Campos formativos para la educacin bsica

La educacin bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas
que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
Las propuestas formativas constituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y
distribuyen a lo largo de la educacin bsica y que se agrupan en campos formativos.
Los campos formativos para la educacin bsica son espacios curriculares que proponen un
estudio gradual de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de
intervencin educativa que lo favorece.
Por otra parte, el trayecto formativo de 1 a!os se divide en cuatro periodos escolares que
asume estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro que son
esenciales en espa!ol, el ingls como segunda lengua, matemticas, ciencias, tecnolog"a y
#abilidades digitales.
$ diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desarticuladas,
sta propone el estudio de contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter
integral y centrada en procesos de desarrollo y aprendizaje de los ni!os y los adolescentes%
as", los campos formativos para la educacin bsica permiten identificar el nfasis del
estudio mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en el de
secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interaccin e intercambio de informacin a
travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de ambientes virtuales motivados por
conectividad de alto desempe!o.
Los campos formativos para la educacin bsica son&
' Lenguaje y comunicacin.
' Pensamiento matemtico.
' ()ploracin y comprensin del mundo natural y social.
' *esarrollo personal y para la convivencia.
(stos cuatro campos sugieren una visin de continuidad formativa en la educacin bsica.
Para fines e)plicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de educacin
primaria y secundaria se #an organizado de forma vertical y #orizontal, en un esquema que
permite apreciar la secuenciacin entre campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema,
no posibilita presentar de manera e)pl"cita todas las interrelaciones que e)isten entre ellas.
(n consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus
principales vinculaciones, as" como en la importancia que revisten como antecedente o
subsecuente de la disciplina.
Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera e)clusiva con una o
algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la educacin
bsica se vinculan entre s", entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los
campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se
promueven a lo largo de la educacin bsica.
+,u es evaluar-
La acreditacin es de carcter acadmico.administrativo, mientras que la evaluacin y la
calificacin son de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo y nivel de los
aprendizajes logrados.
La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin permite una
cuantificacin, se refiere a la cantidad. $l valorar se deben tomar en cuenta varios
elementos subjetivos, por ejemplo& opiniones, sentimientos, percepciones. La medicin
refiere /nicamente elementos observados y cuantificados. $s" es posible evaluar y acreditar
sin que e)istan calificaciones de por medio.
(n la mayor"a de las instituciones de educacin superior se califica sin evaluar, en otras
palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso ense!anza.aprendizaje para
mejorarlo continuamente.
0onsejo tcnico escolar
1uente& 2ubdireccin de (ducacin Primaria

(l 0onsejo 3cnico (scolar 403(5 es una instancia de planeacin, intercambio y promocin
del trabajo colegiado de los docentes, el cual tiene el propsito de desarrollar estrategias
para impulsar y favorecer el proceso educativo. (s el rgano colegiado ms importante, por
su colaboracin en la toma de decisiones para la organizacin y funcionamiento de la
escuela.
Planificacin estratgica
La Planificacin estratgica es el proceso de desarrollo e implementacin de planes para
alcanzar propsitos u objetivos. La planificacin estratgica se aplica sobre todo en los
asuntos militares 4donde se llamar"a estrategia militar5 y en actividades de negocios. *entro
de los negocios se usa para proporcionar una direccin general a una compa!"a 4llamada
(strategia empresarial5 en estrategias financieras, estrategias de desarrollo de recursos
#umanos u organizativas, en desarrollos de tecnolog"a de la informacin y crear estrategias
de mar6eting para enumerar tan slo algunas aplicaciones. Pero tambin puede ser utilizada
en una amplia variedad de actividades desde las campa!as electorales a competiciones
deportivas y juegos de estrategia como el ajedrez. (ste art"culo considera la planificacin
estratgica de una forma genrica de modo que su contenido puede ser aplicado a cualquiera
de estas reas.
Los propsitos y objetivos consisten en identificar cmo eliminar dic#a deficiencia.
$lgunos escritores distinguen entre propsitos 4que estn formulados ine)actamente y con
poca especificacin5 y objetivos 4que estn formulados e)acta y cuantitativamente como
marco de tiempo y magnitud de efecto5. 7o todos los autores realizan esta distincin,
prefiriendo utilizar los dos trminos indistintamente. 0uando los propsitos son utilizados
en el rea financiera, a menudo se denominan objetivos.
Desercin escolar
Desercin escolar es un trmino com/n utilizado en Latinoamrica para referirse al
abandono de la escuela o dropout en ingls. 2e trata de aquella situacin en la que el alumno
despus de un proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse
antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado
1
ndice
1 Estadsticas
2 Factores de riesgo
o 2.1 Dominio personal
o 2.2 Dominio Familiar
3 Seales de riesgo
4 Programas de prevencin en Amrica atina
! "rgani#aciones
$ %e&erencias
' (ase tam)in
Estadsticas
La desercin escolar es un fenmeno presente tanto en los sistemas educativos de pa"ses
poco industrializados, como en v"as de desarrollo.

(n el caso de los pa"ses industrializados

48(0*5 las estad"sticas de abandono escolar se concentran en los estudios terciarios, es
decir post secundarios. (n Latinoamerica las estad"sticas ms alarmantes de desercin
escolar se concentran en la educacin media, tanto en la secundaria bsica, como en la
secundaria superior o bac#illerato.
*e acuerdo con recientes estudios de la 97:0(1 4;15 y el <anco :nteramericano de
*esarrollo 4;15 uno de cada dos adolescentes logra completar la secundaria
=
. 2eg/n la
9nicef #ay 11> millones de ni!os y jvenes en $mrica Latina, de estos .1 millones se
encuentran fuera del sistema educativo o estn en riesgo de #acerlo.
?
(ste dato slo incluye
a los estudiantes entre @ a 1? a!os 4educacin bsica5. *e acuerdo con el <:* la tasa de
culminacin de secundaria completa 41 a!os5, es cercana al ?;A entre los jvenes de ; a
? a!os. Lo que implica que @; millones de jvenes de la regin no logran culminar la
secundaria completa.
@
Factores de riesgo
La desercin o abandono escolar tiene m/ltiples causas. Por tanto, el fracaso escolar no es el
/nico factor que lo determina. (l 7ational *ropout Prevention 0enter de ((99 public en
el a!o ;;> un reporte tcnico
B
de los principales factores de riesgo asociados al abandono
escolar. Luego de una revisin de la literatura sobre el tema y de analizar ?? estudios
investigativos. Los acadmicos de este centro proponen @ factores de riesgo agrupados en
dos grandes categor"as& el dominio personal y el dominio familiar. 3odos los factores estn
justificados a base de estudios comprobados&
Factores predictivos de la desercin
Dominio personal
*aractersticas personales +eredadas
,-iene discapacidad para aprender o trastorno emocional
%esponsa)ilidades ad.ltas tempranas
,/n alto n0mero de +oras de tra)a1o
,%esponsa)ilidad paterna o materna
Actit.des2 (alores 3 *omportamientos sociales
,4r.pos de pares de alto riesgo
,*omportamiento de alto riesgo social
,(ida social m.3 activa &.era de la esc.ela
%endimiento escolar
,5a1os logros
,%etencin6 So)re edad
*ompromiso con la esc.ela
,5a1a asistencia
,5a1as e7pectativas ed.cativas
,Falta de es&.er#o
,Poca identi&icacin con la esc.ela
,8o participacin en actividades e7trac.rric.lares
*omportamiento escolar
,9al comportamiento
,Agresin temprana
Dominio Familiar
*aractersticas &amiliares de &ondo
,Alta movilidad &amiliar
,5a1o nivel de ed.cacin de los padres
,/n gran n0mero de +ermanos
,8o vivir con am)os padres )iolgicos
,:nterr.pcin &amiliar
*ompromiso &amiliar con la ed.cacin
,Pocas e7pectativas ed.cativas
,/n +ermano +a a)andonado
,Poco contacto con la esc.ela
,Falta de conversacin so)re la esc.ela
(n el caso latinoamericano, los factores de riesgo pueden ser consultados en las (ncuestas
7acionales de *esercin (scolar 40olombia,;1; y C)ico, ;115.
