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Tres teoras: Erikson, Piaget, Sears (Maier)

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Preguntas
1. Relacionar la teora de Erikson con el desarrollo del control de esfnteres
2. Relacionar la teora de Piaget con el desarrollo del control de esfnteres
3. Relacionar la teora de Sears con el desarrollo del control de esfnteres
4. Relacionar la teora de Erikson con el desarrollo del vnculo materno
5. Relacionar la teora de Piaget con el desarrollo del vnculo materno
6. Relacionar la teora de Sears con el desarrollo del vnculo materno
7. Relacionar la teora de Erikson con el desarrollo del vnculo aterno
!. Relacionar la teora de Piaget con el desarrollo del vnculo aterno
". Relacionar la teora de Sears con el desarrollo del vnculo aterno
1#. Relacionar la teora de Erikson con el desarrollo del $uego
11. Relacionar la teora de Piaget con el desarrollo del $uego
12. Relacionar la teora de Sears con el desarrollo del $uego
13. Relacionar la teora de Erikson con el desarrollo de la estimulaci%n
temrana
14. Relacionar la teora de Piaget con el desarrollo de la estimulaci%n
temrana
15. Relacionar la teora de Sears con el desarrollo de la estimulaci%n
temrana
16. E&licar tres seme$an'as ( tres diferencias de las teoras de Erikson)
Piaget ( Sears
17. E&licar tres orientaciones educativas derivadas de la teora de Erikson
1!. E&licar tres orientaciones educativas derivadas de la teora de Piaget
1". E&licar tres orientaciones educativas derivadas de la teora de Sears
2#. E&licar alg*n asecto de la teora eriksoniana con los t+rminos de
educatividad ( educa,ilidad
21. E&licar alg*n asecto de la teora iagetana con los t+rminos de
educatividad ( educa,ilidad
22. E&licar alg*n asecto de la teora de Sears con los t+rminos de
educatividad ( educa,ilidad
! "o##ents $
32 Resonses to -Preguntas.
%. Cristina Albn Smith Sa&s:
Ma& %'th, !(() at *:) a#
%. +elacionar la teora de Erikson con el desarrollo del control de
es,nteres
Erikson habla del control de es,nteres en la segunda ,ase de su teora del
desarrollo.
Erikson lla#a a la ,ase dos del desarrollo -Ad.uisici/n de un sentido de la
autono#a al #is#o tie#0o .ue se co#bate contra un sentido de la duda
& la 1erg2en3a: +eali3aci/n de la 1oluntad4.
5urante esta eta0a au#enta la con,ian3a del in,ante en su #adre, su
#edio & su #odo de 1ida, es decir, co#ien3a a descubrir .ue la conducta
.ue desarrollo es la su&a 0ro0ia. Sin e#bargo, su 0er#anente
de0endencia crea al #is#o tie#0o un sentido de la duda en su ca0acidad
& su libertad 0ara existir co#o unidad inde0endiente.
5esde el 0unto de 1ista ,sico, el ni6o su,re una aceleraci/n de la
#aduraci/n. Sus #o1i#ientos & su #o1ilidad 0asan a ser ,en/#enos bien
coordinados & asi#ilados. El control #uscular, #e7orado & re,inado, le
a&uda a regular sus ,unciones eli#inatorias8 ad.uiere ca0acidad 0ara
controlar sus es,nteres anal & uretral.
Este ,actor de #aduraci/n se 1e consolidado a9n #:s 0or la dieta ; .ue
ahora &a no est: ,or#ada exclusi1a#ente 0or ali#entos blandos ; lo cual
le 0er#ite de0osiciones #:s controlables. As, la 3ona anal se con1ierte en
el centro de los es,uer3os ,sicos, sociales & 0sicol/gicos del ni6o. (Maier,
%)<%, 0. '= ; '<)
>uente de in,or#aci/n:
Maier, ?enr&. (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o:
Erikson, Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina., A#orrortu.
!. Andrea Diego Armida Sa&s:
Ma& %=th, !(() at <:%% 0#
Para Erikson el desarrollo hu#ano se da en eta0as desde la in,ancia hasta
la 1e7e3. En el 0lan de desarrollo 0ara Al surgen 0artes .ue a su tie#0o
alcan3an un estado ,uncional o de #adure3. "ada eta0a tiene un 0eriodo
de crisis en el .ue surgen & se 0onen a 0rueba ciertos ele#entos. Bstas son
ocasiones de a1ance o retroceso en la #adure3 de la 0ersona. Ca soluci/n
exitosa ,a1orece cierta 1irtud 0sicol/gica o ca0acidad 0ara la 1ida.
+elaci/n del 1nculo 0aterno con cada eta0a:
%) "on,ian3a o descon,ian3a: en esta eta0a el in,ante crea con,ian3a o
descon,ian3a en el #undo seg9n la satis,acci/n de sus necesidades & la
#anera en .ue son satis,echas. El 1nculo 0aterno es i#0rescindible &
co#ien3a a ,or#arse &a .ue el 0adre debe dar a la casa todo a.uello .ue
de#anda el bebA. Ade#:s debe dar un tie#0o diario en dar atenci/n
,sica & e#ocional en donde 0ro0orcione seguridad en el ni6o. Dna 0arte
i#0ortante 0ara la con,ian3a del bebA est: en la tran.uilidad con la .ue
1i1e su #adre cu&o 1nculo es #:s cercano. Por lo .ue la res0onsabilidad
del 0adre de tener segura & en 0a3 a la #adre es una #anera de crear un
1nculo con su hi7o.
!)Autono#a & 1erg2en3a:En esta eta0a el bebA a.uiere di,erentes
destre3as #entales & ,sicas. Ca autono#a es ,a1orecida en esta eta0a 0or
el senti#iento de ser ca0a3 de elecci/n. Es el co#ien3o del e7ercicio del
libre albedro. En esta eta0a el 1nculo 0aterno es i#0ortante. El 0adre es
res0onsable de hacer e1idente el logro del ni6o en sus nue1as habilidades.
El 1nculo 0aterno en esta eta0a debe ,or7arse en cuanto a la recta
conducci/n del ni6o en su nue1a ca0acidad. ?a& un creci#iento en la
relaci/n 0adre e hi7o 0uesto .ue ha& una se0araci/n de la #adre. En esta
eta0a el 0adre debe generar en el hi7o con,ian3a en su ca0acidad. Ea .ue
las li#itaciones 0ro0ias son ex0uestas en esta A0oca el 0adre debe ser el
encargado de se#brar seguridad en el ni6o de .ue ta#biAn tiene logros &
.ue Astos son i#0ortantes. En esta eta0a el 1nculo es una linea de a0o&o.
)Fniciati1a o cul0a: En esta eta0a el ni6o tiene gran interAs 0or a0render
& con.uistar el a#biente .ue lo rodea. Es una eta0a en el .ue el 1nculo
con 0adre debe basarse en .ue el 0adre es una ,uente de conoci#iento.
Por tanto debe buscar es0acios 0ara 0laticar con su hi7o & res0onder a
todas las dudas & 0or.uAs 0ro0ios de la eta0a. Ta#biAn tener es0acios de
7uego con el ni6o res0etando las reglas .ue Al #is#o 0ro0onga 0ara la
acti1idad & as se#brar iniciati1a en Aste.
') 5iligencia o in,erioridad: "o#ien3o de la 1ida escolar. ?a& gran
sentido de co#0etencia & laboriosidad. En esta 9lti#a eta0a de la ni6e3 el
1nculo con el 0adre. Bste deber ser un i#0ulsador 0ara el logro de #etas
& ob7eti1os. Cas disci0lina debe basarse en argu#entos 1:lidos 0ara el
ni6o. El 0adre es un a0o&o 0ara la b9s.ueda de #etas 0ero a la 1e3 la
autoridad .ue basa las reglas. El 1nculo con el 0adre en esta eta0a es
esencial en cuanto a .ue Aste da estructura en el 0ensa#iento del ni6o. Es
i#0ortante cuidar .ue la relaci/n no s/lo se base en el cu#0li#iento de
reglas & disci0lina. Sino .ue existan #o#entos de acti1idades sin estrAs,
co#o un de0orte o 1isitar un lugar ,uera de casa.
. Andrea Diego Armida Sa&s:
Ma& %=th, !(() at <:!% 0#
Seg9n la teora de Erikson en la eta0a de escolares o diligencia o
in,erioridad se 0ro0one lo siguiente:
%) Gue dentro del hogar existan es0acios & tie#0os .ue no se centren en la
obediencia o cu#0li#iento de reglas. Por e7e#0lo un tie#0o 0ara hacer
un de0orte, una acti1idad artstica o un 0aseo con los hi7os. Esto 0ara .ue
el 1nculo entre 0adres & ni6os no se base en la disci0lina. Es decir un
es0acio en el .ue no ha&a cul0ables.
!) ?acer una clara distinci/n entre la escuela & la casa. Es decir .ue los
0roble#as escolares no sean tratados en casa. En caso de ser necesario
.ue sea en un es0acio deter#inado. E1itar .ue los 0roble#as de la escuela
se traten en #o#entos de con1i1encia co#o la co#ida o en con1i1encia
,a#iliar. Esto dis#inu&e la cul0abilidad relacionada con la casa.
) ?acer e1idente a los ni6os el logro de sus tareas a9n cuando no
cu#0lan con las ex0ectati1as de los 0adres. +es0etar la creati1idad &
laboriosidad del ni6o sie#0re .ue Aste logre el ob7eti1o de la tarea.
'. Raquel Sa&s:
Ma& %<th, !(() at ):(! a#
Ex0licar tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de Erikson
5ebido a .ue su teora se basa en el 0roceso del &o & lo relaciona con el
entorno 0sicosocial en el .ue se 1i1e, de0ender: de la eta0a en la .ue se
encuentre el indi1iduo el ti0o de orientaci/n educati1a .ue se utilice 0ara
un sano desarrollo de la 0ersonalidad.
%. 5urante la eta0a de la ni6e3 0er#itir su desarrollo de ra3ona#iento &
liberaci/n (de los l#ites i#0uestos al &o 0or el tie#0o, el es0acio & la
realidad) #ediante el 7uego, .ue ade#:s se ad1ierte co#o un agente
autotera0e9tico & de autoense6an3a.
!. Ade#:s asegurarle en un 0rinci0io la sensaci/n de co#odidad ,sica &
una #ni#a ex0eriencia del te#or 0ara .ue 0ueda desarrollar la
con,ian3a extendiAndola a nue1as ex0eriencias & de7ando a un lado el
#iedo ante situaciones ,uturas.
. E en cuanto a su desarrollo en los 0ri#eros a6os escolares ha& .ue
darles cierta direcci/n 0ara .ue ad.uieran noci/n de las nue1as
res0onsabilidades & no se sientan desorientados.
=. Ana Cris Sa&s:
Ma& %<th, !(() at %(:'* a#
%(. +elaciona la teora de Erikson con el desarrollo del 7uego.
Hugar es la acti1idad 0rinci0al durante la in,ancia & la ni6e3. Erikson
di1ide en = grandes blo.ues a dichas eta0as de la 1ida hu#ana.
A continuaci/n se ex0ondr: cada di1isi/n, con sus caractersticas
generales & el 0or.uA del 7uego a esa edad.
Ca 0ri#era ,ase se re,iere a los 0ri#eros #eses de 1ida, cuando el bebA no
sabe ca#inar a9n & de0ende %((I de la #adre. A.u el ni6o desarrolla la
con,ian3a b:sica & se su0era la descon,ian3a b:sica. El bebA debe sentir
co#odidad ,sica & debe tener 0oco contacto con el te#or & la
incertidu#bre. As se crear: en Al, una con,ian3a a nue1as ex0eriencias.
En esta eta0a, el 7uego se concentra en s #is#o, es decir, en su 0ro0io
cuer0o8 -la re0etici/n de la 0erce0ci/n sensorial, las sensaciones
cinestAsicas & la 1ocali3aci/n.4 (MAFE+, !(((, 0. '').
Esta eta0a ta#biAn est: #arcada 0or la retenci/n & la incor0oraci/n, esto
se 1e re,le7ado en sus 7uegos. Cos bebAs tratan, 0oco a 0oco, de ir to#ando
lo .ue estA a su alcance 0ara 7ugar.
Ca segunda ,ase 1a de los %* #eses a los a6os de 1ida. Erikson asegura
.ue esta ,ase se caracteri3a 0or una lucha 0or ad.uirir autono#a, tener
duda sobre la 0ro0ia ca0acidad de inde0endi3arse.
El 7uego en esta ,ase es #u& i#0ortante, &a .ue le 0er#ite al ni6o
desarrollar su autono#a, creando sus 0ro0ios l#ites & reglas. Cos
7uguetes, asegura Erikson, son a.uAl ob7eto al .ue el ni6o recurre cuando
necesita reorgani3ar su &o.
Ca tercera ,ase 1a de los a los < a6os. A.u el cuer0o del ni6o &a est:
desarrollado. Ahora co#ien3a a ,or#arse un sentido de la iniciati1a, es
decir, su #edio social lo incita a desarrollar cual.uier acti1idad &, con ella,
alcan3ar un ,in. El ni6o co#0rende .ue su 1ida tiene una ,inalidad, .ue
est: en este #undo 0or algo.
"o#ien3an a 0ercibir, con ,uer3a, su esencia co#o ni6o o co#o ni6a. A
tra1As del 7uego, cada uno ex0resa su esencia. Cos ni6os en esta eta0a
tienen cierta curiosidad sexual & la externan a tra1As del 7uego, el 7uego
-0rohibido4 .ue les causa cierto senti#iento de cul0a. Suelen interru#0ir
el 7uego in#ediata#ente si creen .ue los descubrir:n o lo interru#0en
0or s solos cuando -J el 7uego ha alcan3ado el 0unto autotera0Autico.4
(MAFE+, !(((, 0. =)).
En esta eta0a los ni6os necesitan 7ugar solos, 0ero ta#biAn en co#0a6a
de otros. Solos 0ara i#aginar con,lictos & su soluci/n8 7untos, 0ara recrear
sus crisis de 1ida indi1iduales & de con7unto.
Ca cuarta ,ase 1a de los < a6os a los %%. A.u se genera en el ni6o cierta
lucha contra la sensaci/n de in,erioridad, el ni6o re.uiere hallar un lugar
entre los ni6os de su #is#a edad.
El 7uego a esta edad suele lle1ar co#o te#:tica, situaciones de la 1ida real
& cotidiana. El sexo no es sie#0re el contenido del 7uego &a. "ada sexo
ahora, tiene sus 0ro0ios 7uegos8 los ni6os 7uegan cosas distintas .ue las
ni6as. Aun.ue esto no .uiera decir, .ue no coincidan en algunas
acti1idades l9dicas.
Al ,inal de esta ,ase, el 7uego 1a 0erdiendo su i#0ortancia, 0ues el
indi1iduo ahora entra a la 0ubertad & el 7uego se 1e lenta#ente sustituido
0or el traba7o.
En la .uinta ,ase el indi1iduo busca #:s .ue nunca su identidad. El
adolescente su0era los 0roble#as de la ni6e3 & se 0re0ara 0ara a,rontar
los del #undo adulto. Se 0resentan ca#bios r:0idos en la 0si.ue & en el
,sico del indi1iduo.
