Universidad Mayor

Facultad de Medicina
Escuela de Psicologa
Historia y Sistemas Psicolgicos 1
Seminario: Profundizacin de autores
!"F S#$%%E&
$ntegrantes: 'arolina (cu)a *atica
Francisco Flores +argas
'onstanza *mez ,a-ra
'ristian Herrera Fern.ndez
Eduardo Saldes
/ocentes: *loria Martnez Pool
(na Mara Salinas (-arz0a
Fec1a: 2 3ctu-re del 2445
1. Resumen general del seminario
Posterior a 6atson o como un e7em8lo o modelo a seguir 8or 9uienes seguan la
corriente conductista surge $v.n Pavlov conocido so-re todo 8or formular la ley del
refle7o condicionado: 8osteriormente conocido como el 8adre del condicionamiento
cl.sico o res8ondiente: este consista en la reaccin E;& <estmulo; res8uesta=: y donde
conocemos 8odemos rescatar el e>8erimento 9ue lo caracteriza de me7or manera "
Posterior a esto S?inner tomando como modelo el conductismo y tam-i@n del
condicionamiento de Pavlov comienza a cuestionar la cone>in entre E;& y llega a la
conclusin de 9ue esa cone>in 8uede verse tam-i@n a la inversa: y as nace el
Condicionamiento Operante o Instrumental: el cual se caracteriza 8or res8uesta;
estmulo <&;E= y la consecuencia 9ue est. asociacin trae consigo: 8uede traernos
reforzadores o castigos"
/e lo anterior: S?inner nos 1a-la tam-i@n de nuestro com8ortamiento innato y
cmo este influye en nuestra conducta: la es8ecie 1umana es 8roducto de la seleccin
natural y estamos determinados 8or nuestra estructura: la cual se relaciona con el
am-iente: y es en @l donde e>8resamos nuestra conducta: los refle7os son un e7em8lo del
com8ortamiento innato: siendo este una relacin entre el com8ortamiento y la
estimulacin"
A 8or otro lado los instintos: 9ue 8ara S?inner son como fuerzas im8ulsoras"
Conducta verbal
&e8resenta la e>tra8olacin sistem.tica de los conce8tos y 8rinci8ios del
condicionamiento o8erante 8ara dar cuenta del lengua7e como conducta" Estos efectos
so-re otros 1om-res mediante determinados 8atrones de sonidos caracterizan a la
conducta ver-al"
S?inner 8ro8uso mas adelante un refinamiento de la definicin de conducta
ver-al"
,a a8licacin de la definicin de conducta ver-al a esta situacin nos 8lantea:
8arad7icamente y rayando en el a-surdo 9ue el animal es el 1a-lante y el
e>8erimentador escuc1a: es decir: la conducta ver-al es la del animal: y la conducta del
e>8erimentador es no ver-al"
Aportes
El conductismo de S?inner a8ort a la 8sicologa y a la sociedad en s: un modelo de
educacin: el cual actualmente se utiliza en instituciones educacionales y en la vida
cotidiana: con los conce8tos de refuerzo y castigo: a8licando el conductismo con la
influencia 9ue e7erce el am-iente so-re la 8ersona"
"
2. Contextualizacin
!"F S?inner: 8siclogo estadounidense: naci el 24 de marzo de 154B en
Pensilvania: Filadelfia" +ivi en el 8eriodo de la 8rimera guerra mundial: 8ero este
1ec1o no lo influencia directamente en su 8ensamiento: ligado al enfo9ue conductista"
S?inner insiste en 9ue el CconductismoD no es la ciencia del com8ortamiento: sino la
filosofa so-re la cual se -asa dic1a ciencia"
Sin duda es el 8siclogo m.s conocido de nuestros das: revive una antigua 8ol@mica
relacionada con las CescuelasD 8sicolgicas" 'omo es -ien sa-ido: las CescuelasD
re8resentaron una es8ecie de crisis adolescente de la 8sicologa: y a8arecieron entre
1512 y 15EFG luego se integraron a la ciencia 8sicolgica:de7ando: sin em-argo: un
@nfasis central en ciertas .reas de tra-a7o y en ciertos m@todos" El conductismo de
6atson fue una CescuelaD 9ue se integr al cuer8o del conocimiento de la 8sicologa
contem8or.nea des8u@s de am8liar sus fronteras y de eliminar numerosas
e>ageraciones"
,uego Pavlov 1ace su a8orte al conductismo con el condicionamiento cl.sico y con
a9uello: S?inner es el 8recursor del condicionamiento o8erante: caracterizado 8or los
refuerzos y castigos"
/entro de la segunda guerra mundial S?inner condu7o una valiosa investigacin so-re el
entrenamiento de 8alomas en una c.mara es8ecialmente dise)ada em8leando el m@todo
de recom8enza y castigo 8ara modificar sus com8ortamientos: e>8erimento llamado la
ca7a de S?inner: el condicionamiento o8erante fue su gua en e>8erimentos 9ue realiz
incluso con sus 1i7os: ayudando en su educacin" 'onstruyo 8ara ellos un saln con
7uguetes dise)ados 8ara estimular el a8rendiza7e y la conducta creativa"
Muere a los HI a)os en 15H5 8or leucemia en el momento m.s alto de su carrera donde
fue reconocido como uno de los mayores e>8onentes del conductismo con su
condicionamiento o8erante"
3. Biogra!a
!"F" S?inner naci el 24 de marzo de 154B en la 8e9ue)a
cuidad de Sus9ue1ana en Pensilvania: sus 8adre era a-ogado y su madre una due)a de
casa los 9ue lo criaron de el vie7o estilo y de tra-a7o duro"
(sisti a una secundaria 8e9ue)a donde en a9uella secundaria se caracterizo 8or ser un
c1ico activo y e>trovertido" Sin em-argo su vida no se vio e>enta de tragedias ya 9ue su
1ermano muri a los 1I a)os de una neurisma cere-ral"
(sisti al colegio Hamilton en el norte de %ueva Aor? donde escri-i 8ara el 8eridico
de la universidad incluso critico a la misma universidad y contra PH$ !EJ( #(PP( y
a su vez se caracterizo 8or catalogarse de ateo dentro de una universidad 9ue amerita-a
y e>iga religin"
/onde en la misma universidad se grad0a en una es8ecialidad en ingles y muestra
