Manuales Escolares Uso y Continuidad de Susana Urzi y Equipo

MANUALESESCOLARES.
USOYCONTINUIDAD
MANUALESESCOLARES
USOYCONTINUIDAD
AUTORAS
Dra.MaraSusanaUrzi(Directora)
Prof.SilviaMnicaGuerra
Prof.ClaudiaLucena
Prof.AraceliGiselaAsensi
MANUALESESCOLARES.USOYCONTINUIDAD
1
2010byJagelEditoresdeMendoza.
UniversidadNacionaldeCuyo.FacultaddeFilosofayLetras.
Derechosreservados.Ningunapartedeestapublicacin,incluidoeldiseodelatapa,puedeser
reproducida,almacenadaotransmitidademaneraalgunaniporningnmedio,yaseaelectrnico,
qumico,mecnico,ptico,degrabacinodefotocopia,sinpermisopreviodeleditor.Lasopiniones
expresadasenlosartculosfirmadossonexclusivaresponsabilidaddesusautores.
Allrightsreserved.Nopartofthispublicactionmaybereproduced,displayedortransmittedinanyformor
byanymeans,electronicormechanical,includingphotocopyingorbyanyinformationstorageorretrieval
system,withoutthepriorwrittenpermissionfromtheEditor.
Correspondencia:
Sarmiento1740(5501)GodoyCruz,Mendoza,Argentina
cel.54261155093367/tel.542614522010
email:jagueleditoresmza@gmail.com
DiseoGrficoydiagramacin:ClaraLuzMuiz
ISBN9789872630270

Urzi, Mara Susana
Manuales escolares, uso y continuidad / Mara Susana Urzi ;
dirigido por Mara Susana Urzi. - 1a ed. - Godoy Cruz : Jagel
Editores de Mendoza, 2013.
140 p. ; 21x15 cm.

ISBN 978-987-26302-7-0

1. Educacin. 2. Manuales. 3. Investigacin Educativa. I. Urzi,
Mara Susana, adapt. II. Urzi, Mara Susana, dir. III. Ttulo
CDD 370.1
3
EQUIPODEINVESTIGACIN
DIRECTORA
Dra.MaraSusanaUrzi
CODIRECTOR
Dr.FranciscoMuscar
INTEGRANTES
Prof.ClaudiaLucena
Prof.AraceliGiselaAsensio
Dra.MarisaFazio
Lic.MercedesBarischetti
Prof.AntoniaMuscia
Prof.MarianaBarrozo
Lic.MiriamFernndez
Prof.SilvinaCuretti
Lic.NataliaEncina
Prof.AlejandraCichitti
DRA.MARASUSANAURZI(DIRECTORA)

4
NDICEGENERAL
PROPSITO 9
INTRODUCCIN 13
OBJETIVOS 17
HIPTESIS 17
ACERCADELALEYFEDERAL 18
Prof.SilviaMnicaGuerra 18
Prof.AraceliGiselaAsensio 18
CONOZCAMOSLALEY 19
LALEY,AGRANDESRASGOS 20
NivelesdeenseanzadelSistemaEducativo 23
Aspectosrelevantesenelanlisisdetextosescolarespublicados
durantelaLeyFederaldeEducacin 27
Sabercientficoversusideologa 29
CAPTULO1.METODOLOGADELAINVESTIGACIN 31
SELECCINDELMTODODEANLISIS 31
Elmtododeanlisisdecontenido 31
Componentesdelanlisisdecontenido 33
Expresioneslxicasytemticas 33
Laintencionalidaddelautor 34
Tiposdeanlisissegnlasfuentes 34
Descripcindelametodologautilizadaparaconocerlas
representacionesquetienenlosprofesoresacercadelmanual 35
BIBLIOGRAFAGENERAL 36


5

CAPTULO2.MANUALESESCOLARES 37
MANUALESESCOLARESDELNIVELMEDIOYDELAEDUCACINDEJVENES
YADULTOS 37
MANUALESESCOLARESDECIENCIASNATURALES 38
LASCIENCIASNATURALESENLOSMANUALESESCOLARESAPARTIR
DELALEYFEDERALDEEDUCACIN 38
Prof.SilviaMnicaGuerra 38
ProfesoraTitulardelactedra 38
FundamentosBiolgicosdelDesarrolloyAprendizaje 38
Prof.AraceliGiselaAsensio 38
JefadeTrabajosPrcticosdelactedra 38
FundamentosBiolgicosdelDesarrolloyAprendizaje 38
Unrecorridoporelrea 38
PropuestasdealcancedelosCBCenCienciasNaturalesporbloqueypor
ciclodelaEGB3 40
LasCienciasNaturalesenlaEscuelaapartirdelarenovacincurricular
enlaProvinciadeMendoza(1998) 57
OrientacionesdelPolimodal 59
AutoresyEditorialesquepublicarontextosdeCienciasNaturales
duranteelperiodocomprendidoentrelosaos1983alaactualidad 60
PortadasdealgunoslibroseditadosdurantelaLeyFederaldeEducacin 62
Autoresdelosmanuales 63
Lapresentacindelostextosysuscontenidos 64
Tratamientodeloscontenidos 64
Respectodelosttulosqueposeenlostextos(vertablasdeautores) 65
BIBLIOGRAFAESPECFICA 66
MANUALESESCOLARESDECIENCIASSOCIALES 67
LOSMANUALESDEHISTORIAENELNIVELMEDIO 67

6
Dra.MaraSusanaUrzi 67
Elescritordenarracioneshistricasenlapropuestaeditorial 71
Seleccindelosconceptosclaves 73
Cuadro1.Conceptosclavesanalizadosporeditorial 74
AnlisisdelcontenidoenlaEDITORIALTROQUEL 75
InterpretacindefrasesyexpresionesdiscursivasenlaEditorial
Troquel 76
Representacingrficadelaedicin1997 89
Comparacindelosdatosobtenidosenambasediciones 90
AnlisisdelcontenidoenlaEDITORIALESTRADA 91
InterpretacindefrasesyexpresionesdiscursivasenlaEditorial
Estrada 92
A)EDICINDELAO1987 92
B)EDICINDELAO2005 100
Comparacindelosdatosobtenidosenambasediciones 107
LOSMANUALESDECIENCIASSOCIALESENLAEDUCACINDEJVENESY
ADULTOS 110
Prof.ClaudiaLucena 110
Marcohistrico 111
Seleccindelostextosescolares 114
Anlisisdelcuerpodelostextos 115
AnlisisdelosmanualesdeCienciasSocialesenlaEducacinde
JvenesyAdultos 117
CienciasSociales1(2005)EducacinGeneralBsicaparaAdultos,
modalidadsemipresencial. 117
CienciasSociales6(2003)EducacinGeneralBsicaparaAdultos,
modalidadsemipresencial. 119
ImgenesdelaportadadelosmanualesdeCienciasSociales 121
Imgenesdeactividadespropuestasenlosmanualesanalizados 122

7
Amaneradereflexinfinal 125
REPRESENTACIONESQUETIENENLOSDOCENTES 127
ACERCADELOSMANUALESESCOLARES 127
ANLISISDELASREPRESENTACIONESQUETIENENLOSDOCENTES
ACERCADELOSMANUALESESCOLARES 127
ELPROFESORDEHISTORIAYSUCONCEPCINACERCADELMANUAL 127
Dra.MaraSusanaUrzi 127
Representacingrfica 132
Unescenariocomn 134
ELUSODELMANUALENLAEDUCACINDEJVENESYADULTOSEN
LAPROVINCIADEMENDOZA 135
Prof.ClaudiaLucena 135
Representacingrfica 137
CONCLUSIN 140
CONSIDERACIONESFINALES 140
9
PROPSITO
ElobjetivodeestelibroesanalizarelcontenidoideolgicoenlosmanualesdelNivel
Medio y de la Educacin de Jvenes y Adultos editados durante la Ley Federal de
Educacin en la Provincia de Mendoza, Repblica Argentina. Creemos que
investigarsobreestetemapuedeorientardidcticamentealosprofesoreseneluso
del manual. Tomamos como marco de referencia la presente investigacin que se
viene realizando en forma continuada desde 1994 en la Universidad Nacional de
Cuyo, en articulacin con el Proyecto MANES (Manuales Escolares) de Espaa e
Iberoamrica.Reflexionamossobrelaimportanciaquetieneactualmenteellibrode
texto en las aulas y el uso que los docentes le dan en sus prcticas cotidianas.
Sabemosqueelmanualesempleadocomounrecursodidcticoquecomplementa
la exposicin del profesor. Teniendo en cuenta la influencia que ejerce el libro de
texto y la utilidad que le dan los docentes dentro del aula, se comprende la
relevancia que tiene, para esta investigacin, conocer cmo se construye el
conocimientoenlosmanualesescolares.
Sabemosquelostextosescolaresseconvierten,ennumerosasocasiones,en
elementos de transmisin de ideologas imperantes, actuando como modeladores
delcomportamientoylaconductadelosalumnos. Todoellonoshadadolafuerza
necesaria para realizar este trabajo, a la vez que revive un cierto placer por la
investigacindocumental.
Ahorabien,debemoscuestionarnossobreelobjetodeestudio:loslibrosde
texto. Por qu ese inters por descubrir sus marcas?; Tiene alguna utilidad
adentrarseenunestudiopormenorizadoyminucioso?;Merecelapenarealizaruna
investigacin centrada en el anlisis de los manuales?; Qu piensan los docentes
acerca del manual? stas y otras preguntas nos han hecho reflexionar sobre la
importanciaquetieneunestudiocentradoenlostextosescolares.
Las investigaciones realizadas hasta el momento demuestran que los
manuales han sido vehculo privilegiado para transmitir el pensamiento ideolgico.
SehacomprobadoqueelmarcojurdicoinstitucionaldadoporlaLey1420,en1884,
aprob que el libro escolar fuese el instrumento ms adecuado para transmitir las
tendenciaspolticas,cientficas,pedaggicasydidcticaspredominantes.
Realizar un estudio crtico y reflexivo de textos escolares nos va a permitir
apreciar las marcas ideolgicas que prevalecen en ellos y el protagonismo que
tienenlaspolticaseducativasenlaelaboracinydiagramacindelosmanuales.

10
Para ello, hemos organizado este libro de forma que podamos realizar un
examen a conciencia del contenido y su diseo textual. El anlisis arroja a la luz
importantesconclusionesacercadelatemticaabordada.Portalmotivo,eltrabajo
estestructuradodelasiguientemanera:
En primer lugar, en la introduccin se presenta el planteo del problema,
tambin se exponen las hiptesis que han impulsado este estudio y los objetivos
que se pretenden alcanzar, adems de una sinttica resea de la Ley Federal de
Educacin.Algunosinterrogantesquehanguiadoestetrabajoson:enqumedida
elanlisisideolgicoproponeunalecturadiferentedeltexto?;cmosecomportan
las editoriales respecto de la organizacin de los contenidos?; cul es el
tratamiento que hace el autor de los manuales con respecto al conocimiento?; las
editoriales modifican la estructura formal y conceptual del texto segn las nuevas
corrientes pedaggicas?; qu representacin tienen los docentes de los manuales
editadosconanterioridadyposterioridadalaLeyFederaldeEducacin?
En definitiva, se pretende aportar una serie de elementos que permitan
reflexionaracercadeltratamientodelcontenidoydecmointervieneelautorylas
editorialesenlaestructuracindelconocimiento.
En el captulo I se describe la metodologa empleada en el anlisis de los
textos. Por ser los manuales la herramienta fundamental de este trabajo, creemos
conveniente adoptar lametodologa de anlisis de contenido. Por tal motivo, en el
captulo se detallan sus pasos y la utilizacin de los elementosfundamentales para
recogerlainformacin.Elanlisisdecontenidoseconvierteenunarevelacindela
expresin, donde lo que interesa es indagar lo escondido, latente, lo potencial, lo
indito, lo que subyace en todo mensaje (Gaitn, J.A. & Piuel Raigada, J. L., 1998:
282).
En el captulo II, se presentan las investigaciones de los manuales escolares
realizadas por especialistas en las diferentes reas de estudio y niveles del sistema
educativo. Adems se agrega un apartado con la concepcin que tienen los
docentesacercadelmanual.
Finalmente en el captulo III se expone la conclusin del trabajo. Lo que se
pretendeesrealizarunareflexindelosresultadosalosquesehaarribado.
El anlisis de los manuales escolares conduce obligadamente a descubrir la
importancia que tiene conocer el marco ideolgico reflejado en ellos, as como la
forma en que las editoriales se preocupan por transmitir los contenidos y cmo
stos han llegado a las aulas. Los cambios que han sufrido actualmente los
manuales obedece a nuevas demandas que determinan, no solo una renovada
estructuracin de los contenidos, sino un cambio en la funcin misma del libro de
texto: en muchos casos deja de ser un elemento de estudio para

11
convertirse en una herramienta didctica para el profesor. El descubrimiento de
estasnuevaslneasdeestudiohallevadoalosqueinvestiganeltemaarenovarsus
primeros intentos hacia una postura ms crtica y reflexiva. Este devenir histrico
quenossitaenunantesydespusdelaLeyFederaldeEducacinconstituyeuno
delosargumentosmsrecurrentesparajustificarlaimportanciaquetieneconocer
cmo se construye el conocimiento en los manuales y el protagonismo que tienen
laspolticaseducativasenlaelaboracinydiagramacindelosmanualesescolares.
Dra.MaraSusanaUrzi
13
INTRODUCCIN
El tema que nos ocupa, como ya dijimos, es conocer cmo se transmite el

conocimiento en los manuales de Nivel Medio y en la Educacin de Jvenes y
Adultos, en perodos recientes de la historia argentina como es la poca de la Ley
Federal de Educacin y, especficamente, su implementacin en la Provincia de
Mendoza.
Existeuninterscadavezmsamplioentrelacomunidadcientficadedicada
alanlisisdelostextosescolaresparaqueestetipodeestudiosnoquedelimitadoa
los contenidos de los propios manuales, sino que tales investigaciones se puedan
ampliaralcontextodelasaulas.
Los manuales escolares se han mostrado como una de las fuentes
documentales ms potentes para este tipo de estudios. Ciertamente no son los
nicos, pero s son posiblemente los que mayor cantidad de informacin nos
puedentransmitirsiselosinterrogademaneraadecuada,intentandoreconstruirel
encuadreenelquehansidoformulados.Estainvestigacintratadeabordareluso
delosmanuales,realizandounestudiopormenorizadodeellosydecmoreflejanla
polticaytendenciasideolgicasdemanerasubyacente.
Porejemplo,enelreadelasCienciasNaturales,seprocedeaidentificarlos
cambios generados a partirde la implementacin de la LeyFederal de Educacin a
travs del anlisis del contenido de los Programas, su diversidad segn la
jurisdiccin de la Institucin (provincial, nacional, tcnica, UNCuyo y privadas) y el
anlisis cualitativo y cuantitativo de textos publicados por diferentes editoriales y
autores durante el periodo comprendido desde la promulgacin de la Ley Federal
hastalaactualidad.
En relacin a los libros de Ciencias Sociales se analizan las prcticas
discursivas que emergen en los textos de historia, a fin de conocer cmo se
transmite el conocimiento. Esto ha permitido describir las expresiones que
delimitanlosespaciosysujetosqueconstituyeneltema,ennuestrocasoelobjeto
de estudio est focalizado en analizar palabras y oraciones en las que prevalece el
pensamientopolticoargentinodesdeelao1770a1810conlaRevolucindeMayo.
Con este estudio podemos inferir si el marco epistemolgico e ideolgico
sustentado en el material de archivo se encuentra presente en los manuales
escolareseditadosantesydespusdelaLeyFederaldeEducacin.

14
Tambin se aborda un estudio en profundidad de los manuales elaborados
durante la Ley Federal para la Educacin de Jvenes y Adultos, de cuyo anlisis se
desprendenvaliosasconclusiones.Sepudoanalizarbibliografaespecficaascomo
textos escolares utilizados a partir de la sancin de la Ley Federal, dicho material
sirvi para la delimitacin de los marcos conceptuales y elaboracin de la
fundamentacin general de uno de los objetivos de este estudio. Fue muy
enriquecedora la aplicacin de entrevistas destinadas a los docentes de la
modalidadenelgranMendoza.
A la hora de analizar los manuales escolares, nos planteamos muchos
interrogantes, lo que nos permite conocer si los textos responden a los
lineamientos epistemolgicos, o si se reducen solamente a documentacin
fotogrfica y apndices metodolgicos que ensean a hacer esquemas y cuadros
sinpticos, restando importancia a la transmisin del conocimiento. Si esto fuera
cierto:Influyelaeditorialenlaseleccinydiagramacindeloscontenidos?;Oesel
autorelquedeterminalaperspectivadelostextos?
Ligado al planteo de la organizacin del conocimiento, podramos afirmar
que la reduccin del espacio ha hecho necesaria la conversin de la estructura
textual,resumiendoloqueyaanteriormenteestabaresumido.Estoprovocaqueel
contenidodisciplinarsepresenteenfrasescortas,condescripcionessobresalientes,
perosinprofundizacin.
Losdiseadoresdeloscontenidoseditorialesjustificanestatendenciaconla
afirmacin de incentivar a los alumnos para que investiguen y busquen el material
faltante, ayudados por las guas deestudio sugeridasen cada manual. Este cambio
de concepcin del libro nos lleva a suponer que las cuestiones metodolgicas han
sustituido a los contenidos epistemolgicos. Actualmente, interesa que el manual
propicie ciertas capacidades en el alumno para que cultive un aprendizaje por
descubrimiento(RodrguezNavarro,E.,1999).
La preocupacin por fomentar el desarrollo de ciertas capacidades en el
alumno se fundamenta en la nueva propuesta de la Ley Federal de Educacin, que
en los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) expresa la necesidad de trabajar los
contenidosprocedimentales,ademsdelosconceptualesyactitudinales.
Si bien el problema gira en torno a esta cuestin, se pueden hacer algunas
otras precisiones, como qu imaginario o representaciones tienen los profesores
acercadeestanuevaconcepcindelostextosyqusucedeconeltratamientodel
contenido en los manuales. Presentamos resultados interesantes en el rea de las
CienciasSociales.
De este modo, la investigacin se centra en la consideracin de tres
variables:lamarcaeditorial,elautoryelaodeedicin.Creemosqueestos

15
aspectospuedenhaberincididoenlaseleccindeloscontenidos,sobretodo,sise
piensa que las editoriales se ajustan a la propuesta oficial. Hilda Lanza y Silvia
Finocchio(1993)opinanquenohahabido,porpartedelEstado,unacontinuidaden
lapropuestademodificaromejorarlacalidaddeloscontenidos,loquehaimpedido
generarinstanciasdereflexinparallevaradelanteunapropuestadeseleccinms
pensada.
La manera de entender los manuales escolares estara condicionada,
entonces, por la marca editorial, el ao de edicin y el autor del texto. Un punto
interesanteesquealprocesarelconocimiento,laseditorialesactancomoagentes
de la hegemona cultural o ideolgica. Lo ideolgico es entendido como el conjunto
de ideas, mitos y valores que, ordenados ms o menos sistemticamente representan
una cierta interpretacin de la realidad histricosocial y constituyen una orientacin
paralaaccinqueseveplasmadaenlafinalidadqueseleadjudicaalmanual(Ibdem,
1993:67).
De lo expresado anteriormente, se desprende que existe una relacin entre
la produccin editorial y el contenido, es decir, entre la seleccin de contenidos
escolaresyladiagramacindeltexto,entremarcoepistemolgicoymetodolgico.
Porello,elanlisisdelosmanualesdebecontemplaresarelacin.
17
OBJETIVOS
Losobjetivospropuestosparaesteestudioson:
1 Rastrear bibliografa de Nivel Medio y de la Educacin de Jvenes y
Adultos, usados en colegios de la provincia de Mendoza; ficharlos y
analizarsuscontenidos.
2 Comparar las innovaciones de textos actuales con textos publicados
anterioralapromulgacindelaLeyFederaldeEducacin
3 Analizar los cambios en la manuales, relacionndolos con los cambios en
losplanesdeestudioapartirdelaLeyFederaldeEducacin.
4 Conocerlasideasdelosautoresdetextosescolaresenalgunasreasdel
NivelMedioyenlaEducacindeJvenesyAdultos.
5 Analizar crticamente los libros de texto que fueron enviados por los
Ministerios de Educacin Ciencia y Tecnologa y de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social a las instituciones oficiales y privadas de Educacin de
JvenesyAdultos,paralamodalidadsemipresencial.
6 DescribirenlosmanualesdeHistorialosestilosdelenguajereflejadosen
loscontenidos,dentrodelmarcocontextualenelqueacontecen.
7 Explorar el trabajo producido por las editoriales en la elaboracin de los
contenidosdisciplinares.
8 Reflexionaracercadelasrepresentacionesquetienenlosdocentessobre
los manuales de Ciencias Sociales, editados antes y despus de la Ley
FederaldeEducacin.
HIPTESIS
Lashiptesisquesepretendencomprobarorefutarson:
1 Lostextosescolaresreflejanypromuevenelproyectopolticodelaclase
dirigente, cuyo espritu expresa la legislacin escolar. Dichos textos

18
sealan el rol estabilizadorde la escuelaargentina respecto del proyecto
polticoliberaldiseadoenelsigloXIXyXX.
2 La sancin de la Ley Federal de Educacin, que es el marco jurdico
ideolgico que nos ocupa en este perodo, ha producido cambios
cualitativos y cuantitativos en cuanto a los contenidos escolares y los
manualesenuso.
3 Las categoras interpretativas que explican la posicin ideolgica deben
buscarse en el fondo mismo de las fuentes documentales y manuales
escolares.
4 Los textos escolares especficos de las Ciencias Sociales, enviados a los
centros educativos por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
la Nacin, para la Educacin Bsica de Adultos en la modalidad
semipresencial,secaracterizaronporposeercontenidosescuetos,conuna
mediacin pedaggica poco apropiada para el aprendizaje de Jvenes y
Adultos.
5 NohayenlaprovinciadeMendozauncurrculumpropioparalamodalidad
de Adultos, lo que obliga a adaptar el currculum al de Nivel Medio
comn.
Sabemos que no se puede generalizar la primera hiptesis puesto que

junto a la preocupacin de los gobernantes por la elaboracin, seleccin y
distribucindelostextosoficialmenteaprobados,seusaronotrostiposdelibrosy
autores que representaron distintos modos de pensar, a lo cual se agregan los
intereses editoriales que, presumimos han jugado un papel importante en la
seleccinytrasmisindelcontenido.
ACERCADELALEYFEDERAL
Antes de comenzar con el anlisis de los manuales nos pareci importante

presentar una breve informacin acerca de la aparicin de la Ley Federal de

19
Educacin y su aplicacin en algunas provincias del territorio, especficamente en
Mendoza,debidoaquelamismaconstituyeelmarcoreferencialenelqueseapoya
esteestudio.
DelamismamaneraquelaLeyFederaleslaprimeraleygeneralqueabarca
todos los aspectos de la educacin para el territorio nacional, la provincia de
Mendozacuentaconunaleyprovincialdesdeelao2000,uninstrumentolegalque
fija la poltica educativa del estado provincial, determina las lneas de accin para
hacerlaefectivayquesirvedemarcoparacualquierotraleycomplementaria.Dicha
leyprovincialtieneelmismoalcancequelafederalperoanivelprovincial.
Porello,creemosimportantevalernosdelosaportesobtenidosdelmaterialquese
distribuy en Mendoza a travs de Direccin General de Escuelas sobre la Ley
Federal en los aos 19941995, provenientes del Ministerio de Cultura y Educacin
delaNacin.
1
EnesetiempoerapresidenteelDr.CarlosMenen,MinistrodeCultura
y Educacin Ing. Jorge Rodrguez y la Lic. Susana Decibe, Secretaria de
programacinyevaluacineducativa.

MANUALESESCOLARESDECIENCIASNATURALES
CONOZCAMOSLALEY
PorquhacafaltaunanuevaLeydeEducacin?
LaLeyFederaldeEducacin24.195eslaprimeraLeygeneraldeEducacinquetiene
elpas.
Pero, y la Ley 1.420? Esta Ley de 1884 rega la enseanza primaria. El resto
delsistemadependaderesoluciones,normasydecretos.Noexistihastaahoraen
laArgentinaunaleyorgnicaquearticularatodoslosnivelesdelsistemaeducativo.

1
SecretaradeProgramacinyEvaluacinEducativa.MinisteriodeCulturayEducacindela
Nacin. Repblica Argentina. Direccin de Enseanza Media. Direccin General de Escuelas.
GobiernodeMendoza.1996.

20
La Escuela de la Ley 1.420 tena como misin fundamental formar al
ciudadano para integrar a la heterognea poblacin del territorio argentino en un
estadomoderno.Paralograrlo,estableciunaescolaridadobligatoriadesieteaos
(1Inferior,2Superior,3,4,5y6grado).RecordemosquedichaLeylegislpara
la Capital Federal, Colonias y Territorios Nacionales, pues por mandato
constitucional, la Educacin Primaria era responsabilidad de cada una de las
provincias. A un siglo de su sancin, aquella Ley resulta insuficiente porque
contemplaba slo la Educacin Primaria y porque tanto la realidad mundial, como
regionalynacional,habancambiadosensiblemente.
LALEY,AGRANDESRASGOS
CaractersticasfundamentalesdelaLeyFederaldeEducacin
AbarcaatodoslosaspectosdelaEducacin:
Todos los niveles y regmenes especiales del sistema educativo
(incluyendo educacin especial, de adultos, tcnica, artstica y no
formal);
Contenidosdelaenseanza;
Gobiernoyadministracindelaeducacin;
Profesionalidaddelafuncindocenteydirectiva;
Financiamientodelaeducacin.
Establece un sistema Federal y Democrtico para el gobierno de la
Educacin.LapolticaeducativanacionalserestablecidaygarantizadaporelPoder
Ejecutivo Nacional (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin), en consenso
conlosPoderesEjecutivosdelasprovinciasyeldelaMunicipalidaddelaCiudadde
BuenosAires.Lagestindirectadelsistemaestaracargodecadaprovinciaydela
MunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires.Fijapautasclaraparalafinanciacinde
laeducacinSeduplicagradualmenteelpresupuestoeducativoencincoaos.
Existe una formalizacin de un Pacto Federal Educativo entre el Estado
Nacional,losEstadosProvinciales,ylaMunicipalidaddelaCiudaddeBuenosAires,
para poder cumplir con las metas de financiamiento dispuestas por la Ley y se
reafirmalaresponsabilidaddelEstadoenmateriaeducativa.
ElEstado:

21
Fijaycontrolaelcumplimientodelapolticaeducativa;
Garantiza el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo a toda la
poblacin, asegurando la gratuidad de los servicios educativos y la
igualdaddeoportunidadesatravsdemedidascompensatorias;
Para el nivel universitario estatal se sostiene el financiamiento principal
delEstadoylaaplicacindelosprincipiosdegratuidadyequidad.
Propone un cambio profundo del Sistema Educativo para mejorar su
calidad
Extensin a 10 aos de la escolaridad obligatoria y modificacin de los
nivelesyciclos;
Evaluacinpermanentedelsistemaeducativo;
Renovacindeloscontenidosdelaenseanza;
Creacin de una Red de Formacin Docente Continua para lograr una
capacitacinslidayamplia;
Articulacin con el mundo del trabajo y la produccin y con la
Universidad.
QuvaacambiarapartirdelaLeyFederaldeEducacin?
Muchas veces hemos odo hablar de cambios en la escuela. Sin embargo se han
seguidoproponiendoviejassolucionespararesponderanuevassituaciones.
Paraadecuarelsistemaeducativoalarealidad,laLeyproponecincopuntos
bsicos:
a) Msaosdeescolaridadobligatoriaparatodos.
b) Renovacindeloscontenidosdelaenseanza.
c) Formacincontinuaparalosdocentes.
d) Evaluacinpermanentedelsistema.
e) Msdineroparalaeducacin.
EscolaridadObligatoria:msaosparatodos.
Nuestrosistemaeducativoconslosieteaosresultabainsuficienteparasatisfacer
lasnecesidadesdeformacinbsicaquedemandalasociedadactual.