El 7uego in,antil ha 0erdido lenta#ente su i#0ortancia. -Erikson a,ir#a
.ue en la adolescencia la re0resentaci/n de roles & las incursiones en la
,antasa constitu&en un #odo a0ro0iado de #ane7ar la di,usi/n de la
identidad.4 (MAFE+, !(((, 0. <). Ahora se dan los 7uegos sociales, en los
.ue re0resentan roles & desa,os.
5es0uAs de la adolescencia, le siguen, en la teora de Erikson, tres ,ases
#:s. Para este estudio no son 0ertinentes #encionarlas, 0ues la acti1idad
l9dica ha desa0arecido 0or co#0leto & se ha sustituido 0or el traba7o.
>uente: Maier, ?enr&. (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o:
Erikson, Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina., A#orrortu.
K. Diana Salinas Bermejo Sa&s:
Ma& %<th, !(() at =:!( 0#
%<.L Ex0licar tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de
Erikson.
Dna idea ,unda#ental de este libro es .ue el 0ro,esional dedicado a la
asistencia se ocu0a de las nor#as del desarrollo.
Cas tres teoras sobre las .ue se en,oca el libro son 0aralelas &
congruentes del desarrollo in,antil, e#ocional, cognosciti1o & conductual
de esta eta0a.
Teora de Erikson
Erikson extiende las ense6an3as 0sicoanalticas, #ediante la integraci/n
de conoci#ientos originados en ca#0o co#o:
L la antro0ologa cultural
L la 0sicologa social
L el desarrollo in,antil
L la 0sicologa de la Mestalt
L la asistencia social
L la educaci/n es0ecial
L la educaci/n en la ni6e3 te#0rana
L la en,er#era
L la 0si.uiatra
L el asesora#iento 0astoral
Tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de Erikson.
EC CENMDAHE. Co .ue caracteri3a la relaci/n educati1a es .ue un adulto,
0adre o educador 0ro,esional, se inter0one entre el ni6o & el #undo .ue le
rodea en la doble ,inalidad de ,acilitar el desarrollo de la 0ersona del ni6o
& darle los #edios de la integraci/n a ese #undo, en las condiciones #:s
,a1orables 0ara Al.
Para .ue esta relaci/n se ,acilite, es i#0ortante .ue se realicen tres
condiciones, siendo necesario .ue:
L el adulto cono3ca & ace0te hablar el lengua7e .ue co#0rende el ni6o
L las acciones & las situaciones .ue se 1an a utili3ar & a sugerir
corres0ondan a sus #oti1os
L las acciones & situaciones educati1as den acceso 1erdader#ente al
#undo #aterial, social & cultural
El Hardn e#0rende una tarea intencional & siste#:tica .ue ,a1orece el
desarrollo de la oralidad (saber hablar & escuchar), & reconoce la
necesidad de .ue la co#0rensi/n & 0roducci/n de la lengua escrita
ta#biAn se co#ience a desarrollar desde te#0rana edad. El trata#iento
de los 0rocesos lectores, desde los 0ri#eros a6os de 1ida, en toda su
co#0le7idad, ,acilita los a0rendi3a7es re.ueridos 0or otras disci0linas, en
el .ue la lengua es instru#ento 1ehicular de sus saberes.
Se 0ro0iciar: .ue los alu#nos interact9en con di1ersidad de #ensa7es
escritos & orales, de di,erentes ,or#atos & so0ortes textuales, re,eridos a
1ariadas te#:ticas & contenidos, a ,in de .ue se dese#0e6en co#o
hablantes, escuchas, lectores & escritores co#0etentes.
EC HDEMO. Erikson (%)K) ,or#ula la teora de la egosntesis. El autor
0iensa .ue el 7uego del ni6o es una ca0acidad hu#ana de ex0eri#entar
situaciones #odelo & de do#inar la realidad ex0eri#entando &
0re1iniendo. El cuer0o & el entorno, la in,ancia & la cultura 0ertenecen a
un # is#o #undo. El desarrollo del ego es la sntesis del organis#o con el
0roceso social & con el &o.
Sugiere .ue el 7uego constitu&e la situaci/n #:s adecuada 0ara estudiar el
&o del ni6o. Dtili3ando los 7uguetes es0ecial#ente creados 0ara ellos, 1an
a re,le7ar en su entreteni#iento con los #is#os, las aciones & roles .ue
han de dese#0e6ar co#o adultos, a0arece el 7uego co#o 1a & #edio de
hacer, al ni1el de sus 0osibilidades ,sicas, #otoras & 0s.uica, una
re0roducci/n de la 1ida real.
@ene,icios del 7uego
L Satis,ace las necesidades b:sicas de e7ercicio ,sico
L Es una 1a excelente 0ara ex0resar & reali3ar sus deseos
L Ca i#aginaci/n del 7uego ,acilita el 0osiciona#iento #oral & #aduraci/n
de ideas
L Es un canal de ex0resi/n & descarga de senti#ientos, 0ositi1os &
negati1os, a&udando al e.uilibrio e#ocional
L "on los 7uegos de i#itaci/n est: ensa&ando & e7ercit:ndose 0ara la 1ida
de adulto
L "uando 7uega con otros ni6os & ni6as se sociali3a & gesta sus ,uturas
habilidades sociales
L El 7uego es un canal 0ara conocer los co#0orta#ientos del ni6o & as
0oder encau3ar o 0re#iar h:bitos.
L Es #u& i#0ortante 0artici0ar en el 7uego con ellos
Ca 0sico#otricidad se 0uede desarrollar a tra1As de 7uegos al aire libre o
en lugares cerrados. Es necesaria 0ara la ad.uisici/n de habilidades
b:sicas co#o: lectura, escritura & c:lculo. Muchas acti1idades cotidianas
en los 7uegos de los ni6os co#o #o1erse, correr o correr desarrollan la
0sico#otricidad. Ade#:s #ediante este ti0o de 7uegos los ni6os 1an
conociendo tanto su cuer0o co#o el #undo .ue le rodea.
A+EA SO"FOLA>E"TFPA. Cas construcciones sociales b:sicas 0ara
co#0renderse & co#0render al #undo & a los otros, est:n
,unda#ental#ente 1inculadas con la construcci/n de la a,ecti1idad: los
senti#ientos hacia s #is#o & hacia los otros. Toda esta co#0le7a
construcci/n est: in,luenciada 0or la cultura. Cos 0ri#eros contactos del
ni6o con el #undo son de orden a,ecti1o, son las e#ociones las .ue
0er#iten iniciar un di:logo social con los otros. A tra1As de estos
0ri#eros di:logos sociales el ni6o se inicia en sus 0ro0ios #odos de
co#0rensi/n social.
Esti#ular el desarrollo integral del alu#no (cor0oral, intelectual, a,ecti1o
& social), constitu&e una s/lida & natural sal1aguarda a la cultura regional
& a la l/gica e1oluci/n de la sociedad, desde un en,o.ue ar#/nico &
saludable.
En el Hardn Maternal se enri.uece el 0roceso de construcci/n en el ni6o
de su a,ecti1idad, de los senti#ientos hacia s #is#o & hacia los de#:s,
.ue se da cotidiana#ente, a tra1As de la interacci/n cotidiana con los
otros en este a#biente educati1o.
En este ciclo educati1o, se 0otencian los a0rendi3a7es sociales & a,ecti1os
de los alu#nos, a tra1As de la elaboraci/n de situaciones de ense6an3a
.ue ,a1ore3can la construcci/n de un senti#iento de -con,ian3a b:sica4
(Erikson, E. %)<'), indis0ensable 0ara una creciente autono#a & un
senti#iento de s #is#o desde la autoesti#a & la 0ro0ia 1aloraci/n.
>uentes de consulta
L AndrAe Maigre, Hohan 5estroo0er. (SQA). Ca educaci/n 0sico#otora.
REn lneaS.(0:gs %'= a %')).
L Maier, ?enr&. (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o:
Erikson, Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina., A#orrortu.
L "adena, M/nica Alexandra. (!((). Monogra,as.
D+C:htt0:QQwww.#onogra,ias.co#Qtraba7os%'Qi#0ortanciaL
7uegoQi#0ortanciaL7uego.sht#l. R>echa de consulta: %K. #a&o. ()S.
L (SQA). (SQA).
D+C:htt0:QQ7ardin#aternal.unsl.edu.arQ0ro&ectoeducati1o.ht#. R>echa
de consulta: %K. #a&o. ()S.
<. Mara Diez Sa&s:
Ma& %<th, !(() at =:!= 0#
=) +elacionar la teora de Piaget con el desarrollo del 1nculo #aterno.
El 1nculo entre la #adre & el hi7o es un a0ego ,unda#ental & natural .ue
surge desde la conce0ci/n & se 1a desarrollando con el tie#0o. Se da a
0artir de la necesidad .ue 0resenta el ni6o de cuidado & 0rotecci/n.
En su teora, Piaget 1a 1islu#brando el desarrollo del 1nculo #aterno.
Menciona .ue, desde el naci#iento hasta los !' #eses a0roxi#ada#ente,
el bebA 0resenta de0endencia de su cuer0o, 0or lo .ue sus necesidades
b:sicas deben ser cubiertas. Por lo tanto, la #adre se con1ierte en las
satis,actora de estas necesidades & la trans#isora de a#or, cari6o &
con,ian3a, desarrollando, de esta ,or#a, el 1nculo entre a#bos.
Por otro lado, el in,ante 9nica#ente tiene conciencia de a.uello .ue
0er#anece en su :#bito de 0erce0ci/n. Por consiguiente, Piaget atribu&e
una de0endencia inicial del hi7o hacia la #adre, al ser ella la 0ersona .ue
#:s tie#0o est: en contacto con el ni6o.
En su#a, en esta eta0a, Piaget en,ati3a el i#0ulso .ue 0resenta el in,ante
de nutrirse &, conclu&e, .ue el tie#0o durante el cual la #adre ali#enta al
ni6o es su#a#ente i#0ortante 0ara generar este 1nculo, 0or.ue el
in,ante est: en contacto directo con la #adre &, ade#:s, #ira su rostro.
Posterior#ente, el ni6o abandona su ,ase de autis#o & co#ien3a a
reconocer los est#ulos del a#biente &, entre el cuarto & el no1eno #es es
ca0a3 de di,erenciar los hechos a los cuales se ha acostu#brado lo .ue le
0er#ite distinguir las caractersticas de la #adre. Ade#:s, el ni6o
obser1a a su #adre & a0rende de ella.
5es0uAs de los dos a6os, dice Piaget .ue el ni6o se siente cerca de los .ue
satis,acen sus intereses & necesidades, en es0ecial de la #adre. Por ende,
el ni6o la i#ita to#:ndola co#o #odelo. A 0artir de los ' a6os, el interAs
del in,ante se centra en el :#bito social. Sin e#bargo, contin9a
de0endiendo de la #adre.
*. Mara Cruz M Sa&s:
Ma& %<th, !(() at K:! 0#
'. +elacionar la tarea de Erikson con el desarrollo del 1nculo #aterno.
Ca tarea de Erikson & su labor co#o 0sicoanalista consiste en relacionar
su obra (creaci/n de teoras & co#0rensi/n de los h:bitos indi1iduales)
con la 0roble#:tica & el dile#a de su tie#0o. Dna de sus ,or#ulas b:sicas
en sus obras es la relaci/n del indi1iduo con los 0adres dentro del
contexto ,a#iliar, & con un #edio social #:s a#0lio dentro del #arco de
la herencia hist/ricoLcultural de la ,a#ilia. Al #is#o tie#0o .ue hace
re,erencia a la din:#ica entre los integrantes de la ,a#ilia & su realidad
socioLcultural.
-Es cierto .ue no 0ode#os se0arar el creci#iento 0ersonal del ca#bio
co#unal, 0ero ta#0oco 0ode#os disociar las crisis de identidad en la 1ida
indi1idual & las crisis conte#0or:neas del desarrollo hist/rico, 0or.ue
a#bos ti0os de crisis contribu&en a de,inirse #utua#ente & en 1erdad
de0ende las unas de las otras4
Erikson concreti3a .ue la #aduraci/n cor0oral del ni6o halla su
contra0arte e#ocional en el desarrollo de la 0ersonalidad. Cos a6os de
,or#aci/n (los dos 0ri#eros) son cla1e 0ara el estableci#iento de una
0ersonalidad .ue est: 0ro0ensa a ca#bios 0or el constante & 0erdurable
contacto con la sociedad .ue lo rodea.
Ea establecida la i#0ortancia del contacto social en la 0ersonalidad del
ni6o, es de 1ital i#0ortancia #encionar la i#0ortancia .ue da Erikson a
la ,a#ilia & a la din:#ica de la #is#a en la 1ida del ni6o. "o#en3ando
0or las ,iguras 0aternas, Erikson dice: -Jlas generaciones conte#0lan los
actos del ni6o, con su a0robaci/n le a&udan a integrar sus relaciones, o
con su desa0robaci/n las di1iden en innu#erables detalles
0erturbadores.4 Existe un la3o de co#unicaci/n consciente e inconsciente
entre el 0ensar del 0adre con el hacer del ni6o. Erikson de7a claro .ue la
in,luencia de los 0adres en los ni6os deter#ina de cierta ,or#a la
din:#ica social .ue rodea al indi1iduo, es 7usto a lo .ue se re,iere cuando
dice -el ni6o .ue se desarrolla necesita de la sociedad, & esta de Al4
Sin e#bargo, existe una conexi/n #ucho #:s ,uerte dentro de la
din:#ica ,a#iliar. Ca conexi/n ni6oL#adre tiene un #a&or i#0acto en el
desarrollo del ni6o. -Cos bebAs est:n inde,ensos, 0ero tiene #adres a su
dis0osici/n, ,a#iliar .ue 0rotegen a las #adres, sociedades .ue sostienen
la estructura de la ,a#ilias & tradiciones .ue con,ieren continuidad
cultural4.
Erikson concreti3a el 1nculo #aterno en una eta0a es0ec,ica de su tarea.
Cos 0ri#eros a6os de ,or#aci/n est:n 0las#ados en una eta0a oralL
res0iratoriaLsensorial en al cual la #adre tiene un 0a0el de gua
establecido & concreti3ado. Por e7e#0lo, la con1icci/n de la #adre
asegura la con,ian3a del ni6o en su bienestar & su autAntica de0endencia
en su descubri#iento del #undo & en su autodescubri#iento. Ca #adre
trans#ite con,ian3a en el #o#ento en el .ue el ni6o co#ien3a a #eter
ob7etos en su boca, &a .ue es su ,or#a de conocer el #undo .ue lo rodea.
-El in,ante se encuentra oral#ente con sociedad8 recibe & da a#or con su
boca, #ediante la conducta #odal de incor0oraci/n8 sin e#bargo, no es la
duraci/n el contacto oral ni la cantidad de ali#ento & de succi/n lo
deter#ina la calidad de la ex0eriencia, sino la naturale3a de los contactos
inter0ersonales .ue regulan dicho 1nculos orales & la incor0oraci/n oral4
Ca #adre es una ,igura de gua con un car:cter sensible, co#0rensi1o,
0aciente & a#oroso.
Ca #adre trans#ite un 1nculo de con,ian3a a tra1As del 0echo o la
#a#adera en los 0ri#eros a6os de 1ida. Ca total de0endencia & el 0lacer
.ue esta ins0ira en el ni6o, son real#ente recon,ortantes & creadores de
un 1nculo de con,ian3a .ue se re,or3ara en el resto de las eta0as de
distinta #anera, sin e#bargo tiene su origen en los a6os de ,or#aci/n.
