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Matemtica
Disciplinas: Educao Distncia, Sociedade, Educao e Cultura, Educao
Inclusiva, Lngua Brasileira de Sinais e Seminrio de Prtica I.
Professores: Fbio Luiz, Giane Albiazetti, Sandra Vedoato, Raquel Franco
Semestre: 1
Aluno: Mrcio Lavareda Andrade
Curso: Histria

A ATUAO PEDAGGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAO
BSICA
A atual concepo que se tem sobre Direitos Humanos se fundamenta na
Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que reconhece a dignidade
de todas as pessoas na universalidade e indivisibilidade desses direitos.
[...] universalidade, porque a condio de pessoa requisito nico
para a titularidade de direitos e indivisibilidade, porque os direitos
civis e polticos so conjugados aos direitos econmicos, sociais e
culturais. (ARANHA
1
, 2004, p. 2)
Ao conjugar esses valores, a Declarao introduz a noo de igualdade, que,
ampliando-se, pode ser evidenciada como direito diversidade, que, apesar de
universal no pode vir a descaracterizar a pessoa como ser humano, pelo contrrio.
no reconhecimento e no respeito s diferenas que aes de cidads so
alavancadas e erigidas em nome da construo do ser, do contrrio todas as aes
seriam anacrnicas e no teramos evoluo.
Dito de outro modo, as condies de igualdade no significam privilgios, mas
dar condies para que os desiguais sejam educados para a igualdade, ou seja,
para que todos sejam educados para a alteridade, para a equidade, onde a
limitao, ou superdotao, no seja fator determinante para que oportunidades
sejam negadas. O que se deve oportunizar so tratamentos diferenciados, mas no
quer dizer que oportunizar privilgios, mas garantias de condies apropriadas de
atendimento s peculiaridades, para que todos possam usufruir dos mesmos
direitos.
No que se refere aos alunos com altas habilidades/superdotao no se
percebe grandes avanos no atendimento a esta parcela de aluno que, na maioria
das vezes, esquecida ou, mesmo, ignorada. Contudo, mesmo de forma quase
isolada, algumas aes esto sendo desenvolvidas no sentido de permitira a alunos
com altas habilidades/superdotao que avancem em seus estudos e, mais que
isso, permaneam na escola.
o caso da Escola Estadual de Ensino Fundamental Vilhena Alves, situada
em Belm do Par, Escola Vilhena Alves, av. Magalhes Barata esquina com a Trs

1
ARANHA, Maria Salete Fbio. Educao inclusiva: a fundamentao filosfica. v. 1. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2004.
de Maio que tem um Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao,
criado no ano de 1976. Este um dos poucos espaos destinados a atendimento
desta parcela de alunos existentes no Brasil, o que evidencia o descaso para com
esses alunos em nosso pas. De acordo com Cupertino (2008)
Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no
Brasil predominantemente ignorada, quando se trata da prtica
educacional. [...] Num pas pleno de carncias, no se considera
relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com
um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de
aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(CUPERTINO, 2008, p. 10)
2

Dito de um modo mais simplista como se estivssemos avanando sempre
em superar as diferenas no sentido de erradicar as deficincias, mas no nos
preparamos para as superdotaes, ou supereficiencias. Mas os alunos com altas
habilidades esto presentes em todas as salas de aula e no so reconhecidos,
identificados.
No raros so os professores que tendem a ignorar esses alunos por
perceb-los como uma ameaa a sua prxis, pois so alunos que questionam,
desafiam e acabam perdendo o interesse nos estudos por falta de algum que
acredite neles. Na verdade, um dos grandes mitos que concorrem para que este
descaso exista, o fato de que os alunos com altas habilidades/superdotao no
precisam de atendimento, uma vez que parece que so estudantes que no
precisam de acompanhamento e aprendem sozinhos.
Justamente por falta desse acompanhamento adequado pode levar ao
desinteresse e, fatalmente e no raro, o abandono dos estudos. Como o caso de
alunas como Karolynne de Melo, do primeiro ano da escola Deodoro de Mendona,
que atendida pelo NAAHS, que pretendia largar os estudos no meio do ano, por se
sentir diferente e incompreendida pelos professores da rede regular de ensino e a
famlia. Aps ingressar no NAAHS, ela desenvolveu suas habilidades em Lngua
portuguesa e possui, agora, um blog de poesias. Segundo a reportagem testemunho
da aluna, dada a reportagem, ao falar sobre a atuao dos coordenadores do
Vilhena Alves,
Aqui um lar educacional e essencial receber essa ateno,
completa. Desde que entrou no programa, Karolynne vem
desenvolvendo a sua habilidade com a lngua portuguesa, mantm
um blog de poesia (hiperativasingular.blogspot.com) e at ganhou o
primeiro lugar no segundo concurso de redao do Programa
Estadual de Educao Fiscal da Secretaria de Estado da Fazenda
(Sefa). Antes eu me sentia desmotivada e achava que no
acreditavam em mim. Se no tivesse entrado no grupo, com certeza
j teria parado de estudar e de escrever, afirma a estudante.
3