Seales de riesgo
Da que la desercin escolar es un proceso acumulativo,e)isten tres se!ales para identificar a
jvenes que se encuentran en situacin de riesgo para dejar los estudios. 0rear mecanismos
para observar estas tres se!ales a tiempo en un estudiante permiten una intervencin
oportuna. (stas se!ales son conocidas como $,<,0 4attendance,be#avior,course
performance5 por sus siglas en ingls& $usentismo,0onductas desviadas y Eendimiento.
>
Programas de prevencin en Amrica Latina
$unque e)iste una variedad de programas e iniciativas a continuacin se presentan tres de
las ms e)tendidas 4Portillo,;15&
F
Transferencias Monetarias Condicionadas& (stos programas comenzaron en dcada de los
noventas en <rasil y C)ico. La ayuda monetaria est condicionada a que los #ijos se
matriculen, asistan con regularidad a clase y permanezcan en el sistema educativo.
Programas inspirados en este principio son $vancemos en 0osta Eica, 8portunidades en
C)ico, el Programa $signacin 1amiliar 4PE$15 de Gonduras, Progresando con
2olidaridad en Eep/blica *ominicana, e)periencias de este tipo que se conoce como
aceleracin de los aprendizajes. (l objetivo de los programas de aceleracin de los
aprendizajes, desarrollado por primera vez en <rasil entre 1HH? y 1HH@, es que los ni!os que
tienen problemas de e)tra.edad tengan la posibilidad de alcanzar el nivel educativo que les
corresponde por medio de un programa educativa que acelere el aprendizaje de contenidos.
H

()periencias de este tipo se #an realizado en <rasil, 0olombia, $rgentina, (l 2alvador y
C)ico. (stas e)periencias se inspiran en las (scuelas $celeradas nacidas en ((99.
Organizaciones
()isten una variedad de iniciativas de la sociedad civil, 87I e instituciones que promueven
la luc#a contra la desercin escolar. 9na iniciativa latinoamericana es la del <:* conocida
como Iraduate JJ:. 9n ejemplo de iniciativa local es de 0ontra *esercin (scolar en
0osta Eica.
eferencias
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para compartir.
!. :r a ; 5assi29.2 5.sso29.2 /r#0a2S. (argas2G.<2=12>. Desconectados@
+a)ilidades2 ed.cacin 3 empleo en Amrica atina.5:D.
$. :r a ; Hammond2 et al. <2=='>. Dropo.t %is? Factors and E7emplar3
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v.lnera)le con e7traedad. 5ogotI@ F.ndacin :)eroamericana para la Ed.cacin2 la
*iencia 3 la *.lt.ra.
*el lat"n prior 4anterior5, la prioridad #ace referencia a la anterioridad de algo
respecto de otra cosa, ya que sea en tiempo o en orden. $quel o aquello que tiene
prioridad se encuentra primero en comparacin con otras personas o cosas.
Por ejemplo& un jugador de f/tbol es pretendido por
9na organizacin es un sistema dise!ado para alcanzar ciertas metas y objetivos. (stos
sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados que
cumplen funciones espec"ficas.
(n otras palabras, una organizacin es un grupo social
formado por personas, tareas y administracin, que
interact/an en el marco de una estructura sistemtica para
cumplir con sus objetivos.
0abe destacar que una organizacin slo puede e)istir cuando
#ay personas que se comunican y estn dispuestas a actuar en
forma coordinada para lograr su misin. Las organizaciones
funcionan mediante normas que #an sido establecidas para el
cumplimiento de los propsitos.
$simismo es fundamental que para que esas organizaciones puedan realizar las tareas que
se le #an encomendado y para que puedan lograr los fines que se #an marcado, es necesario
que cuenten con una red de recursos. (ntre ellos deben incluirse los #umanos, los
tecnolgicos, los econmicos, los inmuebles, los naturales o los intangibles.
Las agrupaciones ciudadanas que son creadas para cubrir alguna necesidad social son
denominadas organizaciones civiles. Los partidos pol"ticos, los sindicatos, los clubes
deportivos y las 87Is son organizaciones civiles.
(n el caso de las 87IKs 48rganizaciones 7o Iubernamentales5 #ay que subrayar el #ec#o
de que e)isten multitud de ellas en todo el mundo. 2e caracterizan porque no dependen de
ning/n gobierno y porque pretenden conseguir el bienestar del ser #umano desde diversos
puntos de vista.
$s", por ejemplo, nos encontramos con 87IKs que apuestan por mejorar las condiciones
laborales, el medioambiente, la participacin ciudadana y la investigacin cient"fica. 2in
olvidarse tampoco de las que apuestan por la ayuda #umanitaria, la proteccin de la
infancia o la tercera edad.
(n cambio, las organizaciones que son creadas por el (stado para desarrollar tareas sociales
son conocidas como organizaciones gubernamentales. Las mismas son dirigidas desde el
gobierno y se financian con fondos p/blicos.
7o obstante, tambin pueden realizarse otras muc#as clasificaciones de organizaciones en
base a otros diferentes criterios. *e esta manera, podemos catalogarlas por su localizacin
4local, regional, nacional o internacional5, su propiedad 4privada y p/blica5, su tama!o
4peque!a, mediana o grande5 e incluso por su finalidad 4con nimo de lucro y sin nimo de
lucro5.
Por /ltimo podemos referirnos al trmino organizacin de empresas, que #ace referencia a
la estructura organizativa del trabajo en el mbito empresarial. ()isten varios elementos
que son claves en esta estructura, como la burocracia, la especializacin del empleo, la
departamentalizacin, la cadena de mano, la descentralizacin y la formalizacin.
La forma en que se organizan las empresas es estudiada por una ciencia administrativa
denominada administracin de empresas, que estudia la forma en qu se gestionan los
recursos y procesos. (sta administracin es considerada como la base del funcionamiento
de una empresa.
Lee todo en& *efinicin de organizacin . ,u es, 2ignificado y 0oncepto
#ttp&LLdefinicion.deLorganizacionLMi)zzu)J()mNu
Rasgos de la normalidad mnima: acciones
para garantizar su cumplimiento en
educacin bsica
a ruta es un camino, v!a o carretera "ue une diferentes lugares geogrficos y "ue le
permite a la personas desplazarse de un lugar a otro, especialmente mediante
automviles, aun"ue tambin es recurrente la presencia en estas de mnibus.