Cas caricias, las sonrisas, la ,or#a de co#unicaci/n (1o3) tienen un e,ecto
de seguridad en la cotidianidad del ni6o.
En conclusi/n, la tarea de Erikson to#a en consideraci/n & le da gran
i#0ortancia al desarrollo del 1nculo #aterno con el ni6o a tra1As del
reconoci#iento & del 0a0el acti1o en una de las eta0as .ue sugiere en su
teora de desarrollo del ni6o.
). Miguel ngel Ramrez Castro Sa&s:
Ma& %<th, !(() at <:= 0#
%K. Ex0licar tres se#e7an3as & tres di,erencias de las teoras de Erikson,
Piaget & Sears
Cas tres teoras re0resentan un siste#a din:#ico 0or derecho 0ro0io, sin
e#bargo se co#0le#entan entres s & 7untas exhiben una esencial
coherencia.
Para considerar las coincidencias & di1ergencias entres estas teoras se
considerar:n las siguientes subte#as:
A. Ca ter#inologa.
@. Cos su0uestos b:sicos
T Elaboraci/n te/rica.
T Naturale3a de la 1ida hu#ana.
T Etiologa de la conducta hu#ana.
T El deter#inante b:sico.
T Cas in,luencias a#bientales.
". El curso de desarrollo indi1idual.
5. Cos 0roble#as de estructura.
T+ES SEMEHANUAS E T+ES 5F>E+EN"FAS 5E CAS TEO+VAS 5E
E+FWSON, PFAMET E SEA+S
F. Teora Psicoanaltica de Erick ?. Erickson
A. Subte#a.
Ter#inologa.
@. Se#e7an3a.
"ada teora establece estadios co#0arables en la secuencia del desarrollo
hu#ano.
". 5i,erencia.
Cas di,erencias en la ter#inologa utili3ada 0or los tres te/ricos acent9an
las discre0ancias esenciales .ue existen entre los res0ecti1os cuer0os
te/ricos & suscitan 0roble#as .ue exceden el ni1el #era#ente se#:ntico.
5. Ex0licaci/n:
Erikson utili3a la 0alabra inconsciente 0ara englobar la estructura
e1oluti1a del desarrollo del elloL&oLsu0er &o 0sicoanalticos. Piaget
entiende 0or inconsciente los 0roceso #entales & acti1os de un indi1iduo
.ue o0eran ,uera del conoci#iento consiente de ese indi1iduo. Sears
utili3a el tAr#ino 0ara re,erirse si#0le#ente al #aterial .ue est: #:s all:
de los l#ites de la re#e#oraci/n in#ediata de una 0ersona.
FF. Teora "ognosciti1a de Hean Piaget.
A. Subte#a.
>actores e.uilibradores ,unda#entales de la 1ida.
@. Se#e7an3a.
5e acuerdo con los tres te/ricos, la 0olaridad, o la existencia de 0resiones
contrarias, constitu&e la base del 0er#anente con,licto din:#ico de la
1ida. 5e la cuna a la tu#ba, el hallar un sentido de ca#bio controlable en
una direcci/n con1eniente.
". 5i,erencia.
Si se exa#ina la inter0retaci/n del in,lu7o de los 0rocesos reductores de
tensi/n se ad1ierten di,erencias entre las teoras. Erikson subra&a el logro
de un estado relati1a#ente libre de tensi/n co#o ob7eti1o de desarrollo.
Piaget concibe la reducci/n de la tensi/n co#o un 0roceso 0sicol/gico
auto#:tico, an:logo al 0roceso #etab/lico de la res0iraci/n. Sears trata el
0roceso reductor de la tensi/n co#o una condici/n necesaria 0ara el
,unciona#iento de la conducta, & 0or consiguiente, lo .ue estabili3a
signi,icati1a#ente al indi1iduo & le in,unde una sensaci/n de bienestar no
es el estado libre de tensi/n sino el 0roceso reductor de esta 9lti#a.
5. Ex0licaci/n.
Piaget 0ro0one una igualaci/n gradual 0ero nunca co#0leta de las
0resiones contrarias8 alcan3ar la #adure3 #ental es encontrar una
situaci/n de casi e.uilibrio en el contexto de una eterna necesidad de
ca#bio. Erikson 0ercibe un 0roceso en el cual cada nue1a con.uista .ue
acent9a el do#inio sobre una 0olaridad se con1ierte en el ,unda#ento de
un nue1o #o1i#iento de desarrollo. Sears se acerca a las ideas de Erikson
& destaca la i#0ortancia de una reducci/n #o#ent:nea de la tensi/n
ex0eri#entada 0or el indi1iduo, .ue se con1ierte luego en la condici/n
hi0otAtica 0ara la #oti1aci/n de nue1as & #:s a1an3adas reali3aciones.
FFF. Teora del A0rendi3a7e de +obert +. Sears.
A. Subte#a.
El continuo de desarrollo
@. Se#e7an3a.
Cos tres te/ricos e.ui0aran el desarrollo con el ca#bio din:#ico &
0er#anente & concentran la atenci/n en los 0rocesos ordenados de este
ca#bio
". 5i,erencia.
Cas di,erencias esenciales entre los tres te/ricos residen en la i#0ortancia
.ue atribu&en al an:lisis del ca#bio en el desarrollo, & al #odo en .ue el
indi1iduo utili3a las ad.uisiciones anteriores. En este sentido, 0uede
a,ir#arse .ue Sears ocu0a los dos extre#os de un continuo. Erikson es el
#:s ardiente de,ensor del e,ecto 0erdurable .ue 0roducen las
ex0eriencias de la in,ancia & la ni6e3. Piaget se o0one a esta
inter0retaci/n, 0or.ue entiende .ue es un 0ensa#iento adulto#/r,ico en
lo .ue ata6e a la ex0eriencia cognosciti1a.
5. Ex0licaci/n.
Cos tres se re,ieren al des0liegue de los 0rocesos de desarrollo, en el curso
de los cuales todo nue1o desarrollo arraiga en ad.uisiciones anteriores &
o,rece o0ortunidades adicionales 0ara corregir o co#0letar las
ad.uisiciones .ue ,ueron err/neas o inco#0letas. Piaget co#0arte el
o0ti#is#o de Erikson en el sentido de .ue el desarrollo es esencial#ente
un 0roceso de creci#iento & recti,icaci/n. Erikson sugiere .ue a di,erencia
de ?u#0t& 5u#0t& el ni6o, el 7o1en o el adulto en desarrollo 0ueden
1ol1er a reconstruirse. El #odo #:s e,ica3 de describir el es.ue#a de
Sears es a,ir#ar .ue se trata de una 0rogresi/n aditi1a en la .ue cada
nue1a ad.uisici/n re0resenta un signi,icati1o 0aso adelante con res0ecto
a la anterior. El An,asis en el ca#bio 0er#anente i#0lica un en,o.ue
0rogresi1o en las tres teoras8 al #is#o tie#0o, encontra#os en ellas
cierta 1eta de conser1aduris#o, 0ues reconocen la in,luencia & la
0rolongaci/n inherentes de las ad.uisiciones 0re1ias. El a0rendi3a7e & la
ex0eriencia e#ocional o social no son nunca total#ente nue1os.
%(. Sofa Ortiz Sa&s:
Ma& %<th, !(() at *:!K 0#
%'. +elacionar la teora de Piaget con la esti#ulaci/n te#0rana.
Ca teora de Piaget se relaciona con la esti#ulaci/n te#0rana 0or.ue Al
nos describe las di,erentes ca0acidades .ue 1an desarrollando los ni6os
con,or#e 1an creciendo. A tra1As de su teora , nos da#os cuenta de .ue
#anera, 0ode#os e#0e3ar a e7ercer la esti#ulaci/n te#0rana en el ni6o,
&a .ue los sentidos & las ca0acidades .ue se 1an desarrollando, son
di,erentes a lo largo de su creci#iento. Por e7e#0lo, Piaget ,nos dice .ue
el 0ri#er #es, el ni6o hace uso de sus re,le7os, des0uAs entre el 0ri#er
#es & los ' #eses & #edio, tiene sus 0ri#eros h:bitos, entre los ' & #edio
& los nue1e #eses e#0ie3a a coordinar la 1isi/n & la 0rensi/n, entre los %!
& los %* #eses descubre nue1os #edios, entre los %* & los !' #eses
e#0ie3a la internali3aci/n de es.ue#as & soluci/n de algunos 0roble#as
0or deducci/n & entre los ! & los ' a6os a0arece la ,unci/n si#b/lica & el
co#ien3o de acciones internali3adas aco#0a6adas de re0resentaci/n.
"abe #encionar .ue Piaget no se .ueda a.u en su teora sino .ue nos
describe hasta los %' a6os, 0ero esto es lo .ue #e 0arece #:s rele1ante de
su teora en cuanto a la esti#ulaci/n te#0rana &a .ue Asta es
reco#endable e7ercerla de los cero a los a6os. "/#o 0ode#os obser1ar
la teora de Piaget 0uede ser1ir co#o base 0ara la esti#ulaci/n te#0rana
&a .ue nos 1a #arcando una 0auta en lo .ue 0ode#os ir esti#ulando en
el ni6o.
%%. Ana Luisa leason Sa&s:
Ma& %*th, !(() at =:'= a#
+elacionar la teora de Sears con el desarrollo del 1nculo 0aterno
Ca relaci/n .ue existe entre la teora de Sears & el desarrollo del 1inculo
0aterno es .ue el hi7o 0ara a0render necesita de un esti#ulo .ue lo
#oti1e hacer las cosas bien. E el 0adre es el indicado 0ara dar la
#oti1aci/n adecuada .ue nunca debe con1ertirse #on/tona, &a .ue si el
ni6o act9a alguna 1e3 0or .ue su 0adre le hablo bonito (est#ulo) no
sie#0re ser: as, 0ues el hi7o se acostu#bra a ese esti#ulo & &a no existir:
una res0uesta sobre el #is#o.
El ni6o conlle1a un ca#bio constante, siendo cada 1e3 #as ca0a3 de tener
una relaci/n #as estrecha con su #edio social, sie#0re & cuando Al 1alla
teniendo una grati,icaci/n, 0or lo .ue su desarrollo de0ende da la
inter1enci/n de los 0adres, &a .ue son lo 0ri#eros .ue est:n a su
alrededor. E son los indicados en lle1ar un e.uilibrio en todos los :#bitos
de ni6o. Por lo .ue es #u& i#0ortante .ue exista la 0resencia del 0adre,
0or.ue si no esta el no se 0odr: desarrollar este 1nculo 0ara .ue el ni6o
0ueda crecer & desarrollarse correcta#ente en todos los as0ectos.
%!. Carolina Daz Amador Sa&s:
Ma& %*th, !(() at %!:!K 0#
'. +elacionar la teora de Erikson con el desarrollo del 1nculo #aterno
Erikson di1ide el desarrollo de la 0ersona en * eta0as o ,ases. El 1nculo
#aterno se desarrolla en la 0ri#era eta0a (aun.ue bien co#ien3a a
establecerse desde antes del naci#iento si ha& sanas condiciones 0ara
ello), lla#ada Ad.uisici/n de un sentido de con,ian3a b:sica al #is#o
tie#0o .ue se su0era un sentido de la descon,ian3a b:sica: +eali3aci/n de
la es0eran3a.
Se centra b:sica#ente en el sentido de con,ian3a b:sica, .ue establece el
bebA con la 0ersona .ue lo cuida, al ser el 0e.ue6o total#ente inde,enso
ante el #undo. Para tener este sentido de con,ian3a b:sica se necesita
co#odidad ,sica & un #ni#o de te#or o incertidu#bre8 esto a&uda al
indi1iduo a crecer & ace0tar ex0eriencias nue1as de #anera abierta.
Si cuenta con una at#/s,era con,iable en su a#biente in#ediato, es decir,
.ue sus 0adres le 0ro1ean la con,ian3a en el bienestar & orden de su
uni1erso.
Por otro lado, las sensaciones cor0orales se con1ierten en la 0ri#era
ex0eriencia social. El .ue el ni6o sea una 0ersona con,iada o no, de0ende
en gran #edida de c/#o se le trate con res0ecto al contacto cor0oral. El
in,ante de0ende total#ente de su exterior 0ara ser ali#entado, 0ara 1i1ir.
Su 0ri#er contacto ,sico es con la boca, #ediante la conducta de
incor0oraci/n8 a tra1As de la boca establece contacto social. Ca #adre lo
acerca a este #undo social8 al #is#o tie#0o, el a#or de Asta & el 0lacer
de .ue el ni6o sea de0endiente de ella, son trans#itidos 0or el abra3o & el
#odo en .ue le habla. Ca ex0eriencia e#ocional de0ende de la
reci0rocidad en el dar & recibir.
-JCos bebAs son toda1a seres #u& in#aduros, .ue necesitan en sus
0ri#eros #eses de 1ida la 0rotecci/n del nido .ue ex0eri#entaron en el
1ientre #aternoJ sola#ente des0uAs de .ue el ni6o ha&a satis,echo sus
necesidades b:sicas de 1inculaci/n, 0odr: con,iar en .ue es ca0a3 de
desarrollar su 1oluntad & e#0render la se0araci/n de su #adre4. (Preko0
X Schwei3er, %))*)
Ca insatis,acci/n se origina en la ,alta de integraci/n adecuada.
En la segunda eta0a oral, el in,ante asocia cada 1e3 #:s su estado de
bienestar con la conducta de la 0ersona .ue est: a su cargo8 si ha tenido
#alas ex0eriencias, su desarrollo 0uede 1erse atrasado.
Erikson a,ir#a .ue los 0ri#eros interca#bios #adre e hi7o 0er#iten a la
#adre res0onder a las necesidades & recla#os cor0orales, de #odo .ue el
hi7o a0rende a con,iar en ella, en s #is#o & en el #undo. Estableciendo
la relaci/n, a#bos se identi,ican el uno con el otro, lo .ue re0resenta
seguridad 0ara el ni6o.
En el libro -El abra3o .ue lle1a al a#or4, Caura +inc/n Mallardo cita a
Hirina Preko0: -5e i#0ortancia decisi1a 0ara el desarrollo de la
0ersonalidad es .ue en los 0ri#eros tie#0os de la 1ida se logre una
1inculaci/n ,ecunda & una satis,acci/n de la necesidad b:sica de
0rotecci/n & seguridad. Ah es donde se 0onen los ci#ientos 0ara el
destino ulterior del ni6o en cuesti/n, 0or.ue sin 1inculaci/n no 0uede
haber des1inculaci/n RJS Ca satis,acci/n de sus necesidades b:sicas de
ali#entaci/n & sobre todo, de consuelo & 0rotecci/n antici0ados al
cargarlo, re0resentan 0ara el ni6o la 0osibilidad de con,iar en los 0adres &
le 0ro0orcionan la 1inculaci/n & la seguridad .ue necesita RJS S/lo si el
ni6o cuenta con esa con,ian3a, 0odr: #:s tarde con,iar en otras 0ersonas
& a su 1e3 desarrollar con,ian3a en s #is#o4. (+inc/n M., !((%)
Se necesita calidad de atenci/n #aterna, la .ue ta#biAn de0ende del
a0o&o .ue la #adre reciba de otros adultos.