inter@s 8or convertirse en escritor"
&eside 8or un 8eriodo corto en *reenKic1 +illage en la ciudad de %ueva Aor? como
-o1emio: mantuvo algunos via7es 9ue mas tard@ lo 1icieron volver a la universidad esta
vez a Harvard en 152H 8ara estudiar 8sicologa y el doctorado mas tarde: se mantuvo en
esta universidad 1asta 15EI de-ido a una investigacin"
En ese mismo a)o se mudo a Mini.8olis 8ara ense)ar en la universidad de Minesota:
all conoci a $vonne !lue con la cual se caso y tuvieron dos 1i7as de las cuales la
segunda de las 1i7as se volvi famosa como la 8rimera infante 9ue se cri en uno de los
inventos de S?inner<la cuna de aire="
En 15BL fue nom-rado como 7efe de de8artamento de 8sicologa de la universidad de
$ndiana: fue invitado a volver a Harvard 15BH donde se mantuvo el resto de su vida:
donde mas tarde fue nom-rado como 1om-re activo investigador constante y guiador de
cientos de candidatos doctorales y en ese transcurso de su vida y carrera como 8siclogo
escri-i muc1os li-ros"
Fue uno de los me7ores escritores de 8sicologa y el 1H de agosto de 15H5 muere de
leucemia a la edad de HI a)os: des8u@s de convertirse 8ro-a-lemente en el 8siclogo
m.s famoso desde Sigmund Freud"
". #lanteamientos $ericos
Para 8oder e>8licar de me7or manera los 8lanteamientos de !"F S?inner de-emos
remontarnos la 8ers8ectiva a la cual 8erteneca o enfo9ue en este caso el 'onductismo"
Mo1n 6atson senta 9ue los 8siclogos 1a-an a8rendido cosas de muy 8oco valor y
decidi 1acer de la 8sicologa una ciencia res8eta-le: 8ara lograrlo: insista en 9ue los
8siclogos de-an usar m@todos o-7etivos y estudiar la conducta o-serva-le" El
conductismo naci en 1512 cuando 6atson: una 8ersonalidad fuerte y llamativa:
em8ez a dar conferencias y a escri-ir 8ara difundir sus o8iniones" El conductismo
atra7o a muc1os seguidores y: de una forma u otra: domin la 8sicologa durante treinta
a)os: desde 15E4 a 15I4" Hoy continua e7erciendo una gran influencia"
Posterior a 6atson o como un e7em8lo o modelo a seguir 8or 9uienes seguan la
corriente conductista surge $v.n Pavlov conocido so-re todo 8or formular la ley del
refle7o condicionado: 8osteriormente conocido como el 8adre del condicionamiento
cl.sico o res8ondiente: este consista en la reaccin E;& <estmulo; res8uesta=: y donde
conocemos 8odemos rescatar el e>8erimento 9ue lo caracteriza de me7or manera El
8erro de Pavlov 9uien condiciona al 8erro a salivar no solo 8or al 8resencia del
alimento sino 9ue 8or el sonido de una cam8ana la cual va acom8a)ado de comida:
cada vez 9ue el 8erro come 8roduce la asociacin del sonido de la cam8ana con la
comida lo 9ue 8rovoco una salivacin <estimulo incondicionado= 9ue se transforma en
res8uesta condicionada al solo escuc1ar la cam8ana < estmulo condicionado= sin
acom8a)amiento de la comida <estimulo incondicionado="
Posterior a esto S?inner tomando como modelo el conductismo y tam-i@n del
condicionamiento de Pavlov comienza a cuestionar la cone>in entre E;& y llega a la
conclusin de 9ue esa cone>in 8uede verse tam-i@n a la inversa: y as nace el
Condicionamiento Operante o Instrumental: el cual se caracteriza 8or res8uesta;
estmulo <&;E= y la consecuencia 9ue est. asociacin trae consigo: 8uede traernos
reforzadores o castigos"
Pero antes de 1a-lar de reforzadores y castigos es necesario definir el t@rmino de
contingencia: t@rmino muy usado 8or S?inner: las contingencias son las relaciones entre
dos 1ec1os en la cual: si ocurre uno de ellos: ocurrir. el otro: 8roduciendo cam-ios en la
8ersona"
,os efectos del refuerzo se a8recian como 8osesiones internas: donde la 8ersona -usca
motivos y 8ro8sitos 8ara ser reforzada de a cuerdo a sus acciones: ya sea consiente
como inconscientemente"
Se dice que el comportamiento se fortalece por sus consecuencias, y por esa
razn a las mismas consecuencias se las llama reforzadores. As pues, cuando un
organismo hambriento ehibe un comportamiento que produce alimento, las
consecuencias refuerzan el comportamiento y, por tanto, !ste tiene mayor probabilidad
de "ol"er a ocurrir#.
$

Mientras 9ue en el castigo: la 8ro-a-ilidad de 9ue la conducta se re8ita es -a7a:
definiendo castigo como consecuencia de una conducta a la cual se le 9uita algo
agrada-le o da algo desagrada-le: o se destina a remo"er la conducta de un
repertorio
2

/e lo anterior: S?inner nos 1a-la tam-i@n de nuestro com8ortamiento innato y cmo
este influye en nuestra conducta: la es8ecie 1umana es 8roducto de la seleccin natural
y estamos determinados 8or nuestra estructura: la cual se relaciona con el am-iente: y es
en @l donde e>8resamos nuestra conducta: los refle7os son un e7em8lo del
1
S?inner: !" F" <15FB=" Sobre el conductismo <F" !arrera: Jrans" 1N ed"=" !uenos
(ires: Editorial Planeta" P.gina B4"
2
S?inner: !" F" <15FB=" Sobre el conductismo <F" !arrera: Jrans" 1N ed"=" !uenos (ires:
Editorial Planeta" P.gina I4"
com8ortamiento innato: siendo este una relacin entre el com8ortamiento y la
estimulacin"
A 8or otro lado los instintos: 9ue 8ara S?inner son como fuerzas im8ulsoras"
S?inner tam-i@n nos 1a-la de los sentimientos y dice:
%l comportamiento ocurre porque en el curso de la e"olucin se han
seleccionado los mecanismos apropiados &os sentimientos, simplemente, son productos
colaterales de las condiciones responsables del comportamiento#.