*esde *efinicion $<0& #ttp&LLOOO.definicionabc.comLgeneralLruta.p#pMi)zzu)D@PD7D
!nicio del ao escolar "#$%&"#$'
Ed.cando F El Portal de la Ed.cacin Dominicana J Artc.los por *ategora J Docente J
Inicio del ao escolar 2013-2014
Cada inicio de a#o escolar es una gran oportunidad para plantear las prioridades "ue
se "uieren lograr a nivel personal e institucional$
(n este nuevo a!o escolar, el pa"s contar con la implementacin del Programa de
%ornada &'tendida en algunos 0entros (ducativos, esto comprende #orario desde las >&=;
de la ma!ana #asta las ?&=; de la tarde.
(n esta ocasin, la inauguracin del inicio del a!o escolar le corresponde a un centro
educativo de Pornada ()tendida, nos referimos al Centro &ducativo (adre )eresa de
Calcuta, ubicado en (unicipio de (ontellano, provincia Puerto Plata.
(l acto estar presidido por el se!or presidente de la Eep/blica, licenciado Danilo (edina
y el Cinistro de (ducacin, doctor Carlos *marante +aret, quienes a su vez estarn
acompa!ados de autoridades provinciales, y educativas.
(l acto est pautado para las 1; de la ma!ana del lunes 1H de agosto.
*lgunas caracter!sticas del Centro &ducativo
(l 0entro (ducativo (adre )eresa de Calcuta, est ubicado en el municipio Contellano
de la provincia de Puerto Plata, al norte del pa"s, este fue inaugurado por la presente gestin
gubernamental que dirige el presidente de la Eep/blica, licenciado Cedina 2nc#ez.
0uenta en su planta f"sica con laboratorios de ciencias e informtica, adems de salones de
profesores y multiusos, tambin cuenta con biblioteca, canc#a, cocina, comedor, ba!os,
entre otras facilidades.
&stablecer prioridades y acciones para alcanzar las metas
Lo que ocurre en la escuela es el fiel reflejo de la organizacin o de la falta de esta, por lo
que los encuentros de planificacin son claves para las ejecutorias del a!o escolar. *ic#a
planificacin acompa!ada de calidad educativa y #umana por cada actor de sistema
educativo y de esta forma lograr las metas propuestas.
(s importante crear una atmsfera de acogida, donde fluya el compa!erismo y la sensacin
de pertenencia a lo que e)pones. *osificar, entusiasmar, generar calidad y compromiso #an
de ser ejes de tu labor directiva cuando #aces de planificador.
La educacin para elLla estudiante comienza en el entorno familiar, con adultos interesados
en apoyar el proceso de sus estudiantes, de acompa!arlos f"sica, moral y emocionalmente
en sus avances, de apoyar a maestras y maestros y tambin siguiendo de cerca las
interacciones que se producen en el centro.
La educacin prioriza el logro de un desarrollo sostenible e integral basado en principios
ticos, en actitudes que propicien la elevacin de la autoestima, la solidaridad y tolerancia,
entre otros valores #umanos. Para esto, es fundamental que el alumnado sea acompa!ado
en las actividades de sus escuelas por adultos, padres, madres, tutores.
7o olvides insertar tu escuela en una adecuada estrategia de utilizacin de las 3ecnolog"as
de la :nformacin y la 0omunicacin 43:05. 9tilizando la tecnolog"a como #erramienta que
ayude a mejorar tu labor administrativa y pedaggica en cada centro educativo.
$ntes de iniciar a publicar sobre los aprendizajes esperados de las asignaturas de cada
grado, voy a e)plicar en que consisten ya que uno de los elementos que dan #omogeneidad
a los programas de todas las asignaturas es el planteamiento de aprendizajes esperados.
Qstos son los aspectos observables ms importantes que se espera que los alumnos logren
en trminos de competencias como resultado de las estrategias que se llevan a cabo en el
aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar ciertos grados de
avance pues estn inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeacin y en la
evaluacin% permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a
las necesidades particulares de los alumnos.
*prendiza,e esperado- es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, e)presado en forma concreta, precisa y visualizable. 2i #acemos un paralelo que
nos permita conte)tualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es
en el mundo del trabajo.
2i est bien construido, se caracteriza por&
. (star compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite e)presar
el aprendizaje en accin 4ej& prepara, dise!a, describe, identifica, etc.5% seguido del
proceso que se debe desarrollar 4ej& un organigrama de una empresa5 % y termina con
un complemento indirecto que indica finalidad y conte)to de la accin 4ej& de manera clara
y ordenada seg/n el tipo de empresa descrito5.
. (l verbo, junto al proceso y el conte)to seleccionados para identificar el
aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar
la competencia.
. *escribir en forma clara y precisa los logros esperados.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del contenido, la seleccin de
estrategias y mtodos de aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para la
ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de evaluacin de las
competencias.
(s importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lgica de
desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos
#asta alcanzar los avanzados. Para graficar esta idea, no ser"a lgico pensar en ense!ar a
nadar con estilo si antes no se #an trazado las estrategias de aprendizaje respecto de cmo
flotar.
Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas
dimensiones 4saber, saber #acer y saber ser5 de las competencias, por lo tanto&
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes
orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso simple de adquisicin
de terminolog"a, #asta aquellos ms complejos en la realizacin de una funcin.
Para el saber .acer, se distinguen contenidos procedimentales o de #abilidades. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de #abilidades en la ejecucin de una accin o
procedimiento permiten la adquisicin de las destrezas necesarias para la realizacin de
actividades de un proceso.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formacin
personal y social para un desempe!o adecuado en un conte)to de trabajo determinado.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa acadmico, debe
darse como requisito indispensable que se verifiquen las siguientes condiciones&
. /elevancia- debe ser importante para el desarrollo de la competencia, de lo contrario
no aporta valor en el dise!o instruccional de una carrera.
. Claridad- no se puede dar una doble interpretacin a un mismo aprendizaje esperado,
por tanto, todos los profesores deben entenderlos de la misma manera.
. Posibilidad de &valuacin- se debe poder evaluar en forma objetiva y transparente.
Programa para A(atir el ezago Ed)cativo
(l P$E(:< es un programa compensatorio R mismo que se define como un conjunto de
acciones organizadas desde un enfoque integral y una temporalidad preestablecida. que se
orienta a atacar un problema& el rezago educativo en la educacin bsica.
2e entiende por rezago educativo todos aquellos ni!os que en edad escolar no #an
concluido sus estudios de educacin bsica debido a problemas de desercin y reprobacin
*oncepto de ed)cacin
8ivel de al&a)etismo <2==DF2==D>.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del
cual se desarrollan capacidades f"sicas e intelectuales, #abilidades, destrezas, tcnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social 4valores, moderacin del
dilogo.debate, jerarqu"a, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen,
etc.5.
(n muc#os pa"ses occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. 2in embargo, debido a la escasez de escuelas p/blicas, tambin e)isten muc#as
escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte 4p.e. la occidental .democrtica y cristiana.5,
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muc#os mbitos% como la
educacin formal, informal y no formal.
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios% en la mayor"a de
las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y
conservar su e)istencia colectiva. (s un ingrediente fundamental en la vida del ser #umano
y la sociedad y se remonta a los or"genes mismos del ser #umano. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
(n azul podemos observar los pa"ses desarrollados 4es decir, los que tienen una buena
educacin5. (n estos pa"ses la educacin es gratuita y a los c#icosLas se le dan muc#as
oportunidades de tener un buen presente.