22
Cmoseorganizarlaescolaridadobligatoria?
Estos10aosdeescolaridadobligatoriacomprendendosniveleseducativos:
laEDUCACININICIALylaEDUCACINGENERALBSICA(EGB).
La EDUCACIN INICIAL se cumple tradicionalmente en el Jardn de Infantes
entrelos3ylos5aosytieneunadoblefuncin:quelosniosamplenelproceso
educativofamiliaryquesepreparenparaelprimerciclodelaEDUCACINGENERAL
BSICA.Accederalosconocimientostempranamenteyenformagradualfavorece
elrendimientodelosniosenlosprimerosaosdelaescuela.
La Ley establece la obligatoriedad del ltimo ao de la EDUCACIN INICIAL
paraasegurarlaigualdaddeoportunidadesyposibilidadesdeingresoatodosenla
EDUCACINGENERALBSICA.
En este ltimo ao se realiza la preparacin para el aprendizaje de la
lectoescriturayseenriquecelasocializacindelosnios.
La EDUCACIN GENERAL BSICA, el segundo nivel educativo, es una de las
innovaciones que introduce la Ley. Es una innovacin porque se modifica la
estructuradelsistemaeducativo.
Atendiendoamltiplesmotivosorganizativos,socioeducativo,psicolgicoy
pedaggico, este nivel se ha estructurado en tres ciclos, cada uno de ellos de tres
aosdeduracin.
Hasta ahora cada uno de los aos de la escolaridad primaria se desarrollaba
como una etapa cerrada. Pero, por diversos motivos sociales o individuales, no
todos los alumnos tienen la posibilidad de ajustar su ritmo de aprendizaje a ese
perodoanual.
La agrupacin de tres aos en un ciclo, permite que el equipo docente
integrelosaprendizajes,complementandooreforzandolasdistintasactividadesen
funcindeloaprendidoenlosaosanterioresdelmismociclo.
Para que esto sea posible, los conocimientos, las destrezas y las habilidades
que se les exijan a los alumnos al finalizar cada ciclo, deben estar claramente
definidos,ylosdocentesylospadresbieninformadosalrespecto.
Tambin ser necesario proporcionar a los maestros los medios para
flexibilizar la organizacin de la enseanza y evaluar en forma permanente y
rigurosalaevolucindesusalumnos.
Esta flexibilizacin de la organizacin escolar y el trabajo en equipo de
directivosydocenteslespermitiradecuarsealascaractersticasdeaprendizajede

23
cadagrupo,sinolvidarquetodoslosalumnosdebenalcanzarlasmetaspropuestas
paracadaciclo.
NivelesdeenseanzadelSistemaEducativo
EDUCACININICIAL
Edadenaos(345):
Su funcin es ampliar el proceso educativo familiar e iniciar la
alfabetizacin.
EDUCACINGENERALBSICA
Primerciclo(678):
Sus objetivos estn centrados en el logro de la alfabetizacin y la
adquisicindelasoperacionesnumricasbsicas.
Segundociclo(91011):
Su objetivo es afianzar la lengua y la matemtica. Se incorpora
gradualmente la lgica de los diversos campos culturales, como por
ejemplo Ciencias Sociales y Naturales, Tecnologas, Plstica, Msica,
Educacin Fsica. Este conocimiento contribuye al logro de la autonoma
personalysocialdelosalumnos.
Tercerciclo(121314):
Constituye una unidad pedaggica adecuada a los requerimientos
educativos de adolescentes y preadolescentes. Por eso en este ciclo se
profundiza y ampla el conocimiento de la lengua, la matemtica y las
disciplinas cientficas, tecnolgicas y artsticas. Tambin se favorece el
desarrollo de conductas personales y sociales ms complejas, acordes con
eldesarrolloevolutivodelosalumnosylasdemandasdelasociedad.
EDUCACINPOLIMODAL
EducacinPolimodal(151617):
Ofrece una atractiva variedad de orientaciones vinculadas con el mundo
laboral,apartirdeuntroncocomndeformacingeneral.Incluyediversos

24
talleres, como una primera vinculacin con diferentes actividades
cientficas y productivas. Prepara para estudios superiores y tambin
otorgarelttulodetcnico.
Quseentiendeporloscontenidosytodoelcurrculo?
EncumplimientodelaLey,laescuelaargentinarenovarnosloloscontenidosde
laenseanzasinotodoelcurrculo.
Loscontenidos,esdecir,loqueseenseayseaprende,esslounapartedel
currculo.Enefecto,elcurrculoabarcatodoslosaspectosdelaeducacinescolary
porlotantoundiseocurricularrespondealassiguientespreguntas.
Paraquyporquensearyaprender?
Estas respuestas son las bases del proyecto educativo. Todos acordamos en la
necesaria existencia de la escuela, pero conviene decir claramente las razones que
nos llevan a esta conviccin y constituyen el sentido de la tarea educativa. Por
ejemplo, enseamos solamente para el mantenimiento de una cultura, o para
continuarla y recrearla? enseamos slo para la competencia tcnica o para el
desarrollointegraldelapersona?
Qutipodepersonaformar?
Nos proponemos formar una persona autnoma, responsable, que asuma en
plenitudlosderechosydeberesdelavidaenunademocracia(Art.6delaLey).Una
personacompetenteenelusodelatecnologaylosmediosdecomunicacin.
Quensearyaprender?
Esnecesariodecidirculessonloscontenidosbsicos,culessonprioritariosporsu
potencia educadora, por su actualidad, y cules son imprescindibles para
determinadapoblacinescolar.
Cmoensear?
Culeslamejormaneradelograraprendizajesefectivossegnladisciplina,eltipo
depoblacin,laedaddelgrupo?habrqueinstrumentarestrategiasdeenseanza
personalizada con alumnos de poblaciones escolares carenciadas? habr que salir

25
de la escuela para aprender algunas cosas? habr que apelar, en algunos casos a
recursos no usados tradicionalmente en la escuela, a proyectos comunitarios,
campaassolidarias,elaboracindepublicaciones,porejemplo?
Cmosaberquseenseyaprendiyqunoyporqu?
Deber preverse la metodologa con la que se comprobar la marcha del
aprendizaje,quinstrumentosusar,conqufrecuencia,quaspectosdelarealidad
escolarseevaluarn,quinesloharn.
Cmoserenovarnloscontenidos?
SegnlaLey,elConsejoFederaldeCulturayEducacintieneentresusfuncionesla
deacordar,enelmarcofederal,culessernlosContenidosBsicosComunes(CBC)
paratodoslosnivelesdelsistemaeducativo.
El proceso para este acuerdo incluye el aporte de importantes
personalidades de distintos campos de la ciencia y la tcnica, de organizaciones
intermedias del trabajo y la produccin, de los equipos tcnicopedaggicos de las
provincias, la MCBA y de la Nacin, la consulta a organizaciones no
gubernamentales y a la comunidad en general. Todos estos aportes debern ser
compatibilizados para lograr a fines de 1994 una definicin de los CBC para los
distintosnivelesyciclosdelsistema.
UnavezestablecidoslosCBC,pasarnaserreelaboradosporcadaprovincia,
lacualincluirsusaportes,articulndolosconlavisinmsglobaldelnivelnacional.
ParaellosetuvieronencuentalasorientacionesyaacordadasporelConsejo
Federal de Cultura y Educacin para proponer los CBC. Este procedimiento de
elaboracin de los contenidos permiti organizar un Sistema Educativo
descentralizado y a la vez integrado, que garantice la unidad nacional y
simultneamente el respeto de las autonomas provinciales. A partir del diseo
curriculardesujurisdiccin,cadaescuelaformularsupropioproyectopedaggico.
Estolepermitiincorporarlasparticularidadeslocalesylariquezaculturalde
su comunidad, a la vez que responder ms adecuadamente a las necesidades de
poblacionesescolaresdiversas.
Por su parte, .la existencia de los CBC de nivel nacional asegurarn el
aprendizajedelossaberesdeseablesparatodoelpasypermitirlacontinuacinde
losestudiosenotraprovinciasilafamiliasetraslada.

26
Cmoserenovarelcurrculo?
CadaprovinciayelMCBApropondrlosdiseoscurricularescorrespondientesalos
niveles INICIAL, de EDUCACIN GENERAL BSICA, POLIMODAL y de FORMACIN
DOCENTE.Estosdiseosseelaborarnteniendoencuentacriteriosacordadosenel
CFCyE,demodoquetodosellosresultencompatiblesypermitanlamovilidaddelos
alumnosenelSistemaEducativoNacional.
Quorientacionesdeberntenerseencuenta?
El acuerdo, adems de los mecanismos y plazos para la elaboracin de los CBC,
establececriteriosqueorientansuseleccinyformulacin.Estoscriteriossebasanen
los desarrollos actuales de la ciencia, el arte y la tecnologa, los acuerdos
internacionales firmados por la Argentina y los currculos actualizados en las
provinciasdesde1984.Seadoptunconceptoampliodecontenidoeducativo.
Tradicionalmentesellamcontenidosalosdatosyconceptoselaborados
porlasdiferentesdisciplinas.Actualmenteseconsideraqueloscontenidossonms
que eso. Son, adems valores, actitudes, habilidades, mtodos y procedimientos,
normas. Abarcan una variedad de cuestiones que estn presentes en la escuela,
aunquenotodasreconocidascomocontenidos.
Aceptar este concepto amplio de contenido servir para reflexionar sobre
todo lo que se ensea y as poder discriminar lo que es realmente necesario y
adecuado.
Algunosdeloscriteriosacordadosparaseleccionar,organizaryformularlos
CBCsonlossiguientes:
Los CBC sern formulados con claridad y sencillez, porque debern
orientartantoalosfuncionarios,directivosydocentescomoalospadres
yalumnos.
Se atender a la actualidad de los contenidos. Esto supone no slo
incorporar nuevos conocimientos sino tambin las nuevas formas de
conocerydeorganizarlosconocimientos.
Loscontenidosdebernsersocialmentesignificativos,incluyendoaquellos
queserefierenalosderechoshumanos,alcuidadodelmedioambiente,a
larecuperacindelahistoriadelacomunidad.

27
Loscontenidostendernaintegrarloconceptualyloaplicado,atransferir
generalizaciones a contextos concretos, a considerar situaciones reales
comopuntodepartidaparalaconstruccindenocionestericas.
Enrelacinalaextensinyprofundidadquedeberntenerloscontenidos,
no se pretender abarcarlo todo sino que se dar prioridad a aquellos
contenidos que slo pueden ser aprendidos en la escuela y que
constituyeninstrumentosimprescindiblesparaotrosaprendizajes.
Pero,paraqueenlaescuelaseproduzcancambiosquerespondanrealmente
a los tiempos que corren y al futuro prximo, es necesario que renan ciertas
condiciones:
Quebeneficienalosestudiantes;
Queseancuidadosamenteplanificados;
Queseandesarrolladosparticipativamente;
Quesecumplansinurgencias,asignndoleseltiemponecesario;
Quepermitaneldesarrolloprofesionaldelosdocentes
2
.
Aspectos relevantes en el anlisis de textos escolares publicados durante la Ley

FederaldeEducacin
Alrealizarelanlisisdelosmanualesesimportantetenerencuentaloscriteriosdel
autor y la editorial para seleccionar el enfoque epistemolgico, los contenidos e
ilustraciones (confrontacin, relevancia, actualidad, relacin imagen texto,
composicin,tipografa,etc).
El libro de texto resulta una herramienta de gran valor en los procesos de
seleccin de los contenidos. Su especificidad radica en que, al ser producido por
fueradelasorganizacionesquecomponenelaparatoescolar,debesituarseamitad
de camino entre el diseo curricular oficial y las necesidades que surgen en el
espacioulico(Lanza,H.yFinocchio,S.,1993).
Los manuales escolares han sufrido importantes modificaciones en los
ltimosaos.Enpocasanteriores,eltextoescolareraelaboradocomounlibrode
estudio donde preponderaba la transmisin del conocimiento y se incluan
preguntas al final del captulo, orientadas, generalmente, a comprobar el

2
SecretaradeProgramacinyEvaluacinEducativa.MinisteriodeCulturayEducacindela
Nacin.RepblicaArgentina,1996.

28
aprendizajeolosjuiciosdelautor.Actualmente,eltextoesconfeccionadoteniendo
en cuenta otros aspectos, adems de los contenidos, tales como el material en
dondeseencuentraydesarrollanosololainformacin,sinotambinlaspropuestas
y actividades concretas para que los alumnos realicen en el aula. Por eso, las
editorialesnohanpermanecidoajenasaestoscambiosy,paranoquedarfueradel
mercado, decidieron convertirse en los mejores promotores de las nuevas
exigencias didcticas, es decir, ms mtodo y menos contenido. De esta manera,
cambia la concepcin del manual, que privilegia las exigencias metodolgicas. El
contenidodeltextocomienzaaevaluarsedeacuerdoconlacapacidadfuncionalen
laqueloquevaleesqueelalumnoalcanceunaprendizajepordescubrimiento.
Ahora,eltextoproponequelosestudiantesdesarrollencapacidadesparael
saber, es decir, que posean una herramienta mediante la cual puedan acceder a
todo tipo de conocimiento, no solo al que aparece en las pginas del libro, sino
tambinaccederalquebrindalaexperienciacotidiana(RodrguezNavarro,E.1999).
Este cambio en la concepcin del libro escolar tiene que ver con reformas
educativas, como la implementacin de la LeyFederalde Educacin en 1993, y con
uncambiodeparadigmaenlaenseanza,quellevauntipodeeducacinenlaque
se prioriza la adquisicin de capacidades por parte de los alumnos, ms que una
propeduticaterica.
Pensandoenelsaber,podramosdecirqueenlanuevaperspectivanoestan
relevante qu saber, sino cmo saberlo. Y aqu entran en juego una serie de
estrategias didcticas plasmadas en el texto, que son, ni ms ni menos, una
representacindelmundoquelosproduceydelaculturaqueselosapropia(Chartier,
R.1996:5155).
La evolucin de los manuales escolares ha sido muy grande en la
presentacin de los contenidos, en la que merece destacarse la importancia
concedida a la visualizacin, en otros tiempos tan poco desarrollada. Actualmente,
el empleo de cuadros, esquemas, fotografas, imgenes a color, diagramas, mapas
delineadosacolor,entreotros,sonrecursosdidcticospresentesencasitodoslos
manuales editados con posterioridad a la Ley Federal de Educacin. Atrs quedan
los libros en tonos apagados, en los que el texto se amontonaba lnea tras lnea y
pgina tras pgina. Simplemente se rompa la monotona de las letras con algunas
imgenesgrabadasaunasolatinta,alasqueposteriormentesefueronagregando
escasos dibujos estticos en colores. Por el contrario, las nuevas ediciones
presentanfotografaseimgenesdinmicas,capacesderepresentarelmovimiento
eneltiempo(RodrguezNavarro,E.,1999).
Ahora bien, qu ha ocurrido con los contenidos propiamente dichos?

29
Algunos opinan que las nuevas corrientes pedaggicas han vaciado de contenido
los libros de texto. El espacio destinado a la descripcin del tema se ha sustituido
por imgenes, esquemas y cuadros sinpticos. Obviamente, la distribucin y
estructura de los contenidos tambin varan segn los maneje un autor u otro y
segnlaeditorialqueloedita.
La jerarqua concedida al uso de la imagen, como lenguaje con cdigos
propios, es motivo de estudio de varios investigadores. Su aceptacin dentro del
libroesmuyvariada,yaquealgunosautoresafirmanque,enlamayorpartedelos
casos,laimagenasumeunpapelsecundarioenrelacinconeltexto:eseltextoel
que fundamentalmente aporta el conocimiento y el que determina el eje
paradigmticodelmanual.
No obstante, puede pensarse que las ilustraciones permiten a los alumnos
establecer relaciones entre el contenido y su expresin (Mara Paz Prendes
Espinosa, documento en lnea: http://www.sav.us.es/pixelbit/sumarios.htm). Esta
autora sostiene que cuando presenciamos una imagen grfica estamos ante un
texto visual regido, como todo lenguaje, por tres tipos de reglas: de orden
sintctico (que determinan las relaciones entre signos), de orden semntico (que
estructuranlasrelacionesentrelossignosyloquedenotan)ydeordenpragmtico
(que condicionan las relaciones entre lossignos y los usuarios). Una imagen, como
conjunto de procedimientos sintcticosemnticos y pragmticos, determina un
discursoiconogrfico.
Sin duda, la evolucin acerca de la concepcin de los manuales ha sido muy
grande, sobre todo en la prioridad concedida a la incorporacin de fotografas y
modalidades grficas, en las que se agregan dibujos, esquemas, cuadros, mapas, es
decir, cualquier recurso que facilite el entendimiento y la motivacin de los alumnos
(RodrguezNavarro,E.1999:122).
Sabercientficoversusideologa
Para evaluar el contenido disciplinar en los manuales escolares conviene comenzar
por diferenciar los contenidos que estn tomados del saber cientfico y los que
tienenuntinteideolgico(Lanza,H.yFinocchio,S.,1993:67).Segnestasautoras,
eltextodebetransmitirinformacinquetienequeseraprendidayenseada.Seda
por supuesto que el contenido contiene verdades que representan el saber
cientfico.
Ahora bien, el contenido es ideolgico cuando se trata de representaciones
delascosasantesqueelconocimientodeellas.Enestasrepresentaciones,las cosas

30
aparecen con ciertos sentidos que no le son intrnsecos. Bajo esta perspectiva la
ideologa es diferente de la ciencia porquesta se propone como objetivo conocer las
cosasensmismas.(Ibdem:68)
Para diferenciar el contenido cientfico del contenido ideolgico, tenemos
que analizar en profundidad el contenido que emerge de los textos. Lo ideolgico
no aparece como frases aisladas dentro de un texto, sino que subyace dentro de
todo el contenido del libro. Es un conjunto de ideas y expresiones que representa
unaciertainterpretacindelarealidadmsqueelconocimientodeella.
A travs del anlisis de los manuales escolares se puede conocer el
tratamiento que se hace del contenido, observando, por ejemplo, la intensidad y
frecuencia en el uso de algunos trminos que tienden a ofrecer una imagen
ideologizadamsquelapreservacindelconocimiento.
Unanlisisdesucontenidoyformatopermiteacceder,entonces,alabordaje
de los textos, mirando la produccin escrita a travs de la seleccin que hace el
autordelconocimientodisciplinarysutratamiento.(Lanza,H.yFinocchio,S,1993:
70).
31
CAPTULO1.METODOLOGADELAINVESTIGACIN
SELECCINDELMTODODEANLISIS
En este apartado se explica el procedimiento metodolgico seguido para la

elaboracin,registroytratamientodelconocimientoenlosmanualesdeescolares.
Trabajamos el mtodo de anlisis de contenido, basado en el estudio de
textospreviamenteseleccionadosyqueseconviertenenproductoscomunicativos.
Segn entiende Bardin (citado en Gaitn, J. A. y Piuel Raigada, J.L., 1998: 281) el
procedimientodeanlisisdecontenidoesunatareadedesocultacinyrevelacinde
la expresin, donde lo que preocupa es indagar sobre lo escondido, lo latente, lo
potencial,loindito,lonodicho,loquesubyacedentrodeltexto.
A continuacin, vamos a explicar el mtodo de anlisis que constituye la
metodologapropiadeesteestudio.
Elmtododeanlisisdecontenido
El anlisis de contenido es un mtodo que se basa en el estudio de contenidos
relevantes, en el que se aplica un conjunto de procedimientos interpretativos. Su
denominacinhacepensarquelainformacinestencerradaoguardadadentrode
undocumentoyque,siseanalizapordentroesetexto,sedescubresusignificadoy
sentido.Sinembargo,estaapreciacinesfalsa,pueselanlisisdecontenidobusca
fuera,nodentrodeldocumento,yaquelasdimensionesdelosdatosextradossolo
existenenlamentedelqueescribeeldiscursodeltexto(Ibdem:281).
Con este mtodo de anlisis se estudia el sentido latente que subyace en la
superficie textual del contenido y del texto en s. La propuesta metodolgica del
Captulo1
METODOLOGADELAINVESTIGACIN
32
trabajonosoloamplaelcampodeestudiohaciaunadimensinnomanifiesta,sino
que, dada su complejidad exige introducir nuevas variables de anlisis para que el
manualcobresentido.
Para poder comprobar las hiptesis planteadas al comienzo, fue necesario
elaborar un conjunto de categoras y unidades de anlisis, con vistas al registro de
datos, a su procesamiento lgico y a su posterior interpretacin. Este abordaje
propuesto permiti ordenar los contenidos de manera sistemtica y gradual,
vinculndolos entre s. Cada investigador abord el estudio de una disciplina,
aplicando esta metodologa de diferente manera, segn los datos obtenidos
duranteelrastreoybsquedadeinformacin.
Seguidamente presentamos un esquema que muestra de manera grfica e
ilustrativa algunos aspectos fundamentales que se tuvieron en cuenta para el
anlisisdelostextos,segnelreadeestudio:
Elanlisisdecontenido
a) Seleccindeladocumentacin
b) Seleccindecategorasdeanlisis
c) Seleccindeunidadesdeanlisis
d) Seleccindelsistemaderecuentoo
frecuenciadeuso
Requisitos
procedimentales
Componentesdel
procedimiento
33
Anlisisdescriptivo Tabulaciones
Cuadroscomparativos
Anlisislingstico
Interpretacindedatos
Reflexinacercadelosresultados
Componentesdelanlisisdecontenido
Hemos mencionado anteriormente que la aplicacin del anlisis de contenido se
realizaconlapretensindeobtenerresultadosmsesclarecedoresenelestudiode
los manuales. Nuestro trabajo de investigacin tiene la intencin de limitar la
dispersin que todo registro de datos puede provocar al seleccionar palabras y
oracionesdentrodeuntexto.Porconsiguiente,loscomponentesquesehantenido
encuentaparaaplicarelanlisisdecontenidoson:
Expresioneslxicasytemticas
Las palabras y sus categoras, ya sea vinculadas a su forma: sustantivos, adjetivos,
verbos,etc.,oreferidasasusignificado(conceptos),sonobjetosfundamentalesde
un anlisis. Observando conceptos, nos ubicamos sobre el gnero de unidades
pequeas, las cuales interesan como expresiones que tienen significado y
produccindesentidoeneltexto(Gaitn,J.A.yPiuelRaigada,J.L.,1998).
En la metodologa de anlisis de contenido, las palabras constituyen una
herramienta importantsima en la interpretacin de sentido. Se puede diferenciar
entre las palabras como muestra y las palabras como tipo, dado que en una oracin,
por ejemplo, puede haber distintas muestras del mismo tipo de palabra, as como
Losprotocolosde
anlisisguasutilizados
paraelregistrodedatos
Plandeexplotacin
empleadoparael
recuentodedatos
Anlisisdelosdatosobtenidos
34
reparar en la distincin entre forma de palabra y expresiones de palabra, puesto que
unamismapalabrapuedeserdescritacondistintasformas,etc.(Ibdem:288).
EnlosmanualesdeCienciasSocialesdelNivelMedioseanalizaronconceptos.
stos constituyen la unidad expresiva ms pequea, con significado dentro del
textoycontexto/sentido,yaquelaspalabrasaisladasnodicennada,mientrasque
ubicadasenunaestructuratextualsuimportanciaestdeterminadaporlaausencia
o presencia de otras. As, se conforma el campo semntico donde el lxico no
constituye un simple aglomerado de palabras aisladas, es un sistema donde las
unidadesseencuentrancoordinadasentresuopuestaslasunasalasotras(Dubois,J.
1962:88,citadoenGoldman,N.,1989:47).
Laintencionalidaddelautor
Laintencionalidaddelautoresotrocomponenteimportantequesetuvoencuenta.
Creemosqueesnecesariointerpretarloquequieredecirelautoraldecirloquedice
y conocer cul es la estrategia que pone en prctica en lo que dice. En otras
palabras, se trata de situarse a cierta distancia de las creencias del autor, cuando
expresasusideas.
Paraevitartodateorizacindominante,sedebecentrarladeconstruccinde
lalinealidaddeltextoenlarelacinentrerealidadydiscurso:contextoytexto.Vale
decir, un contexto descripto a travs de la narracin que hace el autor del tema.
Aqu se plantea la discusin, ya que el problema principal no es conocer el
significadodeloqueunautorhadicho,sinoquhaqueridodeciralescribirdeun
mododeterminado?,culessonsusintencionesalexpresarsedeesamanera?
Finalmente, debemos tener en cuenta la reflexividad del autor en relacin
con los contenidos, que permite delimitar el objetivo propuesto entre lo que sera
lashuellasdelautoryloquemarcaelcontenidopropiamentedicho.Deestamanera
se deja de lado el modelo de anlisis gramatical que impone un corpus cerrado de
lecturadeltexto(Goldman,N.,1989:76).
Tiposdeanlisissegnlasfuentes
Otro componente valioso son los tipos de fuentes. Teniendo en cuenta la
clasificacin que realiza Gaitn, J. A. y Piuel Raigada, J. L. (1998), las fuentes
puedendiferenciarseenprimariasysecundarias.Apartirdelosmaterialesprimarios
tales como fuentes documentales, resoluciones, diseos curriculares
implementados antes y despus de la Ley Federal de Educacin, se anexan otros
35
textosdesegundoordenquepuedenconsiderarsederivadosdelmaterialprimario,
hablamos de los manuales escolares que describen e interpretan las fuentes
primarias,aelloslosdenominamosfuentessecundarias.
Descripcin de la metodologa utilizada para conocer las representaciones que

tienenlosprofesoresacercadelmanual
Para obtener informacin acerca de la concepcin que tienen los docentes del
manual y su uso en las aulas, se determin el empleo de tcnicas cualitativas, a
travs de la aplicacin de entrevistas abiertas y en profundidad. Este tipo de
investigacinnospermitiimplicarnosdirectamenteconlaexperienciatalycomoes
vivida, sentida o experimentada (Sherman y Webb, 1988, citado en Sandn Esteban,
M. P. 2003: 124). De ah que la seleccin de establecimientos educativos y de
docentes haya sido natural, no construida. Se trabaj mediante un ndice de
saturacin, al estimarse tericamente suficiente, ya que de seguir con el muestreo
obtendramos ms redundancia en las respuestas. Este oblig a culminar las
entrevistasconpocosdocentes.
Para delimitar el perfil del informante clave se tuvo en cuenta, en primer
lugar, que fueran profesionales de la disciplina en estudio y, en segundo lugar, la
antigedad en la docencia, pues la trayectoria profesional nos da la posibilidad de
conocer la concepcin que tienen los docentes acerca del manual editado antes y
despusdelaLeyFederaldeEducacin.Enalgunoscasos,tambinseincorporaron
docentes jubiladas, porque se consider relevante el testimonio de quienes ya han
transitadoporlasaulasyusadodiferentestextosescolares.
Estainvestigacinfuerealizada,fundamentalmenteenelreadelasCiencias
SocialestantodeNivelMediocomoenlaEducacindeJvenesyAdultos.Eltrabajo
de campo se presenta en dos etapas. La primera se centr en la realizacin de
entrevistas abiertas y en profundidad, estableciendo, como dijimos, la antigedad
docente para el criterio de seleccin. La segunda etapa consisti en procesar la
informacin, con el objetivo de reflexionar acerca de las representaciones que
poseenlosprofesoressobreelusodelmanual.
Parainvestigarsobrelasrepresentacionesquetienenlosdocentesacercadel
manual y su uso, se les formularon algunas preguntas de manera oral, teniendo en
cuentalassiguientesvariables:
ManualeseditadosantesydespusdelaLeyFederaldeEducacin
Sabercientficoversusideologa
Huellasdelautoreneltexto
36
Umbralesdedificultadenlalecturadelostextos
Secuenciacindeloscontenidos
Actividadespropuestasparatrabajarloscontenidos
Presenciadefuentesdocumentales
Estilosdevidapropuestossegnlosvaloressociales
Mediacinpedaggicaquepresentanlostextos
Esta informacin se proces en un cuadro explicativo y en grficos

representativos que registran las opiniones de los docentes entrevistados. Las
respuestasseencuadrandentrodeuncontextoespontneo,conunametodologa
orientadaalacomprensinenprofundidadyalavaloracindelasapreciacionesde
lamuestradocente.
BIBLIOGRAFAGENERAL
1. BARDIN,Laurence(1986).Elanlisisdecontenido.Madrid,EditorialAKAL.
2. GAITN, J.A. & PIUEL RAIGADA, J. L. (1998). Tcnicas de investigacin en
comunicacinsocial.Elaboracinyregistrodedatos.Madrid:Sntesis.
3. GOLDMAN, N. (1989). El discurso como objeto de la historia. El discurso poltico de
MarianoMoreno.Bs.As.,LibreraHachette.
4. GOLDMAN,N.(1992).HistoriayLenguaje.LosdiscursosdelaRevolucindeMayo,Bs.
As.,CentroEditordeAmricaLatina.
5. SAMPIERI,R.yotros(2006).Metodologadelainvestigacin.MxicoD.F.,Ediciones
McGrawHill.
6. SANDNESTEBAN,M.P.(2003).InvestigacincualitativaenEducacin.Fundamentos
ytradiciones.Barcelona,McGrawHILL/INTERAMERICANADEESPAA,S.A.U.
37
CAPTULO2.MANUALESESCOLARES
MANUALESESCOLARESDELNIVELMEDIOYDELA
EDUCACINDEJVENESYADULTOS
Realizarunanlisisexhaustivodelosmanualesnoshallevadoaconocerlaposicin
del autor en el desarrollo del contenido y, adems, la propuesta de las editoriales
frente al mercado que, en varias ocasiones, se inclina a la necesidad de adaptar el
manual a las corrientes pedaggicas que subyacen en los programas oficiales. Es
interesante descubrir la marcada diferencia en la diagramacin de los manuales,
segnlaeditorialyelaodeedicin.
Desde el origen de los sistemas nacionales de educacin, en el siglo XIX, los
librosescolareshanocupadounlugarprivilegiadoenlasaulas.Sehanconvertidoen
un instrumento central en el proceso de enseanza y aprendizaje. Si bien los
manuales son una fuente valiosa para un descubrir su contenido ideolgico, su
abordajenohasidosencillo.
Siconsideramoslosmanualescomoinstrumentoportadordeconocimientos,
stos pasan a ser vehculos de implicaciones sociales, polticas e ideolgicas. Su
complejatramadesignificacionesvaaimpregnardeunciertosentidoalcontenido.
No podemos hablar de una ingenuidad en las palabras, pues el conjunto de
mensajes manifiestos y latentes que poseen las oraciones e imgenes de los
manualesnosmarcaelcontextoenqueseubican.
El manual se ha convertido en una herramienta valiosa dentro del aula. Su
continuidad se debe principalmente al cambio de paradigma en la concepcin
curricular. Segn podemos apreciar, lo que importa actualmente en un libro de
Captulo2
MANUALESESCOLARES
38
texto,noesyasucontenidoexplcitoyacumulativo,sinolacapacidadfuncionalque
posea,esdecir,ladepropiciarenelalumnounaprendizajepordescubrimientoque
lo convierta en autodidacta. Esto nos lleva a pensar que existe una lnea que
fortalecelapropuestametodolgicaendesmedrodelconocimientoepistemolgico
(RodrguezNavarro,E.,1999).
Debemos destacar que este tema ha sido siempre una preocupacin de los
investigadores y que todava se sigue investigando, pues no est totalmente
agotado,yaqueanposeemuchasvetasporexplorar.