'
Sin duda los sentimientos son im8ortantes a la 1ora de ver cmo se siente la 8ersona o
cmo 8erci-e las situaciones o conte>tos donde es reforzada o castigada: 8ero 8ara
S?inner los sentimientos son algo accesorio a nuestro com8ortamiento: ya 9ue es el
am-iente el 9ue refuerza o castiga: no lo interior: criticando al enfo9ue cognoscitivo 8or
atri-uir las consecuencias de la conducta a la interioridad del su7eto"
1";Paralelo diferencial entre condicionamiento cl.sico y condicionamiento o8erante:
'riterio 'ondicionamiento
'l.sico o &es8ondiente
'ondicionamiento
38erante o $nstrumental
&elacin E;& &;E
origen y
control de
la res8uesta
,a res8uesta es 8rovocada
Por el estmulo <autom.tico=
,as res8uesta es 8rovocada
8or el organismo activante
&es8uestas viscerales es9uel@ticas
voluntad %o 1ay voluntad S 1ay voluntad
refuerzo Presentacin del estmulo
incondicionado muy cercano al
estmulo condicionado
8resentacin <o eliminacin=
de estmulos consecuencias
E
S?inner: !" F" <15FB=" Sobre el conductismo <F" !arrera: Jrans" 1N ed"=" !uenos (ires:
Editorial Planeta" P.gina BF"
2"; Paralelo diferencial entre ti8os de reforzadores y castigos:
'riterio &eforzador &efuerzo 'astigo
8ositivo Estmulo o
consecuencia 9ue
aumenta la
8ro-a-ilidad de 9ue el
organismo re8ita las
conductas 9ue lo
8recedieron: da algo
agrada-le"
Presentacin de
reforzadores
8ositivos des8u@s
de la e7ecucin
de determinadas
conductas"
'onsecuencia 9ue
reduce la
8ro-a-ilidad de 9ue
el organismo re8ita
las conductas 9ue lo
8recedieron: dando
algo desagrada-le"
negativo Estmulo cuya
su8resin aumenta la
8ro-a-ilidad de 9ue el
organismo re8ita las
conductas 8revias a
esa su8resin: 9uita
algo desagrada-le"
Eliminacin de
reforzadores
negativos
mediante la
e7ecucin de
determinadas
conductas como
el esca8e o la
evitacin"
Estmulo cuya
su8resin reduce la
8ro-a-ilidad de 9ue
el organismo re8ita
las conductas
8revias a esa
su8resin: 9uitando
algo agrada-le"
Siguiento con los 8lanteamientos 9ue nos 8ro8one S?inner nos 1a-la de la
Conducta verbal
&e8resenta la e>tra8olacin sistem.tica de los conce8tos y 8rinci8ios del
condicionamiento o8erante 8ara dar cuenta del lengua7e como conducta" E>amino las
definiciones lgicas y conce8tuales de la formulacin de S?inner a 8artir del an.lisis de
un n0mero limitado de 8ro-lemas:
a= la definicin de conducta ver-al"
-= ,a seleccin de la 8ala-ra como unidad dominante de an.lisis"
c= ,a naturaleza morfolgica de la ta>onomia de la conducta ver-al"
d= ,a asistematicidad de dic1a clasificacin"
e= El esta-lecimiento de las o8erantes ver-al discriminadas"
f= ,a distincin lgica y funcional"
Identiicacin % deinicin de la conducta verbal
Muc1as de las conductas del 1om-re tienen solo efectos indirectos so-re el
am-iente: 8ues su 8rimer efecto es so-re otro 1om-re" Estos efectos so-re otros
1om-res mediante determinados 8atrones de sonidos caracterizan a la conducta ver-al"
,a conducta ver-al se defini como un ti8o es8ecial de conducta o8erante: cuyos
efectos: es decir: su reforzamiento: es mediado 8or otras 8ersonas: su-rayando OO tres de
eventosPno son menos fsicos o inevita-les 9ue la accin mec.nica directaPOO
El af.n 8or se8arar el estudio del lengua7e como com8ortamiento de los an.lisis lgicos;
formarles: S?inner 8lanteo 9ue la conducta 9ue es efectiva solo a trav@s de la mediacin
de otras 8ersonas tiene am8lias 8ro8iedades din.micas y to8ogr.ficas distintivas 9ue
7ustifica y sin lugar a dudas: demanda un tratamiento es8ecial" ,os 8ro-lemas
8lanteados 8or este modo es8ecial de accin se asignan: usualmente: el cam8o del 1a-la
<discurso= o el lengua7e"
,a conducta ver-al generalmente es el efecto de causas m(ltiples. ,as varia-les
se8aradas se com-inan 8ara e>tender su control funcional: y de la recom-inacin de los
antiguos fragmentos surgen nuevas formas de conducta" Jodo esto tiene sus efectos
a8ro8iados so-re el oyente: cuya conducta: entonces: de-emos analizar"
3tro con7unto de 8ro-lemas surge del 1ec1o: con frecuencia se)alado: de 9ue el
1a-lante 8or lo regular tam-i@n es oyente"
B

S?inner 8ro8uso mas adelante un refinamiento de la definicin de conducta
ver-al" En la definicin refinada el escuc1a de-e res8onder de manera 9ue 1ayan sido
condicionadas 8recisamente con el o-7eto de reforzar la conducta del 9ue 1a-la"
Esta definicin lleva a S?inner a 8lantear:
,a conducta ver-al: incidentalmente: incluye la conducta de animales e>8erimentales en
los 9ue los reforzamientos son suministrados 8or un e>8erimentador o 8or un a8arato
dise)ado 8ara esta-lecer contingencias 9ue se 8arece a a9uellas mantenidas 8or el
escuc1a normal"
B
Skinner, B.F (1981). Conducta Verbal (R. Ardila , Trans. 1 ed.). Mxico: Ediorial Trillas.
!"#ina $1.