@ibliogra,a:
Maier, ?. (!((). Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o: Erikson,
Piaget & Sears. @uenos Aires: A#orrortu Editores.
Preko0, H., X Schwei3er, ". (%))*). Pautas 0ara los 0adres de ho&. En H.
Preko0. Munich: ?erder.
+inc/n M., C. (!((%). El abra3o .ue lle1a al a#or. MAxico, 5>.: Pax.
%. !aulina !"rez San #i$ente Delgado Sa&s:
Ma& %*th, !(() at ':!= 0#
+elacionar la teora de Piaget con el desarrollo de la esti#ulaci/n
te#0rana:
Piaget a0lica el tAr#ino de 0rocesos 0ri#arios a todos los 0rocesos
#entales te#0ranos e indi,erenciados hasta la edad de los < a6os.
El hecho de .ue Piaget utilice los #is#os tAr#inos 0ara la totalidad de la
conducta hu#ana te#0rana & 0ara el desarrollo de los 0ri#eros 0rocesos
#entales sugiere .ue, a su 7uicio, las ,unciones intelectuales constitu&en el
n9cleo de todas las acti1idades hu#anas, a.u se 0uede relacionar &a .ue
gracias a la esti#ulaci/n te#0rana la 0ersona desarrolla al #:xi#o sus
ca0acidades cogniti1as, ,sicas, e#ocionales & sociales, & siendo Astas el
n9cleo de todas las acti1idades hu#anas, ha& un #e7or desarrollo en el
ni6o 0ara el ,uturo.
Cos i#0ulsos .ue se atribu&en al reciAn nacido se co#0le#entan con los
.ue se relacionan con el #edio circundante, al .ue el indi1iduo est:
ada0t:ndose, en la esti#ulaci/n te#0rana lo .ue se hace es esti#ular los
i#0ulsos, & la interacci/n con su entorno, 0ara .ue as la 0ersona se
ada0te adecuada#ente.
Piaget se6ala .ue el indi1iduo utilice o no en ,or#a 0redo#inante su
ca0acidad 0otencial es otro 0roble#a, & eso es lo .ue 0asa con la
esti#ulaci/n te#0rana, la gente 0uede decidir si el indi1iduo esti#ule &
desarrolle sus ca0acidades al #:xi#o.
El ob7eti1o de la esti#ulaci/n te#0rana no es acelerar el desarrollo, sino
reconocer & #oti1ar el 0otencial de cada ni6o en 0articular.
Piaget anali3a #ucho el desarrollo de las 0ersonas, & co#o &a he#os
#encionado, en la esti#ulaci/n te#0rana el ni6o 5ESA++OCCA de
#anera e,ica3 sus ca0acidades &a .ue recibe di,erentes est#ulos .ue se
relacionan directa#ente a lo .ue est: sucediendo en el desarrollo
indi1idual de cada ni6o.
Ca obser1aci/n .ue tena Piaget era .ue la a#0liaci/n del hori3onte
indi1idual 0er#ite abrir nue1as ,ronteras del conoci#iento, tal co#o 0asa
en la esti#ulaci/n te#0rana, &a .ue es una #anera de 0otenciar el
desarrollo #otri3, cogniti1o, social & e#ocional, abriendo as, nue1as
,ronteras en el ni6o.
%'. Mariana ar$ia Ramirez Sa&s:
Ma& %*th, !(() at =:%) 0#
. +elaciona la teora de Piaget con el desarrollo del 1nculo 0aterno.
Piaget se en,oca en el desarrollo cogniti1o del ni6o. E todos estos
0rinci0ios .ue Piaget desarroll/ son #u& i#0ortantes &a .ue Al lo
#enciona co#o eta0as.
Dno #u& i#0ortante & creo &o .ue es con el .ue #as lo 0uedo desarrollar
con el 1nculo 0aterno es el del desarrollo de la 0ersonalidad. Todo
co#ien3a con las ex0eriencias & estas e#0ie3an en la casa con las
1i1encias de los 0adres. E el 0adre es la 0resencia ,sica, 0sicol/gica, social
& es0iritual & es lo .ue ,or#a la estructura de la ,a#ilia, esto es #u&
necesaria 0ara el ni6o 0ara su desarrollo.
Cas ex0eriencias de las cuales hablo, 0asan al #undo ,sico & con el
#undo socia & 0or ulti#o al #undo ideacional. "ada nue1a di#ensi/n, es
ex0eri#entada 0ri#ero a tra1As de sus realidades ,sicas, 0or cual es
i#0ortante .ue el 0adre estA 0resente, &a .ue es el 0ro1eedor 0ara las
ni6as de la distinci/n 0sicosexual.
Dn 0adre es a.uel el cual 1e 0or el ni6o & no si#0le#ente el a0ortador de
la genAtica. Es i#0ortante estar con el ni6o durante todo su desarrollo 0or
.ue sino no 0odra alcan3ar la #adure3 .ue debe de tener en cada eta0a.
El 0adre es a.uel .ue 0ro0one la disci0lina & el ni6o ad.uirir:
identi,icaci/n, no solo a tra1As de i#itaci/n o de i#agen, sino ta#biAn
i#0lica un gran desarrollo integral en su 1ida.
El 0adre es el ,uerte, el 0rotector, la autoridad & la ,ir#e3a. E todo esto se
trans#ite al ni6o & Al lo 1a haciendo su&o.
Todo lo anterior in,lu&e en el desarrollo cognosciti1o del ni6o, &a .ue son
0arte de las ex0eriencias o 1i1encias .ue el ni6o 1a haciendo su&as & 0or
tanto re0resentan la ni6o.
Es #u& i#0ortante el desarrollo de cada eta0a .ue sin duda 1a a haber un
0oco de egocentris#o, &a .ue 0asa 0or un 0eriodo de a0reciaci/n ob7eti1a
0ura & a la #edida .ue a1an3a hacia la #adure3, surge un sentido de
relati1idad.
Piaget de#uestra .ue en su teora del desarrollo cognosciti1o ha& 0autas
regulares cu&a ex0eriencia todos reali3an.
%=. #i%iana !adilla Castilla Sa&s:
Ma& %)th, !(() at ):% 0#
+elacionar la teora de Piaget con el desarrollo de la esti#ulaci/n
te#0rana
Ca teora de Piaget acerca del desarrollo dice .ue todo a0rendi3a7e se basa
en ex0eriencias 0re1ias, entonces, si el ni6o nace sin ex0eriencia,
#ediante la esti#ulaci/n se le 0ro0orcionar:n situaciones .ue le in1iten
al a0rendi3a7e. Ca idea es abrir canales sensoriales 0ara .ue el ni6o
ad.uiera #a&or in,or#aci/n del #undo .ue le rodea.
Es i#0ortante res0etar el ni1el de #adure3 de cada indi1iduo, as co#o
sus caractersticas 0ersonales &, 0or el otro, 0ro0orcionar ex0eriencias
(esti#ulaci/n te#0rana), .ue lo a&uden a 0otenciali3ar su desarrollo.
Piaget, se6ala .ue existen ,ases di,erentes durante el desarrollo, cada una
de ellas se en,oca en las di,erentes habilidades .ue 1a ad.uiriendo el ni6o8
T Ca ,ase sensorio#otri3: en general desde el naci#iento hasta los ! a6os.
T El 0eriodo de 0re0araci/n 0ara el 0ensa#iento conce0tual: en general,
1a de los ! a los %%L%! a6os.
T Ca ,ase del 0ensa#iento cognosciti1o: 1a de los %%L%! a6os en adelante.
El desarrollo del ni6o se 0uede obser1ar #ediante las habilidades .ue 1an
ad.uiriendo seg9n su edad. Mediante la esti#ulaci/n te#0rana, Astas
0ueden llegar a 0otenciali3arse & al #is#o tie#0o enri.uecer los
hori3ontes del ni6o, .ue le a&udar:n a entrar con #:s ,uer3a & con #:s
,acilidad a la siguiente ,ase de su desarrollo.
Es res0onsabilidad de los 0adres & de la escuela dar al ni6o un a#biente
rico 0ara 0oder des0ertar sus energas ocultas, es i#0ortante 0oner al
0e.ue6o ,rente al ob7eto de a0rendi3a7e, donde los 0adres ,ungir:n co#o
#ediadores, no le resol1er:n el 0roble#a .ue se les 0resente, sino lo
in1itar:n a indagar sobre el #is#o de7:ndolo ex0eri#entar.
El desarrollo del ni6o, es un 0roceso indi1idual, .ue se 1a ad.uiriendo
#ediante la ex0eriencia & la #adure3. Pero a causa de la esti#ulaci/n
te#0rana, el ni6o 1a ad.uiriendo ex0eriencias nue1as & enri.uecedoras
.ue a&udar:n a la cul#inaci/n 0lena del 0roceso de desarrollo.
%K. Maria Amezquita Lo&ez Sa&s:
Ma& !(th, !(() at ):=' a#
Dni1ersidad Pana#ericana
Cic. Pedagoga
Mara A#A3.uita C/0e3
"onoci#iento de la in,ancia
+elacionar la teora de Erickson con el desarrollo del control de
es,nteres:
Erickson describe las * eta0as e0igneticas de desarrollo (las 9lti#as tres
corres0onden a la adulte3) 0ero la 0ri#era & la ulti#a de la ni6e3.
Ca in,ancia, la ni6e3 & la adolescencia abarcan las 0ri#eras cinco ,ases:
%)sentido de la con,ian3a b:sica. !) sentido de autodo#inio. ) sentido de
iniciati1a. ') sentido de industria. =) sentido de inti#idad.
El estudio de desarrollo in,antil, la co#0rehensi/ del 0eriodo de
desarrollo es esencial, sobre todo 0or.ue el adulto .ue 0resta a&uda
a,ronta sus 0ro0ias tareas de desarrollo a la 0ar .ue sir1e ta#biAn co#o
instru#ento de desarrollo del ni6o.
5es0uAs de % 1ida de regularidad rt#ica, calor & 0rotecci/n en el 9tero, el
in,ante ex0eri#enta la realidad de la 1ida en sus 0ri#eros contactos con
el #undo exterior, aun.ue nace desnudo, dAbil & 1ulnerable.
5urante los 0ri#eros a ' #eses, gran 0arte de la rutina del in,ante, se
centra alrededor de la absorci/n de aire, ali#ento, lu3, sonido & otros
est#ulos cor0orales.
El 0e.ue6o in,ante incor0ora las cualidades orales, ol,atorias, 1isuales,
auditi1as & #otoras a #edida .ue se acent9a el desarrollo de las #is#as.
A #edida de .ue el bebe crece, encuentra un reno1ado 0lacer en un
integrante de #anera #:s acti1a & agresi1a con su #edio.
5esde el 0unto de 1ista 0sicol/gico el ni6o tiende a incor0orar
exclusi1a#ente a conser1ar co#o 0ro0io lo .ue ad.uiere o se le da.
Se habla del control de es,nteres en la segunda ,ase de la teora
desarrollo, lla#ada la ,ase dos del desarrollo -Ad.uisici/n de un sentido
de la autono#a al #is#o tie#0o .ue se co#bate contra un sentido de la
duda & la 1erg2en3a: +eali3aci/n de la 1oluntad4.
Esta es la eta0a en .ue el ni6o au#ente la con,ian3a en la #adre, en el
#edio & en su #odo de 1ida, es decir, e#0ie3a 0or descubrir .ue la
conducta del desarrollo es la su&a 0ro0ia.
Su de0endencia crea al #is#o tie#0o un sentido de la duda en su
ca0acidad & su libertad 0ara existir co#o unidad inde0endiente.
El ni6o su,re una gran #aduraci/n r:0ida#ente, su ca0acidad de
#o1i#iento 0asan a ser ,en/#enos bien coordinados & asi#ilados. El
control #uscular, #e7orado & re,inado, le a&uda a regular sus ,unciones
eli#inatorias8 ad.uiere la ca0acidad 0ara controlar sus es,nteres anal &
uretral.
Este ,actor de #aduraci/n se 1e consolidado a9n #:s 0or la dieta .ue
ahora &a no est: ,or#ada solo 0or ali#entos blandos, lo cual le 0er#ite
de0osiciones #:s controlables. As, la 3ona anal se con1ierte en el centro
de los es,uer3os ,sicos, sociales & 0sicol/gicos del ni6o.
@ibliogra,a:
Maier, ?enr& (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o: Erikson,
Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina. A#orrortu.
%<. Olga SOfa L'&ez DOmnguez Sa&s:
Ma& !(th, !(() at %%:!) a#
OCMA SO>VA CYPEU 5OMVNMDEU
!( MAEO !(().
+elacionar la teora de Sears con el desarrollo del 7uego.
Sears en su teora utili3a un en,o.ue ex0eri#ental, a di,erencia de otros
dos te/ricos .ue utili3an un en,o.ue clnico.
Bl ha desarrollado i#0ortantes contribuciones a la ,or#ulaci/n de la
teora del a0rendi3a7e, 0ero es0ecial#ente a la del desarrollo de la
de0endencia & la identi,icaci/n durante los 0ri#eros a6os de la ni6e3.
"o#o e#0irista centra la atenci/n en a.uellos as0ectos de la conducta
.ue tienen car:cter #ani,iesto & 0ueden #edirse8 a su 7uicio el #e7or
#odo de #edir el desarrollo de la 0ersonalidad es #ediante la acci/n & la
interacci/n social, esto se 0uede, a #i 0unto de 1ista, lograr a tra1As del
7uego, &a .ue el ni6o desarrolla di,erentes habilidades, estas 0ueden ser
#otrices & a su 1e3 hace .ue interact9e con gente de su edad.
Ca #a&ora de los actos hu#anos son hasta cierto 0unto sociales e
inter0ersonales. Sears reconoce la i#0ortancia de la interacci/n hu#ana,
& se6ala el hecho de .ue e7 desarrollo del ni6o se #ani,iesta en el #arco
de unidades di:cticas #:s .ue en el #arco de las unidades #on:dicas, de
un solo indi1iduo, con esto segui#os recalcando .ue el desarrollo del ni6o
de0ende en gran 0arte, de la interacci/n .ue tenga Aste con di,erentes
gru0os sociales.
El traba7o de Sears ha contribuido en gran #edida a la a0licaci/n &
co#0robaci/n de los conoci#ientos originados en los conce0tos
0sicoanalticos & de la teora del a0rendi3a7e. Sears abri/ nue1os ca#inos
a la co#0rensi/n & a la orientaci/n del desarrollo in,antil.
Sears 7u3ga al ho#bre 0or sus actos8 0ara Al Astos re0resentan el n9cleo de
la indi1idualidad.
As #is#o cree .ue el ho#bre 0osee una in,inita ca0acidad de a0render.
Esto lo 0odra#os anali3ar a tra1As del 7uego ta#biAn &a .ue un ni6o
desarrolla habilidades & ad.uiere conoci#ientos 0or #edio de un 7uguete
o de un 7uego did:ctico, &a .ue Aste le hace a su 1e3 acatarse a las reglas
0ara 7ugarlo, o si#0le#ente sociali3ar.
Para Sears el ,unciona#iento hu#ano debe concebirse co#o un resultado
de los e,ectos interacti1os de todas las in,luencias, tanto constitucionales
co#o ex0erenciales, .ue han actuado sobre el indi1iduo.