MANUALESESCOLARESDECIENCIASNATURALES
LASCIENCIASNATURALESENLOSMANUALESESCOLARESAPARTIRDELALEY
FEDERALDEEDUCACIN
ProfesoraTitulardelactedra
FundamentosBiolgicosdelDesarrolloyAprendizaje
JefadeTrabajosPrcticosdelactedra
FundamentosBiolgicosdelDesarrolloyAprendizaje
UNRECORRIDOPORELREA
Los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) en Ciencias Naturales se estructuraron de
maneradeabarcarelprimer,segundoytercerciclo.Recordemosqueelprimerciclo
de EGB, incluye a 1,2 y 3ao, el segundo a 4,5 y6 y el tercer ciclo a 7,8y
9.Polimodal: 1,2 y 3 ao. En ese ciclo, los cambios llegaran ms tarde. Los
contenidos para Ciencias Naturales fueron seleccionados por profesores
especializadosyagrupadosenBloques.Losmismosreemplazabanennomenclatura
enlasplanificacionesdelaasignatura,aloscontenidosconceptualesantiguos.
39
Losbloquessedenominaronsegnelcontenidoquetrataban,as:
Lavidaysuspropiedades
Elmundofsico
Estructuraycambiosdelamateria
Latierraysuscambios
Procedimientos relacionados con la investigacin escolar del mundo
natural
Deestadistribucinpodemosconcluirhaciendoalgunasobservaciones:
Las Ciencias Naturales pasaron de verse divididas en captulos como la
anatoma, botnica, zoologa, astronoma y geologa (muy comn en los
aos 50,60 y 70) para integrarse en un bloque disciplinar que las incluye y
relaciona los contenidos de manera espiralada y de complejidad en orden
crecienteamedidaqueavanzamosenlosciclos.
Asegura as el tratamiento de una temtica a lo largo del ciclo y en forma
transversal agregando pequeos contenidos en cada ciclo de mayor
complejidad y tratados con una profundidad creciente teniendo en cuenta
lamadurezycapacidadesdealumno.
Esinnovadoralafusindevariasasignaturas(ahoraespacios)dentrodelas
Ciencias, as vemos que el docente de Ciencias debe capacitarse para
desarrollartemasqueanteserandictadospordocentesdeFsicayQumica
yahorasondictadospordocentesdecienciasnaturales.
En algunos colegios se logran acuerdos y los temas referentes a estas
asignaturas son dictados por dos o tres profesores que al momento de
colocar la nota del trimestre se renen y hacen lo que se llama
ponderacin de la calificacin, es decir una calificacin que incluya los
logrosdelalumnoenlastresdiferentesreasdelconocimiento
3
.

3
Esto trajo aparejado que el alumno que desaprobaba la materia Ciencias Naturales, deba
rendirlostresespaciosquelaconformaban.
40
PropuestasdealcancedelosCBCenCienciasNaturalesporbloqueyporciclodela
EGB3

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES
Contenidos Conceptuales
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
L
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

Estructuras y
funciones vitales
bsicas:
Introduccin a la
diversidad vegetal.
Requerimientos de
agua y luz en el
crecimiento y
desarrollo de las
plantas. El
geotropismo y el
fototropismo.
Introduccin a la
diversidad animal.
Alimentacin en
los animales.
Comportamiento:
eleccin de pareja,
cuidado de cras,
obtencin de
alimento,
demarcacin de
territorios,
agresin,
conductas
sociales, etc.
Estructuras y funciones vitales
bsicas
Caractersticas ms
importantes de las
principales clases de
plantas.
Las plantas con flor.
Especies locales ms
importantes. La
produccin de azcares
en los vegetales. El agua
y la luz. Los pigmentos
vegetales. La clorofila.
Los cloroplastos.
Caractersticas ms
importantes de animales
vertebrados e
invertebrados.
Los vertebrados: especies
locales ms importantes.
Caractersticas propias de
los mamferos.
Los invertebrados:
caractersticas de los
artrpodos. Insectos.
Vectores de agentes
infecciosos. Vinchuca y
enfermedad de Chagas,
mosquitos y paludismo.
Estructuras y funciones vitales
bsicas:
Plantas intercambio gaseoso en
vegetales. La fotosntesis y la
respiracin en las plantas.
Alimentos y nutrientes. Fijacin
del nitrgeno.
Animales alimentacin,
circulacin, respiracin y
excrecin.
Hongos, protistas y moneras
caractersticas principales.
Enfermedades causadas por
los distintos organismos
estudiados.
Importancia biotecnolgica de
diversas especies.
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Estructura y funciones
de rganos y sistemas
de rganos
Caractersticas
morfolgicas
externas en ambos
sexos. Similitudes
y diferencias.
Localizacin de los
principales
rganos y
sistemas de
rganos. Sus
funciones.
Los cambios
corporales en la
niez (peso, talla,
denticin).
Normas de
higiene. La
alimentacin. El
descanso y el
juego.
Estructura y funciones de
rganos y sistemas de
rganos
El sistema osteo-artro-
muscular, funcin de
sostn y locomocin.
El sistema nervioso central
y perifrico.
Los
sentidos y la percepcin
sensorial. El gusto, el
olfato, el odo, el tacto y la
visin.
Nor
mas de cuidado y
prevencin de
enfermedades para cada
sistema estudiado.
Estructura y funciones de rganos
y sistemas de rganos
Los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio,
excretor, inmunolgico,
endocrino y reproductor
Interrelaciones entre los
distintos sistemas del
organismo humano.
Enfermedades que atacan a los
distintos sistemas. El Sida y el
sistema inmunolgico.

42
Los seres vivos en
el ambiente
acutico la vida en
los ros, lagos,
ocanos y zonas
litorales.
Los seres vivos en
el ambiente
terrestre.

Los biomas continentales
selvas, bosques
templados, taiga,
matorrales, sabanas,
estepas, tundras y
desiertos.
Introduccin al concepto
de ecosistema factores
fsicos y biticos.
Relaciones entre especies.
Relaciones trficas.
Productores,
consumidores primarios,
secundarios y
descomponedores.
Cadenas y tramas
alimentarias.
Niveles de organizacin
individuo, poblacin y
comunidad.
Cambios naturales y
cambios propiciados por el
hombre.
Caractersticas de las
poblaciones. Dinmica de las
poblaciones. Las comunidades
y sus relaciones. Competencia
por recursos. Nicho ecolgico.
Concepto de ecosistema flujo
de energa y ciclo de la materia
en las cadenas trficas. Ciclos
del agua, del carbono y del
nitrgeno.
Materiales biodegradables. Los
ecosistemas artificiales
sistemas de cultivo. Ecosistema
urbano.
La biosfera como ecosistema
global.
Contaminacin fsica, qumica y
biolgica.

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Actividades
humanas y el
mejoramiento del
ambiente.
Actividades comunes que
deterioran el agua, el aire y
el suelo.
Actividades mediante las
cuales las personas
pueden mejorar el
ambiente.
Las actividades humanas y el
impacto ambiental.
El uso de los recursos
naturales.
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Similitudes y
diferencias entre
plantas. Frutos que
se parecen entre
s, semillas, etc.
Similitudes y
diferencias entre
padres e hijos. Los
animales y sus
cachorros.
Animales ovparos,
vivparos y
ovovivparos.

Funcin de reproduccin
Reproduccin en los
vegetales seleccionados
para este ciclo.
Reproduccin en los
animales seleccionados
para este ciclo.

Reproduccin humana
Fecundacin, embarazo y
parto.
Caractersticas generales de la
pubertad y adolescencia.
Cambios fsicos. Caracteres
sexuales primarios y
secundarios.
Gentica
Meiosis. Determinacin
cromosmica del sexo.
Recesividad y dominancia.
Nociones de la primera ley de
Mendel. Genotipo y fenotipo. La
informacin gentica. Concepto
de gen. Cdigo gentico.
Nocin de clonado molecular.
Generacin de plantas y
animales transgnicos.
Evolucin
Introduccin a la teora de la
evolucin. Lamarck y Darwin.
Variacin al azar versus
herencia de caracteres
adquiridos. Las mutaciones. La
seleccin natural. Analogas y
homologas.
La evolucin humana.
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Diferencias entre
lo vivo y lo no vivo.

Clulas eucariotas
Ncleo, citoplasma y
membrana plasmtica.
Diferencias entre clulas
vegetales y animales.
Tejidos vegetales y
animales.
Funciones vitales a nivel
celular. Fermentacin.
Reproduccin de
levaduras.
Medicinas y frmacos de
origen vegetal y animal.

Clulas eucariotas
Membrana plasmtica la
semipermeabilidad. El proceso
de osmosis.
El ncleo el nuclolo. Los
cromosomas. El ADN
duplicacin. Mitosis.
El citoplasma estructura y
funciones.
Clulas procariotas
Nocin sobre el origen de la
vida.
Bacterias.
Los virus
Tipos de virus bacterifagos,
virus animales y virus vegetales.
Los virus y el cuidado de la
salud. El Sida y otras
enfermedades de origen viral.
Funciones vitales a nivel celular
Metabolismo la energa
almacenada en los compuestos
orgnicos. Funcin de las
enzimas. Nocin de respiracin
celular. Mitocondria y generacin
de energa. La fotosntesis.
Composicin qumica de los
seres vivos
Compuestos del carbono.
Algunos compuestos orgnicos
importantes alcoholes, cidos
carboxlicos, aminas, hidratos de
carbono, lpidos y protenas.
Algunas molculas complejas
hemoglobina, clorofila,
anticuerpos, enzimas.
Txicos y venenos monxido de
carbono, cianuro, toxina
botulnica, otras toxinas. Modos
de accin. Las drogas, los
psicofrmacos, el tabaquismo, el
alcoholismo y el cuidado de la
salud.
45
BLOQUE 2: EL MUNDO FSICO
Movimiento
Trayectorias
(rectilneas,
circulares, curvas,
etc.).
Formas de describir
el movimiento de los
cuerpos (velocidad,
distancia recorrida,
tiempo empleado,
cambio de posicin).

Movimiento
Nocin de velocidad.

Movimiento
Velocidad instantnea.
Aceleracin.
Introduccin al concepto
de inercia.
Oscilaciones. Movimiento
armnico. Pndulos y
resortes.
Nocin de energa
cintica y potencial.
Transformacin de
energa
Cintica en potencial y
viceversa. Conservacin
de la energa.
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Fuerzas
Efectos de una
fuerza sobre los
cuerpos
(desplazamiento,
cambio de forma, de
tamao).

Fuerzas
Nocin de fuerza
gravitatoria. Cada libre
de los cuerpos. El
peso de los cuerpos.
Equilibrio estable,
inestable, metaestable.
Mquinas simples.
La flotacin de los
cuerpos, el empuje.

Fuerzas
Nocin de campo de
fuerzas. Campo
gravitatorio. Carcter
vectorial de los
Campos de fuerzas.
Centro de gravedad.
Principio de Arqumedes.
Presin en lquidos y en
gases. Nociones de
hidrosttica e
hidrodinmica.
Aplicaciones bombas de
riego.
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Materiales
conductores y
aislantes de
electricidad.
Precauciones.
Seguridad en usos
diarios de la
electricidad.
Materiales
magnticos,
magnetizados,
magnetizables.
La energa elctrica.
Circuitos elctricos.
Lneas de fuerza de un
imn. Fuerzas
atractivas y repulsivas
en imanes.
El magnetismo
terrestre.
Las brjulas su
funcionamiento.

Introduccin a la
electrosttica.
Concepto de carga
elctrica y de campos
elctricos.
Fuerzas elctricas
atractivas y repulsivas.
Nocin de campo
magntico. Induccin
magntica.
Induccin
electromagntica
electroimanes.
Transformacin de
energa mecnica en
electromagntica por
induccin.
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La luz
Fuentes naturales y
artificiales
El sol, fuente de luz.
Rayos de luz
propagacin en lnea
recta de la luz.
Distincin entre
sustancias
transparentes y
opacas. Formacin
de sombras.

La luz
Reflexin de la luz por
espejos.
Caractersticas de una
imagen especular.
Superficies reflectoras
y difusoras de luz.
Espectros
descomposicin
espectral de la luz. El
arco iris.

La luz
Refraccin.
Tipos de lentes.
Instrumentos pticos
(lupas, microscopios,
telescopios).
Velocidad de la luz.
Interferencia constructiva
y destructiva. Difraccin.
Absorcin y emisin de
luz por diferentes
elementos. Relacin con
la
teora atmica. El rayo
laser.
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El sonido
El sonido como
vibracin de un
medio material.
Instrumentos
musicales.

El sonido
Propagacin del
sonido en el aire, en
lquidos y en slidos.
La imposibilidad de
propagacin del sonido
en el vaco.
Frecuencias de
vibracin.
Relacin intensidad-
amplitud. Relacin
altura- frecuencia.
El odo humano
sensibilidad. Riesgos.
Cuidados.
Contaminacin sonora
del ambiente.
El sonido
Velocidad de
propagacin del sonido y
su relacin con el medio
de propagacin.
Reflexin, difraccin e
interferencia de ondas
sonoras.
Transformacin de
energa mecnica en
electromagntica.

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Conduccin del calor
materiales
conductores de
calor.
Los estados solido,
lquido y gaseoso.
Los cambios de
estado en sustancias
comunes fusin,
evaporacin,
solidificacin.

.Flujo de calor de
regiones calientes a
fras.
Dilatacin de los
cuerpos. Cambios de
color con la
temperatura.
Los cambios de estado
(fusin, solidificacin,
evaporacin,
condensacin,
sublimacin y
ebullicin).
Funcionamiento del
termmetro.

Equilibrio trmico.
Escalas de temperatura.
Equivalencia entre calor y
trabajo.

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La Tierra en el
sistema solar.
Estrellas, planetas y
satlites.
El Sol, la Tierra y la
Luna.

.Inclinacin del eje
terrestre. Rotacin y
traslacin de la Tierra.
Las Estaciones. Los
husos horarios.
Fases de la Luna,
mareas. Eclipses.
Movimientos aparentes
de los astros. Galaxias
y estrellas.

Galaxias la Va Lctea.
Nocin cualitativa del
mecanismo de
generacin de energa en
las estrellas y de
evolucin estelar.
El Universo modelos
cosmolgicos. El ser
humano en el espacio.
Los satlites artificiales.
Los medios de
locomocin en el
espacio.

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BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA
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Slidos, lquidos y
gases.
Caractersticas.
Aire y agua.
Sistemas
heterogneos.
Mtodos sencillos
de separacin
(tamizar, filtrar,
colar).
Propiedades de los
materiales forma,
color, dureza,
flexibilidad,
rugosidad o
aspereza,
conduccin del
calor, de la
electricidad,
respuesta al fuego,
maleabilidad.
Sistemas que
involucran el agua
soluciones,
suspensiones,
emulsiones.
Mtodos de
separacin. Agua y
aceite. Agua y
alcohol. Agua y
tinta. Agua y sal.
Agua y azcar.
Agua y arcilla.

Propiedades y
composicin del agua, el
aire y el suelo.
Estructura atmica de la
materia
Modelo atmico.
Elementos.
Nocin de compuesto
modelos sencillos de su
conformacin a partir de
tomos.
Nocin de molcula.
Soluciones, dispersiones
y suspensiones.
Mtodos de separacin.
La capacidad disolvente
del agua.
Efectos de la
temperatura en la
solubilidad.
Concentracin,
saturacin.
Soluciones acuosas en
la naturaleza deshielos,
ros, mares, agua
potable, aguas duras y
blandas. Usos y
propiedades.
Acidez, alcalinidad
salinizacin del suelo.
Cambio de las
propiedades del agua
por agregado de solutos.
Suspensiones en gases
humo, bruma,
contaminacin
atmosfrica.
Estructura atmica de la
materia
Modelo atmico electrones y
ncleo. Ideas sobre
espectroscopia.
Introduccin a la naturaleza
corpuscular de la luz.
Ncleo atmico radiactividad
natural y artificial. Fisin y
fusin nuclear. Ventajas y
desventajas de la
radiactividad.
Niveles de energa y origen
de la energa qumica.
Iones y molculas. Relacin
con los enlaces qumicos.
Tendencias comunes de los
elementos, la tabla peridica.
Slidos. Cristales y
estructuras cristalinas;
ejemplos tpicos cloruro de
sodio, carbonato de calcio,
slice.
Materiales inorgnicos y
orgnicos. Qumica del
carbono.
Propiedades de las
soluciones temperatura de
ebullicin, de fusin.
Osmosis.
Soluciones acidas y
alcalinas. Concepto de pH.
Iones en solucin.
Electrolisis del agua.
Transformacin de la
energa de los enlaces
qumicos en energa trmica.
Aplicaciones pilas, procesos
industriales.
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Cambios
reversibles e
irreversibles.
Materiales de uso
corriente
combustibles,
limpiadores, nafta,
destapa-caeras;
riesgos y
precauciones.

Reacciones qumicas
comunes apagado de
cal, fraguado de
cemento, yeso y arcilla.
Erosin efectos
atmosfricos en
construcciones y
formaciones naturales.
Combustin y oxidacin.
Corrosin de metales.
Formacin de sarro.
Contaminacin de lagos,
ros y mares.

La conservacin de la masa
en las transformaciones
qumicas.
Leyes de la qumica.
Relacin con el modelo
atmico. Estequiometria
conservacin de la masa
para cada elemento.
Aplicacin a ecuaciones
qumicas sencillas
combustin, formacin de
xidos metlicos, etc.
Transferencias y balance de
energa en las reacciones
qumicas.

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Materiales
naturales y
artificiales.
Comparacin de
sus propiedades.

Las edades de la
prehistoria y los
materiales el fuego, la
piedra, el bronce, el
hierro, la plvora, el
carbn, el petrleo.
El petrleo como
combustible y como
materia prima para
obtener otros materiales.
Los materiales
totalmente sintticos.
Los metales.
Propiedades mecnicas,
elctricas y magnticas.
Usos de los metales.
Materiales de uso
masivo cemento, papel,
vidrio.
Factores que
contaminan el agua, el
aire y el suelo.

Petroqumica. Polmeros
sintticos y otros.
La metalurgia.
Procedimientos para extraer
los metales. El acero y las
aleaciones en general. La
energa en la extraccin de
los elementos metlicos.
Ejemplo del aluminio.
La industria farmacutica.
Tipos de medicamentos ms
importantes analgsicos,
antibiticos, cortico
esteroides. Vitaminas.
Vacunas.
Materias primas.
Materiales especiales
cermicos, cristales lquidos.
Fibras pticas.
Semiconductores.
Contaminacin del aire
orgenes y tipos. La lluvia
acida. El
adelgazamiento de la capa
de ozono.
Contaminacin del suelo
tratamiento de la basura.
Contaminacin del agua:
metales pesados, materia
orgnica. Contaminacin
bacteriana (el clera).
Insecticidas y herbicidas.
Envenenamientos crnicos
el mercurio y otros metales
pesados.

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BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS - Contenidos Conceptuales
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Los subsistemas
terrestres gestera,
atmsfera,
hidrosfera,
biosfera.
Distribucin en el
espacio (horizontal
y vertical) y
caractersticas
generales de cada
subsistema.
El tiempo
atmosfrico
temperatura,
lluvia, humedad,
nubes, viento.

Los subsistemas
terrestres movimientos
de cada fase.
Gesfera: estructura
(corteza, manto y
ncleo). Rocas y
minerales.
Atmsfera
propiedades,
composicin y
estructura. Origen del
viento.
Hidrosfera distribucin
planetaria del agua en
sus distintas fases.
Aguas superficiales y
subterrneas.
Biosfera suelo y
humus.

Los subsistemas terrestres.
Procesos de diferenciacin y
evolucin de cada subsistema.
Regiones morfoclimticas.
Interacciones entre los
subsistemas.
Dinmica de la atmsfera su
origen (la radiacin solar, la
inclinacin del eje terrestre y la
traslacin del planeta). Climas
principales: ecuatorial, tropical,
templado y polar. Relacin con
los movimientos de la
atmsfera.
La dinmica de la geosfera la
energa trmica residual.
Litosfera, astensfera. Causas
y evidencias de la deriva de
continentes. Expansin del
fondo ocenico. Borde de
placas divergentes (dorsales)
y convergentes
(subduccin).Orognesis.
Rocas endgenas y
tectonismo.
El magmatismo, minerales y
rocas gneas. Origen y clases
de rocas volcnicas y
plutnicas. Texturas.
Composicin mineralgica.
Metamorfismo rocas
metamrficas. Procesos.
Minerales nociones de
estructura cristalina y
composicin qumica.
Propiedades fsicas. Silicatos y
minerales no silicatados.
Petrologa interpretacin del
origen de las rocas por la
textura y la composicin.
Tectonismo deformaciones de
las rocas (comportamiento
frgil y dctil).
Caractersticas generales.
Sismos.
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Revocabilidad
frecuencia y
necesidad de
utilizar los
recursos.
Recursos y
riesgos naturales
requerimientos
vitales de aire,
agua y suelo.
Materiales
naturales de
construccin rocas
y arena. Riesgos
en regiones donde
se produce
vulcanismo (lavas,
cenizas),
terremotos,
inundaciones.
El paisaje.
Principales
elementos
geomorfolgicos
de regiones
cercanas o lejanas
conocidas por los
alumnos.
Montaas y
llanuras. Ros,
lagos y mar.
Mdanos.
Constituyentes
tpicos.

Impacto social de los
riesgos. Factores
naturales (vulcanismo,
terremotos,
inundaciones,
avalanchas,
salinizacin). Factores
artificiales prdida de
recursos por
extraccin,
transformacin y
contaminacin.
Recursos y riesgos
naturales.
Contaminacin de
recursos. Agua, aire y
suelo. Factores
naturales y artificiales
de contaminacin.
Modelado exgeno el
clima y los agentes,
agua y viento,
mecanismos de
transporte.
Caractersticas de las
geoformas y de los
depsitos resultantes
en diversos ambientes
desiertos, ros, lagos,
mares, llanuras,
montanas. Rocas y
minerales exgenos
rocas sedimentarias y
clsticas. Textura
(partculas, tamao,
redondez, seleccin),
composicin.
Procedencia.
Modelado endgeno la
formacin de
montaas y
cordilleras. Las
reformas volcnicas y
sus productos.
El agua localizacin de
reservas. Balance
hidrolgico.
El suelo material
parental, horizontes.
Clases.
Renovabilidad de los recursos.
Nociones del tiempo geolgico
requerido para la renovacin
de los recursos. Concepto de
desarrollo sustentable.
Prevencin de riesgos
estudios geolgicos previos a
cualquier realizacin de obras
humanas.
Ambientes marinos y
continentales. Caractersticas
de los organismos en cada
uno de ellos.
Transformaciones antrpicas
del ambiente.
Procesos sedimentarios
meteorizacin, erosin,
transporte, sedimentacin,
diagnesis. Influencia climtica
y tectnica. Rocas
sedimentarias, clsticas,
qumicas y organogenas.
Porosidad y permeabilidad de
los sedimentos.
Recursos naturales no
renovables. Rocas y
minerales.
Relaciones de estos recursos
con la geologa, la topografa y
la sociedad. Concepto de
reserva y de recurso.
Recursos mineros. Minerales
metalferos y no metalferos.
Rocas de aplicacin. Materias
primas para industrias de
transformacin.
Recursos energticos: fsiles
(petrleo, carbn),
hidroelctricos, elicos,
solares, nucleares,
geotrmicos.
Criterios geolgicos para la
bsqueda y evaluacin de
recursos.
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BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIN ESCOLAR DEL
MUNDO NATURAL
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INICIACIN EN
ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIAS
INICIACIN EN
ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIN
EXPERIMENTALES
PROFUNDIZAR Y
AMPLIAR EL
CONOCIMIENTO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIAS Y
EXPERIMENTALES
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Identificacin de
preguntas que orientan
las exploraciones.
Formulacin de
anticipaciones que den
cuenta de las
cuestiones a
investigar.
Establecimiento de
relaciones entre
anticipaciones y
resultados de
experiencias.
Planteo y replanteo de
preguntas para poder
someterlas a prueba.
Identificacin de las
explicaciones
Provisorias que
orientan los trabajos
de investigacin
escolar.
Anlisis del lugar de
las hiptesis en los
trabajos de
investigacin.
Identificacin de
preguntas que
corresponden al
campo de las ciencias
naturales.
Reconocimiento de la
posibilidad de formular
diferentes
explicaciones
provisorias sobre un
mismo hecho.

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Identificacin de los
propsitos que
orientan las diferentes
observaciones.
Uso de guas de
observacin sencillas
aportadas por el
docente.
Uso de las unidades
de medida.
Uso de instrumentos
de medicin sencillos
(lupas, reglas, relojes).
Recuperacin de
informacin en textos
sencillos y videos
aportados por el
docente.
Uso de tcnicas
sencillas para el
registro y la
organizacin de la
informacin (cuadros
simples, cuadros de
doble entrada, croquis,
dibujos).

Bsqueda en las
observaciones de las
pautas que puedan
existir.
Elaboracin con ayuda
del docente de guas
de observacin
Uso del Sistema
Internacional de
Unidades.
Utilizacin de
instrumentos tales
como balanzas,
dinammetros,
termmetros, probetas,
lupas, binoculares.
Identificacin de
fuentes de error e
incerteza de las
mediciones.
Seleccin de textos
informativos con ayuda
del docente.
Seleccin de
informacin de videos.
Utilizacin de software
educativo.
Utilizacin de
diagramas de barras y
cuadros de triple
entrada.
Seleccin, recoleccin
y organizacin de la
informacin. Seleccin
en la informacin de lo
relevante de lo
irrelevante en el
contexto de una
determinada
investigacin escolar.
Distincin de lo
observable, de la
inferencia de lo
observado.
Uso del Sistema
Internacional de
Unidades.
Utilizacin de
instrumentos tales
como ampermetros,
voltmetros.
Estimacin de errores
e incertezas en las
mediciones.
Lectura y anlisis de
experimentos
histricos.
Identificacin de
diferentes tipos de
textos (artculos de
divulgacin, textos
escolares, etc.).
Utilizacin de software
educativo.
Utilizacin de
diagramas de barras
y/o de sectores.
56
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Reconocimiento de
diferencias entre
objetos o hechos
semejantes.
Reconocimiento de
semejanzas entre
objetos o hechos
diferentes.
Prediccin de
comportamientos en
base a resultados de
exploraciones
realizadas.

Integracin de diversos
aspectos de la
informacin
(procedentes de
observaciones directas
o de fuentes
secundarias) e inferir
algo de ellos.
Uso de pautas o
relaciones de la
Informacin, medidas
u observaciones para
hacer predicciones.
Identificacin de
tendencias o
relaciones en la
informacin.
Diferenciacin de
conclusiones que se
ajustan a evidencias
de inferencias que van
ms all de las
evidencias.
Prediccin de
comportamientos a
partir del anlisis de
graficas y de procesos.
Elaboracin de
modelos y anlisis de
la pertinencia de los
mismos.

D
i
s
e
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s

Diseo con ayuda del
maestro de
exploraciones sencillas
indicando los
propsitos, las
actividades a
desarrollar y los
recursos materiales
necesarios.

Planificacin de
investigaciones
exploratorias sencillas
de modo autnomo.
Diseo con ayuda del
maestro de
experimentaciones
sencillas en las que se
aslen las variables a
investigar.
Identificacin en
diseos
experimentales
aportados por el
docente de problema,
hiptesis y las
variables que se
investigan.
Planificacin de
investigaciones
experimentales
sencillas con ayuda del
docente y/o de modo
autnomo.
Determinacin de las
variables a controlar
en una determinada
investigacin.

57
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

Escucha de las ideas
de los dems y
respuesta a ellas.
Uso de la escritura o el
lenguaje como medios
para manifestar ideas
o relacionar unas con
otras.