Un 8rimer radica en 9ue S?inner 9ue la conducta del escuc1ar al mediador las
consecuencias de la conducta del 1a-lante no es necesariamente verdad en ning0n
sentido es8ecial" ,a a8licacin de la definicin de conducta ver-al a esta situacin nos
8lantea: 8arad7icamente y rayando en el a-surdo 9ue el animal es el 1a-lante y el
e>8erimentador escuc1a: es decir: la conducta ver-al es la del animal: y la conducta del
e>8erimentador es no ver-al"
Seg0n estos criterios son varios 8ro-lemas lgicos y conce8tuales 9ue surgen de la
definicin de conducta ver-al:
1& como es 8osi-le 9ue el escuc1a res8onda ante la conducta del 1a-lante 8ara
mediar su reforzamiento"
2& /ado 9ue la conducta ver-al se define en t@rminos de un e8isodio 9ue involucra
a un 1a-lante y aun escuc1ante"
3& /e-e tener todos los com8ortamientos ver-ales consecuencias 8roducidas
mec.nicamente: aun9ue ellos sea mediante la accin de otros individuos"
"& 'omo distinguir el com8ortamiento ver-al del no ver-al: como intermediario de
los efectos a trav@s de la accin de otra 8ersona"
'& ,a conducta del 1a-lante de8ende de 9ue la res8uesta del escuc1a 1aya sido
condicionada 8recisamente 8ara reforzar al 1a-lante"
(& 'omo es 8osi-le averiguar 9ue la res8uesta del escuc1a 1a sido condicionada
es8ecialmente 8ara reforzar al 1a-lante"
)& Si el 8a8el del escuc1a es reforzar la conducta del 1a-lante con -ases en los
criterios 8or una comunidad ver-al"
*& Que mantiene la conducta del escuc1a frente al 1a-lante"
+& En caso 9ue la definicin no fuera circular:
a= la comunidad ver-al mantiene la conducta del escuc1a: y esto im8lica violar el
nivel em8rico o-servacional de la definicin"
-= 9ue la 1istoria la 1istoria de condicionamiento del escuc1a tiene una accin
distancia 8ermanente: lo 9ue significa atri-uir a la 1istoria 8ro8iedades causales
cuestiona-les"
c= 9ue el escuc1a refuerza al 1a-lante 8or solidaridad o 8or reci8rocidad diferida:
como lo im8lica el conce8to de reforzamiento educativo: entre otros: lo 9ue
re8resentara una asimetra en los criterios de reforzamiento de las conductas del
1a-lante y del escuc1ante"
1,& ,o 9ue 8ermite a la conducta ver-al de la no ver-al seria 9ue el escuc1a 9ue
desde el 8unto de vista de S?inner 8arad7icamente no se com8ortan ver-almente
res8ondiendo a8ro8iadamente a ciertas morfologas de conductas del 1a-lante:
8rocurando las consecuencias esti8uladas 8or la comunidad ver-al 8ara tal ti8o de
conductas"
,a distincin de la conducta ver-al como un ti8o d o8erante 8or consecuencias
mec.nicas en el medio am-iente mediadas 8or otras 8ersonas: es: en el me7or de los
casos: incom8leta" Sus consecuencias casi siem8re son directas en la forma de
acciones lingRsticas de otras 8ersonas: 9uienes fungen: intercam-ia-les: en
ocasiones como escuc1as y en otras como 1a-lantes" Por ello: los e8isodios
lingRsticos constituyen interacciones difciles de analizar linealmente:
es8ecialmente en t@rminos de las unidades 8reescritas 8or la tri8le relacin
contingencia o8erante"
-a taxonomia de las operantes verbales
Una de las 8rinci8ales contri-uciones de S?inner en la conducta ver-al fue la
8resentacin de una ta>onomia o clasificacin de la conducta ver-al" /ic1a
ta>onomia se 1a considerado como la alternativa de clasificacin del lengua7e
res8ecto de los es9uemas formales derivados de la lingRstica general y la gram.tica"
Es se)alar 9ue la realidad se forma de una do-le ta>onomia" Por una 8arte la
clasificacin de los distintos ti8os de o8erantes ver-ales: considerados como
o8erantes de 8rimer orden y: 8or otra la 8ostulacin de los marcos autocliticos u
o8erantes"
(utocliticos de segundo orden: conce-idas 8ara dar cuenta de la mani8ulacin
de su 8ro8ia conducta ver-al del 1a-lante"
,a ta>onomia de las o8erantes ver-ales de 8rimer orden se agru8a en tres e7es:
1= las o8erantes ver-ales no discriminativas"
2= ,as o8erantes ver-ales discriminadas"
E= ,as o8erantes ver-ales discriminadas o controladoras 8or estmulos no ver-ales"
En el 8rimer gru8o figuran solo los mandos: 9ue se definen como o8erantes ver-ales
en la 9ue la res8uesta es reforzada 8or una consecuencia caracterstica"
En el segundo gru8o figuran las ecoicas: las te>tuales: las intraver-ales y las
o8erantes de trascri8cin y traduccin"
-a conducta ecoica es a9uella conducta ver-al 9ue esta -a7o el control de
estmulos ver-ales y la res8uesta generada 8or un 8atrn de sonido similar al del
estimulo"
,o 9ue toca la conducta intraver-al consiste en res8uestas ver-ales 9ue a diferencia
d las conductas ecoicas y te>tuales: no guardan corres8ondencia 8unto a 8unto los
estmulos ver-ales 9ue las evocan"
,engua7e es80reo no tiene im8ortancia 8ara el terico del significado 8or9ue las
corres8ondencias entre las res8uestas y las varia-les de control no 8resentan
im8ortantes 8ro-lemas de referencia" ,a 0nica relacin sem.ntica relevante a8arece
entre la res8uestaS"
L

-a conducta de transcripcin es fundamentalmente conducta escrita 9ue
re8roduce un te>to: o en la 9ue un estimulo vocal se transforma en estmulos
te>tuales mediante una res8uesta grafica"
El tercer gru8o esta com8uesto 8or tactos: 9uiz.s la o8erante ver-al mas im8ortante
en la ta>onomia" El tacto sugiere contact y a-arca conductas como nom-rar:
descri-ir: identificar: anunciar: retificar: denotar: mencionar y 1a-lar acerca de algo:
entre otras" Un tacto es una o8erante ver-al -a7o el control discrimimativo de las
8ro8iedades de un estimulo no ver-al"
S?inner lo define como un o8erante ver-al en la 9ue una res8uesta de una
determinada forma es evocada 8or un o-7eto o evento en 8articular o 8or una
8ro8iedad de un o-7eto o evento"
'u.ndo los estmulos ver-ales 9ue controlan la conducta ecoica: te>tual e
intraver-al son razona-lemente claros y fuertes y los re8ertorios est.n -ien esta-lecidos:
L
Skinner, B.F (1981). Conducta Verbal (R. Ardila , Trans. 1 ed.). Mxico: Ediorial Trillas.