Aun.ue Sears 0resta escasa atenci/n al 7uego en alg9n lugar #enciona
.ue el 7uego es a0rendi3a7e 0or 1a de ensa&o & error. En co#0araci/n con
Piaget & Erikson .uienes dicen .ue el 7uego es una ,unci/n hu#ana
,unda#ental del desarrollo. El a0rendi3a7e #ediante el ensa&o & el error
constitu&e un #edio 0ara descubrir la orientaci/n 0erce0tual. El 7uego es
ta#biAn una ,or#a de orientaci/n racional, se trata de descubrir .uA
hacen las cosas, .ue re0resentan & .uA es0acio & tie#0o ocu0an.
Sears considera el desarrollo co#o una secuencia continua & ordenada de
condiciones .ue originan actos, nue1os #oti1os 0ara estos & 0autas
e1entuales de conducta.
El 7uego o,rece al ni6o la o0ortunidad de ex0lorar, 0or 1a de ensa&o &
error la estructura de su uni1erso in#ediato. Ca sociali3aci/n i#0lica
a0render a co#unicarse, sobre todo a relacionarse 1erbal#ente con otros.
%*. Lourdes ar$ia !orrero Sa&s:
Ma& !(th, !(() at %%:< a#
*.L +elacionar la teora de Piaget con el desarrollo del 1nculo 0aterno
Piaget se intereso en el estudio del intelecto debido a .ue desde #u&
0e.ue6o renuncio a los 7uegos & co#en3/ a dedicarse al traba7o. Esto le
desagradaba #ucho &a .ue no le 0areca buena idea a0artarse de la
realidad. "uenta de su in,ancia .ue su #adre era una 0ersona enArgica & a
la 1e3 un tanto neur/tica8 #ientras .ue su 0adre era un erudito .ue
0asaba desa0ercibida la conducta de su #adre.
Piaget decide en,ocarse en el estudio del desarrollo de la cognici/n8 sin
e#bargo #enciona .ue la #e7or #anera de entender el intelecto es en los
ni6os, &a .ue son ellos .uienes hacen las 0eguntas del -co#o4 & el
-0or.ue4.
Piaget introdu7o dos #Atodos de in1estigaci/n:
%.L An:lisis 0aso a 0aso ,undado en la in1estigaci/n de causaLe,ecto
!.L An:lisis de i#0licaciones considerando el ca#0o co#o un todo & la
coordinaci/n de sus 0artes.
Estos #Atodos le a&udaron a co#0render de #anera #as clara el
intelecto.
Piaget sugiere en su teora unidad biol/gica, social, ideacional &
0sicol/gica en todas las cosas. Ca teora de Piaget establece .ue la
0ersonalidad hu#ana se desarrolla a 0artir de ,unciones intelectuales &
a,ecti1as & 0or la interacci/n de estas. Es 0or esto .ue tanto el 1nculo
#aterno co#o el 0aterno son cla1es en el desarrollo del ni6o seg9n
Piaget.
El ni6o desde #u& 0e.ue6o e#0ie3a a relacionarse con sus 0adres. Es
ob1io .ue con .uien #as contacto tiene es con la #adre, &a .ue es ella
.uien se encarga #a&or#ente del cuidado del hi7o debido a .ue es .uien
0asa #as tie#0o en casa8 sin e#bargo no es con la 9nica &a .ue el ni6o a
0artir de su naci#iento tiene contacto con el 0adre & 0oco a 0oco 1a
relacion:ndose #as con el. 5esde el #o#ento en el .ue el ni6o se
encuentra en el 1ientre de la #adre, es necesario .ue el 0adre sienta la
necesidad de ,or#ar 0arte de la situaci/n & de coo0erar en todo #o#ento.
Es desde el 1ientre .ue el ni6o siente el cari6o & a#or .ue le tienen sus
0adres. Al #o#ento del naci#iento es i#0ortante .ue tanto la #adre
co#o el 0adre se in1olucren en el cuidado del ni6o &a .ue es con ellos con
.uien 0ri#era#ente el ni6o 1a a iniciar su 1ida social. 5ice Piaget .ue un
ni6o to#a co#o #odelo a seguir a las 0ersonas .ue se encargan de
satis,acer sus necesidades e intereses8 es 0or esto .ue la ,igura del 0adre
no 0uede considerarse 9nica#ente co#o de castigo & rega6o, sino co#o
a.uella 0ersona .ue 0or el cari6o & el a#or .ue le tiene al ni6o se
0reocu0a 0or su bienestar.
Es i#0ortante aclarar .ue, co#o #enciona Piaget, el grado de #adure3
.ue 0resente una 0ersona en sus conductas tiene origen en la conducta
in,antil8 es 0or esto .ue si el ni6o desde 0e.ue6o no siente el a0o&o,
cari6o & a#or .ue le tienen, en es0ecial sus 0adres, 0odra llegar a
0resentar trastornos en el desarrollo cognici/n.
%). Constanza #enegas uti"rrez Sa&s:
Ma& !(th, !(() at %:'= 0#
%*. Ex0licar tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de Piaget.
a) la ,or#aci/n de h:bitos: el uso re0etiti1o de re,le7os, 7unto con la
co#binaci/n de la #aduraci/n neurol/gica & ,sica tiende a ,or#ar los
h:bitos de una 0ersona. Ea .ue el ,unciona#iento hu#ano se basa en el
0roceso de ada0taci/n, la cual co#0rende la asi#ilaci/n (cuando el ni6o
incor0ora #:s ele#entosde su #edio in#ediato) & la aco#odaci/n.
b) las acti1idades sensorio#otrices: las acti1idades sensorio#otrices
traen co#o consecuencia, nue1as situaciones. El au#ento de la
ex0eri#entaci/n 7unto con la #o1ilidad del ni6o lo lle1a al interAs hacia
un a#biente #:s alla & .ue toda1a es li#itado. Por e7e#0lo8 cuando un
ni6o tiene conciencia de .ue un ob7eto contin9a existiendo aun ,uera de
su 0erce0ci/n in#ediata, es ca0a3 de ra3onar el 0unto de des0la3ar el
obst:culo .ue le i#0ide 0ercibir el ob7eto.
c) el 7uego: el 7uego se con1ierte en una ex0resi/n ex0resi1a del ni6o en
desarrollo & consiste ,unda#ental#ente en la re0etici/n de una conducta
a0rendida. El 7uego re0ite la ,ase de acci/n & es una acti1idad 0ara di1ertir
& esti#ular al indi1iduo. Es el instru#ento 0ri#ario de ada0taci/n.
Dna acti1idad se 0uede con1ertir en 7uego, si el indi1iduo la re0ite co#o el
go3o de una conducta co#0rendida, esto 0uede ser en cual.uier in,ancia &
con las acti1idades res0ecti1as de la edad.
!(. Mara (uiroga Sa&s:
Ma& !(th, !(() at K:%( 0#
%=.L +elacionar la teora de Sears con el desarrollo de la esti#ulaci/n
te#0rana
5eci#os .ue a#bas nos hablan de 0ro#o1er .ue el bebA se ada0te a su
situaci/n a#biental, as co#o ta#biAn el 0otenciar & desarrollar al
#:xi#o sus 0osibilidades ,sicas, intelectuales, a,ecti1as & sociales8 todo
esto &a .ue la acci/n se da 0or un est#ulo, & la satis,acci/n o ,rustraci/n
resultante de la conducta 0ro#o1ida 0or estos i#0ulsos hacen .ue ado0te
una conducta, & durante la a0licaci/n de estos i#0ulsos el in,ante a0rende
nue1os #odos de conducta social, a,ecti1a, ,sica e intelectual.
Se relacionan &a .ue la teora de Sears es uno de los 0ilares de la
esti#ulaci/n te#0rana, esto debido a .ue a#bas nos dicen .ue el in,ante
tiene la 0osibilidad de asegurarse #uchas ,or#as de grati,icaci/n
originadas en su #undo & estas ex0eriencias son ,uentes de a0rendi3a7e,
0or ello deci#os .ue la causa del a0rendi3a7e 0osterior del in,ante debe
buscarse en la ,a#ilia, & un estudio de esta nos lle1a a una descri0ci/n del
desarrollo en la en la ni6e3 te#0rana.
@ibliogra,a:
Maier, ?. (!((). Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o: Erikson,
Piaget & Sears. @uenos Aires: A#orrortu Editores.
!%. Rodrigo Sa&s:
Ma& !(th, !(() at ):%< 0#
Dna orientaci/n educati1a .ue se deri1a de la teora de Sears es .ue dice
.ue -Si una #adre conoce el e,ecto de deter#inada 0r:ctica 0uede decidir
si la utili3ar: o no. Puede ,undar sus 7uicios en un conoci#iento del
resultado .ue obtendr:4. Esto .ue dice Sears i#0lica #uchas cosas. En
0ri#er lugar la #adre debe conocer 0er,ecta#ente a su hi7o & saber .ue es
lo .ue le sir1e & .ue es lo .ue no le sir1e. Co .ue dice Sears se 0uede
a0licar a las consecuencias negati1as o 0ositi1as de un acto, &a .ue la
#adre si le da una consecuencia negati1a a su hi7o & 0ara su hi7o la
consecuencia no le a,ecta, no ser1ir:. E 1ice1ersa si la #adre intenta
0re#iar a su hi7o & lo 0re#ia con algo .ue a Al no le gusta lo 0uede
des#oti1ar.
Sears dice .ue la crian3a de los ni6os es un 0roceso continuo & .ue todos
los #o#entos .ue el ni6o 1i1e en contacto con sus 0adres e7ercen cierta
in,luencia sobre su conducta actual & sus 0osibilidades de acci/n ,utura.
5e lo anterior 0ode#os deducir .ue los #o#entos .ue el ni6o 0ase con
sus 0adres deben de ser 0lacenteros 0ara Aste. 5eben de ser #o#entos en
los .ue el ni6o se sienta a0o&ado & .uerido 0or sus 0adres, &a .ue si el
ni6o no se siente .uerido lo de#ostrar: con acciones, co#o 0uede ser .ue
sea un ni6o 1iolento. Cos 0adres deben de ser tolerantes & deben de
,or#ar en sus hi7os la tolerancia 0ara .ue cuando alguien hable, ellos lo
escuchen con atenci/n & res0eten su 0unto de 1ista.
Sears tiene una conce0ci/n de tres ,ases del desarrollo, la segunda es la
,ase de los siste#as #oti1acionales secundarios basados en el a0rendi3a7e
centrado en la ,a#ilia. Dna cosa .ue #enciona Sears en esta 0arte es .ue
el castigo no debe de ser una alternati1a, &a .ue no tiende a extinguir un
la conducta. 5ice .ue un autAntico a0rendi3a7e social de0ende de .ue se
ree#0lace el a0rendi3a7e anterior con ex0eriencias #:s recientes,
,undadas en satis,acciones #:s a0ro0iadas, antes .ue en la e1itaci/n de
las ex0eriencias ingratas o en el te#or a las consecuencias. Esto es #u&
i#0ortante &a .ue #uchos 0adres creen .ue los castigos son el 9nico
re#edio 0ara corregir alg9n co#0orta#iento o actitud no deseado de sus
hi7os. 5ebe#os recordar .ue so#os indi1iduos, 0or lo .ue cada uno es
di,erente & a cada uno nos ,uncionan cosas di,erentes. En algunas
0ersonas 0uede ,uncionar el castigo & en otras no. En las 0ersonas .ue no
sir1e el castigo lo .ue dice Sears 0uede ser #:s 9til, se les 0uede
ree#0la3ar el a0rendi3a7e anterior con ex0eriencias #:s recientes. Por
e7e#0lo, si un ni6o no hace la tarea, no con1iene castigarlo, &a .ue lo
9nico .ue se lograra es .ue cada 1e3 aborre3ca #:s a la tarea, en ca#bio
se le 0odra guiar 0ara .ue hiciera su siguiente tarea & 1ea .ue si la
ter#ina 0ronto tiene la 0osibilidad de 7ugar o hacer alguna acti1idad .ue
el .uiera & dis,rute.
!!. Carolina Lozano Magnus Sa&s:
Ma& !%st, !(() at %!:< 0#
%%L+elacionar la teora de Piaget con el desarrollo del 7uego
LCa ,ase 0reconce0tual
Seg9n la teora de Piaget los ni6os de ! a ' a6os 0asan 0or un 0eriodo de
transici/n en el .ue todas su acciones 1an dirigidas a la autosatis,acci/n &
a la conducta rudi#entaria#ente sociali3ada. El inter 7uego de relaciones
0r:cticas ense6a a los ni6os a des0la3ar los centros del es0acio & sus
ob7eti1os desde su acci/n hacia si #is#o &, as el ni6o se ubica en el
es0acio del #undo en el .ue esta 1i1iendo.
5urante esta edad los ni6os 0asan la #a&or 0arte de su da 7ugando, &a
.ue, con este ellos a#0lan & consolidan sus a0rendi3a7es 0re1ios. El
7uego, en cuanto a 0or.uA & c/#o, se con1ierte en la #anera de ada0tarse,
es decir, lo .ue el ni6o 1i1e (ex0eriencia) lo con1ierte ,:cil#ente en 7uego.
"uando EC ni6o 7uega, lo .ue trata es .ue 0or #edio del 7uego logre
inter0retar tareas de la 1ida (e7. Pestirse), estas acti1idades 1an de lo #:s
si#0le a lo #:s co#0licado (seg9n co#o se 1a&a desarrollando su
conoci#iento, entendi#iento & conciencia). Cos 7uegos de ni6os, son
inter0retados de di,erentes #anera 0or el ni6o .ue 0or el es0ectador, el
ni6o 7uega intentando cosas reales, #ientras .ue el es0ectador 1e en el
7uego del ni6o 0ura ,antasa.
Es i#0ortante saber .ue 0or #edio del 7uego SF se a0rende, es correcto
decir .ue gracias al 7uego los ni6os se acercan a la realidad8 0or e7e#0lo el
7uego .ue i#0lica lengua7e e i#itaci/n lle1a al ni6o a la co#unicarse con
el #undo & as co#ien3a a sociali3ar.
LCa ,ase del 0ensa#iento intuiti1o
Ni6os de ' a < a6os. A 0artir de esta edad el 7uego es clara#ente la
#anera de sociali3ar entre ni6os, la #a&ora de los 7uegos utili3ados a esta
edad i#0lican a otros indi1iduos. 5urante esta eta0a los ni6os aun
#antienen un 7uego egocAntrico, debido al egocentris#o de sus
0ensa#ientos sub&acentes8 aun as el 7uego se a#0lia en cuanto a la
i#aginaci/n si#b/lica. En esta edad se incor0oran al ni6o los 7uegos .ue
constan de buscar ob7etos (e7. escondidillas). Cos 7uegos de i#aginaci/n,
en esta edad #uestra un gran 0rogreso en el 0ensa#iento de ni6o, esto se
alcan3a a 1er debido a .ue los ni6os &a 0ueden 0ensar con re,erencia a
otros. Cos 7uegos co#ien3an a desarrollar reglas necesarias entre los
0artici0antes de este. El desarrollo intelectual & social re#0la3a la
distorsi/n si#b/lica & el 7uego l9dico a 0artir de esta edad.