Confrontacin de ideas
en pequeos grupos
de discusin.
Uso de diferentes
recursos
comunicativos.
Elaboracin de
informes de
investigacin con
ayuda del docente.
Anlisis de los
informes de
investigacin que se
elaboran.
Elaboracin de
informes de
investigacin de modo
autnomo.
Anlisis de la
pertinencia de
diferentes recursos
comunicativos de
acuerdo con su
finalidad (congresos,
simposios).
LasCienciasNaturalesenlaEscuelaapartirdelarenovacincurricularenla
ProvinciadeMendoza(1998)
El mundo contemporneo se halla cada vez ms influenciado por el desarrollo
cientficotecnolgico. La velocidad de los cambios que ste impone en toda la
sociedad plantea un desafo crucial a los sistemas educativos, pues sin
conocimientos cientficos bsicos seguramente se ver dificultada la participacin
plenadelaspersonasenlasociedadactual.
Esta necesidad est reconocida explcitamente en la Ley Federal de
Educacin,ascomoenlaRecomendacinN26/92elaboradaporelConsejoFederal
deCulturayEducacin,alincluirentrelosobjetivosdelaEducacinGeneralBsica
laadquisicindeunaformacinhumanstica,cientficaytecnolgicaadecuadapara
manejar los cdigos y contenidos culturales del mundo actual, para poder operar
comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social, y para manejar
lacalidaddevida.Elmejoramientodelacalidaddevidaenunasociedadtecnolgica
exige un replanteo de la seleccin e integracin de los saberes transmitidos a lo
largodelaeducacinbsica.
Como el campo de nuestra investigacin se ve limitado al tercer ciclo y
polimodal del nivel medio, podemos concluir que los cambios en cada ciclo se
caracterizanporlasnecesidadesdelosalumnosencadaunadeesasetapasdesus
vidas.
As el 3 ciclo, constituye una unidad pedaggica adecuada a los
requerimientos educativos de adolescentes y preadolescentes. Por eso en este
58
ciclo se profundiza y ampla el conocimiento de la lengua, la matemtica y las
disciplinascientficas,tecnolgicasyartsticas.
Tambin se favorece el desarrollo de conductas personales y sociales ms
complejas,acordesconeldesarrolloevolutivodelosalumnosylasdemandasdela
sociedad.
La Educacin Polimodal, ofrece una atractiva variedad de orientaciones
vinculadas con el mundo laboral, a partir de un tronco comn de formacin
general
5
. Incluye diversos talleres, como una primera vinculacin con diferentes
actividades cientficas y productivas. Prepara para estudios superiores y tambin
otorgarelttulodetcnico.
En el Nivel Polimodal, posterior a la educacin obligatoria, est concebido
como un ciclo de tres aos. El nivel se integra con una formacin general o tronco
comn y una formacin orientada. A su vez, los conocimientos que componen la
formacin general, comn a todas las modalidades, se articulan con el tercer ciclo
deEGByconlasorientacionespropiasdelnivel.
La orientacin expresa una direccin o tendencia hacia campos
ocupacionales, ampliando la compresin de los mismos como posibles opciones
para el estudiante. Cada una de las ramas enfatiza un grupo de disciplinas y
contenidos.
El siguiente cuadro muestra las orientaciones del nivel de acuerdo con lo
indicadoenelartculo16delaLey24.195ylasramasposiblesparacadaunadeellas.
Estas orientaciones fueron estudiadas por cada institucin y todas ellas
seleccionaronunaodosmodalidadesrelacionadasconelperfildelcolegio.
59
OrientacionesdelPolimodal

CIENCIAS
EXACTAS Y
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
HUMANSTICA TCNICA

TRONCO COMN
R
a
m
a
s

1 Ciencias
bsicas

2 Ciencias de la
salud.

3 Ciencias del
ambiente

4 Ciencias
Jurdicas y
sociales

5 Comunicacin
social

6 Educacin y
recreacin

7 Gestin y
administracin

8 Turismo

9 Filosofa y
letras

10 Artes

11 Idiomas

Tecnologas:
12 Energo-mecnica

13 De la informtica y
la electrnica

14 De la construccin
civil

15 De la produccin de
bienes y servicios

16 Agropecuarias
Vemos, como resultado de las propuestas pedaggicas que se subraya la

necesidad de incorporar las nuevas tecnologas y cambios cientficos que
caracterizanalapostmodernidad.
Estos cambios curriculares se plasman tanto en las bibliografas, donde hay
una explosin de imgenes, color, posibilidad de visualizaciones en 3D, CD,
direcciones de internet, etc,como en los contenidos desarrollados en las aulas por
losdocentes.
60
AutoresyEditorialesquepublicarontextosdeCienciasNaturalesduranteel
periodocomprendidoentrelosaos1983alaactualidad
AO
EDITORIAL
AUTORES NOMBRE DEL TEXTO

ORIENTACION
1979
Estrada
Copello, Maitena;
Peres, Victoria
Biologa 1 y 2 1 ao del ciclo bsico del
nivel medio
1980 El
Ateneo
Vattuone, Lucy F.
de
La diversidad de
formas y unidad de
patrones en los seres
vivos.
2 ao de ciclo bsico y
escuelas de comercio.

1981 - Plus
Ultra

Zarur, Pedro

Biologa 4:
integracin,
continuidad y
evolucin de los seres
vivos.
4 Bachillerato

1982 -
Editorial
Troquel

Eijo, Lydia;
Hauscarriague,
Alicia Calzada de
Biologa 3:
funcionamiento,
coordinacin y
continuidad de los
seres vivos.
Para 3 del ciclo bsico y
escuela nacional de
comercio. (aprobado por
ministerio de cultura y
educacin de la nacin.)
1985 Kapeluz Eijo, Calzada de
Haus
Biologa III
Gonzlez Rivas Biologa I
1986 Huemul

Dutey, M;
Nocetti, S

Biologa I
Los seres vivos y su
ambiente
Primer ao CBC. Nivel
medio y escuela nacional
de comercio.
(APROBADO)
1987 - Ed.
Magisterio
del Ro de la
Plata
Figueroa, Jorge Biologa activa 1

Para 1 ao de escuelas
nacionales de educacin
tcnica (CONET)
1988
Santillana
Gonzlez Rivas Biologa III
1988
Santillana
Espinoza-Espinoza Ciencias biolgicas I
1989
Santillana
Espinoza-Espinoza Ciencias biolgicas II
1995 Aique Perlmuter,Silvana
Stutman,Nora
Biologa I y II

61
1996
Santillana
Abril, Julio;
Cassibba, Roberto
Ciencias naturales 7
EGB y tecnologa

1996
Santillana -
Barderi, Ma.
Gabriela;
Cuniglio,
Francisco
Ciencias naturales y
tecnologa 3

1997
Santillana

Aristegui, Rosana;
Barderi, Ma.
Gabriela
Ciencias naturales 8
EGB

8 y 9 EGB

1997 Estrada

Costaguta,
Mariana; Frid,
Dbora
El libro de la
Naturaleza y la
tecnologa. 8 y 9
3 ciclo EGB

1997
A.Z editora
Mateu, Marina
Botto, Juan
Ciencias Naturales:
Biologa 7
3 ciclo EGB

1997
Kapeluz
Aragundi,
Eduardo;
Gutierrez, Antonio
Ciencias Naturales:
Biologa 8 (1 ao)

1998, Aique Perlmuter, Silvana;
Stutman, Nora
Biologa 7
1999 Kapeluz

Giordano de
Lanestosa
Fernndez de
Pereyra
Biologa I
Biologa humana y
salud
Para 1 ao modalidad:
ciencias naturales

2000, Aique Meinari, E; Chion,
R
Biologa polimodal
2000
Estrada
Bocalandro,
Noem; Frid,
Dbora
Biologa 1: Biologa
humana y salud.
Acompaa libro de
actividades
Polimodal

2001
Stella
Amestoy, Elena M Biologa Polimodal

1 ao modalidad ciencias
naturales y 2 ao
modalidad: Economa y
gestin.
Humanidades y ciencias
sociales.
Arte, diseo y
comunicacin
2001-Puerto
de Palos
Bombara, Nora
Carreras, Norma
Biologa Activa Polimodal

2001 - Puerto
de Palos
Activa
Carreras, Norma;
Conti, Osvaldo
Ciencias naturales:
geologa, fsica y
qumica
7, 8 y 9

62

2003
Longseller
Muzzanti, Silvina;
Espinoza, Ana
Biologa/ Polimodal, el
ecosistema y la
preservacin del
medio ambiente. N 5
Educacin media
Polimodal

2004
Aique
Cerdeira, Silvia;
Cwi, Mario
Ciencias naturales y
tecnologa
9. EGB 3 ciclo

2005 Puerto
de Palos
Activa
Carreras, Norma;
Capurro, Mnica
Ciencias naturales
en estudio:
astronoma, Geologa,
fsica, qumica
7, 8 y 9
1, 2 Y 3 E.S.B.
2007-
Tinta Fresca
Botto, Juan
Mateu, Marina
Biologa Polimodal / Educacin
secundaria
2008-
Nuevamente
Santillana
Iglesias, Ma.
Cristina
Franco, Ricardo
Biologa: El
intercambio de
informacin en los
sistemas biolgicos:
relacin, integracin y
control.
1 ao Educacin
secundaria

2008-
Nuevamente
Santillana
Iglesias, Ma.
Cristina
Godoy, Elina
Biologa: los procesos
de cambio en los
sistemas biolgicos:
evolucin,
reproduccin y
herencia
2ao Educacin
secundaria
2008-
Santillana-
perspectiva
Adriz-Bravo,
Agustn
Biologa/anatoma y
fisiologa humanas.
Gentica y evolucin
1 Enseanza media

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
63
*
PortadasdealgunoslibroseditadosdurantelaLeyFederaldeEducacin

Autoresdelosmanuales
TraselanlisisrealizadoanumerosostextosdeCienciasNaturales,delNivelMedio
(EGB3YPOLIMODAL),podemosconcluirhaciendoalgunasreflexiones.
Todos los autores investigados, son profesionales de la enseanza,
conocedores por lo tanto, de los contenidos que exponen y del pblico a quienes
van dirigidos. Esto se refleja, en general, en la presentacin de los contenidos, su
secuenciacin, el lenguaje utilizado, la inclusin de ejemplos, imgenes, tablas,
cuadrosanalticos.
64
Estosrecursos,participancomofacilitadoresdelaprendizajedequienloslee.
Esllamativoelsurgimientodeunagrancantidaddeautoresqueescribenloslibros,
inclusolosmismosautoresescribenlibrosenmsdeunaeditorial.
Sin embargo, se refleja claramente el planteamiento de una educacin
esencialmente proyectada, slo como transmisora de conocimientos, que utiliza al
texto como compendio enciclopdico de contenidos que muchas veces no se
corresponden ni con los tiempos (ao escolar) ni con la madurez intelectual del
alumnadoalcualvandirigidos.S,secorrespondenconlosCBCdecadacicloycada
asignatura aunque siguen superando ampliamente lo que el profesor de Ciencias
puededesarrollar(enbasealnmerodehorassemanales).
Lapresentacindelostextosysuscontenidos
Es por dems atractivo no slo en el diseo y calidad de las portadas, sino en la
presentacin grfica de cada unidad. Hay ilustraciones, fotos y dibujos muy
actualizados.
La diagramacin de la secuencia didctica est perfectamente mediada, se
respetaelordendecomplejidadcrecienteencadadesarrollo.
Se acompaa constantemente con aplicaciones a manera de actividades
finalesoejerciciosderecapitulacinquesellevanacaboenclaseoenlaboratorio.
Loslibrosnuevostienenguaparaeldocenteyotraguaconactividadespara
losalumnos.
Tratamientodeloscontenidos
Seobservancambiosdidcticosfundamentalesconrespectoatextoseditadoscon
anterioridadalaLey.
Se plantea una fuerte tendencia a llevar al alumno en cada contenido, a la
reflexin y aplicacin de situaciones problemticas reales (que antes no eran
contempladas),muchasvecesseutilizan estassituacionescomodisparadorespara
posteriormentecomprenderlateora.
Con esto los autores pretenden conducir al lector a adquirir capacidades,
dentro del aprendizaje de los contenidos de un espacio curricular tericoprctico
(como son las ciencias naturales), que ms tarde aplicarn en la resolucin de
situacionessimilares,duranteodespusdefinalizadoelperiodoescolar.
65
Lateoraylaprcticasecomplementanconstantementeenestostextos,hay
unaclaraexplosindelaimagen,elcolorylatecnologa.Estaltimaaparececomo
asignaturanuevaenlaparrillademateriasdeltercerciclo.
Conlanuevaasignatura(Tecnologa)nacelanecesidaddecrearunacarrera
y formar docentes en esta especialidad, hasta ese momento la asignatura era
desarrollada por docentes de distintas reas que le impriman el sello propio de su
formacin. Dicha asignatura tuvo idas y venidas en su aplicacin. Ms tarde, se
convierte en una nueva herramienta didctica necesaria en las asignaturas
dedicadasalasciencias.
En la actualidad slo persiste como materia en la currculo en los 8 aos (1
CB).
Muchas veces, si hacemos hincapi en los numerosos ttulos con que se
editaron los textos de Ciencias Naturales, vemos que tecnologa es uno de los
trminosqueacompaanalnombredelasCienciasNaturales.(CienciasNaturales
yTecnologa)
Respectodelosttulosqueposeenlostextos(vertablasdeautores)
Se observa una multiplicidad de ttulos en los textos como: Ciencias Naturales,
CienciasNaturalesyTecnologa,BiologaI,II,III,BiologahumanaysaludyBiologa
polimodal(queseeditaorientadoalasdistintasmodalidades.)
Estas variaciones responden a que la nueva ley no es adoptada en todo el
territorio nacional con uniformidad. Nuestra provincia si bien fue una de las
primerasenincorporarla,siguenvigentesenelladistintosregmenescomoescuelas
privadas, que muchas veces adoptan la reglamentacin de Direccin General de
Escuelas, escuelas dependientes de la Universidad Nacional de Cuyo que no
adhieren a la modalidad de la ley en su totalidad y conservan reglamentaciones
particulares,yescuelasprovincialesqueadhierentotalmentealanuevaLey.
Hoy en da, coexisten bibliografas editadas por una misma editorial con
contenidosadaptadosalasdiferentesformasdeimplementacindelaLey.
BIBLIOGRAFAGENERAL
1. RepblicaArgentina,LeyFederaldeEducacinN
24.195
66
2. ConsejoFederaldeCulturayEducacindelaRepblicaArgentina,
RecomendacinN26/92,Noviembre1992.
3. ConsejoFederaldeCulturayEducacindela
RepblicaArgentina,OrientacionesGeneralesparaacordarContenidos
BsicosComunes(DocumentosparalaConcertacin,SerieAN6)Diciembre
1993.
4. MinisteriodeCulturayEducacindelaNacin.AplicacindelaLeyFederalde
Educacin.Marzo1994.
5. MinisteriodeCulturayEducacindelaNacin.LaEducacinPolimodal.Agosto
1994.
6. AGUERRONDO,Ins,UnanuevaescuelaparaelsigloXXIBuenosAires.Mayo
1993.
7. GILMARTNEZ,R.Manualparatutorasydepartamentosdeorientacin.
Educarlaautoestima.Aprenderaconvivir.EditorialEscuelaEspaola.1997.
8. GIMENOSACRISTN,J.Latransicinalaeducacinsecundaria.Editorial
Morata,1997.
9. GIMENOSACRISTN,J.yPREZGMEZ,A...Comprenderytransformarla
enseanza.
10. GobiernodeMendoza.DireccinGeneraldeEscuelas.PROMERE.1993.
11. DireccinGeneraldeEscuelas.GobiernodeMendoza.RenovacinCurricularen
laProvinciadeMendoza.OrganizacinyGestinCurricular.Cuadernillo13.
Versinpreliminar.Febrero1997.
BIBLIOGRAFAESPECFICA
12. CABADA, Marcelo, Biologa, Propuestas de Contenidos Bsicos Comunes
MinisteriodeCulturayEducacindelaNacin.1994
13. KORNBLIHTT,Alberto,Biologa,PropuestasdeContenidosBsicosComunes
MinisteriodeCulturayEducacindelaNacin.1994.
14. UGALDE,Rodolfo,PropuestasdeContenidosBsicosComunesMinisteriode
CulturayEducacindelaNacin.1994.

67

MANUALESESCOLARESDECIENCIASSOCIALES
LOSMANUALESDEHISTORIAENELNIVELMEDIO

Dra.MaraSusanaUrzi
HistoriaGeneraldelaEducacinII
Elanlisisdelostextoshistricosconduceobligadamenteadescubrirloimportante
queesconocerelmarcoideolgicoreflejadoenellos,ascomolaformaenquelas
editoriales se preocupan por transmitir los contenidos y cmo stos han llegado a
las aulas. Los cambios que han sufrido actualmente los manuales obedecen a
nuevas demandas que determinan, no solo una renovada estructuracin de los
contenidos,sinouncambioenlafuncinmismadellibrodetexto:enmuchoscasos
deja de ser un elemento de estudio para convertirse en una herramienta didctica
para el profesor. El descubrimiento de estas nuevas lneas de estudio ha llevado a
los que investigan el tema a renovar sus primeros intentos hacia una postura ms
crticayreflexiva.
Nos cuestionamos sobre los libros de historia. Por qu ese inters por
descubrir sus marcas?; Tiene alguna utilidad adentrarse en un estudio
pormenorizado y minucioso?; Merece la pena realizar una investigacin centrada
en el anlisis discursivo del texto?; Qu piensan los docentes acerca del manual?
stas y otras preguntas nos han hecho reflexionar sobre la importancia que tiene
unainvestigacincentradaenlostextosescolares.
Las investigaciones realizadas hasta el momento demuestran que los
manuales han sido vehculo privilegiado para transmitir el pensamiento ideolgico.
SehacomprobadoqueelmarcojurdicoinstitucionaldadoporlaLey1420,en1884,
aprob que el libro escolar fuese el instrumento ms adecuado para transmitir las
tendencias polticas, cientficas, pedaggicas y didcticas predominantes. Los
primeros manuales de historia surgieron de la mano de la burguesa durante el
68
procesodeformacindelaArgentinacomoNacin.Tuvieroncomoobjetivoresaltar
losgrandeshroesdelapatriaqueconstruyeronlanacinparatodoelpueblo.
Siavanzamoseneltiempo,vemosque,aprincipiosdelsigloXX,noeslaclase
poltica la encargada de difundir la historia, sino que, de la mano del desarrollo
capitalista,sonloshistoriadoresprofesionalesquesededicanainvestigaryproducir
elconocimientohistrico.
Peroluego,amediadosdelsigloXX,yanosoninvestigadoressinoprofesores
losquecomienzanaescribirlosmanuales.Assurgennuevostextosque,apesarde
la lejana temporal, nos resultan familiares: Astolfi, Comelli Ibaez, Fernndez
Arlaud. El control educativo del gobierno peronista y el intento de censura del
gobierno de facto conducen a un progresivo manejo de la produccin de los libros
de texto. No obstante, la concepcin de nacionalidad se mantiene inalterable a lo
largodeltiempo.Finalmente,llegaelperododemocrticoen1983,cuyoobjetivoes
formarciudadanoshacedoresdeunaculturademocrtica,quedealgunamanerase
verreflejadaenlaspginasdeloslibrosdehistoria.
A la hora de analizar los manuales escolares, nos planteamos muchos
interrogantes.Unodeestoscuestionamientostienequeverconunapreguntaque
porsuprofundidadatraviesatodalainvestigacin:porqu,cmoyenqumedida
elanlisisdeldiscursohistricoproponeunalecturadiferentedelostextos?Porque
consideramos que el discurso va ms all de la conformacin de signos y ese ms
alleselquehayquerevelarydescribir.
Vemos la necesidad de tener en cuenta los enunciados, su enunciacin y los
efectos de sentido de los textos, situando la produccin de oraciones dentro de
determinados espacios histricos discursivos, lo cual significa aprender sobre la
materialidadtextualdelosmismos(Goldman,N.,1989:19).
Esta mirada que va del archivo al manual, nos permite conocer si los textos
histricos responden a lineamientos ideolgicos de la poltica imperante, a marcos
epistemolgicos propuestos en las fuentes, o si se reducen solamente a
documentacin fotogrfica y apndices metodolgicos que ensean a hacer
esquemas y cuadros sinpticos. Si esto fuera cierto: Influye la editorial en la
seleccin y diagramacin de los contenidos?; O es el autor el que determina la
perspectivahistricadelostextos?
Estos son algunos de los interrogantes que se presentan a la hora de
investigar sobre el tema. Ligado al planteo del conocimiento histrico, podramos
afirmar que la reduccin del espacio ha hecho necesaria la conversin de la
estructura textual, resumiendo lo que ya anteriormente estaba resumido. Esto
69
provocaqueelcontenidodisciplinarsepresenteenfrasescortas,condescripciones
sobresalientes,perosinprofundizacin.
Losdiseadoresdeloscontenidoseditorialesjustificanestatendenciaconla
afirmacindequesebuscaincentivaralosalumnosparaqueinvestiguenybusquen
el material faltante, ayudados por las guas de estudio sugeridas en cada manual.
Este cambio de concepcin del libro nos lleva a suponer que las cuestiones
metodolgicas han sustituido a los contenidos epistemolgicos. Actualmente,
interesaqueelmanualpropicieciertascapacidadesenelalumnoparaquecultiveun
aprendizajepordescubrimiento(RodrguezNavarro,E.,1999).
La preocupacin por fomentar el desarrollo de ciertas capacidades en el
alumno se fundamenta en la nueva propuesta de la Ley Federal de Educacin, que
en los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) expresa la necesidad de trabajar los
contenidosprocedimentales,ademsdelosconceptualesyactitudinales.
De este modo, el presente estudio se centra en la consideracin de tres
variables: la marca editorial, el autor y el ao de edicin. Creemos que estos
aspectospuedenhaberincididoenlaseleccindeloscontenidos,sobretodo,sise
piensaquelaseditorialesseajustanalapropuestaoficial.
La manera de entender los manuales escolares estara condicionada,
entonces, por la marca editorial, el ao de edicin y el autor del texto. Un punto
interesanteesquealprocesarelconocimiento,laseditorialesactancomoagentes
de la hegemona cultural o ideolgica. Lo ideolgico es entendido como el conjunto
de ideas, mitos y valores que, ordenados ms o menos sistemticamente representan
una cierta interpretacin de la realidad histricosocial y constituyen una orientacin
paralaaccinqueseveplasmadaenlafinalidadqueseleadjudicaalmanual(Lanzay
Finochio,1993:67).
Ahora bien, frente a esta propuesta de investigacin se plantea otro
interrogante: cmo encarar este anlisis? Jacques Guilhaumou (1975) afirma que
paraqueelmaterialhistricopresenteunintersheursticorealdebeproducirseun
desplazamiento del modelo gramatical que impone un corpus cerrado de
producciones estables, a un nuevo modelo cuyo eje de anlisis lo constituye la
lectura del archivo, es decir, que se tratara del estudio de configuraciones
discursivasentodalaextensindesuhistoricidad.
JacquesGuilhaumouyDeniseMaldidier(1986)explicanqueelarchivo,desde
unaperspectivagramatical,realizaelanlisisdeldiscursorecortandoelmaterialde
estudioenseriestextuales,yaanalizadasporloshistoriadores.Elenfoquedeestos
autores toma en cuenta la complejidad del hecho documental. El archivo no est
nuncayadado;surgimendefuncionamientoesopaco.Todoarchivo,ysobretodo,un
70
manuscrito se identifica por la presencia de una fecha, un nombre propio, un sello de
institucin,etc.(Ibdem,1986:38).
Adems existe otro interrogante que nos lleva a hacernos la siguiente
pregunta:culeslarelacinentreconceptosescritosenlasfuentesysituacioneso
circunstancias vividas en una determinada poca? Existen teoras que reducen la
realidadallenguaje,olvidandoquetodolenguajetienedosmomentos.Porunlado,
el lenguaje es receptor porque registra lo que sucede, descubriendo lo que se le
impone sin ser en s mismo lingstico, a saber: el mundo, tal y como se nos presenta
prelingsticamente(ynolingsticamente)(FernndezSebastin,J.yFuentes,J.F.,
2004:30).Porotrolado,ellenguajetieneunafuncinactivaalasimilartodosestos
contenidosyconceptualizarlos.sin conceptos no hay experiencia y sin experiencia
nohayconceptos(Ibdem:30).
A travs del lenguaje se pueden expresar las distintas formas de relacin
entre las realidades. Esta idea permite dar cuenta del vnculo existente entre los
conceptosescritosylascircunstanciasosituacionesvividas.
Existen palabras que sirven para potenciar la idea que se transmite, por
ejemplo pueblo que, al presentarse como un trmino colectivo, potencia el efecto
delmensaje.Hayconceptosquellevanconsigolaideaoelconceptodeunavictoria,
por ejemplo la palabra libertad. De igual manera, el vocablo independencia, resulta
capaz de enardecer a las muchedumbres con su solo conjuro, aunque su uso no
responda en ciertos casos a un verdadero logro de libertad, entendida en sentido
riguroso (Lpez Quints, A. 1980: 144). Segn este autor, debe mediar siempre un
anlisiscuidadosoalestudiarelsentidodelaspalabras,yaquepensarmanipulando
conceptospuedesertilparalasbatallasideolgicas,peronoparalabsquedade
laverdad.
Este estudio aporta una interesante reflexin que ayuda a conocer en
profundidad cmo se transmite el conocimiento histrico a travs del lenguaje,
cmoseefectaelestudiodelosenunciadosconsuenunciacin,cmoseanalizan
las palabras en condiciones de produccin estable y, tambin, cmo se reconocen
lostiposdeidentidadesyoposiciones.MichelPecheux(1975)sostienequese debe
tenerencuentaelcarcterpolismicodelaspalabras.Solounestudiodelcontextode
la palabra permitir eliminar la ambigedad de la misma. Las palabras cambian de
sentido segn las posiciones sustentadas por los que las emplean (citado en
Goldaman,N.,1989:36).
Se trata de centrar la atencin en los recursos interpretativos, entre la
realidad del hecho histrico y el discurso del autor: un contexto a la vez
histricamente descrito y discursivamente comprobadoen el archivo se encuentra as
71
presenteenladiversidadmismadelosargumentosdeltexto,nosolobajolaformade
los usos, sino tambin de normas lingsticas y de convenciones relativas al lenguaje
(FernndezSebastin,J.Fuentes,J.F.,2004:54).
Este estudio es vlido al realizar el anlisis de la propuesta editorial y de los
autoresqueescribenenella,teniendoencuentaquelarelacinentreconocimiento
histrico y valoraciones subjetivas, presentadas muchas veces como verdades
cientficas, puede coincidir o no con el archivo. Por ese motivo, se analiza el
tratamiento del contenido en los manuales, con el fin de conocer el marco
epistemolgicoeideolgicoquesubyaceenellos.Laaperturaanuevosespaciosde
anlisis nos lleva obligadamente a descubrir de qu manera las editoriales y los
autores de los textos se han preocupado por transmitir los contenidos histricos y
cmostoshanllegadoalasaulas.
Elescritordenarracioneshistricasenlapropuestaeditorial
Elescritordenarracioneshistricasapuntaasubrayarelcarcterdeprogresinyla
dimensin constructiva de la historia, donde el espacio, tiempo, personajes y
accionessoncategorasfundamentalesdelanarratividad,organizadasenunidades
episdicasosecuenciadas.Sepuededecir,entonces,queenlanarracinhistricael
autorseausentayelpasado,porasdecirlo,eselprotagonista.
Evidentemente,escribirsobrelahistorianoestareafcil,sinoloqueimporta
es transitar prudentemente. De no ser as, la narracin se complica, sobre todo
cuando se cree estar comprendiendo una realidad ajena segn nuestros propios
parmetros y, en realidad, lo que se hace es proyectar sobre ella el aparato
conceptualdelpresente.
Frente a esta reflexin, se deduce que los conceptos y las instituciones no
nacen en un vaco atemporal, sino en un lugar y fecha determinados, dentro de
procesoshistricosquearrastranunacarga,quizsinvisible,perocondicionante.Es
fundamental tener en cuenta estos procesos para entender e interpretar tales
conceptos,endefinitiva,paraentenderlahistoria.
Plantear los hechos tal como se vivan es tomar los conceptos en su
historicidadyponerlosenrelacin,tantoconelestadosocialdelapoca,comocon
nuestro tiempo. Hacer una historia que no integre los hechos en su contexto es
perderbuenapartedelaherenciahistrica(Romero,J.L.,2008).
Cabe preguntarse, entonces, sobre el modo en que ha sido escrita nuestra
historia. Queremos creer que los autores han respetado el pasado evitando el
presentismo,creemosquehanpodidosalvarlaproblemticarelacindelobservador
actualconelsaberhistrico.Todohistoriadordebeestardeacuerdoconlasfuentes
72
comodepositariadelosocial,sercoherenteylocalizadoeneltiempoyespacio.De
estaforma, la historia sintomticamenterecupera los acentos de la vida (Braudel, F.
1969) Para comprender la complejidad del relato histrico, es vlido el anlisis del
discursocomoinstrumentoparaentenderlasprcticasdiscursivasqueseproducenen
un momento determinado y dentro de una esfera social, donde el uso de la palabra
formapartedelasactividadesqueenellassedesarrollan(NarvajadeArnoux,E.,2006:
14).
Los libros de historia, publicados en diferentes editoriales, requieren de un
equipo de trabajo compuesto por investigadores, historiadores y educadores
encargados de la elaboracin de los contenidos y de su presentacin u
organizacin.Conjuntamente,trabajaunamplioequipodetcnicosocupadosdelas
cuestionesdeimpresin,diseo,fotografas,etc.,quehacedelaedicinunatarea
compleja.
El autor del texto es quien selecciona o propone los contenidos y la
complejidad de los mismos. Por otro lado, el editor debe conocer el campo
acadmico, intelectual o cientfico de la materia que va a editar. La entrada de
nuevas teoras y objetos de conocimiento en los libros de texto depende, en gran
medida,deleditorytambindelmercado.
Las editoriales no pueden alejarse de las tendencias didcticas dominantes
delmomento.Estohacequemuchasvecesseimprimanlashuellasdelosmodosy
procesosdereformaspedaggicas.Laevolucinsufridaporlosmanualesescolares,
apartirdelaimplementacindelaLeyFederaldeEducacin,hasidodesmesurada,
tanto en el desarrollo de los contenidos como en su presentacin o formato
(RodrguezNavarro,E.,1999).
Actualmenteennuestropas,elEstado,atravsdelMinisteriodeEducacin,
llevaadelanteelPlanSocialdelaSecretaradePolticasCompensatoriasconfondos
otorgados por el Banco Mundial. Se celebran contratos con editoriales, que editan
unavariedaddelibrosparacubrirlacuotaqueelgobiernolesasigna(Schwarzberg,
L.,1995).
Por otra parte, importan ciertos criterios de lectura del manual escolar,
vinculadosalalegibilidadyqueresultanimportantesparalafacilidadodificultaden
lacomprensindeltexto.Entreotros,tamaoytipodeletra,extensindelalnea,
interlineado,tipodepapel,impresin,diagramacin,usodeimgenes,fotografas,
resaltados,espacios,etc.
Los aportes principales de la lingstica se refieren a los estudios sobre la
coherencia textual, que contempla, por ejemplo, los indicadores de la estructura
organizativa de los textos escolares (ttulos, ndices, introducciones, anexos, etc.),
73
las estructuras textuales bsicas para la comprensin (comparaciones, secuencias,
descripciones) y las sealizaciones (evaluativas, frases introductorias, metforas,
etc.),queayudanaidentificaryorganizarlasideasrelevantes,entreotras).
Desde el campo de la psicologa cognitiva son relevantes las
recomendaciones sobre la organizacin del material escrito (Ausubel, 1997). De
igual inters son las sugerencias sobre los beneficios de incorporar en el texto las
recomendaciones para ayudar al lector en su proceso de comprensin. Estos
aportes de la psicologa y de la lingstica en la elaboracin del libro de texto han
hecho que queden atrs los libros de tapas duras, en los que solo se rompa la
monotona de las letras con algunas imgenes (Rodrguez Navarro, E., 1999). Hoy,
lasfotografasydibujosdinmicosrepresentanelmovimientoyseincorporanpara
acompaarlanarracinhistrica.Sonbuenosrecursosdidcticossivandelamano
deunabuenadiagramacindeloscontenidos.Dependerabsolutamentedelautor
que cuenta la historia, la coherencia y vinculacin de las mismas con las fuentes
documentales.
En varias ocasiones, algunas propuestas didcticas no han ayudado a
preservarelconocimientohistrico,sinoporelcontrariohanvaciadodecontenido
los textos. El espacio destinado a la informacin conceptual ha quedado reducido a
muy pocas pginas y se ha aumentado el espacio destinado a fotografas, apndices
metodolgicosqueinvitanalalumnoarealizaractividades.Sinduda,lareduccindela
narracin histrica es tan evidente que se observa un reduccionismo en el desarrollo
delosacontecimientos(RodrguezNavarro,E.1999:122).
Sabemos que el libro est inmerso en un contexto de transformaciones
culturales y tecnolgicas, de escala universal, en el que son cada vez ms
numerososlossoportesyvehculosdidcticosqueimplementaelmercadoeditorial
yquestosmuchasvecesvanendetrimentodelconocimientohistrico.
Seleccindelosconceptosclaves
Creemos quees fundamental conocer primeroel encuadre histrico tomado como
marco de referencia, perodo que va de 1770 a 1810. Para su abordaje, realizamos
una seleccin de conceptos claves y un anlisis de los principales momentos que
marcaronlosiniciosdelaidentidadnacional.
Abordamos primero las ideas revolucionarias que arribaron a Amrica hasta
llegar a la poca de la Revolucin de Mayo de 1810. Se han tenido en cuenta los
principalessucesoshistricosqueconsolidaronlosprimerospasoshacialalibertad
eindependenciadelpuebloamericano.
74
Estetrabajonoconsisteenunatranscripcindehechoshistricos,sinoenun
adentrarnos en los signos que muestran la vida del pasado. Realizamos un
reconocimientodehechosyacontecimientosclaramentefundadosenelarchivo,lo
que nos da la seguridad de mirar la historia tal cual fue y sucedi, aunque bien
sabemosquehayotrasformasdeacercarsealpasadoyesatravsdelahistoriadel
mercado editorial, acertada expresin utilizada, que asegura ventas atractivas de los
librosqueseescriben(Sabsay,F.2005:9).
Nuestropropsitoesdelinearlaspalabrasclavesquesernobjetodeanlisis
para el logro de los objetivos propuestos. Los conceptos seleccionados siguen una
progresinhistrica.EllossonIDEOLOGAyREVOLUCIN.
Cuadro1.Conceptosclavesanalizadosporeditorial
No todos los conceptos son tratados de la misma manera en los libros de