L SUPERVISOR MEDIADOR
a 9ediacin es .n posicionamiento &rente a la vida2 .na &orma partic.lar de vis.ali#ar al
otro2 el convencimiento K.e la resol.cin de los con&lictos2 al respetar la ma3or parte
posi)le de los intereses de los intervinientes2 aseg.ra .na sol.cin cierta 3 d.raderaF
a gestin s.pervisiva )asada en estos conceptos no res.lta &Icil p.esto K.e las
e7pectativas de docentes 3 com.nidad2 m.c+as veces se )asan en resolver los con&licto a
partir de la cesacin de la instit.cin2 de K.ienes generaron el mismo o en el
convencimiento K.e las sanciones por s misma promoverIn cam)ios K.e en realidad
n.nca lleganF
9.c+as veces2 el s.pervisor6a mediador6a2 se verI slo 3 c.estionadoF Sa)rI K.e lo K.e
+ace es lo correcto2 pero no encontrarI el eco esperadoF
Esto no de)e ni p.ede desalentarlo6a2 por el contrario2 lo di&erente siempre genera
resistencia 3 temoresF a gestin contra lo di&erente es discriminacinF
Posicionarse en .n paradigma donde se da participacin al EK.ipo Directivo2 a los
Padres2 Al.mnos 3 Al.mnas2 genera el temor de la prdida del dominio instit.cional 3 6o
gr.palF Pero la no modi&icacin de las cond.ctas s.pervisivas +istricas generarI .na
sit.acin de colapso peor...la prdida del aprecio social por la Esc.ela 3 los roles
Directivos2 Docentes 3 S.pervisitosF
/na com.nidad no esc.c+ada2 tratada a.toritariamente 3 sin e7plicaciones2 en .na
sociedad K.e c.estiona los poderes polticos 3 las representatividad de s.s &.ncionarios
concl.ira por no creer en la Esc.ela P0)licaF
8o serI &Icil iniciar la senda2 pero poco a poco ante los res.ltados cont.ndentes se irIn
s.mando otros con .na visin similar 3 cada ve# el camino serI mIs &Icil de ser recorridoF
De ve# en c.ando alg0n +ec+o e7traordinario nos traerI d.das2 esos serIn momentos de
crecimientoF
SerIn actit.des de .na gestin s.pervisiva mediadora@
Fpresencia +.milde vs. presencia a.toritariaF
Fsa)er esc.c+ar vs. interr.mpir al interloc.torF
Fatender las ra#ones del otro vs. 1.#gar lo correcto o incorrecto
Fatender las prop.estas de s. interloc.tor vs. decir lo K.e se de)e +acerF
Fre&l7ionar so)re la via)ilidad de las prop.estas disc.tidas vs. desconocer las resistencias
de al.mnos6al.mnas2 com.nidad2 docentes contra el eK.ipo directivoF
Freadec.ar <si es necesario> la prop.estas en )ase a las resistencias vs. dar por concl.ido
el temaF
Facordar vs. imponerF
F&ormali#ar .n acta de compromiso <donde se esta)le#can acciones o)1etivos 3
e7pectativas de logro de las partes 3 las propios> vs. esta)lecer la o)ligaciones de partes
<sin incl.sin de las propias> o)1etivos 3 e7pectativas de logroF
Fgenerar espacios de com.nicacin para el control2 adec.acin <parcial o total> de la
prop.esta vs. e7igir res.ltados en la pr7ima visitaF
Fgenerar espacio de eval.acin parcial de res.ltados vs. responsa)ili#ar al eK.ipo
directivo o docente de lo K.e no +a podido lograrF
Fpromover .na actit.d de diIlogo sincero vs. .na actit.d de s.misinF
Fas.mir s.s responsa)ilidades ante el estamento s.perior seg0n lo acordado con las
partes vs. responsa)ili#ar al eK.ipo directivo o docente de ine&iciencia en la concrecin de
la prop.estaF
*a)e destacar K.e las normas de)en c.mplirse2 no se esta)lece ac.erdos so)re la norma
o inc.mplimiento de la misma2 sin em)argo las reglamentaciones p.eden2 en alg.nos
casos &le7i)ili#arse para s. me1or c.mplimientoF En esto tiene K.e ver m.c+o la aplicacin
del sentido com0n <a pesar de ser el menos com0n de los sentidos>F
*onceptos K.e permiten .na actit.d S.pervisiva 9ediadora@
Fcreer en la 9ediacin como +erramienta para la resol.cin de con&lictosF
Fconsiderar K.e la sancin slo es e&ectiva c.ando es correctiva de cond.ctas2 para lo
c.al de)e ser comprendida 3 aceptada por el sancionadoF
Fcomprender K.e el cam)io de instit.cin o la e7p.lsin no son en s mismo sol.ciones
reales al con&licto 3 m.c+as veces generados de con&lictos ma3oresF
Fpoder aceptar al otro como es2 especialmente c.ando s.s cdigos relacionales son
di&erentes al propio <lo K.e no implica avalar>F
Freempla#ar la actit.d de 1.#gar por la de desentraar las di&ic.ltades del otro para
dialogar en ve# de responder violentamenteF
Fpropiciar el ac.erdo de partes sin intervencin de .n tercero <incl.3ndose como tercero>2
para K.e cada .no aprenda a negociar seg0n s. intersF
eforma ed)cativa en +,ico de "#$"&"#$%
La reforma educativa de 012030124 en ('ico es una reforma constitucional presentada
por el presidente de la Eep/blica, (nrique Pe!a 7ieto, dentro del marco de los acuerdos y
compromisos establecidos en el Pacto por C)ico. 1ue aprobada por la 0mara de
*iputados el ; de diciembre de ;1 y por el 2enado de la Eep/blica el 1 de diciembre
del mismo a!o. (n febrero de ;1=, la reforma fue declarada constitucional por el Poder
Legislativo 1ederal, promulgada por el (jecutivo el @ de febrero de ;1= y publicada al
d"a siguiente en el *iario 8ficial de la 1ederacin. (l 1; de septiembre de ;1=, Pe!a 7ieto
promulg la reforma a la Ley Ieneral de (ducacin, la Ley del :nstituto 7acional para la
(valuacin de la (ducacin y la Ley Ieneral del 2ervicio Profesional *ocente% los tres
decretos fueron publicados en el *iario 8ficial a
a re&orma estI estr.ct.rada para ).scar el me1oramiento constante 3 el mI7imo logro
ed.cativo de los est.diantes2 siendo el Estado K.ien garanti#arI los materiales 3 mtodos
ed.cativos2 la organi#acin escolar2 la in&raestr.ct.ra ed.cativa 3 la idoneidad de
docentes 3 directivos para el c.mplimiento de tal precepto constit.cional en .n marco de
incl.sin 3 diversidad. Se eleva a rango constit.cional la posi)ilidad para K.e los padres
de &amilia p.edan e7presar s. opinin so)re los planes 3 programas ed.cativos. AdemIs2
se esta)lecen diversas re&ormas a los artc.los 3 3 '3 constit.cionales 3 se adiciona .na
n.eva &raccin al artc.lo 3 constit.cional.
-it.cora
Para los diarios en lnea2 vase 5log.
/na )itIcora.
La bitcora es un armario por lo general de forma cil"ndrica o prismtica, que est fijo a la
cubierta de una embarcacin junto a la rueda del timn, y en la que va montada la aguja
nutica mediante suspensin 0ardn, a fin de que siempre se mantenga #orizontal a pesar
de los balances y cabezadas del buque. (n su interior se colocan imanes y al e)terior dos
esferas de #ierro dulce, para anular la accin perturbadora producida por los #ierros de a
bordo y #acer uniforme el campo magntico que rodea a la aguja, con objeto de lograr que
en todo momento se!ale el norte magntico.