LCa ,ase de las o0eraciones concretas
Ni6os de < a %% a6os.5urante esta eta0a el ni6o 0resenta un desarrollo
intelectual #:s ele1ado, lo .ue causa .ue el 7uego conste de un
0ensa#iento & sentido co#9n #:s extenso. Ca i#itaci/n de los detalles
ta#biAn in,lu&e en el 7uego. Cos 7uegos colecti1os se lle1an acabo
9nica#ente con reglas bien establecidas. Ca i#itaci/n encuentra un
e.uilibrio & los 7uegos se con1ierten en un 0roceso subordinado &
e.uilibrado de 0ensa#iento cognosciti1o. Esto se 0uede co#0robar
1iendo co#o los ni6os ahora utili3an el 7uego en la ex0eriencia intelectual
& no basado en la curiosidad.
En esta edad los ni6os desarrollan sus 0ro0ios 7uegos, in1entando nue1os
resultados 0ar ellos #is#os. En esta edad los 7uegos &a son lle1ados
acabo, 0or #edio de una conciencia tie#0o & es0acio. "o#0renden la
co#0osici/n de las cosas, el c/#o & el 0or.uA en la #a&ora de los casos.
LCa base de las o0eraciones ,or#ales
Ni6os de %% a %= a6os. 5urante esta eta0a el ni6o se con1ierte en
adolescente lo .ue trae consigo #uchos ca#bios en este. El adolescente
su,re estos ca#bios r:0ida#ente lo .ue causa un dese.uilibrio en el & su
entorno social. El 7uego no dese#0e6a un lugar tan i#0ortante co#o en
las eta0as anteriores8 a9n as el adolescente sigue relacion:ndose con
0ersonas, esta #anera de relacionarse ta#biAn in1olucra el 7uego 0ero de
di,erente #anera, los adolescentes necesitan estar acti1os lo .ue causa
.ue la #a&ora de sus 7uegos sean de0orti1os. Cas 0ersonas con las .ue
7uegan a 0artir de esta edad son nor#al#ente las #is#as (sus a#igos).
>uente: Maier, ?enr&. (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o:
Erikson, Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina., A#orrortu.
!. Ana )lguero Sa&s:
Ma& !%st, !(() at %:) 0#
+elacionar la teora de Sears con el desarrollo del 1nculo #aterno.
El #e7or #odo de #edir el desarrollo de la 0ersonalidad es #ediante la
acci/n & la interacci/n social.
%) Cas causas & e,ectos de los hechos.
!) Cos e,ectos .ue tiene sobre el a0rendi3a7e la secuencia est#ulo ;
res0uesta, en la cual cada e,ecto de una acci/n 0uede con1ertirse en la
causa a0rendida de la conducta ,utura.
Ca acci/n es 0ro1ocada 0or un i#0ulso .ue tiene ,uer3a su,iciente 0ara
obligar al indi1iduo a res0onder a un indicio o est#ulo. Fnicial#ente,
todos los est#ulos est:n asociados con i#0ulsos 0ri#arios o innatos,
co#o el ha#bre, etc. Ca satis,acci/n o la ,rustraci/n resultante de la
conducta 0ro#o1ida 0or estos i#0ulsos 0ri#arios hacen .ue el indi1iduo
ado0te una conducta ulterior. 5urante este 0roceso de interacci/n,
a0rende nue1os #odos de conducta, cu&os resultados satis,actorios
re,uer3an la conducta de logro.
A su 1e3, el re,uer3o constante de acciones es0ec,icas origina i#0ulsos
nue1os o a0rendidos, & e.ui1alentes del i#0ulso 0ri#ario8 son los
i#0ulsos secundarios: -El indi1iduo no es0era el co#ien3o del i#0ulso
0ri#ario antes de iniciar la res0uesta de ada0taci/n a0ro0iada. M:s bien
res0onde a la esti#ulaci/n del i#0ulso secundario, .ue 0ude estar
1inculada con el tie#0o, lugar o la orden 1erbal.4
Sears se6ala .ue la i#0ortancia de la interacci/n hu#ana, & se6ala el
hecho de .ue el desarrollo del ni6o se #ani,iesta en el #arco de unidades
de conducta di:dicas, #:s .ue en el #arco de las unidades de conducta
#on:dicas, de un solo indi1iduo.
El diadis#o de Sears 0ro0one, una se0araci/n 0r:ctica entre el
antecedente & el consecuente. "ada secuencia de esti#ulo res0uesta
0uede estudiarse con res0ecto a la conducta interrelacionada de dos o
#:s indi1iduos, #ientras .ue el est#ulo & la res0uesta en s #is#os solo
#erecen una consideraci/n secundaria.
Sears 7u3ga al ho#bre 0or sus actos8 0ara Al, estos 9lti#os re0resentan el
n9cleo de la indi1idualidad, la ca0acidad creadora o la 1ulnerabilidad del
indi1iduo.
Asi#is#o, destaca la in,luencia .ue los 0adres e7ercen en el desarrollo de
la 0ersonalidad del ni6o. Son las 0r:cticas de crian3a del 0rogenitor las
.ue deter#inan la naturale3a del desarrollo de un ni6o.
El ,unciona#iento hu#ano debe concebirse co#o un resultado de los
e,ectos interacti1os de todas las in,luencias, tanto constitucionales co#o
ex0erienciales, .ue han actuado sobre el indi1iduo.
As #is#o, destaca la in,luencia .ue los 0adres e7ercen en el desarrollo de
la 0ersonalidad del ni6o. Son las 0r:cticas de crian3a del 0rogenitor las
.ue deter#inan la naturale3a del desarrollo de un ni6o.
El ,unciona#iento hu#ano debe concebirse co#o un resultado d los
e,ectos interacti1os de todas las in,luencias, tanto constitucionales co#o
ex0erienciales, .ue han actuado sobre el indi1iduo.
Sears a,ir#a .ue el 7uego es a0rendi3a7e 0or 1a de ensa&o & error. El
a0rendi3a7e #ediante el ensa&o & el error constitu&e un #edio 0ara
descubrir la orientaci/n 0erce0tual. El 7uego es ta#biAn una ,or#a de
orientaci/n racional. En el 7uego o la ,antasa una 0ersona tiende a a0licar
antecedentes de conducta distintos de los .ue halla#os en la interacci/n
usual & cotidiana.
En la 0ri#era in,ancia, las necesidades innatas deter#inan los i#0ulsos
0ri#arios & los indicios 0ara la acci/n. El ha#bre, la ,atiga, el dolor, etc.,
0ro1ocan tensiones .ue el ni6o busca reducir 0or #edio de una res0uesta
grati,icante. Mran 0arte de esta b9s.ueda inicial de grati,icaci/n ado0ta la
,or#a de ensa&os & errores. Poco a 0oco, el in,ante a0rende .ue la
reducci/n del dolor se relaciona con alguno de sus actos. Se es,uer3a
entonces, 0or i#itar a.uellos .ue antes tu1ieron Axito.
El in,ante a0rende tanto a controlar co#o a ser controlado. M:s a9n,
desea so#eterse al control. 5ebido a su r:0ido a0rendi3a7e, desarrolla
te#0rana#ente -tAcnicas 0ro0ias 0ara coo0erar con .uienes lo atienden,
as co#o 0ara controlarlos & asegurarse de su crian3a4
El re,uer3o reco#0ensatorio en todas las situaciones di:dicas de0ende de
.ue el ni6o #antenga contactos consecuentes con una o #:s 0ersonas.
Dna relaci/n di:dica 0ro#ue1e la de0endencia, & 0or lo tanto la re,uer3a.
El in,ante tiende a de0ender desde el naci#iento, a res0onder a las
0ersonas co#o a ,en/#enos a#bientales recurrentes durante los
0ri#eros dos #eses de 1ida. A0ela a ellas cuando siente ha#bre, ,ro o
0adece cual.uier otro estado de necesidad biol/gica. 5el cuarto al
duodAci#o #es de 1ida la relaci/n di:dica de ali#entaci/n acent9a el
i#0ulso de de0endencia.
Ca de0endencia co#ien3a con la 0artici0aci/n 0asi1a del ni6o, hasta .ue
#:s tarde 0uede #antenerla acti1a#ente.
Para el ni6o, de0ender se con1ierte en una necesidad 0ro,unda .ue no
0uede ser eli#inada ni ignorada8 en cuanto #a&ores sean los es,uer3os
del ni6o 0ara satis,acer sus ,rustradas necesidades de de0endencia, #:s
insistentes & absorbentes ser:n sus recla#os de de0endencia. Por tanto,
no debe sor0render .ue la 0er#isi1idad hacia la de0endencia sir1a 0ara
satis,acer las necesidades de esta 9lti#a.
Ca necesidad in,antil innata de reducir la tensi/n 0ro1ocada 0or el
ha#bre se asocia r:0ida#ente con dos co#0onentes esenciales e
interrelacionados de la secuencia de ingesti/n de ali#entos: succionar &
estar cerca de la 0ersona .ue lo nutre. A causa de la constante re0etici/n &
de la 0ro,unda asociaci/n con la res0uesta orientada hacia un ,in, el acto
instru#ental de la succi/n 0ronto se con1ierte en un h:bito arraigado & en
un i#0ulso inde0endiente .ue se ,ortalece con la edad, #ientras contin9a
siendo el #iedo b:sico .ue 0er#ite cal#ar el ha#bre. Ca #adre es
considerada co#o una 0arte indis0ensable de la acti1idad de succi/n & de
la ingesti/n de todo ali#ento. -El ni6o, no solo a0rende a es0erar .ue ella
se acer.ue cuando Al tiene ha#bre, si no .ue ta#biAn a0rende .ue la
necesita4.
Bste 1nculo entre la necesidad de ali#ento & el deseo de tener a la #adre
es esencial 0ara eta ,ase de desarrollo en las ,ases de sociali3aci/n
ulteriores. Por lo tanto, la #adre .ue su#inistra ali#ento 0ro#ue1e una
relaci/n di:dica & al #is#o tie#0o re,uer3a la de0endencia res0ecto de
ella #is#a co#o adulto .ue dis0ensa cuidados.
Ca crian3a de los ni6os es un 0roceso continuo. Todos los #o#entos .ue
el ni6o 1i1e en contacto con sus 0adres e7ercen cierta in,luencia sobre su
conducta actual & sus 0osibilidades de acci/n ,utura.
Mran 0arte del desarrollo te#0rano de un ni6o re,le7a la 0ersonalidad de
la #adre.
!'. !aloma Ortiz )s$udero Sa&s:
Ma& !%st, !(() at %(:( 0#
T +elacionar la teora de Erikson con el desarrollo de la esti#ulaci/n
te#0rana
Erickson hi3o la Teora del desarrollo de la 0ersonalidad, 0ara la cual
estableci/ siete eta0as en las .ue nos desarrolla#os los seres hu#anos.
En los seres 1i1os, existen los lla#ados 0eriodos sensiti1os en los .ue el
organis#o tiende a reali3ar deter#inadas acciones. En estos 0eriodos ha&
una 0redis0osici/n natural hacia el a0rendi3a7e.
Ca esti#ulaci/n te#0rana consiste en una serie de acti1idades 0ara
desarrollar las habilidades de = :reas: #otri3, cognosciti1a, socioLa,ecti1a,
sensorial & de lengua7e, .ue tiene co#o ob7eti1o ,or#ar seres aut/no#os &
ada0tados al #edio.
El in,ante reali3a sus 0ri#eras ex0eriencias en la sociedad #ediante su
0ro0io cuer0o, co#unic:ndose & estando en sociedad es en donde
e#0ie3a la esti#ulaci/n te#0rana.
Es ah, donde la #adre ,unge co#o 0rinci0al esti#uladora desde .ue el
bebA es reciAn nacido & co#ien3a a desarrollar su 0ersonalidad, es decir,
en las .ue 0lantea co#o las 0ri#eras ! eta0as de la 1ida del ni6o:
"on,ian3a o descon,ian3a & autono#a & 1erg2en3a. No debe#os ol1idar
.ue el 0a0el del 0adre es igual#ente i#0ortante, 0ero la tran.uilidad &
relaci/n .ue tiene 7unto a la #adre es es0ecial &a .ue con ella 0asa la
#a&or 0arte del tie#0o.
Ca sociedad necesita del indi1iduo & Aste necesita de la sociedad 0ara
desarrollarse.
T Ex0licar alg9n as0ecto de la teora eriksoniana con los tAr#inos de
educati1idad & educabilidad.
Ca educati1idad es la ca0acidad .ue tiene un su7eto 0ara educar
(educador). Ca educabilidad hace 0osible la ex0ansi/n de la 0ersona a los
l#ites de su ser (educando).
Ca educati1idad & la educabilidad se relacionan con la teora de Erikson
0or.ue los 0adres ,ungen co#o 0rinci0ales educadores en el desarrollo
0sicosocial del ni6o, son sus #odelos.
En su teora establece < eta0as en las .ue los seres hu#anos nos 1a#os
desarrollando, as #is#o, 0ara la educaci/n son necesarias las eta0as
0ues cada 1e3 #adura#os & so#os ca0aces de #a&ores cosas, de ad.uirir
#a&ores conoci#ientos, etc. Esto gracias a las ex0eriencias, ,rustraciones
& a0rendi3a7es a los .ue nos so#ete#os cada da.
Ade#:s, en cada eta0a se 0asan 0or crisis, las cuales nos 0er#iten llegar a
la siguiente eta0a de buena ,or#a 0oniendo a 0rueba nuestra #adure3 del
#o#ento. Estas crisis son las .ue nos a&udan a crecer & #adurar, la
a&uda & constante atenci/n de los 0adres en los #o#entos de las 0ri#eras
crisis, de ca#bios es #u& i#0ortante 0ara el correcto desarrollo del ni6o.
>uentes:
Esti#ulaci/n te#0rana. REn lneaS 5is0onible
en:htt0:QQwww.asociacion#exicanadeesti#ulacion0renatal&te#0rana.or
g.#xQObtenido el: %' de #a&o de !(()
Maier, ?. (%))%) Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o: Erikson, Piaget
& Sears. @uenos Aires: A#orrortu
Me3a, M.". (!((<) Educabilidad & educati1idad. MAxico: Minos FFF
Milenio Editores
!=. $ARLA )S!*+OSA Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at %!:!= 0#
<. +elacionar la teora de Erikson con el desarrollo del 1nculo 0aterno
Erikson, al ser in,luenciado 0or >reud, habla de tres eta0as .ue >reud de
igual #anera hablZen su teora, del ello, &o & su0er&o. A,ir#a .ue el
indi1iduo tiene la ca0acidad innata de relacionarse de #anera coordinada
con un a#biente t0ico & 0redecible.
A di,erencia de >reud, Erikson introduce una nue1a ,or#ulaci/n b:sica:
la relaci/n del indi1iduo con los 0adres dentro del contexto ,a#iliar, & con
un #edio social #:s a#0lio dentro del #arco de la herencia hist/ricoL
cultural de la ,a#ilia. E es a.u donde entra el 1nculo con el 0adre, &a .ue
es el 0adre .uien introduce al ni6o a la sociedad. 5esde .ue el bebA nace,
0sicol/gica#ente &a est: dotad de 0ersonalidad, dice Erikson, tiene su
herencia indi1idual as co#o todas las 0otencialidades innatas 0ara un
desarrollo original de la 0ersonalidad. A #edida .ue el ni6o 1a
#adurando, 1a in,lu&endo en la ,a#ilia & la ,a#ilia ta#biAn in,lu&e en Al.
