades.
TEORIAS DEL CON$LICTO: Ls paradi*%as cr+tic-reprd)#
Es posible diferenciar dentro de las perspectivas crtico-reproductivistas, auellas ue centran su atencin en el papel de la educacin en
torno al rol econmico y auellas ue lo hacen en torno a los aspectos ideolgicos-culturales.
8E9/8E<T,GB %E LB 9E89:%C<<,:- E<:-:7,<B.
/u eje central se orienta hacia el an'lisis del principio de correspondencia 0TE:9,B %E LB <:99E/8:-%E-<,B de =oHles y ;intis5 ue
existira entre el sistema educativo y el sistema econmico de una sociedad. En este marco, el papel de la escuela sera el de !inculcar a
los estudiantes las conductas apropiadas para ocupar roles en la estructura jer'ruica de la sociedad".
8E9/8E<T,GB %E LB 9E89:%C<<,:- ,%E:L:;,<B.
%esde esta visin, algunos de los exponentes m's importantes han sido6 Blthusser 0TE:9,B %E LB E/<CELB <:7: B8B9BT:
,%E:L:;,<: %EL E/TB%: !B,E"5, =ourdieu y 8asseron 0TE:9,B %EL /,/TE7B %E E-/EIB-JB <:7: G,:LE-<,B /,7=:L,<B5.
%e manera contraria a lo planteado por %ur&heim, estos autores proponen ue el Estado no selecciona valores y conocimientos comunes
consensuados por toda la sociedad para distribuirlos homog(neamente a trav(s del sistema educativo sino ue recorta una parte del
universo cultural y es auel ue est' vinculado a los sectores dominantes.
Es posible afirmar ue los aspectos positivos de estas teoras radican en el hecho de aportaron un marco terico crtico para el an'lisis de
una realidad escolar excesivamente ideali)ada.
SINTESIS: La principal limitacin de las teoras crtico-reproductivistas se debi a su incapacidad de explicar el crecimiento sostenido
de la demanda educativa por parte de los sectores populares, es decir, Kpor u( los grupos m's cadenciados exigiran una mayor
participacin en un sistema educativo cuyo principal objetivo es perpetuar su situacin de marginalidadL En este sentido, =eatri) /arlo,
propone ue los sectores populares encontraron en la escuela una institucin ue les brind herramientas para afirmar su propia cultura, a
trav(s de la aduisicin de saberes ue desconocan y ue no pertenecen a su mundo inmediato. 8or tanto, dichos sectores no se
adecuaban como robots a los contenidos de la cultura dominante.
8ara nosotros, el punto est' en el hecho de la brillante capacidad crtica de estos marcos tericos no aport ninguna propuesta o alternativa
a la hora de definir las funciones transformadoras para el Estado y la sociedad en materia educativa. M lo ue es peor, las denuncias de los
mecanismos reproductores del sistema educativo fueron utili)adas en muchos casos, por distintos sectores, para proponer la
desescolari)acin en Bm(rica Latina 0TE:9,B %E LB %E/E/<:LB9,JB,:- de ,llich5.
ELEMENTOS PARA LA EMERGENCIA DE UN NUEVO PARADIGMA
%espu(s de muchos a*os en ue la investigacin emprica resulto escasa, la mayor parte de los trabajos socio-educativos reali)ados a
partir del retorno democr'tico se orientaron a estudiar cu'l es la funcin social ue est' desempe*ando la educacin y su nueva relacin
con el Estado y la sociedad.
8ostulamos ue estos trabajos, en realidad, se inscriben en lo ue L'&atos 0123N5 ha definido como 89:;9B7B/ %E ,-GE/T,;B<,:-
<,E-T,O,<:/. Los 8,<s hacen referencia a investigaciones ue se sustentan en un !n+cleo fuerte" de axiomas y teoremas ue permiten
avan)ar hacia enunciados singulares, sin la necesidad de sostenerse en un paradigma propiamente dicho.
KEs posible proponer ue el an'lisis de estas investigaciones nos permita anunciar el surgimiento de un nuevo paradigma socio-educativo
cuyas explicaciones se ajustan a la nuestra realidadL
%ecir ue s a (sta pregunta es demasiado aventurado. 8ero podemos plantear ue existe un conjunto de elementos ue conforman un
n+cleo b'sico de conceptos para anali)ar las implicancias sociales de los fenmenos educativos actuales. B continuacin, describiremos
sint(ticamente algunos rasgos ue se encuentran en dicho n+cleo6
B. -: E/ 8:/,=LE 89:8:-E9 C-B OC-<,:- /:<,BL C-,GE9/BL M 89E%ETE97,-B%B 8B9B LB E%C<B<,:-
9E/8E<T: %E /C 9ELB<,:- <:- LB /:<,E%B%. /ignifica partir de la idea de ue la funcin social de la educacin es un
fenmeno especfico de cada momento histrico y de cada pas en particular.
=. EL 9E/CLTB%: %EL 89:<E/: E%C<BT,G: 9E/8:-%E B LB/ B<<,:-E/ %EL <:-@C-T: %E L:/ B<T:9E/
,-G:LC<9B%:/ M -: /:L: %E LB G:LC-TB% %EL E/TB%:. /iguiendo los aportes de Touraine, recuperar el protagonismo
de los actores no significa dejar de reconocer el papel privilegiado de los grupos dirigentes en la organi)acin de la reproduccin
econmica y cultural de la sociedad. Tampoco significa diluir el actor social en la suma de las individualidades. ,mplica entender el
'mbito educativo como un espacio ue se configura a partir de m+ltiples relaciones
<. E/ -E<E/B9,: <:-<E=,9 EL 89:<E/: E%C<BT,G: <:7: C- OE-:7E-: E- EL PCE ,-TE9B<TCB- %,/T,-TB/
%,7E-/,:-E/6 C-B /:<,BL M :T9B ,-%,G,%CBL. %e esta manera, junto con los aspectos !documentados" de las escuelas
ue se refieren principalmente a su existencia como institucin, se revalori)a la historia !no documentada" de la misma. En esta
dimensin cotidiana, maestros, alumnos y padres recrean la escuela en una particularidad ue le es especfica".
%. EL <C78L,7,E-T: %EL :=@ET,G: !$:7:;E-E,JB%:9" %E LB E%C<B<,:- EQ,;E 89:7:GE9 89:<E/:/
E%C<BT,G:/ $ETE9:;E-E:/. Las concepciones emergentes proponen anali)arla realidad socio-educativa tomando en
cuenta la distincin entre !desigualdad" y !diferenciacin"6 garanti)ar la integracin y la euidad implica eliminar la desigualdad
pero no la diversidad. Ello significa tomar en cuenta las diferencias de origen y generar mejores condiciones de aprendi)aje a
uienes provienen de distintos puntos de partida.
E. LB E%C<B<,:- E/ C- OB<T:9 -E<E/B9,B 8E9: -: /CO,<,E-TE 8B9B ;B9B-T,JB9 EL :=@ET,G: %E <:7=,-B9
<9E<,7,E-T: E<:-:7,<: <:- @C/T,<,B /:<,BL. <on esta visin, intentamos apartarnos tanto del optimismo pedaggico
0"la educacin lo puede todo"5 de los paradigmas desarrollistas como del pesimismo pedaggico 0!la educacin no puede nada"5
de las concepciones reproductivistas con el objetivo de plantear ue la educacin, por s misma, no puede constituirse en la
estrategia excluyente para lograr el crecimiento con euidad o como ue estos objetivos tampoco pueden ser alcan)ados sin el
aporte la misma.