!"#ina %8.
no es 8ro-a-le 9ue e>ista gran variacin en la velocidad o en la energa de la
res8uesta"
I
.aturaleza morolgica monouncional de la clasiicacin
'lasificacin 8ro8uesta 8or S?inner se 8lantea-a como una ta>onomia funcional:
inde8endiente de criterios morfolgicos modalidades de estimulo y morfologa y
modalidades de res8uesta" Una res8uesta ver-al cuando 8osee una morfologa
ver-al" ,a morfologa de la res8uesta ver-al se u-ica en tres medios de emisin
distintos: vocal: escrita y el gestual"
,os reforzadores se clasifican como es8ecficos o generalizados" 'uando se su-raya
el car.cter fuerte del estimulo discriminativo como definitorio de la o8erante: se
a8ela a reforzadores generalizados" Por ello: reduce a un sim8le cam-io de medio o
de morfologa de los estmulos ver-ales de las formas de relacin ver-al 9ue
re8resentan niveles distintos de funcionalidad"
Asistematicidad de la clasiicacin
,a funcin de una ta>onomia es la de agotar o descu-rir lgicamente un dominio
em8rico determinado 9ue se re9uiere clasificar" En el caso de la ta>onomia de la
conducta ver-al 8ro8uesta 8or S?inner: la mediacin del reforzamiento 9ue la define
como cam8o de estudio: no constituye el e7e rector" /e 1ec1o con la e>ce8cin del
mand: 9ue la o8erante ver-al se ven seguidas de reforzadores generalizados 9ue
7ustifican el fuerte control discriminativo 9ue define: sean estmulos ver-ales o no
ver-ales"
/stablecimientos de las operantes verbales discriminadas
Jodas las o8erantes ver-ales discriminadas com8arten un 8ro-lema general
vinculado al conce8to mismo de o8erantes discriminada" ,a clasificacin de los
o8erantes discriminadas: con -ase en el control diferencial e7ercido 8or el estimulo
antecedente: im8lica 9ue la funcionalidad de las res8uestas de8ende
I
Skinner, B.F (1981). Conducta Verbal (R. Ardila , Trans. 1 ed.). Mxico: Ediorial Trillas.
!"#ina &'.
fundamentalmente de las 8ro8iedades de dic1o estimulo y no de las consecuencia o
reforzador"
Conducta verbal0 un an1lisis retrospectivo
So-re la relacin entre estimulo antecedente y la res8uesta o8erante: de este
modo un tacto 8uro o una ecoica 8ura son a9uellas res8uestas 9ue est.n -a7o el
control del estimulo antecedente: sin interferencia alguna del reforzador o alguna
otra varia-le" Para 9ue 8ueda ocurrir esto la 0nica solucin es asumir 9ue el
reforzador 9ue sigue a la res8uesta ver-al discriminada no es es8ecifico: y 9ue: no
e>iste ning0n estado motivacional 9ue re9uiera de una consecuencia 8articular del
estimulo discriminativo 8resente"
Joda o8erante ver-al discriminada es controlada 8or reforzadores generalizados: ya
9ue estos son ines8ecficos a las situaciones 8articulares: son intercam-ia-les y: en
esa medida: no son definitorios de la clase o8erante de la 9ue forma 8arte"
!a7os tales condiciones: la 0nica es8ecificidad radica en el estimulo discriminativo:
lo 9ue asegura la 8osi-ilidad de identificar la o8erante como una relacin de
evocacin de la res8uesta 8or el estimulo antecedente"
E>iste un 8ro-lema de definicin de la o8erante discriminada: sea ver-al o no ya
9ue una o8erante se define inicialmente 8or9ue su ocurrencia 8roduce la
8resentacin de un estimulo 9ue aumenta su frecuencia futura" Si el reforzamiento
de una o8erante se da de manera sistem.tica ante una situacin de estimulo
8articular este estimulo ad9uiere 8ro8iedades o funciones discriminativas res8ecto
de las condiciones de ocurrencia del reforzamiento"
%o 8uede 1a-er estimulo discriminativo sin su correlacin 8revia con el
reforzamiento de una res8uesta o8erante -a7o condiciones de reforzamiento
generalizado" Aa 9ue se de-e 8lantear la ad9uisicin: generacin y mantenimiento
de o8erante discriminada -a7o el control de los estmulos discriminativos como
8ro8iedad definitoria de la clase viola la definicin fundamental de la o8erante"
,a tri8le contingencia en este ti8o de o8erante se e7em8lifica cuando: en 8resencia
de un mu)eco: un ni)o o-tiene con frecuencia alg0n ti8o de refuerzo generalizado
diciendo mu)eco* o cuando un 8ez telesteo: o su imagen: da la ocasin en la 9ue el
estudiante de zoologa se refuerce al decir pez telesteo#.
+
'. $extos
'iencia y com8ortamiento Humano"
,os 8rogramas de refuerzos"
,a tecnologa de la ense)anza"
,as contingencias de refuerzo"
M.s all. de la ,i-ertad y la /ignidad"
2obre el Conductismo.
Conducta verbal
/l an1lisis operacional de los t3rminos
#sicolgicos.
/l an1lisis de la conducta0 una
4isin retrospectiva
5isruta la ve6ez
(. Aportes
El conductismo de S?inner a8ort a la 8sicologa y a la sociedad en s: un modelo de
educacin: el cual actualmente se utiliza en instituciones educacionales y en la vida
cotidiana: con los conce8tos de refuerzo y castigo: a8licando el conductismo con la
influencia 9ue e7erce el am-iente so-re la 8ersona"
F
Skinner, B.F (1981). Conducta Verbal (R. Ardila , Trans. 1 ed.). Mxico: Ediorial Trillas.