5e acuerdo a la teora de Erikson, el 0adre debe de estar 0resente en todo
#o#ento guiando a su hi7o a encontrarse con su &o & desarrollar su
0ersonalidad. Erikson a,ir#a .ue tanto el 0adre in,lu&e en el ni6o, co#o
el ni6o en el 0adre.
Erikson dice .ue -en cada ,ase de desarrollo el indi1iduo debe a,rontar &
do#inar cierto 0roble#a ,unda#ental, .ue es su dile#a en ella. Ca crisis
de desarrollo sub&acente es uni1ersal, & la situaci/n 0articular se de,ine
cultural#ente8 a #edida .ue resuel1e el dile#a, el indi1iduo 0uede 0asar
a la ,ase siguiente.4 (Maier.?.[. %)*). 0g <)
Ahora de saber lo .ue Erikson deca sobre las ,ases del desarrollo
hu#ano, #e dis0ondrA a relacionar cada ,ase con el 1nculo 0aterno en la
#edida de lo 0osible.
%. >ase F: ad.uisici/n de un sentido de la con,ian3a b:sica al #is#o
tie#0o .ue su0era un sentido de la descon,ian3a b:sica.
El ni6o al estar total#ente 0rotegido en el 9tero, sale al #undo exterior &
es entonces donde los 0adres cuidan de Al, le dan ternura, 0rotecci/n,
cari6o & a,ecto. En esta eta0a, el ni6o crea una es0ecie de con,ian3a &
descon,ian3a & los 0adres deben de estar 0resentes 0ara darle toda la
con,ian3a 0osible, sin excederse en sobre0rotecci/n & de7ando al ni6o
1i1ir ex0eriencias 0or s solo.
!. >ase FF: ad.uisici/n de un sentido de la autono#a al #is#o tie#0o
.ue se co#bate contra un sentido de la duda & la 1erg2en3a.
El ni6o a #edida .ue au#enta su con,ian3a en los 0adres, co#ien3a a
descubrir .ue la conducta .ue desarrolla es la su&a 0ro0ia. Es en este
#o#ento donde el ni6o necesita del 0adre co#o una gua sensible &
co#0rensi1a, as co#o un a0o&o graduado, 0ues de lo contrario 0uede
sentirse desorientado & con dudas acerca de su 0ro0ia existencia.
. >ase FFF: Ad.uisici/n de un sentido de la iniciati1a & su0eraci/n de un
sentido de la cul0a.
En esta eta0a, el #undo social lo incita a alcan3ar una ,inalidad & a
reali3ar tareas es0ec,icas. Ca conciencia del ni6o asu#e cada 1e3 #:s las
,unciones de a0o&o & control de los adultos signi,icati1os de su #edio, &
en este caso tanto 0adre co#o #adre deben de ser un #odelo a seguir 0or
0arte del ni6o &a .ue el ni6o buscar: i#itarlos & ser co#o ellos.
'. >ase FP: Ad.uisici/n de un sentido de la industria & recha3o de un
sentido de in,erioridad.
En esta eta0a el ni6o busca encontrar un lugar 7unto con los ni6os de su
edad &a .ue se ha dado cuenta .ue no 0uede ocu0ar un sitio de igualdad
entre los adultos. El 0adre durante esta eta0a, en la .ue su hi7o se
encuentra en los a6os escolares, debe de guiar a su hi7o & tener
co#unicaci/n con el 0regunt:ndole sus in.uietudes, 0ero sin caer en
sobre0rotecci/n. Es necesario .ue el 0adre de7e #u& claro en el ni6o .ue
0uede a0o&arlo 0ero .ue Al no resol1er: los 0roble#as 0or su hi7o.
=. >ase P: Ad.uisici/n de un sentido de identidad al #is#o tie#0o .ue se
su0era un sentido de la di,usi/n de la identidad.
En esta eta0a, el ni6o se dis0one a a,rontar co#o 0osible igual, los
0roble#as del adulto. Es en esta eta0a donde los 7/1enes se ale7an #:s de
sus 0adres &a .ue .uieren ser inde0endientes. Pero es cuando #:s
necesitan la gua de un 0adre .ue les dA la libertad necesaria & las
restricciones necesarias 0ara .ue to#en el ca#ino correcto & no se de7en
caer en tentaciones. Es necesario .ue el 0adre sie#0re les de un lugar de
0ertenencia en la ,a#ilia haciAndoles saber .ue &a tiene
res0onsabilidades de adulto, 0ero .ue de igual #anera cuenta con el
a0o&o de sus 0adres. Es necesario .ue el 0adre estA 0resente en la 1ida de
sus hi7os & les dA el #a&or cari6o 0osible.
!K. Li%iere Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at :%= 0#
%*L Ex0licar tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de Piaget.
%LPiaget ex0one .ue el descubri#iento de los ob7etos co#o tales lle1a al
conoci#iento de sus relaciones es0aciales. En cuanto a esto, 0ro0iciar .ue
los ni6os realicen acti1idades co#o llenar & 1aciar ob7etos huecos con
otros #:s 0e.ue6os o introducir o hacer .ue enca7en blo.ues de
di,erentes ,or#as en las aberturas o es0acios corres0ondientes, son
acti1idades .ue a&udan al conoci#iento de las relaciones es0aciales.
Ade#:s este conoci#iento es0acial & el de las rotaciones & de re1ersiones
de los ob7etos en el es0acio conduce al conoci#iento de los #o1i#ientos
del 0ro0io indi1iduo & de otras 0ersonas.
!LPor otra 0arte, Piaget dice .ue a tra1As de la i#itaci/n intenta co0iar el
acto #is#o o el s#bolo re0resentati1o del acto & .ue la elecci/n del
#odelo se 1incula con su interAs en asi#ilar la conducta de a.uel.
Ade#:s, dice .ue este #odo de conducta es i#0ortante 0ara la i#itaci/n
de los sonidos en el desarrollo del lengua7e. Por ello es i#0ortante .ue los
0adres o educadores de los ni6os sean buenos #odelos de i#itar, .ue
act9en congruente#ente, .ue trans#itan 1alores & ta#biAn siendo .ue
esta ca0acidad de i#itar in,lu&e en el desarrollo del lengua7e deben
hablarles con el lAxico & la entonaci/n correcta.
LPiaget dice .ue el ni6o in1estiga su a#biente & las 0osibilidades de
acti1idad en Al. "o#o 0adres o educadores deben de7ar .ue ex0loren su
a#biente, lo .ue ha& .ue 0oner claro es .ue 0ueden hacer & .ue no.
'LSeg9n Piaget, los 0adres son los 9nicos #odelos .ue el ni6o conoce &
0uede incor0orar a su es.ue#a intelectual & a,ecti1o. Es 0or ello, .ue los
0adres deben crear un a#biente de a#or, seguridad, con,ian3a,
0rotecci/n, co#0rensi/n, de esti#ulo, as co#o a&udarle a ad.uirir lo .ue
tenga .ue ad.uirir de acuerdo a su edad. Por otro lado, Piaget a,ir#a .ue
el adulto .ue cuida del ni6o, es ob7eto de identi,icaci/n & obediencia & el
ni6o siente res0eto & te#or ante .uien lo cuida. Por lo tanto, los 0adres
deben ser e7e#0lo de a.uello .ue 0iden a sus hi7os & no 0edirles .ue
hagan algo cuando ellos no lo hacen.
=LEn relaci/n con el 7uego Piaget dice .ue e#0ie3a en la re0etici/n & en
las acti1idades circulares .ue 0er#iten la ad.uisici/n de nue1as
habilidades, 0or ello es bueno 0ro0iciar en los ni6os acti1idades co#o
sacudir, barrer etc, &a .ue se 0ueden con1ertir en un 7uego si a los ni6os
les 0arece go3oso & sin .ue se abuse de ellos. Ade#:s, dice .ue el 7uego
consiste en la re0etici/n de la conducta a0rendida, es 0or ello .ue los
ni6os deben tener buenos #odelos de i#itaci/n.
KLPiaget dice .ue la 1ida del ni6o se desarrolla en un #undo ordenado &a
.ue 0uede ordenar su ex0eriencia co#o le 0are3ca adecuado. Es 0or ello,
.ue ha& .ue o,recerle al ni6o un ordena#iento claro, en ,or#a 9nica &
con la a&uda de un #odelo concreto. Por otra 0arte, seg9n Piaget el ni6o
al llegar a la ,ase de o0eraciones concretas logra relacionar lo .ue o&e
decir & el conoci#iento. Por tanto, 0ara lograr estos 0rocesos de
integraci/n se necesita .ue los 0adres o educadores den las ex0licaciones
adecuadas & orienten a los ni6os.
!<. f$o&om Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at =:! 0#
16.- Explicar tres semejanzas y tres diferencias de las teoras de
Erikson, Piaget y Sears
Sobre la terminologa
Semejanza Cos tres te/ricos aluden a los 0rocesos 0ro0ios de un
indi1iduo .ue est:n al #argen de su co#0rensi/n & control conscientes,
es decir, a la secuencia del desarrollo hu#ano.
!iferencia Por inconsciente Erikson entiende la estructura e1oluti1a
del desarrollo del elloL&oLsu0er&/ 0sicoanalticos. En ca#bio, Piaget lo
utili3a 0ara re,erirse a los 0rocesos #entales & acti1os .ue o0eran ,uera
del conoci#iento consciente de un indi1iduo. E Sears lo re,iere al #aterial
.ue est: #:s all: de los l#ites de la re#e#oraci/n in#ediata de una
0ersona.
Sobre los factores de e"#ilibrio de la $ida
Semejanza Cos tres te/ricos concuerdan en la 0olaridad de la 1ida, es
decir, en la existencia de 0asiones contradictorias .ue ha& .ue saber
e.uilibrar 0ara dirigir la 1ida a donde se crea con1eniente.
!iferencia Ca 0olaridad .ue se #enciona arriba genera & estabili3a de
distinta #anera el desarrollo hu#ano. Piaget 0ro0one una igualaci/n
gradual 0ero nunca co#0leta de las 0asiones contrarias 0ara generar el
desarrollo. En cuanto a la estabili3aci/n, Al la concibe co#o un 0roceso
0sicol/gico auto#:tico, an:logo de la res0iraci/n. Erikson ex0resa .ue
resol1er las cuestiones de la 0olaridad es una cuesti/n de #adure3, no de
e.uilibrio, & .ue el do#inio de una 0asi/n sobre otra es lo .ue #arca las
0autas de #o1i#iento en el desarrollo. Para Al, la reducci/n de tensi/n es
un ob7eti1o de desarrollo .ue se alcan3a #ediante di,erentes #ecanis#os
& logra co#0ensar toda la energa 0erdida en el es,uer3o. >inal#ente,
Sears o0ina 0arecido a Erikson, 0ero se di,erencian en .ue 0ara Al, la
reducci/n de la tensi/n i#0lica #oti1aci/n 0ara nue1as & #:s a1an3adas
reali3aciones.
Sobre el desarrollo como serie contin#a
Semejanza Cos tres autores e.ui0aran al desarrollo con el ca#bio
din:#ico & 0er#anente, & concentran la atenci/n en los 0rocesos
ordenados de este ca#bio. Para los tres, todo nue1o desarrollo arraiga en
ad.uisiciones anteriores & o,rece o0ortunidades adicionales 0ara corregir
o co#0letar las ad.uisiciones .ue ,ueron err/neas o inco#0letas.
Ade#:s, 0ara los tres, el ca#bio 0er#anente i#0lica un en,o.ue
0rogresi1o, 0ues reconocen la in,luencia & la 0rolongaci/n inherentes de
las ad.uisiciones 0re1ias. El a0rendi3a7e & la ex0eriencia e#ocional o
social no son nunca total#ente nue1os.
!iferencia Ca di,erencia en s radica en el an:lisis .ue cada te/rico hace
sobre el ca#bio en el desarrollo. Piaget & Erikson est:n de acuerdo en .ue
el desarrollo es un 0roceso de creci#iento & recti,icaci/n. Sin e#bargo,
Erikson sugiere .ue la 0ersona en desarrollo, sin i#0ortar la eta0a
e1oluti1a en la .ue se encuentre, -0uede 1ol1er a reconstruirse48 ade#:s,
re#arca la i#0ortancia de las ex0eriencias de la in,ancia & la ni6e3 co#o
,actores in,lu&entes en la conducta de la 0ersona. En ca#bio, Piaget est:
en contra de esto, 0ues Al duda de las ca0acidades cognosciti1as de los
ni6os 0ara recordar o 0ercibir algunos hechos. Para Sears el desarrollo es
una 0rogresi/n aditi1a, en la .ue cada nue1a ad.uisici/n re0resenta un
signi,icati1o 0aso adelante con res0ecto al anterior. S/lo ocu0a dos
extre#os del continuo, 0ues seg9n Al, s/lo las ex0eriencias #:s
signi,icati1as generar:n ca#bios en la conducta.
!*. &atri$ia %ega s Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at ):!( 0#
%).L Ex0licar tres orientaciones educati1as deri1adas de la teora de Sears
%.L El #e7or #odo de #edir el desarrollo de la 0ersonalidad es #ediante la
acci/n & la interacci/n social. Ca conducta acti1a 0uede ser e1aluada ba7o
! 0ers0ecti1as:
a) En las causas & e,ectos de los hechos.
b) En la ex0eriencia .ue el indi1iduo reali3a con res0ecto al a0rendi3a7e a
0artir de una secuencia de acci/n, es decir, los e,ectos .ue tiene el
a0rendi3a7e la secuencia est#uloLres0uesta, en la cual cada e,ecto de una
acci/n 0uede res0uesta (E\+), en la cual cada e,ecto de una acci/n 0uede
con1ertirse en la causa a0rendida de la conducta ,utura.
El origen de las di,erencias de conducta entre los indi1iduos 0uede
hallarse en el 1alor de re,uer3o deri1ado de 1ariaciones, incluso
#in9sculas, de secuencias de acci/n si#ilares. Por e7e#0lo el llanto de un
ni6o en res0uesta de una cada se con1ierte en el est#ulo de la res0uesta
de la #adre, .ue acude a a&udarlo & con,rontarlo.
As .ue se 0odra decir .ue de a.u se des0rende un 0oco la teora
conductista, .ue se basa en el (EL+).
!.L Sears 7u3ga al ho#bre 0or sus actos8 0ara Al re0resentan el n9cleo de la
indi1idualidad, la ca0acidad creadora o la 1ulnerabilidad del indi1iduo.
5estaca la in,luencia .ue los 0adres e7ercen en el desarrollo de la
0ersonalidad del ni6o. Son las 0r:cticas de crian3a del 0rogenitor las .ue
deter#inan la naturale3a del desarrollo del ni6o. Es i#0ortante .ue los
0adres tengan acceso a los conoci#ientos #:s #odernos, 0ues todos los
0adres se dese#0e6aran #e7or si su0ieran #:s.
Esto es #u& cierto, & de estas dieas surge la escuela 0ara 0adres, .ue
consiste en educar a los 0a0:s, 0ara .ue entiendan la gran
res0onsabilidad .ue tienen al tener un hi7o. E es bueno .ue se i#0ulse el
uso de ellas, 0ues nadie nace sabiendo c/#o ser el #e7or 0adre.