texto, pues existe cierta desproporcin en la presentacin de su contenido. Causa
deelloeslaimportanciaqueseleconcedeaciertostemasenperjuiciodeotros.
Para poder dilucidar esta trama, se analiza el uso y tratamiento del
conocimiento histricopor autor/es,editorialyaodeedicin,teniendoencuenta
laclasificacinquerealizanFernndezSebastin,J.yFuentes,J.F.(2004):
1. Sielsignificadodelaspalabras,ascomoelcontextohistrico,permanece
sincrnica y diacrnicamente constantes, segn se presenta en el archivo
histrico.
2. Si el significado de las palabras permanece constante, pero las
circunstanciascambian,distancindosedelantiguosignificado.
EDITORIAL TROQUEL ESTRADA
Aodeedicin 1980 1997 1987 2005
Autores
Ibez
DiTtellaY
Otros
Hubeak Fradkiny
otros
Conceptos
analizadosen
cadaManual
IDEOLOGA REVOLUCIN
75
3. Si el significado de las palabras cambia, pero su realidad contextual
permanece constante. Por lo cual, la semntica debe encontrar una nueva
formadeexpresinconelfindeajustarsedenuevoadicharealidad.
Esta triple mirada nos permite conocer la tipologa conceptual desarrollada
enelmanual.Paracomprenderelsignificadodelaspalabras,lohacemostrabajando
lanocindecamposemntico,atravsdelacualsepuedeexplicarelsentidodelas
palabras, su significado, dentro del contexto histrico y su valor estratgico.
Adems,seefectaunaconfrontacindelostextosconelmaterialdearchivo.
Unanlisisdesucontenidopermiteentendercmoseescribelahistoria,nos
prepara para realizar una reflexin y sumergirnos en esa bsqueda de la verdad,
caminandohacia el presente en el momento en que el presente se toma ya pasado, y
traselpasadoinmediatodescubrir()elinsondableabismodelpasadoremotoalque
estrigurosamenteencadenado(Romero,JosLuis,2008:79).
Podemosdecir,entonces,quetransitarelpasadoatravsdelalecturadelos
manuales escolares, nos permite entender cmo se ensea y aprende la historia
dentrodelasaulas.Conocerlosprocesoshistricosdalaposibilidaddeavanzaren
el tiempo, con la significacin y las realizaciones que cada uno va construyendo
(FerrdeBartol,Margarita,2005:1).
Setratadeencontrarelsignificadodelaspalabrasyenunciadosapartirdela
interpretacin de frases contextualizadas. Su estudio abre el paso a una reflexin
sobre el pasado y el presente. Una reflexin que permite formar la conciencia
histricapormediodeunahistoriavivaescondidaenlostestimoniosyreveladapor
un autor que sea capaz de transmitirla. La historia se hace historia viva cuando el
presente plantea interrogantes acerados que es necesario resolver con madura
responsabilidad y el hombre reflexivo procura establecer el significado del trnsito a
que asiste, atento a sus races tanto como a sus proyecciones (Romero, Jos Luis,
2008:80).
A todo esto se suma el anlisis de orden estadstico, ya que la frecuencia de
aparicin de algunas palabras muestra importantes resultados acerca del
predominioonodeciertostemas,ascomolapresenciadelpensamientodelautor
cuandonarralahistoria.
AnlisisdelcontenidoenlaEDITORIALTROQUEL
En este apartado se registra el anlisis de la Editorial Troquel, tanto de la edicin
1980 como la del ao1997. Teniendo en cuenta que el uso del manual es la
herramienta ms utilizada en el aula, se comprende la importancia que tiene el
76
anlisisdelcontenidoconceptual.ElautorGonzlezMuoz(2002:363)advierteque
elaccesoallibrodetextoserealizaalazaryque,precisamenteenesoradicalapronta
desilusin cuando no funcionan, arrastrando en su descrdito a la estrategia
innovadoraque,enrealidadnosehacomprendidoniaplicado
4
.
DATOSDELOSLIBROS

MANUAL ESCOLAR
(ANTERIOR A LA LEY FEDERAL)
Historia

Autores: IBAEZ COSMELLI, JOS
EDITORIAL TROQUEL, 1980, Bs. As.
MANUAL ESCOLAR
(POSTERIOR A LA LEY FEDERAL)
HISTORIA PRECOLOMBINA Y
COLONIAL AMERICANA HASTA LA
CREACIN DEL VIRREINATO DEL RO DE
LA PLATA
Autores: CHOMNALEZ, P. Y DI TELLA,
TORCUATO
EDITORIAL TROQUEL, 1997, Bs. As.
InterpretacindefrasesyexpresionesdiscursivasenlaEditorialTroquel
A)EDICINDELAO1980

4
CitadoeneltrabajodelaTesisDoctoraldengelBlancoRebollo,2007.

77
Unamaneradeevaluarelconocimientohistricoenlosmanualesesatravs
de la bsqueda de significado de verdades que transmite el texto. Se pretende
conocersilossabereshistricossepresentancomosaberdocumentadootienen
una carga de subjetividad propuesta por el autor en la narracin (Lanza, H. y
Finocchio,S.1993).
Siguiendo el pensamiento de estas autoras, iniciamos el estudio con una
mirada sobre las fuentes como un dispositivo textual con su horizonte social, para
luegovercmoelautordelmanualtrasmitelahistoricidaddelarchivo.
El anlisis de las fuentes secundarias nos introduce en el campo de las
verdades narradas. A travs de su lectura podemos descubrir la presencia del
archivovisto,nocomounsimpledocumentodondeseextraenlosreferentes,sino
comounmaterialdocumentalcondispositivosyconfiguracionessignificantes.
Comenzamosconlaseleccindelapalabraclaveideologaysuaparicinenel
manual, estudiamos su construccin como objeto discursivo para poder
comprendercmorepresentasocialmenteelpensamientodelpuebloamericano.El
conceptoideologasepuededefinircomounaconstruccinsocial,queformaparte
de la mentalidad del pueblo americano. Es un sistema de representaciones
(imgenes,mitos,ideasoconceptos)dotadodeunaexistenciayunpapelhistrico
en el seno de una sociedad determinada. Efectivamente, este pensamiento
ilustradollegaAmricaluegodedestituirenEuropaelAntiguoRgimen.
Comenzamos el anlisis de la edicin 1980. En el captulo, sujeto a estudio,
observamos once oraciones que se refieren a las nuevas ideas y a la necesidad de
lucharcontralosjefesespaoles,queeranvistoscomoenemigosdelpueblo.Veamos
algunosejemplos:
En la segunda mitad del siglo XVIII se produjo un intenso movimiento
ideolgico y cientfico que reaccion contra los principios tradicionales
enmateriapoltica,socialyeconmica(p.229).
La nueva corriente ideolgica que se haba propuesto transformarlo
todo, choc contra los reyes absolutistas y las clases privilegiadas, que
tratarondedefendersusriquezaseintereses(p.230).
Dichas oraciones nos revelan cmo llega al pueblo americano el
pensamiento revolucionario de los ilustrados y las intenciones que se esconden
detrsdefrasescomo:
En esta forma, reaccionan contra la situacin imperante, niegan el
poder absoluto del monarca, reclaman la igualdad social, bregan por
78
la tolerancia religiosa y proponen la libertad de comercio (p. 229 /
230).
Por eso predicaron la libertad individual, la tolerancia para la
expresin del pensamiento, la bondad humana primitiva, la
filantropa,elamorhacialosalvaje,atodolonatural,etc.(p.230).
ElafndelailustracinquecaracterizalsigloXVIIIseextendipor
todoelcontinente(p.240)
La red de palabras asociadas al concepto ideologa indica, claramente, el
lugarquelailustracinocupabaenelpensamientodelpuebloamericano.Palabras
comoigualdad,tolerancia,libertad,bondadhumanayfilantropatienenuntrasfondo
eminentementeideolgico.
Si nos situamos en las palabras de Elvira Narvaja de Arnoux (2006: 67) Las
condiciones de aparicin de un objeto (para que se pueda decir de l algo y para que
varias personas puedan decir de l cosas diferentes) son, entonces, histricas. Esto
implica, adems, que su existencia est sostenida por un haz complejo de relaciones,
podramos suponer que el concepto ideologa no era ajeno a las instituciones y
hombresqueenAmricabregabanporlalibertaddelospueblos.Poreso,todoslos
objetosdiscursivosseasocianadichoconceptoyelautorlosutilizaparaconstruirla
idea y para darle mayor fuerza al pensamiento del siglo XVIII. Esta presencia se
demuestra a travs de relaciones e indicadores de fuerza empleados en el texto
parafortalecerelconcepto.Presentamosalgunosejemplos:
Los que introducen un argumento o dato (puesto que, porque, de hecho, en
efecto, dado que, ya que, considerando que, luego, es decir, en esta forma,
etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. Sin embargo, los aliados no supieron aprovechar ese triunfo,
porque estaban agotados y carecan de unidad de mando;
demoraronenavanzar,errorqueutilizFedericopararehacersus
fuerzas y obtener, al ao siguiente, dos triunfos sobre los
austracos.(p.247)
2. Ante nuevas victorias militares de Federico, la reina Mara se vio
obligada a firmar con ese soberano la Paz de Dresde (1745), que
ratific lo resuelto en el Tratado de Breslau. En esta forma, el rey
dePrusiaabandonporsegundavezasusaliados.(p.246))
Los que introducen una tesis o conclusin (por consiguiente, as pues, por lo
79
tanto, por cuanto, por su parte, por eso, por lo cual, por ello, pues bien, en
tanto,enconsecuencia,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. En consecuencia, el Estado es la suma del poder de todos los
individuos y su autoridad no puede sermayor que laque tuvieron
stos.(p.231/232)
2. Si el gobierno abusa de la autoridad, se hace tirnico y entonces
el pueblo tiene derecho a rebelarse, pues ha faltado al contrato
socialestablecido.(p.232)
3. La separacin de poderes tuvo gran influencia posterior, por
cuantolaadoptaronlosconstituyentesamericanosylosgobiernos
francesesquesiguieronalaRevolucin.(p.232)
Los que introducen un refuerzo para la justificacin presentada (observamos
que,noobstante,apesardeque,sibien,aunque,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. AunquelacunadelasnuevasideasfueInglaterra,elmovimiento
de renovacin intelectual alcanz en Francia su mayor
florecimiento.(p.232)
2. Estamujerdedotesexcepcionales,quecilacoronadeAustria
por espacio de cuarenta aos () no pudo realizar un gobierno
pacfico () Las luchas por la Sucesin y la Guerra de los Siete
Aos, aunque le ocasionaron la prdida de Silesia, la congraciaron
antelaopinindesussbditos.(p.238)
Los que introducen una contra opinin (sin embargo, no obstante, a pesar de
que,pero,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. Sin embargo, con el transcurso del tiempo surgieron graves
inconvenientes,porcausadequecadaunotratabadehacervaler
sus propios derechos, lo que produjo gran inseguridad y
confusin.(p.231)
2. Pero, destaca Locke, ese gobierno no era absoluto por cuanto
solo le fue conferido el poder ejecutivo o la ley de la naturaleza.
(p.231)
80
3. Sinembargo,laEnciclopediacontconlaproteccindeMadame
de Pompadour amiga del rey Luis XV , de importantes
personajes,comoVoltaire,yhastadeloslibreros,queveanenella
unbuennegocio.(p.235).
Analicemos ahora las fuentes documentales que dieron letra al autor del
texto. Ibaez (edicin 1980) narra una historia fundamentada en material de
archivo,cuandoserefierealainstauracindelasnuevasideas.
Nos parece interesante preguntarnos sobre la manera en que esos
documentos inventariados se utilizan para construir una descripcin histrica en el
manual. Este tipo de anlisis no comporta ninguna intencin epistemolgica, ni es
un anlisis crtico de los trabajos historiogrficos. A lo sumo tiende a concebir la
historiaquenarraelautorcomoproduccinycirculacindedocumentoshistricos,
comofueronLoslibrosdequejasenlapocadelaRevolucinFrancesa,enFrancia.
Elautor,enlaUnidad4,hacereferenciaalsurgimientodelasnuevasideasy
su repercusin en Amrica. Sabemos que estas ideas germinaron tambin en los
hombresdelaRevolucindeMayo,loquepermitevisualizarlaexpansinquetuvo
el pensamiento ilustrado y sus proyecciones. En este manual, su autor busca
incorporar en la narracin una serie de elementos discursivos que ayudan a
enfatizar los acontecimientos. De Rousseau nos narra su biografa, como de otros
tantos ilustrados. El marco terico de la filosofa ilustrada es bastante extenso y
descriptivoyhacereferenciaalaincidenciaquetuvoentodaslasdisciplinas.
Sibiennoencontramosunadefinicinconceptualdeltrminoideologaenel
captulo analizado, podemos observar que el autor incorpora una serie de
estrategiasdiscursivascomopalabrasqueseasocian,seoponen,calificativos,redes
verbalesquesevinculanalaconstruccindelconcepto.Ejemplodeelloson:
PALABRASQUESEOPONENAIDEOLOGA(nuevasideas)
AntiguoRgimen(p.229)
()elabsolutismo,intoleranciareligiosayladesigualdad(p.229)
lamonarquaabsolutaydesptica,basadaenelderechodivinodelos
reyes.(p.229)
PALABRASQUESEASOCIANAIDEOLOGA(nuevasideas)
()inspiradosporlafeenlaraznhumana.(p.229)
81
EstemovimientoideolgicohasidollamadolaIlustracin.(p.230)
Detalmaneranaciunmovimientodeoposicincontraeltradicional
absolutismodelapoca.(p.231)
CALIFICATIVOSVINCULADOSALAPALABRAIDEOLOGA
polmicaideolgica(p.232)
() la Enciclopedia ejerci poderosa influencia sobre la burguesa
francesaypreparelambienterevolucionario.(p.235)
ideologaenciclopedista(p.237)
Elgranmovimientoideolgico(p.242)
ACCIONESVINCULADASALAPALABRAIDEOLOGA
slolaraznpodaperfeccionaralaHumanidad()(p.229)
La nueva corriente ideolgica () choc contra los reyes absolutistas y
lasclasesprivilegiadas()(p.230)
Las nuevas ideas liberales surgieron en Inglaterra a mediados del siglo
XVIII.(p.231)
()elmovimientoderenovacinintelectualalcanzenFranciasumayor
florecimiento.(p.232)
En estas asociaciones, oposiciones, calificativos y redes verbales, la palabra

ideologa se presenta como marco enunciativo del nuevo pensamiento que
comenz a gestarse en Europa para luego llegar a Amrica. Las estrategias
mencionadas caracterizan el contexto de la poca y sirve para darle fuerza a la
descripcindelhechohistrico.
Ibez acompaa la narracin con otros recursos que denotan su presencia
eneltexto.Losrecursosquehemostomadocomoinsumoparaesteanlisisson:
Decticoscomopronombrespersonales
Recursosestilsticosatravsdelpresentehistrico
82
Referenciastemporalesconlocucionesadverbiales
Cuadro2.Recursoslingsticosempleadosporelautor
DECTICOS RECURSOS
ESTILSTICOS
REFERENCIAS TEMPORALES
Pronombres personales:
(Los verbos poder y deber
son verbos modales).
Presente histrico:

Locuciones adverbiales:

Ejemplos del texto:
En Espaa, podemos
citar al sacerdote y
pedagogo San Jos de
Calasanz. (p. 240)
Con respecto al
desarrollo artstico en el
siglo XVIII, debemos
considerar la arquitectura,
la pintura, la escultura, la
msica y las letras. (p.
240)
Con respecto a la
electricidad diremos que,
a comienzos del siglo
XVIII, un mdico ingls
llamado Gray- descubri
que se produca por la
friccin del vidrio o del
mbar y que se poda
transmitir por cuerpos
metlicos, que llam
conductores. (p. 243)

Ejemplos del texto:
En esta forma,
reaccionan contra la
situacin imperante,
niegan el poder
absoluto del monarca,
reclaman la igualdad
social, bregan por la
tolerancia religiosa y
proponen la libertad de
comercio. (p. 230)
Pero, destaca Locke,
ese gobierno no era
absoluto por cuanto
slo le fue conferido el
poder ejecutivo o la ley
de la naturaleza. (p.
231)

Ejemplos del texto:
Luego se impuso el saln, como
forma de convivencia social y centro de
polmica ideolgica, poltica y literaria.
(p. 232)
Voltaire () fue encarcelado en la
Bastilla y luego hubo de expatriarse a
Inglaterra, donde sinti admiracin por
las instituciones y la poltica religiosa
(p. 233)
Poco ms tarde a mediados de
octubre el joven cientfico Pilatre de
Rozier se elev en globo a veinticuatro
metros y un mes despus lo hizo
sobre Pars, a ml metros () aunque
ms tarde cay en desuso (p. 242)
Ms tarde, los cientficos construye-
ron rudimentarias mquinas rotatorias
que producan electricidad () (p. 243)
Esto motiv una guerra, que en Austria
ms tarde con la ayuda de Inglaterra
y Holanda enfrent a Prusia, Francia,
Espaa y otros reinos (p. 246)
Lapresenciadepronombres,adverbiostemporalesyelpresentehistricole
otorga al texto ritmo y expresin propia. El significado del texto no debe
confundirse con las intenciones del autor, por ms impregnado que est de sus
apreciaciones. Para ello, debemos diferenciar el vocabulario estrictamente
83
documental e informativo, de lo que son las normas retricas y estilsticas empleadas
paradarfuerzailocutoriaalanarracin(FernndezSebastin,J.yFuentes,J.F.2004:
57).
Representacingrficadelaedicin1980
Grfico1.Debasegramatical.Registrodelapalabraideologa
Grfico2.Cmosedice:Relaciones/indicadoresdefuerza
84
CMO SE DICE
Huellas del autor en el texto
3
6
9
PRONOMBRES PERSONALES
PRESENTE HISTRICO
LOCUCIONES ADVERBIALES
Grfico3.Cmosedice:Huellasdelautoreneltexto
Todo libro debe brindar la posibilidad de recrear al lector a travs de la

narracin, y ello se logra con el empleo de estrategias discursivas y recursos
estilsticosqueacentanlapresenciadelautoreneltexto.Estohacequelahistoria
lleguealalumnodemaneradiferente.
Quienescribelahistoriase vemovidoporuncompromisoconelpasado.Su
meta es informar y explicar lo que la hizo posible. El autor reconstruye los
acontecimientos empleando expresiones que tienen como finalidad enriquecer la
percepcin de la historia, potenciar el aprendizaje de los contenidos y resaltar las
huellasqueelmismoautorimprimeeneltexto.
B)EDICINDELAO1997
Con respecto a la edicin 1997 nos encontramos con el mismo marco conceptual
anteriormente sealado. No obstante, debemos remarcar que el contenido se
presenta ms acotado y con poca intervencin del autor. No existen pronombres
personales, ni referencias temporales que denoten la presencia del que narra la
historia.
Siguiendoconlamismalneadeanlisisqueenlaedicin1980,descubrimos
algunos trayectos temticos referidos a sucesos histricos que muestran la
presencia del pensamiento ilustrado bajo la figura de Rousseau, Montesquieu,
VoltaireyJohnLocke.
85
Elautordeestetexto,TorcuatoDiTella(edicin1997),transcribeloshechos
talcualsedieronenelpasado.Elobjetodiscursivosevaconstruyendoatravsde
narraciones en tanto constructores de acontecimientos Al proponer una
representacin del pasado, los relatos orientan de una u otra manera la actividad
interpretativadelossujetos(NarvajadeArnoux,2006:66).
Debemos resaltar, siguiendo el pensamiento de Elvira Narvaja de Arnoux
(2006), que si bien el autor hace aportes importantes desde el marco archivstico,
en el desarrollo secuencial del texto comprobamos que no indaga ni reflexiona
sobreelobjetodiscursivo,noexploraellugarsocialdelacontecimiento.Elobjetoes
presentado como construido por otro, como aquello de lo que trata un discurso
escritoporunescritordiferente.Enestecaso,seralafuenteprimariatranscriptaen
una fuente secundaria que es el manual escolar. No se registran huellas del autor
queevidencienunainterpretacinyreformulacindelobjetodiscursivoeneltexto.
Solo encontramos recursos estilsticos, tal como el presente histrico, que
posibilita acercarse a un acontecimiento histrico, al involucrarse en una relacin
asimtrica como es la de pasado/presente. Se logra, de esta manera, un
acercamientoalahistoriacomosuceso.Veamosalgunosejemplos:
RECURSOSESTILSTICOS
Presentehistrico:
Ejemplosdeltexto:
Presentededefinicin,esatemporal
La Ilustracin que es el nombre con que se conoci ese movimiento
reformador()(p.217)
EntreellossedestacaeleconomistainglsAdamSmith,conocidocomoel
padredelliberalismoeconmico()(p.218)
debetenerseesverbomodal
Con respecto al tema religioso debe tenerse en cuenta que la filosofa
liberalfueadoptadarpidamenteporestosmonarcas()(p.219)
Hablar de la ideologa dominante en el siglo XVIII se puede hacer desde dos