$ntiguamente, cuando los buques carec"an de puente de mando cubierto, sol"a guardarse en
el interior de la bitcora el llamado cuaderno de bitcora, para preservarlo de las
inclemencias del tiempo. $unque el nombre se #a popularizado en los /ltimos a!os a ra"z
de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o de bitcora #a sido
utilizado desde siempre.
(n los /ltimos a!os, a veces al cuaderno de bitcora se le llama abreviadamente bitcora. D
es as" como se #abla por ejemplo de bitcora digital para referirse a los Oeblogs.
*onse/o 0cnico Escolar
1)inta Sesin Ordinaria
Aprender a aprender 3 aprender a convivir.
(l 0onsejo 3cnico (scolar es un espacio propicio para que el colectivo escolar se
constituya como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de ense!anza
partiendo de reconocer la diversidad de los ni!os a quienes va dirigida, que muestra
capacidad para identificar y apoyar a los educandos ms rezagados desde la primera
evaluacin bimestral, que se organiza para superar las desigualdades en el aprendizaje y
que tiene como propsito principal garantizar que las ni!as, los ni!os y los jvenes
aprendan, independientemente de su condicin.
0on base en estas consideraciones, la 2ubsecretar"a de (ducacin <sica presenta las gu"as
de actividades para preescolar, primaria y secundaria, cuya intencin es brindar
orientaciones para la organizacin de las tareas de la quinta sesin ordinaria de los
0onsejos 3cnicos (scolares.
(s necesario recordar que la gu"a debe verse como la #erramienta que ayuda a #acer
eficiente el trabajo y el tiempo destinado a la sesin, y no como el material que obliga a
cumplir con actividades sin sentido y efectos para la escuela.
eporte de Eval)acin para el ciclo escolar "#$% & "#$'
Acreditacin 8ormas %eporte de Eval.acin
o!"#r$elo%
..........
El Re"or$e de E&al'aci(n es el doc.mento K.e avala o&icialmente la acreditacin
parcial o total de cada grado 3 nivel de ed.cacin )Isica2 el c.al se e7pedirI en versin
impresa o electrnica.
En el %eporte de Eval.acin el docente registrarI2 entre otros aspectos2 los sig.ientes@
1. os res.ltados de las eval.aciones parciales 3 &inales.
2. En s. caso2 las inasistencias.
3. os apo3os &.era de +orario escolar en@ escrit.ra2 lect.ra 3 matemIticas.
4. Alerta temprana en caso de riesgo de no alcan#ar los aprendi#a1es.
!. ")servaciones 36o recomendaciones.
$. Eval.acin de comprensin lectora.
ec)rso
Para otros .sos de este trmino2 vase rec.rso <desam)ig.acin>.
9n Srecursoes una fuente o suministro del cual se produce un beneficio.
1
7ormalmente, los
recursos son material u otros activos que son transformados para producir beneficio y en el
proceso pueden ser consumidos o no estar ms disponibles. *esde una perspectiva #umana,
un recurso natural es cualquier elemento obtenido del medio ambiente para satisfacer las
necesidades y los deseos #umanos.

*esde un punto de vista ecolgico o biolgico ms

amplio, un recurso satisface las necesidades de un organismo vivo.
=
(l concepto de recurso #a sido aplicado en diversos mbitos, en particular, con respecto a la
econom"a, biolog"a, ciencias de la computacin, manejo del recurso tierra y recursos
#umanos. $dems, est relacionado con los conceptos de competencia, sostenibilidad y
conservacin ambiental. (n aplicacin al interior de la sociedad #umana, factores
comerciales y no comerciales requieren asignacin de recursos por medio de la
administracin de recursos.
Los recursos tienen tres caracter"sticas principales& 15 utilidad, 5 disponibilidad limitada y
=5 potencial de agotamiento o consumo. Los recursos #an sido categorizados como biticos
y abiticos, Eecurso renovable y no renovable y potencial y real, adems de clasificaciones
ms elaboradas.
Por el Psic. Fernando Reyes Baos
0uando los profesores de una institucin escolar trabajan de manera colegiada significa
que, todos los involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participan
simultneamente dentro de un espacio caracterizado por el anlisis de asuntos acadmicos y
por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la
#orizontalidad en la interacciones, debido a que las e)periencias y los conocimientos de
cada uno de los participantes son considerados como aportaciones valiosas% cabe agregar
que, dos aspectos resultan in#erentes a dic#a labor&
a5 2u periodicidad.. 0onstituye una actividad que se desarrolla a la par de lo que acontece
en cada ciclo escolar, y
b5 0ierto grado de efectividad en las decisiones que en ella se generan.. Las propuestas
generadas por los profesores, una vez que su viabilidad #a sido estudiada y aprobada,
suelen ponerse en prctica, llegndose a institucionalizar en caso de que su aplicacin sea
funcional y satisfactoria.
*esde luego que, un trabajo de esta naturaleza requiere, forzosamente, que en la
universidad e)istan algunas condiciones que faciliten su implementacin, a saber&
a5 0ierto conocimiento, de parte de los profesores que participan, de los aspectos ms
importantes de la situacin acadmica de la universidad, pues ste les permitir atender,
adecuadamente, todos y cada uno de los aspectos implicados con su labor%
b5 9n ambiente de trabajo adecuado en la institucin, capaz de fomentar de manera
autntica, el compromiso y el involucramiento de los profesores con lo qu #acen y el para
qu de lo #acen, y que adems facilite entre ellos 4y por e)tensin a toda la comunidad
universitaria5, la prctica y el reforzamiento de aspectos tales, como la comunicacin entre
las reas, el trabajo #orizontal dentro de cada una de ellas y el respeto de las diferencias
individuales entre todos los miembros pertenecientes a dic#a comunidad%
c5 (spacios ms amplios de decisin y accin para los profesores con la finalidad de que
puedan llevar a la prctica, de una manera ms efectiva, iniciativas de trabajo innovadoras,
y
d5 Profesores que realmente formen parte de la comunidad universitaria, no slo porque
sta los tome en cuenta para #acerles distinciones peridicas y reconocimientos con
solamente un valor simblico, sino tambin porque reciban una justa remuneracin
econmica por el esfuerzo constante que realizar"an para su universidad, lo que adems
frenar"a la rotacin e)cesiva de personal que actualmente impera en muc#as universidades.
La falta de estas condiciones ocasiona, en muc#os casos, que las universidades vean
truncado el desarrollo de un trabajo colegiado en sus cuerpos docentes, el cual, podr"a
beneficiarlas enormemente en varios aspectos, principalmente, en el acadmico.