!"#ina 8%.
$nfluenci tam-i@n la 8sicologa a trav@s de su o-ra 'onducta ver-al y cmo el
lengua7e no conlleva un a8rendiza7e cognitivo: es una es una res8uesta como se 8odra
decir como una 1a-ituacin ya 9ue seg0n S?inner uno 1a-la-a el idioma no 8or un
8rocedimiento mental com8le7o sino 8or 9ue uno imita-a sonidos y el idioma del
am-iente y su cultura en el 9ue uno se cri: as es 9ue a8orto con una mirada distinta
1acia nuestro com8ortamiento y el verlo de una manera mas sencilla"
Jam-i@n !"F S?inner 1izo a8ortes al conductismo y a la Psicologa a trav@s de sus
e>8erimentos como:
-a cuna de aire de 27inner
'on el nacimiento de su segundo 1i7o mediado los a)os B4: S?inner em8rendi
una la-or 9ue 8odramos denominar de ingeniera conductista: me7orar el entorno del
ni)o y la salud mental de la madre con el invento de una cuna a@rea: descrita en el
&adies ,ome -ournal como un -e-@ en una ca7a" En un estilo de 8ensamiento 9ue
8odramos calificar de t8icamente s?inneariano: coment: Em8ezamos 8or analizar
8aso a 8aso el 1orario a-rumador de la 7oven madre" %os 8lante.-amos una sola
8regunta: TEs esto im8ortante 8ara la salud fsica y 8sicolgica del -e-@U Si no lo era:
decidamos eliminarlo" /es8u@s:
S?inner resolvi el 8ro-lema del calor y la li-ertad de movimientos del ni)o
instalando dis8ositivos de regulacin de la tem8eratura en la cuna" El ni)o 7uga-a
vestido 0nicamente con un 8a)al: no tena sar8ullidos ni granos: a8enas llora-a ni
molesta-a" El aire filtrado 9ue entra-a en el com8artimiento elimina-a muc1os
8e9ue)os 8ro-lemas de salud" ,a s.-ana 9ue cu-ra el colc1n era una sim8le toalla
continua 9ue 8oda cam-iarse tirando una nueva 8orcin" El ni)o y la madre 8odan
seguir las rutinas diarias en el entorno casi insonorizado de la cuna" El com8artimiento
no asla al -e-@" ,a gran ventana no re8resenta una -arrera social mayor 9ue los
-arrotes de una cuna <S?inner: 15I1=" Uno se interroga acerca de la salud y el -ienestar
del ni)o y la madre en ese entorno: y de la necesidad de e>8erimentar la cuna con otros
ni)os y otras madres" Pero 1ay 9ue 8ensar adem.s en los otros as8ectos de la conducta
infantil y en la manera de ayudar a los 8adres a resolver esos 8ro-lemas"
Ca6a de 27inner
,a ca7a de S?inner: es el instrumento 9ue este autor cre 8ara el estudio del
condicionamiento operante" En su versin m.s sencilla: la ca7a dis8ondra de una
8alanca 9ue el su7eto ;una rata: 8or e7em8lo; 8uede a8retar y de un dis8ositivo 8ara
administrar el refuerzo ;comida: 8or e7em8lo; cuando el su7eto a8riete la 8alanca" Puede
tener tam-i@n alg0n instrumento 9ue le 8ermita al investigador se)alar al animal la
dis8oni-ilidad del refuerzo <una -om-illa 9ue 8ueda encender: 8or e7em8lo=: 9ue tendra
el 8a8el de Sestmulo discriminativoS"
T'mo 1a utilizado S?inner a los animales 8ara estudiar el reforzamiento o8eranteU
,a tesis -.sica de S?inner es 9ue: ya en el organismo tiende a futuro a 1acer lo
9ue esta-a 1aciendo en el momento del reforzamiento: se 8uede: 8oniendo un 8remio en
cada eta8a: o-ligarlo a 1acer lo 9ue se desea" Utilizando esta tesis como -ase de su
8rocedimiento: 1a ense)ado a unas ratas a 9ue usen una canica 8ara o-tener alimento de
una m.9uina autom.tica: tam-i@n a unos 8ic1ones a 9ue 7ueguen una es8ecie de tenis: y
a unos 8erros a 9ue 1agan funcionar el 8edal de un -ote de -asura: 8ara conseguir un
1ueso"
S?inner 1a concentrado sus estudios en animales inferiores 8or 9ue su com8ortamiento
es m.s sim8le: 8or 9ue las condiciones circundantes 8ueden ser me7or controladas: 8or
9ue los 8rocesos -.sicos 8ueden ser m.s 8al8a-les y se 8ueden registrar durante
mayores 8eriodos de tiem8o: as como las o-servaciones no se com8lican 8or relaciones
sociales entre su7etos y 8siclogos"
,a ca7a de S?inner es una ca7a com0n y corriente: 1ec1a 8ara contener una rata:
una 8alanca y un artificio 9ue de7a caer una -olita de alimento cada vez 9ue la rata
o8rime una 8alanca" ,os artificios de registro est.n colocados fuera de la ca7a: 8ara 9ue
el e>8erimentador 8ueda ir a su casa en la noc1e y ver a la ma)ana siguiente lo 9ue
estuvo 1aciendo la rata" Jam-i@n 1ay ca7as de S?inner 8ara el estudio de 8alomas y
otros animales" Una rata o una 8aloma a8renden r.8idamente en una ca7a de S?inner 8or
9ue en la ca7a 1ay muy 8ocas cosas 9ue 8uedan 1acer" S?inner dice: Sla indicacin m.s
escueta del 8roceso es: 1acemos 9ue cierta consecuencia sea contingente V de8endiente
V de ciertas 8ro8iedades fsicas de la conducta: 8or e7em8lo el movimiento de la ca-eza
1acia arri-a: y entonces o-servamos la conducta del animal 8ara aumentar su
frecuencia"S
,a conducta 8uede ser reforzada de manera 9ue estirar el 8escuezo se vuelva
1a-itual" 'olocamos a la 8aloma en la 7aula de modo 9ue el e>8erimentador 8ueda ver
la ca-eza del animal en una escala fi7ada al otro lado de la 7aula" (s: esta-lecemos la
altura en la 9ue normalmente se encuentra la ca-ezaG 8osteriormente escogemos una
altura 9ue slo se 1a alcanzado 8ocas veces" El e>8erimentador mantiene la vista en la