2
CUPERTINO, Christina Menna Barreto (Organizao). Um olhar para as altas habilidades:
construindo caminhos/Secretaria da Educao, CENP/CAPE. So Paulo: FDE, 2008.
3
http://naahsparaense.blogspot.com.br/2012/02/naahs-rede-publica-oferece-atendimento.html
Os coordenadores atuam justamente na ateno que dispensada a cada
aluno de acordo com o centro de interesse seu potencial criativo. A partir deste
atendimento disponibilizado, os alunos j conseguiram grandes avanos na sua vida
acadmica. Outro depoimento que constata o avano positivo destas aes de
aluna da prpria escola, que tambm atende a rede regular de ensino.
Para a estudante da quarta etapa no Vilhena Alves Josilene Porflio,
o comprometimento dos profissionais do ncleo fez toda a diferena
para ela, que estava desmotivada com os estudos. Eu me sentia
infeliz e no conseguia me concentrar nas aulas. Aqui fui acolhida e
incentivada no que mais gosto de fazer, que cantar e compor. Era
disso que eu estava precisando, agora estou mais feliz e realizando
um sonho, comenta.
Aes como estas, infelizmente, ainda so isoladas, mas que fazem muita
diferena na educao dos alunos que, embora sejam altas
habilidades/superdotao, necessitam de atendimento especializado, sobretudo no
que diz\ respeito aceitao e interao com os seus pares,pois o que iro fazer
com o conhecimento adquirido a partir do desenvolvimento pleno de suas
habilidades, pode tender para o bem ou para mal, e a orientao que recebem pode
influenciar muito.

EDUCAO INCLUSIVA: uma questo filosfica.
O respeito diversidade, o princpio institucional de qualquer sociedade,
onde s oportunidades sejam direitos garantidos dos cidados, portanto, o princpio
da equidade deve-se fazer presente no contexto formativo de cidadania. E uma
sociedade inclusiva deve se fundamentar numa filosofia que reconhea e valorize a
diversidade.
Todos os envolvidos no processo de educacional devem se comprometer com
a incluso, pois o momento de sensibilizao j passou e urge que a educao
inclusiva seja efetivada nos seus mais autos grau. J no mais cabe, no atual
cenrio educacional, a concepo de que a deficincia um ato divino tido como
punio, ou a superdotao um dom que s estendido a privilegiados que no
precisam de atendimento especializado. O momento se caracteriza pela instaurao
de um paradigma que precisa ser atendido e deslanchado, para que a igualdade de
oportunidades seja uma realidade, e no mais uma utopia.
O Paradigma de Suportes se instaurou e permanece. Cabe a cada um que
faz parte do contexto educativo, abraar a ideia que
[...] a diversidade fator de enriquecimento social e o respeito s
necessidades de todos os cidados como pilar central de uma nova
prtica social: a construo de espaos inclusivos em todas as
instancias da vida na sociedade. (ARANHA
4
, 2004, p. 5)
Contudo, o que se percebe nas escolas do Brasil o despreparo para se
contemplar o atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotao. Eles so

4
Iden,p. 5.
deixados margem do atendimento especializado, salvo raras excees. A maioria
das escolas brasileiras, sobretudo as pblicas, no declara seus alunos portadores
de altas habilidades/superdotao, mas, ao declarem-se como escolas inclusivas,
apontam alunos que apresentam algum tipo de deficincia.
As experincias profcuas, como as que a Escola Vilhena Alves dispe,so
aes que, embora h muito tempo j existam, ainda tem um cunho isolado, pois os
alunos s so atendidos ali mesmo. O trabalho com estes mesmos alunos no se
estende s escolas de ensino regular, onde eles so matriculados. Muito ainda h
que se fazer pelos altas habilidades/superdotados para que sejam realmente
includos no processo ensino/aprendizagem.

Consideraes Finais
Na verdade no temos um olhar mais apurado, mais desvelado para esta
parcela to excluda dentro da educao inclusiva, cuja atitude se ampara num mito
de que o aluno superdotado no precisa de atendimento educacional especializado
porque pode aprender mesmo sema a ajuda do professor.
Contudo, embora a incluso tenha dado acesso a todos para ingressar nas
escolas, estima-se que quatro milhes de pequenos gnios caminham incgnitos
pelos corredores das escolas brasileiras. So superdotados, mas ningum repara
nas suas habilidades. Quando vistos, no raro so incompreendidos. Identific-los,
compreend-los e valorizar o que neles h de melhor um problema no s na
escola, mas inclusive dentro de casa.
A sala de aula pode virar um ambiente de frustraes e fracassos se a escola
no for capaz de perceber que a origem das dificuldades est num talento
extraordinrio e na capacidade acima da mdia. Para piorar, h o mito de que no
h superdotado nas classes sociais mais pobres, ou que uma pessoa com altas
habilidades necessariamente vai bem em todas as disciplinas. Este um dos
estigmas por que passa o AH/SD, pois acaba por se tornar, se no escamoteado por
outras necessidades, torna-se invisvel, completamente ignorado pela escola, pelo
sistema, pela sociedade.
As pesquisas continuam a largos passos sobre as deficincias, e os
investimentos seguem essa regra. Todavia, no que diz respeito aos altas
habilidades/superdotados, ainda falta muito para se fazer, para se equiparar aos
avanos que se prope aos deficientes, no que deva parar tais avanos a cerca de
deficincias. Mas, ainda assim, o investimento baixssimo se comparado s outras
modalidades de necessidades especiais.