*ependiendo del tipo de e)periencia que los profesores tengan en la universidad para la que
trabajan en torno al trabajo colegiado, obtendrn alguno de los aprendizajes siguientes&
1. :73(EN(70:87 *(L *80(73( R (2P$T8LLa intervencin es fundamental
para desarrollar competencias, orientar el aprendizaje de la lenguay desarrollo de
competencias comunicativas. 2upone entre otras cosas&.Costrar al alumno
estrategias de escritores con e)periencia, con la finalidad de evidenciar lasopciones
e)istentes durante el desarrollo de esta actividad. (l docente es un modelo y
facilitador.. Proporcionar trabajo de anlisis y refle)in, que le permita al ni!o
interesarse en la lectura.Cotivar al ni!o a e)plicar y apreciar objetivamente a travs
de opiniones con sus compa!eros o lacomparacin de los mismos te)tos.. $yudar a
escribir y leer. 3ranscribir la propuesta de los alumnos centrndose en el lenguaje
yorganizacin del te)to, para esto leer en voz alta.. $poyar al alumno a usar
estrategias espec"ficas durante la lectura y concentrarse en laproduccin de un te)to
o etapas particulares del mismo, aprovec#ando opiniones colectivas
yequilibrndolas con el trabajo individual.. :nvitar al alumno a leer y escribir
autnomamente cuidando la calidad de su trabajo.. Permitir ocasiones para la
e)presin de ideas respetuosas del alumno.. $u)iliar a reconocer sus necesidades y
a e)presarlas claramente y con respeto.. Pedir al alumno e)ponga sus
procedimientos e ideas sin juzgar las respuestas.. 0uidar y respetar el turno de #abla
as" como ense!ar a escuc#ar a los dems.. *ejar que platiquen e)periencias para as"
disponer y manejar esa informacin.. $poyarlos en la resolucin de problemas
sociales mediante el lenguaje.. Plantear actividades para e)poner temas,
permitiendo crear o idearlas y presentarlas con el fin deobtener mejores resultados.
1 0ontacto 1aceboo6& Pasper Iuerrier, email& jasperguerrierUgmail.com
. :73(EN(70:87 *(L *80(73( R C$3(C$3:0$2$yudar a los alumnos a
estudiar matemticas con base en actividades dise!adas es importante&los alumnos
piensan, comentan, discuten interesados y aprenden, y el maestro revalora su
trabajodocente. 2e debe trabajar de manera sistemtica para alcanzar este
planteamiento y lograr lassiguientes metas&1. (l docente lleva a las aulas actividades
de estudio que despierten el inters de los alumnos y losinviten a refle)ionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formularargumentos que
validen los resultados, esto abre el camino para e)perimentar un cambio radicalen el
ambiente del saln de clases. :nsiste en que sean los estudiantes quienes encuentren
lassoluciones a los problemas planteados.. $costumbra a los alumnos a leer
cuidadosamente la informacin que #ay en los problemas.:nvestiga cmo
interpretan los estudiantes la informacin que reciben de manera oral o escrita.=.
8frece a los alumnos la posibilidad de trabajar en equipo y e)presen sus ideas y
lasenriquezcan con las opiniones de los dems, favorezcan la actitud de
colaboracin y la #abilidadpara argumentar, adems facilitar la realizacin de los
procedimientos que encuentran. (l docentedebe propiciar que todos los integrantes
asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no demanera individual sino
colectiva.?. Prev el tiempo necesario para analizar, junto con los alumnos, lo que
stos producen, aclararideas y, en ciertos casos, aportar la informacin necesaria
para que los alumnos puedan avanzar.@. $qu" entra en juego la responsabilidad de la
escuela, debe brindar educacin de calidad a losestudiantes, se necesita que brinde
oportunidades de aprendizaje significativo. 2er de gran ayudaque los profesores
compartan e)periencias que les permitir mejorar siempre su trabajo. 0ontacto
1aceboo6& Pasper Iuerrier, email& jasperguerrierUgmail.com
=. :73(EN(70:87 *(L *80(73( R (JPL8E$0:87 *( L$ 7$39E$L(V$
D L$ 280:(*$*(l profesor debe distinguir las diferencias entre un alumno y
otro, los ayude gradualmente alocalizar y caracterizar lugares% descubrir relaciones
espaciales% elaborar representaciones endibujos, croquis, modelos y maquetas%
e)presar lo que observan en imgenes, videos, recorridos%as" como comunicar sus
resultados y conclusiones.La realizacin de trabajo en este grado es mediante
proyectos y tiene como finalidades& ' Eecuperar, fortalecer y aplicar conceptos,
#abilidades y actitudes para el logro decompetencias para la vida. ' Eeforzar
actitudes de autovaloracin y autocuidado relacionadas con la #igiene personal,
laalimentacin y la prevencin de accidentes y desastres. ' Eeconocer el cambio
como algo cotidiano referido al pasado y presente. ' $bordar problemas ambientales
y sociales de su comunidad. ' Nalorar la importancia de su participacin y fortalecer
su identidad.(l papel del profesor es coordinar y mediar su trabajo, orientarlos a
encontrar espacios fle)ibles deaccin que respondan a sus inquietudes y dise!ar
procedimientos de trabajo colaborativo que lespermitan relacionarse de manera cada
vez ms autnoma con los componentes naturales,sociales, culturales y econmicos
del espacio cercano.La metodolog"a de un proyecto consta de tres fases& planeacin,
desarrollo y socializacin.(n la planeacin, el profesor y los alumnos vislumbran su
alcance mediante la eleccin delproblema y la definicin de propsitos% el profesor
indaga con preguntas lo que saben sobre elproblema, refle)ionan de manera
conjunta la importancia de investigarlo y establecen qu sepuede #acer para
solucionarlo. (l profesor lo vincula con los aprendizajes esperados, definepreguntas
gu"a y propone actividades y productos.(n el desarrollo de actividades, el docente
los gu"a para definir las actividades ms adecuadasque promuevan la investigacin
y el anlisis de la temtica seleccionada, a partir de la consulta delibros, internet y
diversas fuentes, la realizacin de entrevistas y salidas de campo. 0on lasupervisin
del profesor, los alumnos realizan las actividades y obtienen productos como
croquis,carteles, folletos, maquetas, dibujos, entre otros. (s importante promover la
participacin de lospadres de familia con acciones que de manera conjunta puedan
realizar.Los ni!os socializan los resultados con actividades para comunicar sus
ideas y descubrimientos&presentaciones orales, ensayos, dramatizaciones,
simulaciones, conferencias y mesas redondas,entre otras. (stos resultados se pueden
presentar a las familias y compa!eros de la escuela.(s recomendable que el maestro
promueva que los alumnos se eval/en a s" mismos y entre parespara generar un
ambiente de refle)in y cr"tica constructiva ante el trabajo realizado.Cediante la
evaluacin el profesor tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos
eidentificar los factores que influyen en la ense!anza y en los aprendizajes
esperados. P$P(L *(L *80(73( R (JPL8E$0:87 *( L$ 7$39E$L(V$ D
L$ 280:(*$* = 0ontacto 1aceboo6& Pasper Iuerrier, email&
jasperguerrierUgmail.com
?. Para favorecer el aprendizaje, la ense!anza de esta asignatura demanda del
docente elconocimiento del enfoque, los propsitos, las competencias, los
aprendizajes esperados, as" comoel dominio y manejo didctico de los contenidos.