escala: r.8idamente a-re la ca7a del alimento cada vez 9ue la ca-eza del 8.7aro 8asa
arri-a del nivel esta-lecido" 'omo resultado de este 8rocedimiento el a8rendiza7e se
realiza""" S3-servemos un cam-io inmediato con res8ecto a la frecuencia con 9ue la
ca-eza so-re8asa la lnea" Jam-i@n o-servamos: y esto es de gran im8ortancia terica:
9ue la ca-eza em8ieza a re-asar alturas mayores" Podemos aumentar la altura casi
inmediatamente: si damos el alimento en el momento adecuado" En uno o dos minutos:
la 8osicin del 8.7aro 1a cam-iado a tal grado 9ue a1ora el 8unto m.s alto de su ca-eza
rara vez se encuentra a menos altura 9ue la 8rimera 9ue 1a-amos elegido"S
-a pieza de aprendiza6e % creatividad
,os modelos activos se caracterizan en general 8or su 8lanteamiento cientfico: ya 9ue
todos se -asan en una e>8erimentacinG 8or la actividad: ya 9ue a8rovec1an de la
es8ontaneidad y la curiosidad del ni)o 8ara guiarla y 8otenciarla mediante el 7uego: el
tra-a7o: el arte" 3tro rasgo com0n a los modelos activos es su 8lanteamiento
democr.tico: ya 9ue fomentan una cierta conciencia social y el tra-a7o en cola-oracinG
asimismo: estos modelos 8romueven y desarrollan las ca8acidades de autoformacin y:
8or tanto: la 8osi-ilidad de gestionar autnomamente los intereses y motivaciones
En este sentido: el m@todo 8ro8uesto: 8retende res8onder a un modelo activo del
a8rendiza7e y sus ideas fundamentales van a estar determinadas 8or los su7etos: con sus
caractersticas y realidades 8ro8iasG 8or el conte>to geogr.fico: social: cultural y
econmico en 9ue vivenG 8or las o8ciones 8edaggicas: 8or el momento del 8roceso en
9ue se encuentra el gru8o y 8or el o-7etivo 8ro8io de cada clase: 1aciendo 8resente la
vida real del alumno: la 8ersonalizacin y la socializacin: el com8romiso: los valores:
as como su evaluacin y revisin"
). Reerencias
Bibliogra!a
S?inner: !"F <15H1=" .onducta /erbal <&" (rdila: Jrans" 1 N ed"="
M@>ico: Editorial Jrillas"
S?inner: !"F <15H5=" 0isfrutar la "e1ez <,i-ros universitarios y
8rofesionales 1 N ed"= Editorial Martnez &oca"
/ossier de Psicologa *eneral: 2445"
S?inner: !" F" <1551=" El an2lisis de la conducta3 una "isin
retrospecti"a <'" M" (" P@rez: Jrans" 1N ed"=" M@>ico: Editorial ,ago
'1algo"
S?inner: !" F" <15FB=" Sobre el conductismo <F" !arrera: Jrans" 1N ed"="
!uenos (ires: Editorial Planeta"
'omo a8renden los seres 1umanos: mecanismos 8sicolgicos de
a8rendiza7e" Maime !ermeosolo !ertr.n"
8ebgra!a
1tt8:WWsc1olar"google"clW
1tt8:WWKKK"youtu-e"comW <video V actividad l0dica=
1tt8:WWKKK"a-acolom-ia"org
1tt8:WWKKK"9uedeli-ros"comWli-roWILHIWEl;(nalisis;38eracional;/e;
,os;Jerminos;Psicologicos"1tml
*. Comentarios personales
1"; Carolina Acu9a :atica
'on el 8resente seminario de autores: corres8ondi@ndonos como gru8o la vida:
o-ra y a8orte de !"F S?inner: 1e constituido en mi formacin de 8regrado un
conocimiento m.s am8lio so-re el enfo9ue conductista y la mirada 9ue S?inner le
da a este diciendo 9ue: el conductismo es la filosofa de la ciencia del
com8ortamiento"
&econociendo 9ue llegu@ a conocer de @l desde lo general a lo 8articular:
Enfo9ue
Planteamientos tericos
3-ras
!iografa
'on su a8orte al conductismo: e influido en el enfo9ue 8or 6atson y Pavlov:
S?inner al 1a-lar del condicionamiento o8erante me clarific el 8anorama res8ecto de
los refuerzos: reforzadores y castigos: y cmo estos influyen en nuestro com8ortamiento
cotidiano: e7em8lificando sus ideas y 8ostulados: ya 9ue es muy im8ortante leer de
8rimera fuente"
'onsiderando tam-i@n 9ue des8u@s de S" Freud: S?inner es uno de los
Psiclogos m.s reconocidos 8or sus 8lanteamientos y o-ras: me de7a una agrada-le
sensacin y me 1izo conocido lo desconocido: creo 9ue es muy im8ortante la
realizacin de este seminario: ya 9ue la vida del autor va totalmente ligada con su
8ensamiento y sus o-ras: conocer todo de @l tiene como consecuencia: lograr ver las
cosas de una manera trans8arente y acomodarse en la 8ostura 9ue el nos 9uiere mostrar"
3tro 8unto 9ue me llama la atencin de S?inner: es 9ue res8eta los distintos
enfo9ues de la 8sicologa: 8ero con un grado crtico 9ue es -ueno mantener: 8ara 1acer
8revalecer el 8ensamiento 8ro8io: guiado 8or su enfo9ue: 8or so-re los otros"
2"; ;rancisco ;lores 4argas
Unos de los 8rimeros 8untos a tratar como comentario seria una 8e9ue)a
definicin de la conducta ver-al como un reforzamiento 9ue esta mediado 8or la
intervencin de otra 8ersona ya 9ue el lengua7e de8ende de la conducta de 9uien lo
emite al igual 9ue la conducta del oyente: ya 9ue tanto la conducta del 1a-lante como
del oyente est.n funcionalmente relacionadas y 8or esto: esta conducta se trata de un
com8ortamiento social 8ara el 9ue somos entrenados desde 8e9ue)os"
/esde 1ay a8arecen la conducta como varia-le de8endiente como una conducta
9ue o8era o afecta al medio am-iente social y a cual9uier unidad de este ti8o de
conducta se denomina o8erante" A a su ves como la varia-le de8endiente 1ay una