.LCa crian3a de los ni6os es un 0roceso continuo. Todos los #o#entos
.ue el ni6o 1i1e en contacto con sus 0adres e7ercen cierta in,luencia sobre
su conducta actual & sus 0osibilidades de acci/n ,utura. El desarrollo de
un ni6o 0arece ser un 0roceso bastante ordenado, 0ues 1a ad.uiriendo
nue1as ,or#as de acci/n adecuadas a su edad & condiciones de 1ida.
Sears considera el desarrollo co#o una secuencia continua & ordenada de
condiciones .ue originan actos, nue1os #oti1os 0ara estos & 0autas
e1entuales de conducta. Ex0one ,ases:
%.L Ca ,ase de la conducta rudi#entaria, .ue se ,unda en las necesidades
innatas & en el a0rendi3a7e 0ro0io de la in,ancia te#0rana.
!.L Ca ,ase de los siste#as #oti1acionales secundarios basados en el
a0rendi3a7e centrado en la ,a#ilia.
.L Ca ,ase de los siste#as #oti1acionales secundarios basados en el
a0rendi3a7e extra ,a#iliar.
Por lo tanto a.u se de#uestra .ue desde .ue el ni6o nace se tiene .ue ir
educando 0oco a 0oco, 0or.ue es un 0roceso, as .ue 0uede usarse la
esti#ulaci/n te#0rana, & otro ti0o de acti1idades .ue a&uden al in,ante a
desarrollarse lo #e7or 0osible.
!). ,imena Morales Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at ):!* 0#
%'. +elacionar la teora de Sears con el desarrollo del 7uego
Sears a,ir#a .ue el 7uego es a0rendi3a7e 0or 1a de ensa&o & error, este es
un #edio 0ara descubrir la orientaci/n 0erce0tual & orientaci/n racional.
En el 7uego un ni6o tiende a a0licar lo .ue 1i1e en su 1ida cotidiana
#e3clado con un 0oco de ,antasa, gracias a este un ni6o es ca0a3 de
desarrollar sus habilidades sociales sin ser 7u3gado.
Por otra 0arte Sears ta#biAn habla de la teora del a0ego en la 0sicologa
del desarrollo. Seg9n la teora del a0ego, un ,uerte enlace e#ocional con
los 0adres durante la in,ancia, ta#biAn conocido co#o a0ego seguro, es
un 0recursor de relaciones seguras & e#0:ticas en la edad adulta. As .ue
el 7uego es una buena o0ortunidad 0ara ,ortalecer los la3os e#ocionales
del ni6o con sus 0adres as co#o 0ara .ue 0or este #edios los 0adres
,o#enten el a#or & los 1alores con la ,inalidad de darle la seguridad .ue
el ni6o necesita durante su in,ancia 0ara el desarrollo integro del ni6o &
logre tener buenas relaciones sociales.
(. Lourdes -ernandez ,imenez Sa&s:
Ma& !!nd, !(() at %%:'% 0#
%%. +elacionar la teora de Piaget con el desarrollo del 7uego
Ca teora de Piaget ex0lica el desarrollo cognosciti1o del ni6o, estudiando
las estructuras #entales del indi1iduo. Sus estudios se di1iden en
distintas ,ases, co#o la sensorio #otri3, el 0ensa#iento conce0tual & el
0ensa#iento cognosciti1o.
El 0ri#er 0eriodo del desarrollo se 0uede identi,icar en la ,ase
senso#otri3. Esta eta0a 1a desde el naci#iento hasta #:s o #enos los !
a6os, en donde el ni6o e#0ie3a a descubrir su cuer0o co#o #edio de
ex0resi/n & co#unicaci/n, en donde el ,in es .ue encuentre una
satis,acci/n & coordinaci/n ,sica. +elacionando con el 7uego, durante esta
eta0a, el ni6o real#ente no sabe .ue lo .ue est: haciendo es 7ugar, sin
e#bargo con acti1idades .ue le a&uden a su desarrollo lo 0uede hacer &a
.ue, el 7uego es una acti1idad .ue le 0er#ite conocer el #undo .ue lo
rodea, originando en el excitaci/n & alegra. 5urante esta eta0a los 7uegos
.ue a&udan al desarrollo son:
T Cos ,uncionales ; en donde se reali3an #o1i#ientos es0ont:neos .ue se
re0iten instinti1a#ente.
T Cos hedonsticos ; en los .ue se busca el 0lacer #ediante acti1idades
.ue esti#ulan los sentidos & le a&udan al ni6o al conoci#iento de su
cuer0o. En este ti0o de 7uego es en donde el ni6o desarrolla #as la eta0a
0or la .ue esta 0asando, &a .ue esta desarrollando sus sentidos, esta
conociendo su cuer0o & esta encontrando satis,acci/n, .ue son
caractersticas #u& 0articulares de esta eta0a. Estos 7uegos, debido a la
edad .ue 0resenta el in,ante, sie#0re deben de ser guiados o 0ro0uestos
0or un educador &a .ue el in,ante no tiene la ca0acidad, toda1a, de
reali3ar sus 0ro0ios 7uegos.
Piaget se re,iere a la ,ase de 0reconce0tuacion co#o el #o#ento en el .ue
el ni6o e#0ie3a a descubrir los s#bolos del #undo en el .ue esta
rodeado, en donde existe una transici/n de una conducta autosatis,actoria
a una rudi#entaria#ente sociali3ada. Mracias al inter7uego el ni6o
a0rende a ubicarse en el #undo en el .ue esta, as co#o conocer su
es0acio & lo .ue lo rodea. No es ca0a3 toda1a de darse cuenta de las
di,erencias .ue existen entre el & alguien #as, considera .ue todo a.uel
.ue lo rodea es igual a el.
5urante esta ta0a, de los ! a los ' a6os, el 7uego es su 0rinci0al acti1idad,
0or #edio de el, consigue desarrollar todas las ca0acidades .ue ha ido
ad.uiriendo en los ! a6os anteriores. El educador se 0uede a&udar #ucho
en el, con1irtiendo todas las acti1idades .ue reali3a este en 7uegos,
inclusi1e cosas cotidianas co#o 1estirse o la1arse los dientes, &a .ue 0ara
el un 7uego re0resenta todo lo i#aginario & lo si#b/lico. Para Piaget el
7uego si#b/lico es en donde el ni6os tiene la 0osibilidad de actuar co#o
alguien #:s, en una situaci/n di,erente a la real.
5urante el desarrollo del 0ensa#iento intuiti1o, el ni6o reconoce la
i#0ortancia a cerca del interAs social en el #undo, &a .ue, gracias al
contacto continuo con otras 0ersonas au#enta su 0artici0aci/n social.
Piaget considera .ue este es un 0eriodo en el .ue los dos anteriores se
co#0letan, 0or.ue se relaciona el interior del ni6o con el exterior, con el
#undo real.
Mediante el 7uego el ni6o de ' a < a6os, e#0ie3a a relacionarse con otros
ni6os. Ca #a&ora de los 7uegos .ue reali3an, tienen .ue interactuar con
otros ni6os. Esto le 0er#ite al ni6o irse ada0tando & 0erdiendo ese
egocentris#o .ue existe en las eta0as anteriores. Al reali3ar 7uegos
si#b/licos durante esta eta0a, le 1a a 0er#itir al ni6o co#0render co#o
es estar en el lugar de alguien #:s & to#a conciencia de la 0osici/n social
.ue ocu0a en su #edio.
Ca ,ase de o0eraciones concretas el ni6o co#ien3a a 0ercibir situaciones
desde un 0unto de 1ista di,erente. El ni6o ahora de < a %% a6os, desarrolla
la ca0acidad de relacionar una ex0eriencia 0re1ia con situaciones nue1as.
Cos 7uegos durante esta eta0a, e#0ie3an a tener estructuras con reglas, en
donde el ni6o 0uede crear retos intelectuales, &a .ue re0resentan
situaciones #as co#0licadas 0ara los ni6os.
Al desarrollar las o0eraciones ,or#ales &a son ni6os de %% a %= a6os, en
donde se le da inicio a la 7u1entud, en donde el indi1iduo &a es ca0a3 de
co#0render todo & elaborar teoras de lo .ue esta 0or 1enir. El
0ensa#iento cognosciti1o alcan3a un ni1el #aduro d:ndole la ca0acidad
de #ani0ular ideas & 1er todas las 0osibilidades .ue existe sobre algo.
5urante esta eta0a el 7uego es algo #:s bien recreati1o en donde el
indi1iduo solo busca el goce & la alegra. Sin e#bargo sir1e 0ara
desarrollar acti1idades 0ara el ,ortaleci#iento ,sico, #e7ora de
habilidades #entales, la 0ro&ecci/n de su ,uturo, sociali3aci/n, traba7o en
e.ui0o & #uchas otras habilidades .ue le bene,iciaran al indi1iduo 0ara
su ,uturo.
>uentes:
T Maier, ?enr&. (%)<%), Tres teoras sobre el desarrollo del ni6o:
Erikson, Piaget & Sears, @uenos Aires, Argentina., A#orrortu. (Pag. )( a
%K<).
T Huego. >or#aci/n orientada a la 5isci0lina. (!((=) Ren lneaS.
5is0onible
en:htt0:QQwww.i0e,.edu.arQacade#icaQcarrerasQ(%Qes0aciosQabr1\7uego.
ht#l. obtenido el !% de #a&o de !(().
T TAcnicos de Educaci/n Fn,antil. Ren lneaS. 5is0onible
en:htt0:QQbooks.google.co#.#xQbooks]
id^ak"FHHbru.("X0rintsec^,rontco1er_PPA,M% obtenido el !! de
#a&o de !(().
%. !ris$ila !aoli ar$a Sa&s:
Ma& !rd, !(() at !:'* a#
Priscila Paoli Marca
+elacionar la teora de Sears con el desarrollo de la esti#ulaci/n
te#0rana.
Para co#en3ar a desarrollar un an:lisis sobre la teora de Sears & la
relaci/n con el desarrollo de la esti#ulaci/n te#0rana, considero
i#0ortante otorgar una de,inici/n adecuada, 0ara .ue 0ueda ,ungir co#o
base de el desarrollo.
Seg9n el diccionario de las ciencias de la educaci/n, se entiende 0or
desarrollo:
-e1oluci/n 0rogresi1a de las estructuras de un organis#o, & de las
,unciones 0or ellas reali3adas, hacia conductas de #a&or calidad o
consideradas de car:cter su0erior4
El signi,icado de desarrollo .ue 0lantea Sears es:
-cadena continua de hechos .ue se agregan a las ad.uisiciones anteriores
& en 0arte las re#0la3an4
Por otro lado el artculo 0ublicado en contusalud, & elaborado 0or Mara
Teresa de Nar1ae3, ex0one .ue: - Ca Esti#ulaci/n Te#0rana es -toda
a.uella acti1idad de contacto o 7uego con un bebe o ni6o .ue 0ro0icie,
,ortale3ca & desarrolle adecuada & o0ortuna#ente sus 0otenciales
hu#anos, Asta tiene lugar #ediante la re0etici/n 9til de di,erentes
e1entos sensoriales .ue au#entan, 0or una 0arte, el control e#ocional,
0ro0orcionando al ni6o una sensaci/n de seguridad & goce8 & 0or la otra,
a#0lan la habilidad #ental, .ue le ,acilita el a0rendi3a7e, &a .ue
desarrolla destre3as 0ara esti#ularse a si #is#o a tra1As del 7uego libre &
del e7ercicio de la curiosidad, la ex0loraci/n & la i#aginaci/n.4
Dna 1e3 .ue se cuenta con a#bas de,iniciones, se 0uede desarrollar &
asociar el signi,icado con el contenido .ue 0lantea Sears en su teora del
a0rendi3a7e.
Es a0reciable .ue la relaci/n .ue existe entre el desarrollo de la
esti#ulaci/n te#0rana & la tesis de Sears es #u& estrecha e inclu&e,
dentro del conce0to de esti#ulaci/n te#0rana, 1arios conce0tos
#encionados, 0lanteados & anali3ados 0or Sears. 5entro de ellos se
#encionan a0ortaciones co#o: el desarrollo de la de0endencia & la
identi,icaci/n durante los 0ri#eros a6os de la ni6e3, el desarrollo de la
0ersonalidad (#ediante la acci/n e interacci/n social) .ue se
#ani,estaran 0or #edio de la conducta.
Ca #anera de relacionar estos conce0tos con el desarrollo de la
esti#ulaci/n te#0rana es si#0le. Ca de0endencia, as0ecto .ue #enciona
Sears, re0resenta ,actor necesario del in,ante &a .ue le resulta di,cil en
esta eta0a el desarrollar & coordinar sus #otricidades ,inas & gruesas con
,in de 1alerse 0or si #is#o o ser inde0endiente, debido a .ue Astas 1an
#adurando & se 1an 0er,eccionando con el 0aso de los a6os & con la
ex0eriencia ad.uirida en esos a6os. Ade#:s -el a0rendi3a7e de la
de0endencia acti1a 0arte de une estado de de0endencia 0asi1a, con la
a&uda del adulto co#o 0rinci0al re,uer3o, 0ara alcan3ar un estado de
de0endencia en el cual el adulto &a no dese#0e6a un 0a0el ,unda#ental4
Es decir .ue #ediante el 0rogreso & e1oluci/n de sus estructuras de su
organis#o, logran de0ender #enos de el adulto.
En esta 0arte del desarrollo, Sears 0lantea .ue el ni6o -renuncia a #odos
de conducta .ue &a no son a0ro0iados & ad.uieren nue1as ,or#as de
acci/n adecuadas a su edad & condiciones de 1ida4 #is#o .ue en 0arte de
0lantea dentro de lo .ue es la esti#ulaci/n te#0rana, a#bos hablan sobre
un desarrollo & un 0rogreso, es i#0ortante #encionar .ue esto se logra
con base en la re0etici/n, en el a0render del error & de lo correcto, #is#o
.ue trata en la esti#ulaci/n te#0rana, generar una serie de est#ulos
re0etidos en ocasiones, generando .ue esos est#ulos se guarden en la
#e#oria & con base en la re0etici/n se 0ueda 0er,eccionar & 0rogresar
sobre la base dada. -sus actos se con1ierten #:s en una conducta
a0rendida4
Ca identi,icaci/n, 0or.ue dentro de la esti#ulaci/n te#0rana, se e7ercita
la 0arte de la ex0resi/n cor0oral, 0or #encionar un e7e#0lo, #is#o .ue
genera, co#o consecuencia, .ue el in,ante identi,i.ue sus #o1i#ientos
con su cuer0o, con su 0ersona.
El desarrollo de la 0ersonalidad se a0recia de una #anera al obser1ar el
ti0o de 0re,erencias ante ciertos est#ulos .ue se le 0resenten & a.uellas
acciones .ue lo 1an identi,icando co#o un ser 9nico & distinto a los de#:s
en ese as0ecto.
Estos 0lantea#ientos de Sears, se han relacionado con la 0arte del
desarrollo de la esti#ulaci/n te#0rana & la #anera de co#unicar, de
ex0resar, de trans#itir estos 0untos antes 0lanteados, se dan 0or #edio
de la conducta del in,ante. Ca #anera en la .ue 0ode#os conocer &
0ro,undi3ar en el conoci#iento & en el /0ti#o desarrollo dentro de un
a#biente de esti#ulaci/n te#0rana es 0or #edio de la obser1aci/n de la
conducta.

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