posturas diferentes. La primera, a travs del anlisis y reflexin de la construccin
del discurso histrico, pone al enunciador en la bsqueda del discurso como
86
creacin de sentido, el cual traduce en un conjunto de expresiones nominales,
predicados, decticos, calificativos, analogas, etc. Su pensamiento va marcando la
impronta del relato, desplazndose desde el uso de palabras al empleo de
expresionesqueocultanodisfrazanlarealidadtalcualsucedi.
Laotrapostura,quepuedeasumirelnarrador,sebasaenlatranscripcinde
la historia tal cual la presenta el archivo. As, nos encontramos con alguien que
parece mirar desde afuera, sin tomar posicin dentro del texto. No obstante, esta
postura no sera tan ajena, pues observamos que la presencia de ciertos objetos
discursivos ya est marcando la relevancia concedida por el autor a determinados
textos fundadores, seleccionados como escenarios para narrar la historia en el
manual.
Continuando con el anlisis de oraciones, podemos decir que las que
transcribimosacontinuacinreflejanlaposturadelautorfrentealhechohistrico.
Sibienquedademostradoqueescasinulalapresenciadehuellasquedenotenuna
construccin del objeto discursivo, comprobamos que la permanencia de algunos
objetos discursivos frente a otros nos devela la intencionalidad del autor,
especialmentecuandoseleccionalafuenteprimariaalacualseremite:
Hacia mediados del siglo XVIII, algunos intelectuales y comerciantes,
especialmente Inglaterra y Francia, crean que gran parte de las injusticias
sociales y el atraso cultural que se viva deba terminar y que la sociedad
debaorganizarsesobrelaRaznynosobrelaFe.(p.217)
La Ilustracin, que es el nombre con que se conoci ese movimiento
reformador, basndose en los escritos polticos, filosficos y econmicos
msinnovadores,reclamtambin,unamayorparticipacindelossectores
burguesesenelgobierno,cuestionandoelpoderabsolutodelosmonarcas.
(p.217)
Aveceslosautoresseencuentranconladificultaddenopoderarticular,enel
relato, el acontecimiento con el lugar social. No pueden pensar los lugares en
relacin con las palabras, porque sus conocimientos los adquieren a partir de la
lecturaliteraldelasfuentesdocumentalesynodelacomprensindelhechovivido.
Paratraspasarestabarrera,RginRobin(1973)descubriqueelhistoriadornodebe
interesarsesoloporelresultadoescrito(aquelloquesehadicho),sinotambinpor
los mecanismos discursivos, es decir cmo se ha dicho: figuras de estilo, giros
sintcticos, palabras propias de la poca. Esta mirada diferente llev a muchos
historiadores a interpretar discursivamente las series textuales donde se inscriben
losacontecimientospropiosdeunapoca.
87
De esta manera, el autor del este texto narra la historia, expresando los
hechos con enunciados que tienen diversos modos de expresin segn la poca.
Paraello,sevalededeterminadosindicadoresdefuerzaquelepermitendemostrar
que losacontecimientos no son transcripciones rgidas, sino cadenasdialgicas que
invitanallectorasumergirseensupropiopasado.Presentamosalgunosejemplos.
Losqueintroducenunatesisoconclusin(porconsiguiente,aspues,porlo
tanto, por su parte, por eso, por lo cual, por ello, pues bien, en tanto,
mientrastanto,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. En el ao 1690,el ingls John Locke afirmaba en su libro Ensayo sobre
el Gobierno civil que el poder de los monarcas no era de origen divino,
sinoqueleshabasidodelegadoporloshombres,paraqueorganizaran
mejorlassociedades,yqueporlotanto,nuncapodasermayorquela
sumadelpoderdetodoslosindividuos.(p.217)
2. Allplanteaqueelverdaderofactordeprogresoeconmicodeunpas
reside en el trabajo y que por ello ste debe ser organizado Para esto
propiciaba una divisin del trabajo que inclua una divisin tcnica
dentrodeltaller,unadivisinmsgeneralentrelasdistintasramasdela
produccinyunaentrelasdistintasclasessociales.(p.218)
Losqueintroducenunrefuerzoparalajustificacinpresentada(observamos
que,noobstante,apesardeque,sibien,aunque,oseaetc.)
Ejemplosdeltexto:
1. Decatambinqueencasodequeunreysevolvieratirnico,elpueblo
tena derecho a rebelarse. Pero para no tener que llegar a tales
extremos, propona que las monarquas fueran parlamentarias, o sea
que existiera un organismo en el cual estuviesen representados todos
los sectores que conforman la sociedad, con el fin de participar en las
decisionespolticasdegobiernoycontrolarlosactosdelrey.(p.217)
Losqueintroducenunacontraopinin(sinembargo,noobstante,apesarde
que,pero,etc.)
Ejemplosdeltexto:
88
1. Pero para no tener que llegar a tales extremos, propona que las
monarquasfueranparlamentarias,oseaqueexistieraunorganismoen
el cual estuviesen representados todos los sectores que conforman la
sociedad,conelfindeparticiparenlasdecisionespolticasdegobierno
ycontrolarlosactosdelrey.(p.217)
2. A nivel religioso, profes el desmo, una doctrina que aceptaba la
existenciadeunDioscreadorylainmortalidaddelalmaperorenegaba
delasformalidadesdelaiglesiacatlica.(p.217)
En relacin con la red semntica presente en el captulo analizado,
observamos la existencia de expresiones que califican, se oponen, se asocian y
marcan acciones que develan el pensamiento revolucionario de los pensadores del
sigloXVIIIenEuropa,conviccionesquesetrasmitenalnuevocontinente.
Cuadro3.Redsemnticapresenteenelcaptuloanalizado
Se oponen a la
palabra
IDEOLOGA
Se asocian a la palabra
IDEOLOGA
Calificativos
vinculados a la
palabra
IDEOLOGA
Acciones vinculadas
a la palabra
IDEOLOGA
poder absoluto de los
monarcas (p. 217)
tirnico (p.217)
el clero, la nobleza y
la monarqua (p. 217)
el sistema de
autoridades francs
(p. 217)
los privilegios del
clero (p.217)
la intolerancia
religiosa (p. 217)
las formalidades de la
iglesia catlica
(p. 217)
rdenes monsticas
(p. 218)
monarcas europeos
(p.219)
la Ilustracin (p. 217)
monarquas
parlamentarias(p. 217)
Entre los filsofos
polticos ms
destacados figuran
Montesquieu, Voltaire y
Rousseau. (p. 217)
soberana popular
(p.218)
liberalismo econmico
(p.218)
fisiocracia (p.218)
la razn era el pilar de
la organizacin social
(p.218)
La Enciclopedia (p.
218)
La Ilustracin
que es el
nombre con que
se conoci ese
movimiento
reformador,
basndose en
los escritos
polticos,
filosficos y
econmicos ms
innovadores,
() (p. 217)
Voltaire fue el
crtico ms
fuerte y agresivo
() (p. 217)
Juan Jacobo
Rousseau fue el
autor del famoso
Contrato Social,
() (p. 218)
La Ilustracin que es
el nombre con que se
conoci ese
movimiento
reformador,
basndose en los
escritos polticos,
filosficos y
econmicos ms
innovadores, reclam
tambin una mayor
participacin de los
sectores burgueses en
el gobierno(p. 217)
Esta teora fue
llamada liberalismo
poltico y tuvo fuertes
ecos en toda Europa.
(p. 217)
la razn era el pilar
de la organizacin
social (p.218)
89
En el cuadro 3 vemos que las palabras ideologa / nuevas ideas se definen a
travs de una red de atributos, equivalencias, opuestos y calificativos que sirven
paradarfuerzailocutoriaalanarracin.Sibiendichasexpresionesnosondelautor,
sinoquestelasobtienedelasfuentesprimarias,podemosafirmarquelaseleccin
delobjetodiscursivoestexpresandounaposicindelnarradorfrentealahistoria.

Grfico4.Debasegramatical.RegistrodelapalabraIdeologa
CMO SE DICE
0
3
0
PRESENTE HISTRICO
Grfico5.Cmosedice:huellasdelautoreneltexto
90
Grfico6.Cmosedice:relaciones/indicadoresdefuerza
Comparacindelosdatosobtenidosenambasediciones

Tabla1.RegistrodelapalabraIdeologa.EditorialTroquel1980/1997
DEBASEGRAMATICAL
REGISTRODELAPALABRAIDEOLOGA
EDITORIAL
TROQUEL 1980 1997
APARICIN 4 0
OPOSICIN 7 9
ASOCIACIN 8 11
Quienescribelahistoriaescapazderecuperarelpasadoatravsdeunjuego
dialcticoentreellectoryelescritor,elloselograconactividadeslingsticasquele
aaden a la narracin caractersticas que son propias del autor, sin violar, por
supuesto,lasfuentesdocumentalesqueledansustento,nodesdeunaperspectiva
lineal, sino a partir de un marco de variaciones y recurrencias. De esta manera, las
experienciasdelpasadosetornanmsvivenciales.
0
4
0
0
1
2
CMO SE DICE
Relaciones / Indicadores de fuerza
ARGUMENTO O DATO
TESIS O CONCLUSIN
CALIFICADOR
FUENTE O AUTORIDAD
REFUERZOS
CONTRAOPININ
91
AnlisisdelcontenidoenlaEDITORIALESTRADA
En los siguientes apartados, analizamos los manuales editados por la Editorial
Estrada,correspondientesalosaos1987y2005respectivamente.Paraello,aligual
que en el anlisis anterior, se ha procedido a presentar el campo semntico como
recorridodel anlisisdiscursivo,analizandolaconstruccindeexpresionesyfrases
desde la complejidad del hecho histrico. Inmediatamente, se cuantifican los
conceptosrelevantesenuncuadrocomparativo.
DATOSDELOSLIBROS

MANUALESCOLAR
(ANTERIORALALEYFEDERAL)
HistoriaII
TEXTOAJUSTADOALASEXIGENCIAS
DELOSCONTENIDOSMNIMOSPARA
HISTORIA
Autores:HUBEAK,Florencio
EDITORIALNGELESTRADAYCA.
S.A.,1987,Bs.As.
MANUALESCOLAR
(POSTERIORALALEYFEDERAL)
HISTORIA
ELMUNDOCONTEMPORNEO.
SIGLOSXVIII,XIXYXX
Autores:FRADKIN,R.,BARRAL,M.
E.,BLASCO,M.,BRAGONI,B.,GIL
LOZANO,F.,PINEAU,L.YSAAB,J.
EDITORIALNGELESTRADAYCA.
S.A.,2005,Bs.As.
92
InterpretacindefrasesyexpresionesdiscursivasenlaEditorialEstrada
A)EDICINDELAO1987
EnelcasodelaEditorialEstrada,consideramoscomounidaddeanlisiselconcepto
revolucin, en el marco de la independencia americana. La eleccin de las palabras
clavesigueunaprogresineneltiempohistrico.Yavimoselconceptoideologaen
laEditorialTroquel.Comoconsecuenciadelaideologadelpensamientoilustradose
produce la revolucin. Esta expresin tan controvertida y muchas veces glorificada
ser trabajada en la Editorial Estrada. En primer lugar, nos situamos frente a la
edicin1987cuyoautoresHubeak.
En el captulo analizado, el autor presenta la revolucin como una forma de
pasodelAntiguoalNuevoRgimen,enunalneadehechosysucesoshistricosque
comienzan en Europa y continan en Amrica. La importancia de este fenmeno,
que dio origen a un nuevo sistema poltico, hace que el concepto revolucin no
necesite de ningn apelativo especial para descubrir que se est hablando de la
revolucin francesa y, por extensin, aquellas que la acompaaron en el tiempo, o
derivarondeella,paradarlugaralosregmenesliberalesdelsigloXIX(Comellas,Jos
Luis,1984:29).
El autor describe los hechos revolucionarios, utilizando una secuencia
narrativaenlaquepresentanocionesdetemporalidad,unidadtemtica,causalidad
ylaunidaddeaccin.Apartirdeunasituacininicial,sellegaaunasituacinfinal.
Por otro lado, los conectores y marcadores ms usados tambin estn empleados
en relacin con las diferentes partes de la narracin. El autor utiliza determinados
indicadoresdefuerzaquevanguiandolasituacinycomplicandolossucesosconla
siguientesecuencia:
1. Accin
2. Resolucin
3. Evaluacin
Estos marcadores aparecen al principio, durante y al final del relato, lo que
permite una cierta progresin del tema y asegura la unidad temtica, dndole
fuerzaaldesarrollodelaaccin.Veamosalgunosejemplos:
93
Los que introducen un argumento o dato (puesto que, porque, de hecho, en
efecto,dadoque,yaque,considerandoque,luego,esdecir,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. El director supremo conden a Artigas (febrero de 1814) porque ste,
molesto, haba abandonado el sitio; las tentativas de llegar a un acuerdo
pormediacindeterceraspersonastambinfracasaronporladurezade
ambaspartes,mientrasArtigaslograbaextendersucontrolconelttulo
de protector sobre las provincias de Entre Ros y Corrientes,
independizndolasdehechodelpoderdeldirectorydelaAsamblea.(p.
99)
Los que introducen una tesis o conclusin (por consiguiente, as pues, por
tanto,porsuparte,poreso,porlocual,porello,puesbien,entanto,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. Unelementodestacabledeesteprocesofuelaexpulsindelosjesuitas
yacitada,puesmuchosdeestosreligiososcomenzaronabregarporla
independenciadelasIndias.
2. Al poco tiempo fue elegida la AsambleaRepresentativa integrada en su
mayoraporciudadanosporteosodepaso,laquealreunirseporvez
primera en abril de 1812 resolvi declararse soberana, por lo cual fue
disuelta.(p.98)
Los que introducen la fuente o autoridad (como dice, segn dice, yo opino,
etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. Como bien seala un autor, el Imperio napolenico se hundi como un
castillo de naipes y Napolen I abdic el 6 de abril de 1814, tras la
capitulacindePars(31demarzode1814)(p.84)
94
Los que introducen un refuerzo para la justificacin presentada (observamos
que,noobstante,apesardeque,sibien,aunque,detodosmodos,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. De todos modos, el estudiantado revolucionario y el bajo clero que
no era de origen espaol moderaron sus tendencias cuando
comenzaron a llegar noticias de los extremismos de la Revolucin
francesa,()(p.89)
2. Cisneros, mientras escriba la conspiracin flota en el aire, cre una
junta de vigilancia poltica para detectar complotados, aunque se vio
forzadoaconservarlosregimientoscriollos.(p.92)
Los que introducen una contra opinin (sin embargo, no obstante, a pesar de
que,pero,etc.)
Ejemplosdeltexto:
1. PeroelmsimportantedeestostericosfueelvenezolanoFranciscode
Miranda, cuya vida fue una permanente aventura en defensa de los
nuevosidealesdelibertad;()(p.89)
2. Paralelamente, mientras se reemplazaba a los gobernadores provinciales
por hombres adictos a Buenos Aires, la Junta dispuso enviar a Manuel
Belgrano abogado y segundo jefe del regimiento Patricios a una
misin a la Banda Oriental, pero ante la actitud adoptada por el
gobernadordeAsuncindelParaguay()(p.96)
Otro aspecto importante que el autor tiene en cuenta es el de involucrar al

lector dentro de la narracin. Todo ello implica la utilizacin especfica de marcas
morfosintcticas, como pronombres personales, que le posibilitan plantear los
hechos que se relatan desde un punto de vista ms subjetivo o ms
pretendidamenteobjetivo(Calsamiglia,H.yTusnValls,A.,2001:273).
LainclusindemarcasdelescritoreneltextoactivaloqueBenvenistellamala
expresin de la subjetividad en el lenguaje, es decir, la aparicin de elementos
lingsticos que participan en otorgar unaexpresin propia y desde la perspectiva del
hablantealconjuntodeenunciadosqueconstituyeuntexto(Ibidem:138).
Citamosacontinuacinalgunosejemplos:
95
DECTICOS
Pronombrespersonales
Ejemplosdeltexto:
En ella encontramos en curiosa simbiosis textos de la nueva escolstica,
aportesdelaindependencianorteamericana,()(p.89)
A este conjunto de ideas debemos agregar especialmente en el Plata la
influenciadelosilustradosespaoles()(p.89)
()(noolvidemosqueEspaayFranciahabanperdidoeldominiodelmaren
Trafalgar,porloqueeraimpensableunaayudahispnicaacincomilkilmetros
dedistancia)(p.90)
Como veremos, solamente San Martn, desde la gobernacin de Cuyo,
mantenaclaraslasideassobrelaestrategiaporseguir,()(p.100)
Aadamos como conclusin que la Revolucin complet la labor iniciada por
eldespotismoilustrado,()(p.82)
Como sealamos precedentemente, los constituyentes de la Revolucin
Francesa terminaron instalando un rgimen de gobierno cuyo poder ejecutivo
sedenominDirectorioyestabaintegradoporcincomiembros.(p.83)
Como sealamos anteriormente,al llegar al trono de Espaa,Carlos IV (1788)
debienfrentarlacrisisqueprodujoenEuropalaRevolucinFrancesa()(p.
85)
Accinfutura,en1personaplural
EstedesastremilitaralmargendesusrepercusionesenBuenosAires,que
veremos,significladetencindelamarchasobreLima()(p.95)
En cuanto a los tiempos verbales, Hubeak (1987) emplea el presente,

recursomuyutilizadoenlosrelatoshistricosyaqueayudaahacermsvivencialla
accin,laresolucinylaevaluacindelacontecimiento.
En el ltimo ejemplo se resalta el idealque moviliz a los hombresde mayo.
La accin presentada constituye una herramienta muy valiosa para que el alumno
pueda construir la propia identidad reflexionando sobre los acontecimientos
96
histricos. Es situarse en el presente comprendiendo el tiempo en su sentido
original.
RECURSOSESTILSTICOS
Presentehistrico
Ejemplosdeltexto:
EntreelloscabedestacaraMarianoMoreno()yaBernardodeMonteagudo
() y que, en ambos casos, dieron clara muestra de su formacin jacobina,
().(p.89)
Enrelacinconlaslocucionesadverbialespodemosdecirquesonempleadas
paradarlemscoherenciayarticulacinalrelato.
REFERENCIASTEMPORALES
Locucionesadverbiales
Ejemplosdeltexto:
Comosealamosanteriormente,alllegaraltronodeEspaa,CarlosIV(1788)
debienfrentarlacrisisqueprodujoenEuropalaRevolucinFrancesa()(p.
85)
Despus de ms de cuatro horas de exaltado debate se procedi a votar la
decisin de adoptar y por 162 votos contra 64 se dispuso subrogar otra
autoridadalasuperiordelExmo.SeorVirrey,()(p.94)
Al da siguiente (23 de mayo) el Cabildo eligi una junta de cinco miembros
presididaporelpropiovirrey()(p.94)
Despus de una breve discusin se decidi por mayora de los presentes
procederadichaincorporacin,()(p.97)
Sabemos que la historia viva est guardada en los testimonios, pero

generalmente llega a nosotros a travs de quien nos la cuenta. Esa voz es la del
autor del texto, quien debe ser capaz de transmitir el pasado atento a las races y,
de esa manera, poder dar cuenta de las proyecciones que se suceden en el
presente. De eso se trata cuando leemos la historia en los manuales, de ver hasta
qu punto el autor hace de la historia una historia viva, de qu manera el relato se
97
convierte en el reflejo del archivo. Si bien Hubeak (1987) describe los hechos tal
cual sucedieron, no hace mencin a las fuentes primarias en el desarrollo del
captulo.
Los acontecimientos revolucionarios que hemos mencionado se plantean
siguiendoalgunosdelosconstituyentesbsicosdelanarracin,talcuallopostulan
CalsamigliaBlancafort,H.yTusnValls,A.(2001):
1. La temporalidad: porque la accin est situada en un tiempo que
transcurredesdelaRevolucinFrancesahastasurepercusinenAmrica.
2. Latransformacin:elconceptorevolucinmantieneelmismosignificadoa
lo largo de los sucesos que acontecieron en esa poca, pero las acciones
fueron cambiando segn el lugar ( el autor narra cmo se fueron
suscitandolosacontecimientosrevolucionariosenEuropaprimeroyluego
enelAltoPer,Paraguay,laBandaOriental,BuenosAiresyelinterior.
3. Launidaddeaccin:seobservacmosepasadeunasituacininicialque
fue la Revolucin Francesa a una situacin final como es la accin
revolucionariaenAmrica.
4. Lacausalidad:planteadaenlaintrigadecmoseibandesencadenandolos
hechos.
Parafinalizarelanlisisdeestaedicin, presentamoslareddeatributosque
utiliza el autor para referirse a la palabra revolucin. Su objetivo central es
demostrar cmo las acciones revolucionarias que surgen a partir del pensamiento
ilustradovanamarcarelsentidodegrandespocas.Revolucin,comohahechover
uno de sus analistas ms sagaces y comentados Crane Brinton, es una palabra de
significacin mltiple, que puede emplearse, casi sin que nos demos cuenta, con
sentidos muy diversos (citado en Comellas, Jos Luis, 1984: 2930). Veamos los
campos semnticos de la palabra revolucin empleados por el autor a lo largo del
captulo:
Cuadro4.Tiposderelaciones:oposicin
OPOSICIN
Se oponen a la palabra ideologa (nuevas ideas)
Antiguo Rgimen (p.229), () el absolutismo, intolerancia religiosa y la
desigualdad (p. 229), la monarqua absoluta y desptica, basada en el derecho
divino de los reyes. (p. 229), Los ms destacados dspotas ilustrados fueron
Federico II de Prusia, Catalina II de Rusia, Mara Teresa de Austria y Carlos III de
Espaa. (p. 236)
98
Cuadro5.Tipoderelaciones:asociacin
ASOCIACIN
Se asocian a la palabra ideologa (nuevas ideas)
() inspirados por la fe en la razn humana. (p. 229), Este movimiento ideolgico ha
sido llamado la Ilustracin. (p. 230), De tal manera naci un movimiento de
oposicin contra el tradicional absolutismo de la poca. (p. 231), () el movimiento
de renovacin intelectual alcanz en Francia su mayor florecimiento. (p 232), Los
ms destacados representantes del movimiento filosfico poltico del siglo XVIII
fueron tres escritores franceses: Montesquieu, Voltaire y Rousseau. (p. 232), ()
redactar una obra cuyo principal objeto fuera la difusin de las nuevas ideas. (p. 235),
Predic el triunfo del racionalismo y reuni en forma de diccionario las ideas de los
pensadores del siglo XVIII. (p. 235)
Cuadro6.Tipoderelaciones:calificaciones(adjetivos)
CALIFICACIONES (ADJETIVOS)
Calificativos vinculados a la palabra ideologa (nuevas ideas)
polmica ideolgica (p. 232), () la Enciclopedia ejerci poderosa influencia sobre
la burguesa francesa y prepar el ambiente revolucionario. (p.235), ideologa
enciclopedista (p.237), El gran movimiento ideolgico (p. 242)
Cuadro7.Tipoderelaciones:acciones(redverbal)
ACCIONES (RED VERBAL)
Acciones vinculadas a la palabra ideologa (nuevas ideas)
slo la razn poda perfeccionar a la Humanidad () (p. 229), Los intelectuales
europeos, partidarios de las nuevas ideas, estudiaron los problemas polticos y
econmicos. (p. 230), La nueva corriente ideolgica () choc contra los reyes
absolutistas y las clases privilegiadas () (p. 230), Las nuevas ideas liberales
surgieron en Inglaterra a mediados del siglo XVIII. (p. 231), () el movimiento de
renovacin intelectual alcanz en Francia su mayor florecimiento. (p. 232), ()
algunos escritores () formularon nuevas ideas relativas a la intervencin del Estado
en la produccin y el comercio. (p. 234), El gran movimiento ideolgico del siglo XVIII
se debi en gran parte a los avances cientficos y a las nuevas invenciones, () (p.
242)
Este anlisis no pretende excluir cualquier otra interpretacin, sino que

demuestra a travs de procedimientos discursivos que el autor del texto slo tiene
undominioparcialsobresupalabra,quenocontrolatotalmentesudiscurso,quenoes
99
dueo de lo que dice (). El anlisis devela as lo que el sujeto no se propone decir
perodiceporlasopcionesquehace(NarvajadeArnoux,Elvira,2006:19).
Grfico7.Debasegramatical:registrodelapalabrarevolucin
100
CMO SE DICE
8
1
4
PRESENTE HISTRICO
A travs de la narracin, el autor enlaza la accin en un escenario

determinado y con sus personajes, constituyendo una totalidad de expresiones
significantes. Esto se logra por una red de relaciones e indicadores que le dan
sentidoalordenlgicodeaccionesenunasecuenciatemporal.Hayunesfuerzopor
hacerquelahistoriaseaaprendidaycomprendidaenunasuertedecombinaciones
estilsticas.Sibienelpasadonoocurreenelpresente,lahistoriaconsentidosupone
quequienescribeleseaposibleacercarseaellapormediodematerialesescritosy
noescritosquequedandeveladosenlanarracin.
B)EDICINDELAO2005
En relacin con la edicin 2005 de Estrada, podemos tambin hacer un estudio
reflexivo sobre el concepto revolucin. A diferencia de la edicin 1987, en sta no
encontramosunadescripcindetalladadelaRevolucinFrancesa.
El abordaje del tema se hace a partir de las revoluciones americanas. Segn
los autores, los hechos de esta poca histrica llegan ms lejos de lo previsto. Los
sucesos se complican, se cometen abusos y violencias, pero, a pesar de soportar
tantas guerras, el cambio no es abrupto ni supone una ruptura total con la
continuidad histrica, ya que ciertos rasgos subsisten hasta que llega nuevamente
unestadodenormalidad.Asseplanteaenlanarracin,dondesevanrelatandouna
seriedesucesosquepasandeunasituacininiciallasnuevasideasqueimpregnan
101
el pensamiento americano hasta llegar a una instancia final, luego de atravesar
numerosasguerrasyluchassangrientas.
Losautores,Fradkinyotros(2005),tratanderespetarlasecuenciahistrica
dada en el archivo, aunque no se refieren en ningn momento a las fuentes
primarias ni tampoco estn citadas explcitamente en el manual. Utilizan el texto
como un espacio propicio para exponer los acontecimientos histricos, con la
posibilidad de incorporar sus propias huellas. Esto supone que en algn tramo del
relato exista un abanico de posibilidades enunciativas, formas de organizar
secuencialmente el tema, que estaran develando la presencia de quien escribe. La
decisin de organizacin textual, muchas veces consciente, da paso a huellas
propias del sujeto que cuenta la historia. Las huellas se consideran indicios
reveladores de alguna regularidad significativa, en la que el locutor enuncia su
posicinpormediodeindiciosespecficos.
TeniendoencuentalaclasificacinquehaceBenveniste(1985)delosindicios,
veamosculesestnpresentesenestecaptulo:
1. El paradigmade las formas temporales:el trayecto analizado tienecomo
eje el presente histrico. Este presente nace de la categora del tiempo
queimprimeenlaconcienciaelsentimientodeunacontinuidad.
Ejemplosdeltexto:
Para comprender este complejo proceso en el que intervienen
mltiples causas es conveniente tener en cuenta que en el sistema
colonial espaol los grupos dirigentes se consideraban parte de una
granentidadpoltica(elimperio)(...)(p.50)
2. El uso de locuciones adverbiales: tambin constituyen marcas