inde8endiente como el razonamiento o8erante es una forma sim8le 8ara controlar la
8ro-a-ilidad de ciertas clases de res8uestas ver-ales"
En el li-ro de S?inner llamado conducta ver-al a8arecen factores como los
o8erantes ver-ales el mando 9ue est.n -a7o el control funcional de condiciones
relevantes de 8rivacin o estmulos de aversiva"
(l igual a8arecen los estmulos ecoicos 9ue es generada a un 8atrn de sonido
seme7ante al del estimulo" El te>tual como leer y escri-ir y la intraver-al no 1ay
corres8ondencia con el estimulo ver-al"
A el tacto la o8erante ver-al en donde una res8uesta de una forma determinada
es evocada <o al menos fortalecida= 8or un o-7eto 8articular: 8or un evento o 8or alguna
8ro8iedad de un o-7eto o de un evento"
A estos diferentes estmulos en el li-ro de S?inner conducta ver-al son
integrados ya 9ue diaria mente son 8rovocados ocasionados en este caso 8or agente
e>terno el cual esta refortaleciendo una res8uesta condicionada 9ue 9uere o-tener"
E"; Constanza :mez -abra
El conductismo 8ara mi es una manera mas sencilla de e>8licar la conducta y
com8ortamiento: 6atson vio de 9ue la 8sicologa 8oda ser algo res8eta-le y con
resultados o-serva-les y relativamente verdico: y sirvi de gran manera 8ara
e>8licar muc1as de nuestras reacciones: aun9ue el 8ensamiento cognitivo es el
com8lemento 8erfecto 9ue necesita-a la 8sicologa"
S?inner es un 1om-re al cual admiro de gran manera ya 9ue el se 8lanteo las
teoras e>istentes y comenz a cuestionar si las cosas son o no realmente comos e
8lantean: lo 9ue 8rovoco conocer la o8eracionalidad o el condicionamiento
instrumental: era el 8unto 9ue necesita-a el conductismo 8ara com8letar sus ideas y
8oner tener una e>8licacin 8ara todo ti8o de casos"
Es sor8rendente ver como esa teora esta tan envuelta en nuestra sociedad: el ver
como esta 8resente en nuestra crianza: en nuestros colegios e incluso en este mismo
tra-a7o: utilizando como recom8ensa la nota es8erada"
Me llama la atencin tam-i@n la 8erseverancia de nuestro autor y el sacrificar
incluso la crianza de sus 1i7os 8eor com8ro-ar sus 1i8tesis: el sacrificio de
continuar y ese deseo de 8oder demostrar al mundo 9ue e>iste otra manera de 8oder
o-servarnos: este tra-a7o fue muy constructivo 8ara mi: 8ara a-rir mi mente y
o-servar aun9ue sea 8or un momento de cmo framente act0a el mundo de cmo de
acuerdo a esta teora incluso sin 9ue este mundo se 8ercate 8or com8leto"
B"; Cristian <errera ;ern1ndez
S?inner en su te>to an.lisis de la conducta una visin retros8ectiva 8one a la
conducta como carencia de sentimientos o al menos no admite 9ue los 8osea"
S?inner al an.lisis e>8erimentalmente la conducta ayuda a com8render los
sentimientos como la ansiedad 9ue Freud el comento como una intensidad de
sentimientos en situaciones de 8eligro y desam8aro"
El amor como un refuerzo y el miedo como falta de seguridad con res8ecto a un
1ec1o a 8osteriori a una accin o situacin determinada de la 8ersona" A este tema fue
unos del m.s e>8uesto en su te>to ya 9ue de acuerdo a este li-ro los sentimientos est.n
relacionados directamente con la conducta de los individuos"
*racias a estos an.lisis so-re la conducta a trav@s de estmulos y res8uestas 9ue
se generan en la 8ersona S?inner se dio cuenta de cmo a9uellas 8e9ue)as 8ro8orciones
de sentimientos se ve en nuestra conducta de cmo est.n relacionadas y ocultas en
nuestra ca7a negra a la cual no 8odemos entrar ya 9ue entrar en a9uella ca7a seria entrar
en una 8enum-ra de no entendimiento ya 9ue al analizar la conducta de la 8ersona es
analizar fragmentos de a9uella"
/e acuerdo a este 8lanteamiento se 8uede ver 9ue la conducta de las 8ersonas no
es com8le7a 8or todos los factores 9ue influyen en ella como son los sentimientos: la
conducta ver-al y los diferentes estmulos y res8uestas 9ue influyen en cierta forma en
la confeccin de la conducta de la 8ersona"
L"; /duardo 2aldes
/l modelo conductista explica una parcela de la realidad. .o esto%
airmando =ue el conductismo est1 libre de problemas> por=ue no lo est1. -o ?nico
=ue =uiero decir es =ue las personas tienen pre6uicios contra 3l> % =ue estos est1n
basados> gran parte de las veces> en la desinormacin % la ignorancia. Creo =ue
bien valdr!a la pena =ue los estudiantes de psicolog!a % educacin regresaran a los
cl1sicos> a in de =ue puedan criticarlos con undamento. .o se necesita ser
conductista para entender como piensa el conductismo> pero s! se necesita entender
cmo piensa el conductismo @% de6ar de lado pre6uicios % malos entendidos& para
poder cuestionarlo con sentido.
Creo =ue el conductismo Aa dado mucAos aportes a la psicolog!a aplicada a
la educacin % en el 1mbito cl!nico. :racias a los principios operantes podemos
traba6ar con ni9os con problemas de conducta> autismo as! como a%udar a las
personas en general a organizarse me6or. -a vida cotidiana est1 dirigida por estos
principios> evidentemente no todo se explica por 3stos. Buien los niega> o los
minimiza es por=ue no Aa mirado con detenimiento el =ueAacer de la gente.