Desarrollo del Diseo Instruccional

Fases Diagnostica
En la fase de Anlisis, una de las tareas ms importantes es detectar
las necesidades; definir las caractersticas del programa; su
modalidad; los objetivos; la cantidad de horas en dictacin y la
caracterstica o perfil de alumnos y tutores. Con esta informacin, se
puede comenzar a trabajar en un esquema general y trazar las
primeras lneas, de cmo se realizar el proceso de diseo instruccin.
En esta fase inicial, es indispensable que el diseador instrucciones,
se rena con el director de programa, con el fin de posibilitar un
dilogo que permita al diseador obtener informacin relevante y
trascendental para adecuar el diseo.
Una vez que en la fase de anlisis se han estructurado los
lineamientos por los cuales se encausar el diseo instrucciones,
comienza una segunda fase denominada
Diseo. En esta fase se disean las estrategias, se define la
metodologa, las actividades a realizar y las caractersticas de los
recursos didcticos que se utilizarn, se define el tipo de evaluacin y
los instrumentos a desarrollar. La fase de diseo, finaliza con un
bosquejo ya definido de qu, cmo y con qu se realizar el curso,
asignatura o mdulo a impartir.
En la tercera fase correspondiente al Desarrollo, se trabaja en varios
frentes simultneos, destacndose tres sub-etapas esenciales:
a) Tratamiento instrucciones del contenido,
b) Seleccin, tratamiento y desarrollo de materiales y recursos,
c) Desarrollo de instrumentos evaluativos, pautas, guas y material
anexo.
En esta etapa, cobran vital importancia las interrogantes planteadas en
la etapa de anlisis. Debe existir correspondencia y coherencia
pedaggica desarrollada en esta fase, con las necesidades detectadas
y las propuestas sugeridas en la etapa de diseo.
En esta etapa, se suman al trabajo de desarrollo dos especialistas,
provenientes de las reas del diseo grfico y programacin
informtica; mientras el primero trabajar junto con el experto en
diseo instrucciones en el desarrollo de esquemas; infografas;
imgenes, y otras representaciones grficas del contenido, el segundo
trabajar, si existiese la necesidad, en crear y programar simulaciones;
demostraciones; u otros procesos que permitan potenciar las
estrategias didcticas definidas en la etapa de diseo.
Cabe consignar que el diseador instrucciones no provee del
contenido, este insumo del proceso, es proporcionado por un
especialista, experto en los contenidos requeridos por el plan de
estudios.
La cuarta fase del proceso es la implementacin de los recursos
diseados y desarrollados en las fases anteriores, sobre la plataforma
tecnolgica o ambiente virtual de aprendizaje. Del mismo modo, como
un profesor dispone de sus recursos pedaggicos en una sala de
clase presencial, un especialista debe adecuar los recursos diseados
al ambiente virtual. Esto que pareciera una tarea tan evidente, no
anlisis diseo desarrollo implementacin
Evaluacin del proceso lo es tanto y puede acarrear gran dificultad si
en la etapa de diseo y desarrollo no se consideraron las
potencialidades y las debilidades de los entornos utilizados. Si el
diseo instrucciones ha decidido apoyar el contenido con un clip de
video, debe conocer primero los recursos y las limitaciones de formato,
tamao y acceso de ese material.
La fase evaluativa, se utiliza como un elemento de aseguramiento de
la calidad de las
Distintas fases del diseo instrucciones, se realiza por medio de un
control externo






Diseo instrucciones.

El anlisis
El anlisis instruccional es un conjunto de procedimientos que cuando
se aplican a la meta instruccional, el resultado es la identificacin de
los pasos para ejecutar la meta y las destrezas subordinadas
(destrezas previas) que se requieren para aprender destrezas de alto
orden.
En resumen, el uso de los procesamientos del anlisis instruccin
resultar en la identificacin de destrezas que se debern inclur en la
instruccin para que los estudiantes puedan lograr la meta.
Las destrezas que se requieren para lograr la meta normalmente se
presentan por medio de organigramas. El resultado es un mapa
esquemtico de las destrezas y las destrezas subordinadas que se
requieren para alcanzar la meta.
Objetivos:
Enunciado (oracin) que indica lo que uno desea ensear y
espera que los alumnos aprendan en una determinada clase.
Est basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se
quieren desarrollar en los estudiantes.
Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo especfico,
conducirla, de accin observable o producto del aprendizaje.
Contenido
Contenido: Es la presentacin concreta del tema principal del curso, a
travs de la cual se pretende que el alumno aborde de manera
general, la problemtica que se le presentar a lo largo del curso.
Tiene la intencin de despertar el gusto por la investigacin dentro y
fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la
finalidad del estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y
fortaleciendo su capacidad de auto aprendizaje. Esta presentacin es
acompaada por un esquema cognoscitivo, que permita al estudiante
partir de los contenidos generales a los particulares, logrando as un
conocimiento claro de los componentes temticos del curso.

Evaluacin
La evaluacin instruccin, se asienta en reunir informacin con el
propsito de expresar un juicio. Esta no es una actividad aislada de las
fases de plantificacin y gestin. La evaluacin se considera as un
elemento clave en el centro educativo, est prevista en todas y cada
una de las fases, desde la plantificacin hasta la misma evaluacin o
meta evaluacin, con una finalidad recolectora o cuantificadora de
resultados, sino que es una estrategia presente como un elemento de
la plantificacin, de la gestin o de la evaluacin.