enunciativas del autor, pero que bsicamente se emplean para darle
continuidadycoherenciatextualalanarracin.
Ejemplosdeltexto:
DuranteelsigloXVIII,lasautoridadesimperialesintentaronmodificar
estasituacin.(p.42)
Despus de tres siglos de dominio colonial las ideas de la rebelin
expresaban las combinaciones de elementos de la propia tradicin
cultural con la espaola que se producan en la conciencia indgena:
(...)(p.43)
102
Despus de la independencia, Brasil se convirti en el primer
productormundialdecaf(...)(p.49)
Al analizar los contenidos propuestos por los autores, podemos inferir que
existen dos lneas en el texto. Por un lado, la transmisin de un saber histrico,
cargadodeverdades,y,porotro,laintencionalidaddelautoralquererdejarciertas
huellas, en las que predominan, a veces, valoraciones, representaciones e
interpretacionesrealizadasporelnarrador.
Podemos afirmar que la intensidad y frecuencia con que aparecen
determinadas palabras y contenidos, en desmedro de otros, indican la
intencionalidaddelautor(Lanza,H.yFinochio,S.,1993:6768).
Alrespecto,nosdiceJacquesGuilhaumou(citadoenFernndezSebastin,J.
yFuentes,J.F.,2004:49)queelenunciado,talcualsepresentaenelarchivo,rene
elementosdescriptivosydatosreflexivos,yque,aldescribirlasconfiguracionesde
enunciados comprobados en el archivo, el escritor lo expresa a travs de una
dimensin interpretativa, dndole un sentido. Es entonces, cuando emerge la
expresin del autor, que interviene el narrador de la historia y cobra una
significacin el archivo. Esto nos lleva a pensar hasta qu punto el que escribe nos
escribelahistoriayhastaqupuntolainterpretaolaideologiza.
En la edicin 2005, se narran los movimientos revolucionarios con
abundantesdetalles.Losautoreshanvalorizadolaaccinenmarcadaenuntiempo
histricoyconbatallasalusivas.
La intencin es conocer cules son las estrategias discursivas puestas en
juegoparadescribiresaaccin,paraello,seguimoslamismalneadeanlisisqueen
los textos anteriores. Consideramos los atributos y calificativos que le otorgan
fuerza al concepto revolucin y hacen que la accin sea considerada como un
modelopolticoysocialaseguirporlospueblosqueaspiranalcanzarlalibertad.
Al analizar las oraciones, se descubre una acentuada presencia de
expresiones vinculadas al movimiento revolucionario. Los autores han valorizado
estos acontecimientos por creer que reflejan el pensamiento de emancipacin al
queaspirabanlospueblosamericanos.Veamosalgunosejemplos:
El estallido de la revolucin de 1789 repercuti inmediatamente en la
colonia(Hait).(p.41)
103
La revolucin haitiana fue el segundo movimiento de independencia
americano y represent el nico proceso de abolicin de la esclavitud en
Amricacomoresultadodeunarebelindelospropiosesclavos.(41)
En casi todos los casos las revoluciones fueron iniciadas por grupos
provenientes de las lites criollas de las ciudades principales que
desplazaronalasautoridadescoloniales.(p.44)
En Venezuela la revolucin fue liderada por Francisco Miranda y apoyada
porlalitecriolladeCaracas,()(p.45)
La revolucin slo pudo afirmarse en el Ro de la Plata pese a que las
autoridades de Buenos Aires perdieron el control del Alto Per
(actualmenteBolivia).(p.45)
() as, la revolucin venca a sus enemigos pero al mismo tiempo
estallaba la guerra civil entre la faccin centralista que controlaba el
gobiernodeBuenosAiresylafaccinlideradaporArtigas.(p.45)
En1815larevolucinfuevencidaysulderejecutado.(p.45)
Paratriunfar,lasrevolucionesamericanasdebantransformarelmodoen
quehabanllevadoacabolalucha()(p.46)
De esta forma la guerra de independencia de Sudamrica termin
librndose en el Per, donde triunf gracias a la intervencin de fuerzas
provenientesdeotrasregiones.(p.47)
Por lo tanto, las guerras civiles acentuaron el proceso de militarizacin
quecomenzconlaluchadeindependencia.(p.51)
Mientrastanto,enelAltoPerestallotromovimientodirigidoporTpac
Katari que aglutin a las poblaciones indgenas de origen aymara; (...) (p.
43)
Mientrastanto,LimahabalogradorecuperarelcontroldelAltoPerpero
sinpoderavanzarhacialasprovinciasdelrodelaPlataporquelosejrcitos
nohabanpodidosuperarlaresistenciadelpopularejrcitoquecomandaba
Gemes(...)(p.46)
Mientrastanto,comolaagitacinliberalcrecaenlasfilasmilitares(...)el
emperador decidi disolver el reino y orden la partida de su hijo hacia
LisboayladivisindelBrasilenprovinciasqueibanasergobernadasdesde
lametrpoli.(p.47)
104
Porotrolado,nopodemosdejardeanalizarelcamposemnticovinculadoal
conceptorevolucin,elcualrevelaladimensincreativaquehantenidolosautores
para seleccionar expresiones que permiten al lector sumergirse y vivenciar los
acontecimientostalcomosucedieron.
Cuadro8.Tipoderelaciones:oposicin
OPOSICIN
Se oponen a la palabra revolucin
colonos europeos (p.39), Estado imperial (p. 40), monarqua francesa(p.41),
autoridades imperiales (p. 42) La nueva dinasta gobernante desde principios de este
siglo los Borbones- (p.42), grupos dominantes coloniales (p. 42), poder espaol (p.
42), Carlos III (p.43), tropas francesas (p.44), Napolen (p. 44), resistencia
espaola (p. 45), Santa Alianza (p. 46), rgimen monrquico (p. 48)
Cuadro9.Tipoderelaciones:asociacin
ASOCIACIN
Se asocian a la palabra revolucin
protestas y enfrentamientos callejeros a partir de 1770 (p. 40), El enfrentamiento
poltico se transform as en guerra abierta hasta que se firm la paz en 1783. (p.
40), Su sangriento desarrollo propag la alarma por toda el rea caribea ()
(p.41), () la insurreccin popular y a lo que los contemporneos llamaron la
guerra de castas () (p. 41), () en claro enfrentamiento con todo lo
occidental. (p.43), () la movilizacin social se transform en una lucha abierta
contra todos los peninsulares y los grupos ricos. (p. 45), () era necesario
formar verdaderos ejrcitos con un mando unificado y desarrollar una guerra de
alcance continental.(p.46), En Mxico () slo perduraron pequeos
contingentes guerrilleros en las montaas (p. 47), Mientras tanto, como la
agitacin liberal creca en las filas militares y en las principales ciudades ()
(p.47), Al mismo tiempo, la guerra difundi nuevos principios polticos y
sociales. (p.48)
105
Cuadro10.Tipoderelaciones:calificaciones(adjetivos)
CALIFICACIONES (ADJETIVOS)
Calificativos vinculados a la palabra revolucin
El enfrentamiento poltico se transform as en guerra abierta ()(p. 40), () y
desarrollaron una guerra popular que dur hasta la expulsin de los franceses en
1814. (p.44), Esta lucha resultaba incontrolable aun para Hidalgo. (p. 45), () por la
formacin de un poderoso ejrcito que restableci el orden social en el campo () (p.
47), () la insurreccin indgena fue sangrienta () (p. 43)
Cuadro11.Tipoderelaciones:acciones(redverbal)
ACCIONES (RED VERBAL)
Acciones vinculadas a la palabra revolucin
() las guerras europeas repercutan en Amrica. (p. 39), () los imperios
impulsaron una poltica de control ms estricto de sus colonias mientras se preparaban
para nuevos enfrentamientos. (p. 39), El enfrentamiento poltico se transform as en
guerra abierta hasta que se firm la paz en 1783. (p. 40), La revolucin
Norteamericana signific el triunfo del primer movimiento de independencia americano
y la formacin de un gobierno republicano inspirado en las ideas liberales. (p. 41), La
revolucin haitiana () represent el nico proceso de abolicin de la esclavitud en
Amrica como resultado de una rebelin de los propios esclavos. (p. 41), () la
insurreccin indgena fue sangrienta () (p. 43), En casi todos los casos las
revoluciones fueron iniciadas por grupos provenientes de las lites criollas de las
ciudades principales que desplazaron a las autoridades coloniales.(p. 44), En Nueva
Granada la revolucin se inici en las ciudades menores y luego consigui la adhesin
de la capital. (p. 45), () la revolucin venca a sus enemigos pero al mismo tiempo
estallaba la guerra civil entre la faccin centralista que controlaba Buenos Aires y la
faccin federal liderada por Artigas. (p. 45), Para triunfar, las revoluciones americanas
deban transformar el modo en que haban llevado a cabo la lucha () (p 46), Las
guerras afectaron las economas y dislocaron los circuitos de intercambio que daban
vida al sistema econmico colonial. (p. 48)
106
Grfico10.Debasegramatical:registrodelapalabrarevolucin
CMO SE DICE
0
1
3
PRESENTE HISTRICO
107
Comparacindelosdatosobtenidosenambasediciones
Tabla2.RegistrodelapalabraRevolucin.EditorialEstrada1987/2005
DEBASEGRAMATICAL
REGISTRODELAPALABRAREVOLUCIN
EDITORIALESTRADA 1987 2005
APARICIN 11 11
OPOSICIN 13 13
ASOCIACIN 7 13
Queda en evidencia que los autores interrogan al archivo, lo hacen hablar,

lanzndose al encuentro de su sentido, lo que supone aprender a mirar
reflexivamente. Para ello, se surten de estrategias lingsticas que le permiten
construirunanarracindondecobravalorysignificadoelpasadohistrico.
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LOSMANUALESDECIENCIASSOCIALESENLA
EDUCACINDEJVENESYADULTOS
Prof.ClaudiaLucena
ProfesoraAdjuntadelactedra
HistoriadelaEducacinArgentinaydeLatinoamrica
En un mundo fuertemente cambiante como el actual, las personas necesitan y

requierenoportunidadesdeaprendizajedurantetodalavidayque,apartirdeellas,
puedan desarrollar sus capacidades para completar su proyecto personal, el
permanente enriquecimiento como ciudadanos y la adquisicin, mejoramiento o
reconversindecompetenciasprofesionales.
LaDeclaracindeHamburgo,alacualsuscribilaArgentinaen1997,definea
la educacin de adultos como el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no,
gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos, desarrollan sus
capacidades, enriquecen sus conocimientos o mejoran sus competencias tcnicas o
profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la
sociedad.
Enlamismatambinseestableceque:
La educacin debe ser entendida como un derecho y no como una
mercanca. Los gobiernos deben tomar todas las medidas necesarias
para garantizar que ese derecho se otorgue a toda persona, no slo a
losnios.
La alfabetizacin y la enseanza elemental de adultos es una
responsabilidad primaria de los gobiernos, no obstante por la
111
importancia de la tarea, es necesario permitir que todas las fuerzas
positivasanenesfuerzosytrabajenenconjunto.
Esta problemtica educativa est presente en nuestro tiempo, ya que la
modalidaddeJvenesyAdultosdebeatenderlasmltiplesyvariadasnecesidades
educativas priorizando la atencin de los sectores sociales que se encuentran en
contextosmsvulnerables.
ApartirdelasancindelaLeyFederaldeEducacinenlaArgentinaen1993,
las polticas que se implementaron en general no favorecieron el reconocimiento y
la especificidad de la Educacin de Jvenes y Adultos y esta fue equiparada
pedaggicamentealosnivelesdepberesyadolescentes.
Los trabajos realizados en la Argentina sobre textos escolares son
numerosos, pero en su mayora stos abarcan el siglo XIX y parte del siglo XX y
estn relacionados con la enseanza elemental o primaria. Razn por la que esta
investigacinseocupadeunaetapareciente,apartirdelasancindelaLeyFederal
de Educacin en Argentina (1993) y de su aplicacin en la provincia de Mendoza,
con especial referencia al rea de Ciencias Sociales y en la modalidad de Jvenes y
Adultos.
Por todo lo expuesto anteriormente, este anlisis de textos escolares
pretende ampliar el campo de estudio desde la perspectiva didctica con el fin de
demostrar la escasez de textos escolares adaptados a la educacin de Jvenes y
AdultosapartirdelaimplementacindelaLeyFederaldeEducacin.
Marcohistrico
EsteanlisisdelostextosescolaresseremitealaHistoriacercanadelaArgentina,
recorte histrico que ha establecido un cambio en la estructura histricopoltica y
que abarc perodos constitucionales: la primera y la segunda presidencia del Dr.
Carlos Sal Menem (19891995 1995 1999), la presidencia del Dr. De la Ra, el
conflictivo perodo gubernamental de los aos 2000 y 2001, la primera presidencia
de Nstor Kirchner hasta el ao 2006 en que se sancion la Ley de Educacin
NacionalN26.206.Duranteestosperodospresidencialeshubounaugeeditorialde
textosescolaresquenoabarcaronlaeducacindeJvenesyAdultos.
LaLeyFederaldeEducacinN24.195delao1993incorporalaEducacin
deJvenesyAdultosdentrodelosregmenesespecialesquetienenporfinalidad
atender a las necesidades que no pudieran ser satisfechas por la estructura
bsica (Art. N 11). De este modo, esta educacin qued restringida a dar
112
respuestaalosJvenesyAdultosquepordiversosmotivos,quedabanexcluidosde
losnivelesobligatoriosdelaeducacincomn.
Previo a iniciar el trabajo de anlisis de textos escolares utilizados para la
Educacin de Adultos en Mendoza a partir de la sancin de la Ley Federal, es
importante realizar una breve reconstruccin histrica de su desarrollo en la
Argentina. Hay que remitirse a la constitucin de la escuela moderna con el fin de
comprender la suerte (Paredes, S. M., y Pochulu, M. D) que ha corrido la atencin
educativadelosadultosenlalegislacinnacional.
Si bien la Ley 1420 de Educacin comn (1884) fue el instrumento legal que
enmarc las experiencias que se venan realizando en educacin de adultos con el
fin de paliar el analfabetismo y de incorporar al creciente nmero de inmigrantes
mayormenteeuropeo,reconocialaEducacindeAdultoscomopartedelsistema
educativoperolaequiparalaeducacindenios,sinvincularloscontendidoscon
lossujetosadultosensucontextosociopoltico.
En el caso de Mendoza las primeras medidas destinadas a la educacin de
adultos datan del siglo XIX y los antecedentes se manifiestan en el Documento
oficialDigestoEscolarProvincial(1856)conelreglamentodelasescuelasnocturnas
ylaLeyProvincialdeEnseanzaComnde1880Yde1897.
ElDecretodelGobernadorJuanCornelioMoyano,fechadoenjulio de1856,
reglament la apertura de escuelas para adultos en los cuerpos de milicias de la
CapitalyDepartamentodecampaa.DurantelagobernacindeElasVillanueva,en
el ao 1880, se sancion la Ley de Educacin Comn. La misma estableci la
enseanzaprimariagratuita,gradualyobligatoria.Encuantoalaenseanza"deba
serreligiosa,moral,lgicapositiva,gradualyprogresiva"(Fontana.LaEscuelamedia
mendocina: 276). Tambin regulaba el manejo de la renta escolar propia,
independiente de todo otro impuesto que no estuviera relacionado con lo
educativo.
El diecisis de enero de 1897, durante la gobernacin de Jacinto lvarez, el
Senado y la Cmara de Diputados de la Provincia de Mendoza emiti la Ley de
EducacinComn,enelCaptuloI"BasesGeneralessobrelaEnseanzaPopularde
la Provincia" establece que: "El Consejo podr, cuando lo juzgue necesario,
establecer jardines de infantes para nios no comprendidos en edad escolar,
escuelasparaadultosyescuelasambulantesenlacampaa,dondeporhallarsemuy
diseminada la poblacin, no fuese posible establecer con ventajas, escuelas fijas,
igualmente cursos elementales en los cuarteles, asilos, casa de correccin y
penitenciaras". (Ley de enseanza comn de la Provincia de Mendoza. Captulo 1,
artculo8).
113
En el currculum educativo del siglo XIX se intent brindar aprendizajes
elementales,mediantelaenseanzade:lalectura,escritura,clculo yprincipiosde
moral.Erancontenidosqueseasemejabanengranmedidaalosdesarrolladosenla
educacin primaria o comn de los nios en aquella poca. Tambin existi
preocupacinporestablecerquineseranlosresponsablesdelasupervisindelas
escuelas,deotorgarlasrentasydehabilitarlosedificiosparaimpartirlasclasesen
elhorarionocturno.
Por los aspectos mencionados se puede considerar a Mendoza como una
provinciaavanzadaenloeducativo,yaquedictsuLeyProvincialcuatroaosantes
quesesancionaralaLey1420.
Las campaas de alfabetizacin realizadas en la Argentina durante el siglo
XX, han contribuido a disminuir los ndices de analfabetismo. El presidente Illia,
impuls la primera campaa de alfabetizacin masiva y sobre su base se cre la
Direccin Nacional de Adultos DINEA (1968), que tuvo a sus cargo las acciones
educativas de la modalidad hasta el ao 1991, fecha en que se realiz la
transferenciadelosservicioseducativosdenivelmedioenlasprovincias
En el ao 1993 se sancion en nuestro pas la Ley Federal de Educacin,
marco regulador para la totalidad del sistema educativo. En la misma, cuando se
describenlosnivelesqueconformanelsistemaeducativonacional,noseincluyela
EducacindeAdultos,staaparecebajoelttuloRegmenesespecialesjuntocon
Educacin Especial y Educacin Artstica. No hay acuerdos respecto a lo que
significa regmenes especiales, lo cierto es que queda como un segmento
separadodelaestructuradelSistemaEducativoNacional.
En la provincia de Mendoza dicha Ley se aplic en todos los niveles y
establecimientoseducativosdegestinprivadaydegestinestatal.Paraelcasode
la modalidad, las autoridades de la Direccin de Jvenes y Adultos promovieron
proyectos para elaborar cartillas de trabajo y materiales didcticos especficos,
elaboradosporlosmismosdocentes,ascomotambinparadisearuncurrculum
propio, pero los mismos tuvieron escasa aplicacin o no llegaron a implementarse.
EnconsecuencialostextosescolarescontinuaronadaptadosalcurrculumdeEGBy
de Polimodal, comunes a nios y adolescentes. Dichos trabajos, de elaboracin de
currculum propio y de materiales adecuados a la modalidad, merecen una
investigacin profunda que no ser abarcada en la presente, ya que la misma se
limita a los textos escolares proporcionados por el Ministerio de Educacin de la
NacinparaJvenesyAdultosenelperiodoestudiado.
114
Seleccindelostextosescolares
Para poder abordar el anlisis de los textos escolares que circularon en
nuestraprovinciaparalaeducacindeJvenesyAdultosapartirdesancinlaLey
Federal (1993), se requiri de un rastreo en establecimientos educacionales del
medioconelfindeidentificarconqulibrossetrabajduranteeseperodoydela
elaboracindeencuestasqueserealizaronalosdocentesdelamodalidadconelfin
deconocerelusodelosmismosysuimplementacinenelprocesodeenseanzay
aprendizaje.
El objetivo principal de la investigacin se bas en la necesidad de conocer
con qu materiales contaron los docentes de la modalidad para trabajar y
considerar si los mismos fueron adecuados a las necesidades de lo Jvenes y
Adultos en cuanto a contenidos, metodologa de trabajo y mediacin pedaggica
paraabordarelaprendizajedeCienciasSociales.
El proceso de anlisis de los textos escolares sigui la propuesta de
investigacin del Proyecto MANES que dirige la UNED en Madrid, centro que tiene
como fin aportar a la comunidad acadmica de historiadores de la educacin,
dedicadaalestudiodelosmanualesylibrosescolares,todosaquelloselementosde
avanceenlamismayquetambinpermitalaorientacinadocentes,investigadores
yeditorialeseducativasenunfuturoinmediato(fichaenanexo).
La seleccin y organizacin de los materiales, su categorizacin y
procesamientoserealizapartirdelossiguientesobjetivos:
Analizar crticamente los textos seleccionados de las instituciones
oficiales
Determinarenladocumentacincaractersticasenellenguajeyenlos
contenidosadaptadosalamodalidad
Inferir,desdelapropuestadeactividades,larelacindocentealumno
Reconocer el estilo de vida propuesto para la poca segn los valores
individualesysociales.
Los textos que se encontraron en los centros de adultos para este anlisis,
fueron los enviados por el Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa y el
Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social de la Nacin destinados a la
EducacinGeneralBsicaparaAdultosenlamodalidadsemipresencialaloscentros
educativos del gran Mendoza: CEBA (EGBA 3) y CENS (EGBA3 y Polimodal) a partir
del ao 2000. Los mismos se presentaban como apoyo para trabajar en distintas
reasdelconocimiento,enespecialenelmbitodelaeducacindelamujerconel
115
PlanJefasdeHogar,implementadoapartirdelao2000comoprogramapilotoen
laprovinciadeMendoza.
Lostextosseleccionadosenestetrabajoson:
Ciencias Sociales 1 (2003). Educacin General Bsica para adultos. Modalidad
semipresencial. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa y Ministerio de
Trabajo,empleoySeguridadsocial
Ciencias Sociales 3 (2003) Educacin General Bsica para adultos. Modalidad
Ciencias Sociales 6 (2003) Educacin General Bsica para adultos. Modalidad
En general los textos analizados presentan los siguientes aspectos
descriptivos:
Anlisisdelcuerpodelostextos
Estilosdediagrama:
Variedad de colorido en las tapas, se presentan dibujos de figuras humanas,
representaciones de la sociedad y mapas que destacan ocupaciones, imperios y
dominios.(imagen1y2)EnCienciasSociales3serecreancondestacadoscoloresy
definicinespaciosqueestndestruidosenlaactualidadtalescomolaAcrpolisde
AtenasoelFororomano.(Imagen3).
Enelparatextoseevidencialaincorporacindeimgenes,mapasygrficos
estadsticos. (Imagen 4) y gran cantidad textos breves explicativos, tomados en
general de recortes de artculos periodsticos. La letra es de gran tamao con
actividades para el alumno que consisten en completar algunas ideas
oracin.(Imagen5)
Contenidos
Los contenidos se desarrollan de una manera muy escueta, con muy poca
informacinyestnrelacionadoscontemticasqueseabarcanenlibrosanteriores
delaserieyenreiteradasoportunidadesseremitenalainformacinquecontienen
esos textos para poder avanzar en otra temtica. Ej. Actividad N Lea el Libro 1,
116
Mdulo 3, Los estados socialistas y conteste las siguientes preguntas: (Ciencias
Sociales6.Pg.9).
El desarrollo de las temticas sigue un orden cronolgico, de acuerdo con la
periodizacinhistricadeoccidente,esdecirapartirdeladivisinenEdadesdela
Historia,taleselcasodeCienciasSociales3queabarcalaAntigedadylostiempos
delMedioevo.
EltextodeCienciasSociales6,tratatemasdelmundocontemporneotales
comoelfindelaguerramundialyloscambiosenlaspolticasinternacionales,enlas
relacionesylaspolticasdelosEstados,yenlasformasdevidadelapoblacin.
Si bien los textos escolares llevan por ttulo Ciencias Sociales y se numeran
por perodos histricos en forma diacrnica, no se observa el tratamiento de
temticas relacionadas con Formacin tica y Ciudadana en particular y en el caso
de la Geografa se presenta como apoyo de la problemtica histrica trabajada, a
partir de la observacin de mapas, grficos y estadsticas o para el desarrollo de
algn tema econmico que marc una poca: Ej. Diario de Cuyo, noviembre de
1998, Problemas del comercio exterior. La crisis har tambalear las exportaciones
(CienciasSociales6.Pg.8).
Los contenidos temticos no presentan relacin con la vida ciudadana ni
manifiestanlainfluenciaypermanenciadelacreacindelasidentidadesnacionales
Este aspecto se resalta, ya que una de las ideas fuerza de la Ley Federal, fue el de
preparar en la ciudadana para un ejercicio responsable de la democracia y su
consolidacin como sistema representativo, republicano y federal (Titulo
DisposicionesGenerales,CaptuloI,LeyFederaldeEducacin).
Actividades
Las actividades estn en relacin con el breve texto o imagen que se les
presentaalosestudiantesyapartirdelalecturadelosmismosselosremiteaotras
fuentes de informacin. Ej. Actividad N1 Busque informacin en una enciclopedia
oenunlibrodehistoriayresponda.(LibrodeCienciasSociales6,Pg.23)
Son escasas las relaciones con la realidad del sujeto de aprendizaje, algunas
deellasporejemploenrelacinconlacrisisbrasilerade1988.Apartirdelalectura
deunbreverecorteperiodsticodelDiariodeCuyoselepreguntaalestudianteEn
suprovinciaOcurriunasituacinsimilar?Encasoafirmativodescrbalayexplique
las consecuencias para sus comprovincianos. (Actividad N3. Ciencias Sociales 6,
Pg.8).
117
EnelanlisisdeltextodeCienciasSociales1seobservanactividadesdemeta
cognicinydeautoevaluacindelostemastrabajados,aunquelosmismossonmuy
simplesynointegranaprendizajespreviosodesarrolladosapartirdeltrabajoconel
texto (Imagen 5) En los textos escolares trabajados de Ciencias Sociales N3 y N6
no se observan actividades relacionadas con instancias de autoevaluacin en los
temastrabajados.
Relacindocentealumno
No se manifiestan situaciones de intercambio entre el docente y el alumno.
Lasactividadespropuestassonpararealizarenformapersonalsinrelacionarlacon
susparesoconeldocenteenlaclase.
El lenguaje por momentos es dialgico pero se limita a la indicacin de
ejerciciosarealizar.PorEj.Actividad14.:observelos mapas.Qunuevospases se
formaron en el territorio de la ex Yugoslavia? (Ciencias Sociales 6.Pg. 23). Actividad
N40 Le presentamos dos noticias aparecidas el mismo da en el diario Clarn. Ellas
muestran las dos caras de la globalizacin, la integracin y la exclusin. Lea con
atencin los dos artculos y sintetice la informacin de cada uno. (Ciencias Sociales 6.
Pg.54).
AnlisisdelosmanualesdeCienciasSocialesenlaEducacindeJvenesyAdultos
Enesteapartadoelanlisisestcentradoendostextosescolaresseleccionadoscon
elfindeprofundizarladescripcindelascaractersticasgeneralesyaanalizadas.Los
mismos fueron enviados por el Ministerio de Educacin Ciencia y Tcnica de la
NacinalosestablecimientoseducativosdeJvenesyAdultosdurantelaaplicacin
delaLeyFederaldeEducacin.
Elprimerodeelloses:
CienciasSociales1(2005)EducacinGeneralBsicaparaAdultos,modalidad
semipresencial.
5

5
MinisteriodeEducacinCienciasyTecnologayMinisteriodeTrabajo,empleoySeguridad
social
118
Contenidos
En este ejemplar los contenidos se inician con la apropiacin de herramientas
bsicas de las Ciencias Sociales. Se trabaja con temticas cercanas a la realidad del
alumno y estn en relacin con el concepto de organizacin de la sociedad. Las
tareas propuestas son individuales, al comienzo el alumno llena una ficha con los
datos personales, miembros del grupo que integra la familia, actividades que
realiza,entreotros.
Laubicacinenelespacioesdesarrolladaapartirdeejerciciosconlospuntos
cardinales,mapasdecontinentesydepases,clculosdedistancias.Encuantoala
ubicacineneltiempo,setrabajaconlneastemporalesqueresaltanaspectosdela
vidapersonalofamiliar.
En general todas estas actividades proponen el ejercicio de herramientas
bsicas de las Ciencias Sociales para que el alumno las desarrolle a partir de sus
experiencias personales. Las mismas se manifiestan poco mediadas para adultos.
Algunas actividades estn infantilizadas tal como aparecen en la Pg. 12 y 13
(Imagen6)ocomoeneltratamientodelastemticasqueabordanelcambiodelas
primeras civilizaciones de la vida nmade a la sedentaria, tal como se ilustra en la
vietadelapgina55(Imagen7)
Se aborda el perodo de la Historia Nacional a partir del poblamiento
americano,laconquistadeAmrica,elsurgimientodelasciudades,ysetrasladaala
Historiaeuropeaparaexplicarelorigendelasfbricas,delasociedadcapitalistayel
suceso de la Revolucin industrial. Tambin se trabaja con la organizacin de los
estadosdemocrticos,partidospolticosytieneunlugardestacadolaparticipacin
de las mujeres a nivel mundial y en nuestro pas: Pg. 148 y 149 (Imagen 8). El
mdulo termina con la conformacin de los estados socialistas, la poca del
imperialismoylasgradescrisisdelsigloXX.
Actividades
Las actividades en general son muy sencillas, se remiten a contestar alguna
pregunta, completar cuadros simples y cuentan con claves de correccin para
dichos ejercicios. Las claves son respuestas cortas y hay escasa bsqueda de
materialesbibliogrficosparacompletarlasmismas(Pg.103Imagen9).
Se observa que a pesar que los contenidos se presentan en mayor
complejidad a medida que se desarrollan las temticas, las propuestas de trabajo
de las mismas prcticamente no crecen en complejidad de habilidades a
desarrollar. Se mantienen las preguntas y respuestas simples o las actividades se
119
limitan a completar esquemas sencillos. Slo en algunos casos se propone al
alumno dirigirse al docente con el fin de aclarar una problemtica o debatirla en
grupo.
Diagramacin
Encuantoaldiseodepresentacinsepuededestacarquelaletraesdemasiado
grande(Arial18)yloscoloresdegrficosodeilustracionessonmssobriosqueen
loslibros3y6editadosen2003.
Elsegundotextoescolaranalizadoes:
CienciasSociales6(2003)EducacinGeneralBsicaparaAdultos,modalidad
semipresencial
6
.
Contenidos
El texto comienza con una introduccin en la que propone analizar la realidad
cotidiana en las relaciones polticas del mundo contemporneo: Especficamente
estudiaremos los cambios en las relaciones polticas y econmicas internacionales y
cmoinfluyeronestoscambiosenlaspolticasadoptadasporlosEstadosnacionalesy
enlasformasdelavidadelapoblacin(Pg.5).
Loscontenidosestnenrelacinconlaproblemticamundialpolticaapartir
delfindelasegundaGuerraMundialyabarcanlosconflictosdelmundobipolarcon
la Guerra Fra la crisis del mundo sovitico, los cambios en Europa oriental con la
cada del Muro de Berln. Tambin abarcan temas econmicos de la poca tales
comolaexpansindelEstadodeBienestar,lacrisisdelpetrleo,laGlobalizaciny
el Estado Neoliberal. En cuanto a los aspectos sociales trata los cambios en la
formas de vida de la poblacin a travs del papel del Estado y del funcionamiento
delmercado.
Se puede apreciar que, si bien los contenidos desarrollados son de gran
intersparalosalumnosporsercontemporneosalarealidadpolticayeconmica
mundial de los Jvenes y Adultos, el abordaje de los mismos se realiza de una
maneramuybreveysencilla.Estosemanifiestaenlalecturadelostextos,grficos
ymapasqueselepresentanalestudiantedeunmodoatractivoperoconmuypoca

6
MinisteriodeEducacinCienciaytecnologayMinisteriodeTrabajo,empleoySeguridad
social
120
informacinparareflexionar,estoseobservatambinenlosrecortesperiodsticos
queestnenlosparatextosyqueaparecenmuyfragmentados.
De este modo, el desarrollo de los mismos dista de lograr la preparacin de
ciudadanos protagonistas, crticos y transformadores de la sociedad, tal como
estabaplanteadoenlaLeyFederal(CaptuloIIDelSistemaEducativoNacional).
Actividades
Los contenidos contemporneos se muestran con gran colorido y con propuestas
de actividades de lectura interesante publicadas en peridicos nacionales y locales
(diario Clarn en general y en menor medida pgina 12) Actividad N 2. Lea el libro 1
mdulo3lapocadelimperialismoyexplique(Pg.7).
Tambin se observan en el paratexto grficos, imgenes y fotografas que
poseen escasa informacin. Se propone la lectura de textos periodsticos de una
manera crtica y reflexiva(Pg. 5), para ello se presentan recortes breves del Diario
Clarn,enespecialdelsuplementoeconmico,enmenormedidasevenartculosdel
Diario de Cuyo, mbito Financiero, Pgina 12 y del Diario Los Andes. Cabe destacar
que la mayora de ellos estn muy recortados como para abordar la temtica
propuesta.
Sibieneltextoofrecelatemticaaestudiardeunamaneraatractiva,con
recortes de diarios, ilustraciones y,enmenor medida, alguna historieta, remite a la
bsqueda de libros de historia para completar las actividades: Actividad N 2. Lea el
libro1mdulo3lapocadelimperialismoyexplique(Pg.7).
Se presentan algunas actividades de integracin y de sntesis a travs de
algncuadrocomparativoyconlabsquedaenotrosmaterialesbibliogrficoscon
elfindecompletarinformacin.Yseproponenalgunasinstanciasderelacinconla
actualidadperonosebrindaalalumnodatosdedndeobtenerlainformacinpara
fundamentar sus opiniones: Actividad N 29 Qu sucesos caracterizaron la vida
polticadesuprovinciaenesosaos?Tenanrelacinconlasituacineconmica?(Pg.
41).
Diagramacin
Ensumayoralasimgenessonmuyvivaces,enespeciallasreferidasaadelantosde
laactualidad(elhombreenelespacioporEj.),encambiosepresentanmsoscuras,
en tonos grises o sepia, aquellas que muestran imgenes de guerra como por
121
ejemplo las relacionadas con los nios afectados por la bomba de Napalm en
Vietnam(CienciasSociales6.Pg.14)(Imagen10).
Losmapasygrficosestadsticossemuestranentamaogrande,congrancolorido
yenalgunastemticasvanacompaadosporfotografasqueilustranlatemtica,
porejemploenelcasodeltemadelacrisisdelpetrleo(Pg.32Imagen11).
ImgenesdelaportadadelosmanualesdeCienciasSociales