(s recomendable que el trabajo en el aulaconsidere&' 1avorecer la construccin de
aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, conbase en sus
caracter"sticas cognitivas, afectivas y socioculturales.' Eeconocer que el entorno
natural y social inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son elmejor medio
para estimular la curiosidad de los ni!os.' Ienerar ambientes de aprendizaje para
que los alumnos desarrollen conocimientos, #abilidades,actitudes y valores en torno
a los procesos naturales y sociales, mediante la promocin de lacuriosidad y la
resolucin de situaciones problemticas.' Promover que los alumnos planteen
preguntas relativas al pasado y presente para que Ra partirde sus capacidades e
inquietudesR ampl"en de manera gradual su visin espacial y temporal
paracomprender lo que sucede en su espacio cercano.' Propiciar situaciones de
aprendizaje en las que los alumnos refle)ionen sobre las relaciones quee)isten entre
los acontecimientos y el lugar en que se presentan% donde no se priorice
lae)posicin e)clusiva del docente, el dictado, la copia fiel de te)tos y la
memorizacin pasiva. *eesta manera, el docente deja de ser repetidor de saberes
para organizar e)periencias deaprendizaje significativas de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.' 1omentar la refle)in sobre cambios y
permanencias en el lugar donde viven y el medio local,para que los alumnos
propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano.' 0onsiderar como
parte de la planificacin didctica los conceptos, #abilidades, valores yactitudes
presentes en los aprendizajes esperados, para dise!ar secuencias didcticas
acordescon el conte)to sociocultural del alumno.' Canejar diversos recursos
didcticos como las 3:0, aulas de medios, recursos audiovisuales,:nternet,
bibliotecas (scolar y de $ula, que favorezcan el aprendizaje de las ciencias, el
espaciogeogrfico y el tiempo #istrico. ? 0ontacto 1aceboo6& Pasper Iuerrier,
email& jasperguerrierUgmail.com
(l rendimiento acadmico #ace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en
el mbito escolar, terciario o universitario. 9n estudiante con buen rendimiento acadmico
es aqul que obtiene calificaciones positivas en los e)menes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
(n otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del
alumno, que e)presa lo que ste #a aprendido a lo largo del proceso formativo. 3ambin
supone la capacidad del alumno para responder a los est"mulos educativos. (n este sentido,
el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
()isten distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. *esde la dificultad
propia de algunas asignaturas, #asta la gran cantidad de e'menes que pueden coincidir
en una fec#a, pasando por la amplia e'tensin de ciertos programas educativos, son
muc#os los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
acadmico.
8tras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca
motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la
#ora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la sub,etividad del
docente cuando corrige. 0iertas materias, en especial aqullas que pertenecen a las ciencias
sociales, pueden generar distintas interpretaciones o e)plicaciones, que el profesor debe
saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante #a comprendido o no los
conceptos.
(n todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de .bitos de estudio
saludables para mejorar el rendimiento escolar% por ejemplo, no estudiar muc#as #oras
seguidas en la noc#e previa al e)amen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
+a,o rendimiento no es sinnimo de poca capacidad
2e #a comprobado muc#as veces que la mente
#umana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas
superficialmente. (s de p/blico conocimiento que $lbert (instein ten"a un pobre
desempe!o escolar y que se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el
suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la
incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica reprobable.
2#igeru Ciyamoto, considerado por muc#os el padre de los videojuegos, lleg a preocupar
a su familia por su falta de apego a los estudios% se cuenta que mientras cursaba su carrera
universitaria, pasaba muc#o tiempo tocando m/sica y dibujando, entre otros pasatiempos
art"sticos, y que esto repercut"a en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los
e)menes. Goy en d"a, este genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin,
luego de #aber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin
sent las bases del dise!o de juegos.
+Podr"a decirse entonces que (instein y Ciyamoto no eran lo suficientemente inteligentes
como para cursar sus estudios- *ado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe
necesariamente residir en otro componente de la ecuacin. (n ambos casos, se trataba de
personas que ten"an un potencial creativo fuera de lo com/n y que se encontraba activo,
cual un volcn a punto de entrar en erupcin. 9n individuo que siente el impulso de crear,
de encontrar su propio camino ante la insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy
propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga
a memorizar fec#as y nombres en lugar de ayudarlo a encausar su capacidad inventiva.
Por otro lado, son muc#os los pa"ses que denuncian el uso cada vez ms pobre del idioma
por parte de la juventud, la falta de vocacin, y la sensacin generalizada de infelicidad una
vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos estn configurados de manera tal que
la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles
faltas de ortograf"a, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los
n/meros sea incapaz de realizar una simple divisin sin la ayuda de una calculadora.
(n pocas palabras, basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las capacidades
intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. 2i la educacin se adaptara a las
necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a
aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.
Lee todo en& *efinicin de rendimiento acadmico . ,u es, 2ignificado y 0oncepto
#ttp&LLdefinicion.deLrendimiento.academicoLMi)zzu)dNtLd
*alidad ed)cativa
Es$e ar$)c'lo o secci(n so*re ed'caci(n necesi$a ser +i,i-icado con 'n
-or!a$o acorde a las con&enciones de es$ilo.
Por &avor2 edtalo para K.e las c.mpla. 9ientras tanto2 no elimines este aviso p.esto el
31 de agosto de 2==E.
-am)in p.edes a3.dar Ai?i&icando otros artc.los.
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad
respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. 2e
considera generalmente cinco dimensiones de la calidad&
&iloso&a <relevancia>
pedagoga <e&icacia>
c.lt.ra <pertinencia>
sociedad <eK.idad>
economa <e&iciencia>
Cu!oz 4;;=5 e)plica Wque la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida% si,
al #acerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen% si es
generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovec#ando ptimamente los
recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla Ry los
beneficios sociales y econmicos derivados de la mismaR se distribuyan en forma
equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida.W
4Iraells, ;;5 La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida
adulta.
P#ilip <. 0rosby
1
4;;?5se!ala que la calidad se define enteramente en cumplir con los
requisitos. Por otra parte, Xaoru :s#i6aOa 41HFB5establece que la calidad es el desarrollo en
todos los pasos y procesos #asta lograr una produccin cien por ciento libre de defectos
ndice
1 *aractersticas
2 (ase tam)in
3 %e&erencias
4 Enlaces e7ternos
*aractersticas
$dems se!ala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por&
' 2er accesible a todos los ciudadanos.
' 1acilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades
de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms
posible su progreso acadmico y personal.
' Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas 4lo que se
conseguir, entre otros medios, posibilitando la refle)in compartida sobre la propia
prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado5.
' Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de
la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como
personas.
' Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.
' (stimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los dems profesionales
del centro.
(l ver v"deos que no son estimulantes es malo
:ng. Canuel Catienzo 4;15. La calidad educativa, refiere a un concepto y una nueva
mirada a la educacin desarrollado por jvenes de la 9niversidad 7acional de 3ucumn,
que bajo la direccin del 2r. 2ergio Canfredo $guilera% desarrollaron un portal educativo
dado en llamar OOO.revista.juridica.com.ar. (n el mismo desde el a!o ;;F se publicaron
art"culos los cuales generaron una nueva mirada a la educacin en el siglo JJ:. Nase
art"culos como Wel sistema educativo $rgentino en crisisW el cual describi de manera
doctrinal el porque estaba mal #ec#o el sistema educativo (I< aun vigente en la $rgentina
por esos entonces. Cotivo por el cual tiempo despus el Cinisterio de (ducacin 7acional
$rgentino decide volver al sistema anterior vigente en la Eep/blica $rgentina el cual
divid"a la educacin en dos ciclos primario y secundario y con materias bsicas com/n a
todos los alumnos.
a capacitacin y actualizacin de docentes: un proceso permanente
Francisco Rafael Milln Vega*
* Profesor de las maestras del Sistema de Superacin Magisterial (SISUMA) y del Instituto Superior
de Investigacin y Docencia para el Magisterio (ISIDM); secretario de Cultura y Recreacin de la
Seccin 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE).
Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como aquellos
espacios de trabajo acadmico que permiten a los profesores recuperar sus
saberes y prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o
reconocer nuevos aspectos de la prctica docente con lo cual los maestros
estn en posibilidades de desarrollar ms eficazmente su labor.
Un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la
actualizacin y capacitacin de su personal operativo de manera
permanente, cae irremisiblemente en la obsolescencia; nuestro sistema
educativo an es de esos.
El que la labor requerida implique en Jalisco, a ms de 50,000 profesores
distribuidos en 9316 escuelas, nos dice que la tarea es de largo plazo, pero lo
urgente es encarrilarla, establecerla para ms all de la vida sexenal.
A pesar de que el sistema educativo jalisciense cuenta con algunas
instancias que en cierto momento han logrado apuntalarlo, en la actualidad
no se permite una estrategia consolidada y consistente. Instancias como los
Centros de Actualizacin del Magisterio y la Universidad Pedaggica
Nacional (UPN), en el sistema federalizado, han cumplido esta labor; los
supervisores tcnicos, Mejoramiento Profesional y algunas direcciones del
antiguo sistema estatal tambin han hecho lo suyo. Ms recientemente con
propuestas como Rincones de Lectura, Actividades Culturales (PACAEP),
Grupos de Apoyo Psicopedaggico Integrado (GAPI), Centro de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) y la Direccin de
Psicopedagoga han intentado apoyar aspectos especficos de capacitacin a
docentes. Uno de los dficit mayores est en las zonas marginadas, an
cuando acciones con programas que atienden varios aspectos como el
novedoso Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE), estn
intentando coadyuvar en esta problemtica. Habr pues que apuntalar y
apoyar estos servicios yendo a la esencia: la prctica docente cotidiana y real
de los profesores.
Intentando precisar, el servicio educativo principalmente se concretiza
con la labor del profesor en el grupo, en el ejercicio de la docencia, en la
forma en que encauza los procesos de formacin de sus alumnos.
Si atendemos a los estudios que sobre la docencia se tienen y que surgen
principalmente a partir de los aos 70 (en nuestro pas en los 80s y en
nuestro estado apenas empiezan), cuando se reconoce que no eran
suficientes los estudios sobre eficiencia educativa, slo a partir de los
resultados de la instruccin y con metodologas predominantemente
cuantitativas (por ejemplo: promedio de calificaciones o seguimiento escolar
y laboral de los estudiantes), se concluye que hay que ver a los profesores y a
los alumnos en la accin, en su cotidianidad, a travs de acercamientos que
tambin se interesen por lo cualitativo, lo interpretativo, lo hermenutico, o
sea con los qus y porqus de lo que se dice y hace en el aula.
Como producto de este tipo de trabajos se reconocen de manera ms
documentada cuestiones del profesor en el aula, como su soledad, su
autonoma y la gran velocidad con la que debe tomar decisiones en el
proceso de la clase; este tipo de labor -la docencia-, es desgastante y
complicada en s, a esto hay que aunarle otros factores como el control
poltico de las direcciones, el aislamiento del saln y la escuela de su entorno
social, as como la falta de anlisis de la realidad que se vive en las escuelas,
como objeto de estudio, como temtica escolar.
Pero sobre todo hay que analizar la persistencia secular de un estilo de
docencia basado en la palabra y la accin del profesor, el saln rectangular
con hileras de mesabancos y pizarrn al frente, y el trabajo casi uniforme de
todo el conjunto de alumnos a la voz del profesor.
La atencin de la docencia se torna ms urgente cuando nuestras
principales instituciones, las Normales de Jalisco, mantienen una planta
docente donde la mayor parte no problematizan su prctica ni el trabajo con
los futuros profesores y donde los esfuerzos y recursos institucionales se
quedan en lo cosmtico: bastoneras, escoltas, concursos, orfen, rondalla,
grupo folklrico, material didctico costoso, ceremonias ostentosas.
La docencia, las formas de trabajo con los alumnos, es el espacio
educativo que ms hay que estudiar y movilizar; la propuesta de la Maestra
en Intervencin de la Prctica Educativa del Sistema de Superacin
Magisterial (SISUMA), parece oportuna aunque evidentemente predomine
una seleccin extraacadmica para la asignacin de los asesores o cuando
menos ciertos vetos polticos. Un anlisis terico y metodolgico de esta
opcin se hace necesario.
A continuacin se esbozan una serie de acciones que en conjunto y
sistemticamente implementadas pondran en marcha un necesario y
profundo proceso de actualizacin y capacitacin docente que buena falta
hace:
Apoyar proyectos alternativos de capacitacin propuestas por las
escuelas y por instancias acadmicas o sujetos independientes.
Propiciar espacios permanentes donde los profesores revisen
crticamente su forma de concebir el conocimiento y lo que esto
implica en trminos de la accin del profesor y principalmente del
alumno.
Apoyar proyectos de investigacin que estudien procesos de formacin
docente en las distintas regiones del estado.
Apoyar iniciativas de escuelas que presenten planes propios y
sugerentes de actualizacin permanente.
Formar Comits Tcnicos que analicen y evalen iniciativas de
capacitacin y actualizacin docente que sean innovadores.
Apoyar iniciativas de docentes o de escuelas que se comprometan a
experimentar tcnicas y materiales alternativos, propiciando su
estudio sistemtico.
Establecer apoyos de asesora y recursos, a tesis que estudien aspectos
de la cotidianidad escolar y de los procesos de formacin docente.
Promover eventos, como encuentros entre docentes, donde desde un
esquema de discusin horizontal se intercambien y analicen
experiencias docentes.
Solicitar a las escuelas su plan para la utilizacin de recursos de apoyo
que soliciten, que implique innovaciones, nuevos usos, etc.
Alentar a los profesores a estudiar en la UPN y las distintas Normales,
carreras afines o posgrados.
Alentar el estudio de los problemas escolares que surgen en la
cotidianidad escolar, as como de las experiencias de atencin puestos
en prctica.
Reconocer que los profesores tienen distintos niveles y formas de
significar sus vivencias, sus variadas formaciones y experiencias, por
lo que se hace necesario establecer distintas opciones: asesoras
individuales, cursos, apoyos en el aula, etc.
Promover comits de evaluacin acadmica institucionales con fines
de superacin profesional, no coercitivas, ni polticos.
Alentar la promocin de Consejos Tcnicos y Academias que planteen
innovaciones en la organizacin acadmica.
Publicar trabajos de experiencias de profesores y reportajes sobre
escuelas con innovaciones; sin panegricos idealistas, sino enfatizando
las luces y sombras de su accin docente.
Propiciar crculos de lectura magisterial donde se promuevan el gusto
por la lectura y la preparacin acadmica, pues el profesor que no lee
no puede transmitir lo que no le interesa ni practica.
Promover que los estudiantes normalistas hagan prcticas y apoyos de
asistencia a docentes que propicien el rescate del estilo docente de
profesores de reconocida trayectoria.
Propiciar acercamientos a las escuelas para estudiar y apoyar a la
docencia sin caer en atosigamientos.
Iniciar evaluaciones institucionales profundas de las instituciones
formadoras y actualizadoras de docentes.
A partir de estas propuestas, eligiendo lo posible, parece factible pensar
en la instalacin de un proceso permanente de actualizacin y capacitacin
magisterial.