122
Imgenesdeactividadespropuestasenlosmanualesanalizados
123
124
125
Amaneradereflexinfinal
Pensar en un currculum apropiado y en los textos escolares para la educacin de
JvenesyAdultosenlaprovinciadeMendozaesuntareaquecompeteatodoslos
docentes de la modalidad. Se hace necesario atender, en forma urgente, a las
demandasdeunasociedaddemocrticaconsistenteenvalorarladiversidad,ejercer
el pluralismo y reconocer procesos personales en el marco de una educacin con
equidad, destinada a un sujeto que forma parte de una comunidad madura y
compleja.
El sistema educativo nacional se construy sobre una pedagoga que
incorpor a la educacin de adultos por analoga con la educacin primaria, y no
comounobjetopedaggicoespecficoyautnomo.
Enelao1993sesancionlaLeyFederaldeEducacin,marcoreguladorpara
latotalidaddelsistemaeducativo.EnlamismaseincluyalaEducacindeAdultos
bajo el ttulo Regmenes especiales junto con Educacin Especial y Educacin
Artsticaperosindefinicindecurrculumpropio.
Apartirdelasdcadasdel80y90hubounarenovacincurricularyeditorial
en los distintos niveles del sistema educativo, pero no alcanz a la educacin de
Jvenes y Adultos, la que an carece de textos escolares adaptados a su
especificidad.
El anlisis comparado de los textos escolares seleccionados con el resultado
de las encuestas realizadas a docentes de la modalidad, corroboran la hiptesis de
trabajo planteada, ya que los libros especficos de las Ciencias sociales
proporcionadosporelMinisteriodeEducacin,CienciayTcnicadelaNacinalos
centros de adultos, se caracterizaron por presentar contenidos escuetos, con
escasa y poco apropiada mediacin pedaggica para la educacin de Jvenes y de
Adultos.
En la prctica educativa la mayora de los docentes trabaj con libros de
textosdelNivelMedio,destinado a adolescentesya que, en eseperodo y hasta el
momento, no hay en la provincia de Mendoza un currculum propio para la
modalidad, lo que obliga a adaptar el currculum al de Educacin del Nivel Medio
comn.
La Educacin de Adultos es la prctica educativa que ms evidencia lo
poltico,preocuparseporlaEducacindeAdultosimplicacuestionarlaexclusinsocial
y educativa de amplios sectores de la poblacin. Esto, quizs, pueda ayudarnos a
comprenderlastensionesquehanconstituidoestecampoylapermanenciadeciertos
debatesyproblemasqueannohanlogradoresolverse.(Ezpeleta1997)
126
BIBLIOGRAFAGENERAL
1. CUETO,Omar,ROMANO,Anbal,SACCHERO,Pablo(1993):HistoriadeMendoza:Diario
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PUIGGRS, Adriana. (Direccin) Dictaduras y utopas en la historia reciente de la
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ajuste. En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Ao V
N9,BuenosAires:MioyDvila.
127

REPRESENTACIONESQUETIENENLOSDOCENTES
ACERCADELOSMANUALESESCOLARES
ANLISISDELASREPRESENTACIONESQUETIENENLOSDOCENTESACERCADE
LOSMANUALESESCOLARES
Detenerse a examinar los manuales escolares no es tarea fcil, ya que supone un

estudio pormenorizado sobre cmo se transmite el conocimiento. Para ello, nos
acercamos a algunos profesores de Nivel Medio y de la Educacin de Jvenes y
Adultos en la Provincia de Mendoza, para conocer sus apreciaciones acerca de la
produccin de las editoriales. El objetivo es reflexionar acerca de las
representaciones que tienen los docentes sobre los manuales editados antes y
despusdelaLeyFederaldeEducacin.Atalefecto,hemosrecogidoeltestimonio
de un grupo de profesores con el fin de indagar sobre la idea que poseen de los
manualesycmotrabajanconellosenelaula.
ELPROFESORDEHISTORIAYSUCONCEPCINACERCADELMANUAL
Dra.MaraSusanaUrzi
HistoriaGeneraldelaEducacinII
Elintersporanalizarlaopinindelosprofesoresnosllevarealizarunsondeoen
algunas Instituciones que forman parte de la Comunidad Educativa de la Provincia
de Mendoza.: cuatro del mbito provincial y una del mbito nacional, dependiente
delaUniversidadNacionaldeCuyo.SetratadeColegiosdeNivelSecundario.
Lametodologaseguidasecircunscribealarealizacindeentrevistasabiertas
y en profundidad. A travs de ellas, pudimos implicarnos directamente con la
experiencia tal y como es vivida, sentida o experimentada (Sherman y Webb, 1988,
citadoenSandnEsteban,M.P.,2003:124).
Se trabaj con un ndice de saturacin al estimarse tericamente suficiente,
yaquedeseguirconelmuestreoobtendramosredundanciaenlasrespuestas.Por
128
ello, se culminaron las entrevistas con treinta docentes. En las mismas, tuvimos en
cuentalossiguientesaspectos:
Manuales editados antes y despus de la Ley Federal: el 100 % en un total

detreintadocentesopinquelostextosviejosposeenmayorinformacin
ymenorcantidadderecursosvisualesenelparatexto.
Son valiosos por la amplitud temtica y el vocabulario apropiado para la
edad de los alumnos. Predomina la narracin histrica cargada de datos,
fechas y mapas que grafican los sucesos y acontecimientos. Comentaron
que cuando desarrollan sus clases se remiten a los viejos manuales, sobre
todoTroquelcuyoautoresIbaezyKapeluszdeMiretskyyotros.
En las viejas ediciones se observa el esquema de historia poltico militar y
cultural, pero hacia los 80 se fue ampliando con el panorama social y
econmico.Lascitasdocumentalespermaneceniguales.
Con respecto a Editorial Stella, su autor Fernndez Arlaud presenta una
marcada tendencia hacia la historiografa tradicional y revisionista
argentina. A partir de los noventa, debemos tener en cuenta la influencia
de la Ley Federal de Educacin y el esfuerzo de las editoriales por
adecuarse y competir, tratando de salir al mercado casi al mismo tiempo
queelcambiodeloscontenidossufrieronunatransformacin.
Engeneral,segnlosprofesoresentrevistados,loslibroseditadosdespus
delaLeyFederaldeEducacinsiguenelsiguienteesquema:
1) Desaparecelaprofusindedatos,algunoslleganasermuygenerales.
Hay gran variedad de autores y editoriales, a diferencia de la anterior
etapaqueeranunoodos.
2) Sedaimportanciaatodotipodeayudasvisuales,enunabsquedapor
captar la atencin del lector, ms que por el texto en s, por los
elementos que lo acompaan, por ejemplo se incorporan historietas,
vietas, dibujos, adems de las tradicionales, como fotos, mapas,
textos de documentos histricos. Hay abundancia de propuestas de
actividades.
3) Los contenidos se enfocan desde la historia como ciencia social y
desdelosocioeconmico.
4) Respecto a las citas bibliogrficas, se respeta el testimonio de las
fuentes documentales. Hay tambin una tendencia a dar ms
presencia a las editoriales, que al autor del texto. Es como si los
129
autores se diluyeran, por lo general son dos, tres o ms, o equipos
dirigidosporuncoordinador,conlocualellibroseconocemsporla
editorialqueporelautor.Antesdecamos.lahistoriadeIbez,hoyla
historiadeAZETA
7
.
Saber histrico versus ideologa: la totalidad de los profesores considera
que todos los manuales transmiten verdades documentadas, en general,
los autores narran la historia parafraseando el archivo. Se observa una
influencia ideolgica marcada por corrientes pedaggicas propias de cada
poca. Por ejemplo, en los manuales editados con anterioridad a la Ley
Federalpredominaunalneaconductistaeneldesarrollodeloscontenidos.
Tambin se detecta la presencia del positivismo que promovi un modelo
enelcualseotorgaprotagonismoaloshechosyseofrecendatosprecisos.
En los viejos manuales existe una tendencia a dimensionar los temas
polticoseInstitucionales,comotambinlahistoriamilitar.
Hacen referencia a una datacin amplia (era, poca, reinado,
momento, etc.) y, por otro lado, a una datacin exacta (fechas precisas).
De esta manera, los hechos siguen un ritmo de progresin que facilita la
ubicacin temporal del alumno. Por otro lado, las nuevas ediciones
explicitanmselcontextoeconmicodecadapocahistrica,enlosocial
sedetallanlasclasessocialesconlapresenciadelaborigen,elmestizoyel
criollo. Se incorpora a la mujer como protagonista de acontecimientos
histricos y se describe el rol que cumple en determinados escenarios. Se
mantiene la presencia de fechas como pilares que ordenan y sustentan la
historiaentornoalosacontecimientos,dndoleconsistenciaalanarracin,
la cual se observa ms sinttica y mediada por el autor. Las ltimas
edicionestienenunamiradainterdisciplinariaquepermitelaintegracinde
lamateria.
Huellas del autor en el texto: el 60 %, de un total de treinta profesores,
coincidienqueelautorraravezseinvolucraeneltexto,enlamayorade
losmanualeslanarracinestrabajadadesdeafuera.El40%restanteopin
que, durante la narracin, el autor explica los acontecimientos separados
poreltiempoyelespacio,eincorporaciertasexpresionesquedemuestran
una posicin tomada. Esto se evidencia, sobre todo, cuando aparecen
algunos temas tratados con mayor intensidad y frecuencia que otros. La
realidaddelosucedidosoncondicionesnecesariasparalanarracin,laque
se apoya en documentos destinados a conservar la memoria del pasado y
que de no existir, la historia no sera posible. Pero hasta qu punto el

7
TestimoniodeunadocentejubiladadelaEscuela4118SanJos,Guaymalln,Mendoza.
130
conocimientohistricopuedeirmsalldesusfuentessindejarporellode
ser histrico? Ello es posible por la intervencin del autor, quien
reconstruye e interpreta las fuentes, interroga el documento, lo hace
hablaryvaalencuentrodesusentido.
Todo este proceso lleva el sello de quien lo escribe y es en l donde se
devela la presencia del autor, algunos dejan sus huellas con expresiones
discursivas que van moldeando la trama narrativa, como dice Michelet
(citado en Lozano, J., 1994) para alcanzar la verdad histrica () es
necesario hacer hablar a los silencios de la historia () que son justamente
susacentosmstrgicos.
Tiempo histrico: en realidad, la mayora de los docentes sostiene que el
autor del texto pasa del pasado al presente histrico. Ciertamente, este
recursoestilsticoesmuycomnenlasnarracioneshistricasytienecomo
objetivo involucrar al lector para que adquiera una vigorosa conciencia de
su pasado. El 100 % coincidi en resaltar la periodizacin y cronologa como
elemento central y aglutinador de la historia, ordenando el devenir de esta
ciencia(BlancoRebollo,ngel,2007:113).
Umbrales de dificultad en la lectura de los textos: la totalidad de los
docentes afirm que los problemas de comprensin se encuentran sobre
todo en la lectura de manuales que presentan el conocimiento
extremadamentereducido,loquehacequelosalumnosnocomprendanlo
que leen. A esto se suma la ausencia de competencias lectoras y falta de
hbitosdelectura.UnadocenteopinqueelmanualEstrada,edicin2005,
poseeunlenguajemuycomplejoparaelniveldelosalumnos.
Secuenciacin de los contenidos: todos los profesores consideraron que
losmanualeseditadosantesdelaLeyFederaldeEducacindesarrollanlos
contenidos siguiendo el esquema principio, medio y fin, constituyendo
una cadena completa de hechos y acontecimientos del devenir histrico.
Ejemplo de ello son los manuales Troquel, cuyo autor es Ibaez, y los
Kapelusz de Miretsky y otros, en los que los sucesos se presentan
encadenados y ordenados en el tiempo. Las expresiones que marcan el
inicio de una secuencia temporal son adverbios y locuciones como por
ejemplo:despus,alprincipio,alcomienzo,etc.(bidem,2007:112).Tambin
afirmaron que la dificultad no est en el contenido, sino en cmo se lo
presenta. Todos expresaron que en las nuevas ediciones existe un
simplificacin del conocimiento, esto se debe a que deben compartir el
espacio textual con imgenes visuales, esquemas y actividades para el
alumno.
131
Actividades para trabajar los contenidos: los profesores entrevistados
opinaron que los manuales editados con posterioridad a la Ley Federal de
Educacin poseen una variedad deactividades que vandesde la bsqueda
de informacin hasta la posibilidad de resolver y elaborar cuadros,
esquemas o mapas conceptuales sobre el tema de estudio. Si bien los
aportes de las nuevas corrientes pedaggicas promueven el aprendizaje
por descubrimiento, los profesores expresaron que muchas de las nuevas
ediciones adolecen fallas en lo conceptual por el reduccionismo que se ha
realizadodelconocimientohistrico.Estohacequeelestudiante,anteuna
informacinempobrecidatengadificultadesenlacomprensindeltema.
Presencia de fuentes documentales: los docentes entrevistados afirmaron
que los manuales cuentan la historia vivida fiel al material de archivo, con
unainterpretacin,enalgunoscasos,msrecurrentequelineal.Avecesse
incorporan variaciones en lo que dicen las fuentes documentales. El autor
conciertacapacidadimaginativayapoyndoseenlostestimonios,tratade
trasladarse a otro presente, y es all precisamente donde se apropia de la
palabra para poder reconstruir el pasado. Es importante recalcar que en
algunosmanualesestausentelareferenciadocumental.
Elprocesamientodelainformacinserealizatravsdelaelaboracindeun
cuadroexplicativo,conelaportedelosdocentesquefueronentrevistados,acerca
delaconcepcindelmanualysuaplicacinenelaula.Lasrespuestasseencuadran
dentro de un contexto espontneo, con una metodologa orientada a la
comprensinenprofundidadyvaloracindesusapreciaciones.
Cuadro12.Informacinacercadelaconcepcinquetienenlosdocentesdelmanualde
Historia
INSTITUCIN ANTIGEDA
D DOCENTE
CONCEPCIN
DEL DOCENTE
DIAGRAMACIN TEXTUAL
Departamento
de Aplicacin
Docente de la
UNCuyo

Escuela 4-118
San Jos

Escuela 4-047
Docentes
jubiladas
(cinco)

Ms de 20
aos de
ejercicio
(diez
docentes)

Todos los docentes
valorizaron el
manual editado
con anterioridad a
la Ley Federal de
Educacin por la
amplitud del
conocimiento
histrico, sobre
todo aquellos libros
donde el lenguaje
es claro y
apropiado para la
Lenguaje escrito: el contenido de los
manuales analizados est redactado segn
los lineamientos de las fuentes, es
coherente y localizado en el tiempo y
espacio.
Los autores se atienen al orden y a las
circunstancias en que los hechos se han
producido.
Si bien la narracin requiere de una
organizacin propia, sta queda a eleccin
del autor. Vemos, entonces, justificadas las
diferencias del lenguaje en los textos.
132
El Plumerillo

Escuela
4-003
Emilio Civit

Escuela
4-007
Ing. Pouget

Escuela
4-031
Dr. Francisco
Correas

Menos de 20
aos de
ejercicio
(quince
docentes)

edad de los
alumnos.

Predomina la
datacin para
medir el tiempo, el
objetivo es
establecer lmites
claros y precisos,
se observa la
cronologa a lo
largo de toda la
narracin histrica.
Con respecto a las
nuevas ediciones
todos acordaron en
resaltar que las
actividades son
adecuadas y de
inters para el
alumno, ya que les
ayuda a sintetizar
el tema de estudio.
En relacin conl
contenido se
presenta mediado
y muy reducido, a
tal punto que
dificulta la
interpretacin del
texto.
El complejo jerrquico de secuencias
narrativas depender del autor y editorial.

Por eso, encontramos manuales donde la
cronologa de hechos es presentada como
una red de relaciones, mientras que en las
nuevas ediciones la narracin se reduce a
la presentacin de los acontecimientos
ms relevantes, produciendo un vaco
secuencial que dificulta la interpretacin
del alumno.
Actividades en el manual: todos los
docentes opinaron que ayudan a fijar los
contenidos, permitiendo una interaccin
con los compaeros. Son ms abundantes
y variadas en los manuales editados con
posterioridad a la Ley Federal. Las
actividades que ofrecen estn vinculadas a
la realidad y actualidad.
Mapas: los docentes de mayor antigedad
valoraron el viejo manual porque los
mapas no se encuentran fragmentados.
Imgenes / cuadros / fotografas: la
mayora de los docentes expres que las
nuevas ediciones estn cargadas de
imgenes, cuadros, esquemas, fotografas,
lo que ha reducido el espacio para el
desarrollo de los contenidos.
Otros recursos didcticos: debido a la
situacin econmica, la mayora de los
docentes argumentaron que ha disminuido
el contacto de los alumnos con los libros y
su lectura. El manual ha sido reemplazado
por las fotocopias. Debido a ello y a la
necesidad de organizar la materia, los
profesores realizan una seleccin de textos
editados antes y despus de la Ley
Federal. Teniendo en cuenta lo ms
relevante de cada manual, elaboran un
cuadernillo donde el contenido es extrado
de los viejos manuales, mientras que las
actividades prcticas se estructuran
siguiendo los lineamientos de las nuevas
ediciones.
*
*
*
*
*
133

Representacingrfica

DOCENTES ENTREVISTADOS
14
7
1
1
1
1
5
Departamento de Aplicacin
Docente
Escuela 4-118 "San Jos"
Escuela 4-047 "El Plumerillo"
Escuela 4-003 "Emilio Civit"
Escuela 4-007 "Ing. Pouget"
Escuela 4-031 "Dr. Francisco
Correas"
Docentes Jubiladas
Grfico13.Cantidaddedocentesentrevistados
ANTIGEDAD EN LA DOCENCIA
10
15
5
Ms de 20 aos de antigedad
Menos de 20 aos de antigedad
Docentes jubiladas
Grfico14.Antigedaddelosdocentesentrevistados
A travs de los grficos presentados, se puede visualizar la cantidad de

docentes entrevistados y su antigedad en la docencia. Las entrevistas abiertas
estuvieron orientadas hacia la interpretacin del pensamiento docente en relacin
al manual. Se trat de comprender a cada profesor dentro de su propio contexto
escolar,valorandotodoslosescenariosyperspectivas.
134
Unescenariocomn
Despus de haber consultado a treinta docentes y confirmar que se repetan las
respuestas de casi todos los profesores consultados, nos dimos cuenta que
estbamosfrenteaunasaturacinterica,porello,seprocediacerrarestaetapa
delainvestigacinconlassiguientesconclusiones:
1. Los manuales editados con anterioridad a la Ley Federal de Educacin
presentan el contenido de manera amplia, con detalles descriptivos y
narrativos que favorecen la comprensin textual. Tienen presente la
documentacin del archivo, muestran en forma clara la cronologa en el
sentidodeordenarysustentarlaestructuradelahistoria.Porotrolado,
la presencia de una secuenciacin lgica, como forma de organizacin
del tiempo de forma linealy ordenada,facilita la capacidad de ubicacin
temporalporpartedelosalumnos.
2. Los manuales editados con posterioridad a la Ley Federal de Educacin
trabajan el contenido sintetizando las ideas, cediendo el espacio al
paratexto, con abundantes recursos visuales y actividades para el
estudiante. Debemos destacar que, si bien el conocimiento histrico se
hareducidoaunaspocaspginas,sterespondeafuentesdocumentales
y testimonios vividos. La dificultad radica en cmo se transmite el
conocimientoque,muchasveces,sinoesclaro,agravalacomprensine
interpretacin del alumno. Las nuevas ediciones pretenden trabajar el
aprendizajepordescubrimiento.
La informacin suministrada por los profesores entrevistados nos ha
permitido conocer las vivencias personales que tienen acerca de un recurso
didctico tan importante para la enseanza de la historia como es el manual.
Tratamos de acercarnos a la experiencia particular de los docentes, dndole
significacinasuspalabrasyrescatandolavisinquetienendeloslibrosdetexto,a
travs de lo que Geertz (1987) denomina descripcin densa (citado en Sandn
Esteban,M.P.2003:126).

135
ELUSODELMANUALENLAEDUCACINDEJVENESY
ADULTOSENLAPROVINCIADEMENDOZA
Prof.ClaudiaLucena
ProfesoraAdjuntadelactedra
HistoriadelaEducacinArgentinaydeLatinoamrica
SeanalizaronlostextosescolaresenviadosporelMinisteriodeEducacin,Cienciay
Tecnologa de la Nacin para trabajar en la modalidad, y se realizaron encuestas a
profesores dentro del rea del Gran Mendoza, con el fin de conocer sus
apreciaciones y de cotejar los datos analizados con las visin de los docentes de
Jvenes y Adultos que contaron con dicho material para el trabajo ulico en el
perodoestudiado.
El anlisis de las encuestas se realiz con tcnicas mixtas: cuantitativas y
cualitativas, las que permitieron conocer la experiencia de los docentes. La
seleccin de los informantes fue natural y se trabaj mediante un ndice de
saturacinalestimarsetericamentesuficientelacantidaddeencuestados,yaque
decontinuarconmsentrevistasseranredundantesensusrespuestas.
A pesar de ello, no aument el riesgo de error en las conclusiones porque
lasencuestasanalizadassonrepresentativasdelgrupodeactoresquerespondenal
perfil del informante. Para ello, se tuvo en cuenta, en primer lugar, que el mismo
fuera docente de Ciencias Sociales con experiencia en instituciones educativas de
Jvenes y Adultos y que adems hubiera trabajado en ellas durante el perodo
analizado.
Con el fin de disminuir el riesgo de error, se realiz la triangulacin de las
encuestasadocentes,quecumplieranconlosrequisitosantesmencionados,conel
anlisisdeloscontenidosdelostextosescolaresseleccionados.
Para investigar sobre la representacin que tienen los docentes acerca de los
textos escolares y su uso, se les formularon las preguntas teniendo en cuenta las
siguientesvariables:
loscontenidos
lasactividadespropuestas
elestilodevidapropuestosegnlosvaloressociales
lamediacinpedaggicaquepresentabanlostextosescolares
136
Lasmismascontenanpreguntasdemltipleopcinyotrasabiertasasus
consideracionesdeacuerdoconlaexperienciavivida.
Luego de analizar en forma comparada las encuestas realizadas (ver grficos)
se obtuvieron los siguientes aportes de la mayora de los docentes en los aspectos
consultados:
loscontenidos:muyescuetosypocoapropiadosparaJvenesyAdultos.El
material era muy escaso ya que eran pocos los textos escolares que
llegaban a los centros educativos, slo se cont con los enviados por del
MinisteriodeEducacindelaNacin
las actividades propuestas: sin adecuacin a Jvenes y Adultos ya que se
mantuvieronparaniosyadolescentes,fueronmuysimplesparaadultos
el estilo de vida propuesto segn los valores sociales, fueron de escasa
relacinconlaparticipacinciudadana
lamediacinpedaggicaquepresentabanlostextosescolareseraescasay
poco apropiada al sujeto de aprendizaje. Fueron los docentes quienes
realizaron dicha mediacin y tuvieron que incorporar textos de enseanza
mediayadaptarlosalosrequerimientosdelosJvenesyAdultos.
En relacin con la pregunta: qu textos escolares incorpor en el aula?
(aportados personalmente o adaptados a la educacin de Jvenes y Adultos), los
docentes indicaron que los textos incorporados fueron los que se utilizaban en
enseanza media y que eran aportados comercialmente por las editoriales
Santillana,PuertodePalos,Aique,Kapelusz,entreotros.Eranlosquetenanmayor
circulacin ya que algunas editoriales entregaban en forma gratuita los textos al
docenteparasudifusin.
Fueron los docentes quienes adaptaron a la modalidad los textos de las
editoriales mencionadas ya que estaban en auge debido a la explosin editorial
que se manifestaba en el medio, pero que no abarc a la educacin de Jvenes y
Adultos.
Losdocentesentrevistadosmanifestaronlanecesidaddecontarcon:
textosapropiadosparalamodalidadenlosdistintosniveleseducativosyen
lasdistintasreasdeestudio,enespecialenelreadeCienciasSociales.
material provisto por el Ministerio de Educacin o por las editoriales, para
dotar a las escuelas en sus bibliotecas escolares a los estudiantes de
educacindeJvenesyAdultos.
137
Representacingrfica
muy completo
muy escueto
apropiado jvy adult
otros
Grfico15.Contenidosdelostextosescolares
adapt a jvy adult

se mant p/ni y adolesc
otros
Grfico16.Actividadespropuestasenlosmanuales
138
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
relac. con particip. ciudadana escasa relac. con particip. Ciudadana otros
Serie1
Grafico17.Estilodevidasegnlosvaloressociales(FormacinticayCiudadana)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
apropiada y variada escasa no apropiada otros
Serie1
Grfico18.Mediacinpedaggicaquepresentanlostextos
De la triangulacin de los datos aportados en las entrevistas realizadas y del
anlisis de los textos escolares se puede inferir que en la prctica educativa de los
centros educativos de Jvenes y Adultos, la mayora de los docentes trabaj con
librosdetextosdelNivelMedio,destinadoaadolescentes,yaqueeneseperodo,y
hastaelmomento,nohayenlaprovinciadeMendozauncurrculumpropioparala
modalidad,situacinqueobligaaadaptarelcurrculumaldeNivelMediocomn
yporlotantoelusodelostextosescolaresaldeJvenesyAdultos.
BIBLIOGRAFAGENERAL
McGrawHill.
139
140
CONCLUSIN
CONSIDERACIONESFINALES
A travs del estudio de manuales escolares se ha podido comprender los
cambiosincesantesdelosdiscursosyprcticaseducativas.Sabemosquelostextos
han sido y son fuente de investigacin en las ltimas dcadas, sobre todo por las
influenciasideolgicasypedaggicasdelosquehansidoobjeto.
Sin embargo, la tarea no ha sido fcil, ya que muchas veces los textos dicen
cosas en la superficie textual que no se pueden dilucidar con un simple anlisis de
texto.
Enestabsquedadesentidoanalizamoslaintencionalidaddelautory,enese
juego de palabras, descubrimos cmo el lenguaje abre las puertas a dispositivos
textuales que posibilitan la filtracin de ideologas. El autor toma conciencia del
valordelapalabrausndolaparaencontrarseconellectoryeseafnporindagarla
verdad acerca de lo vivido lo comunica a travs de la lengua. El lenguaje, de este
modo,muestrasudocilidadalpensamiento,encuantoquepuederecibirunusonuevo
enrelacinconlamodelizacinintencionaldelaconciencia(Leocata,Francisco,2003:
283284).
Analizar los textos nos dio la posibilidad de encontrar el sentido ideolgico
delosmismos.
Por otro lado, adems de desentraar las ideas de los autores, tambin
pudimos ahondar en la diagramacin textual. Ello permiti arribar a conclusiones
interesantes Los manuales escolares han sufrido cambios metodolgicos en
respuestaalasexigenciasdenuevosparadigmaspedaggicos,sobretodo,apartir
delaimplementacindelaLeyFederaldeEducacin.
De ms est decir que las editoriales, frente a las nuevas orientaciones
didcticas,intentaronmodificarelformatodeltexto,sacrificandoenmuchoscasos
el espacio destinado al contenido, todo ello por una carrera desenfrenada para
poder ocupar un lugar en el mercado editorial. No debemos olvidar que los libros
escolaressehanconstituidoenunsoportedeteoraspedaggicas,lascuales:
se registran en forma de diferentes mtodos, gneros textuales,
concepcionesdeaprendizaje,innovaciones.etcElusodeimgenes,grficosy
otros recursos visuales es otra de las estrategias que los textos escolares
utilizancomomedioymtodoparalaenseanza,demaneraqueelanlisisdel
lenguajeicnicoseconvierteenotrogranmbitodeinvestigacindentrodela
manualsticaescolarOssenbachSauter,Gabriela2009:47)
141
Lo que no debemos olvidar es que debe existir siempre una relacin
dialctica entre forma y contenido, entre contenidos disciplinares y pedaggicos,
aspectos que deben tener en cuenta los encargados de editar los libros de texto.
Por supuesto que generalizar estas consideraciones a todos los manuales es
siempredelicado.Spodemosafirmarquelasconclusionesalasquehemosarribado
estn presentes en los manuales analizados. Afortunadamente, creemos que otros
investigadores con impulsos renovados, podrn realizar nuevos aportes dentro de
lamismalneadeinvestigacin.

Manuales Escolares Uso y Continuidad de Susana Urzi y Equipo

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Manuales Escolares Uso y Continuidad de Susana Urzi y Equipo

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