Teora de las inteligencias mltiples

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La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de
otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas
muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era
un esfuerzo intil.
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms
racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas
inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
Contenido
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1 Tipos de inteligencia
o 1.1 Inteligencia lingstica
o 1.2 Inteligencia lgica-matemtica
o 1.3 Inteligencia espacial
o 1.4 Inteligencia musical
o 1.5 Inteligencia corporal cinestsica
o 1.6 Inteligencia intrapersonal
o 1.7 Inteligencia interpersonal
o 1.8 Inteligencia naturalista
2 La inteligencia, una combinacin de factores
3 Referencias
4 Bibliografa
[editar] Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
[editar] Inteligencia lingstica
Artculo principal: Inteligencia lingstica.
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar
en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado
explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo
usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de
respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la
responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
[editar] Inteligencia lgica-matemtica
Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica.
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente
maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto,
es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-
matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
[editar] Inteligencia espacial
Artculo principal: Inteligencia espacial.
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
[editar] Inteligencia musical
Artculo principal: Inteligencia musical.
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical.
Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad
computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical
proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y accesible.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
[editar] Inteligencia corporal cinestsica
Artculo principal: Inteligencia corporal cinestsica.
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de
la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
[editar] Inteligencia intrapersonal
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal.
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal,
permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda
la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos
los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de
la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin
del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo
no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
[editar] Inteligencia interpersonal
Artculo principal: Inteligencia interpersonal.
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil,
leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
1

[editar] Inteligencia naturalista
Artculo principal: Inteligencia naturalista.
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin
ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin
de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las
caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas
que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos
ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los
cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.
2

Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una
revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner
(Walters y Gardner 1986).
[editar] La inteligencia, una combinacin de factores
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los hubiera, les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica
para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -
matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es
necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas
muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada
en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.
[editar] Referencias
1. Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias mltiples consultado en la w.w.w. el 24 de agosto
de 2010 en http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/
2. Martnez Zarandona, Irene, Inteligencia naturalista consultado en la w.w.w. el 24 de
agosto de 2010 en
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.htm
[editar] Bibliografa
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic
Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the
21st Century." Basic Books.
Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A
critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical
evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian Journal
of Education, 23(1), 103-112.
Obtenido de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%
BAltiples&oldid=55313534
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Introduccin
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con
otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el
anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del
lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los
dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner
a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.
En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en
el aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de Internet, libros.
1-INTELIGENCIAS MLTIPLES
a-Antecedentes y fundamentos




El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre.
Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen
en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias.
Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con
objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs
de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr
lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las
experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a
travs de ellas donde lograr la inclinacin natural.
2- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples
"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que
por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo" *2
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo"
de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados
Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que
exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje
de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner
propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias
bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y
pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente
nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la
capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Partes: 1, 2

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Comentarios

Lunes, 18 de Agosto de 2008 a las 04:21 | 0
miguel antonio lara baquero
Es un excelente abrebocas para quienes nos motiva apoyar la excelencia en nuestros estudiantes y dar
soportes teorico - prcticos a nuestro quehacer pedaggico. Quiero conocer ms sobre neurociencias y la
experiencia que citan. Mil gracias.

Martes, 29 de Julio de 2008 a las 16:05 | 0
laura arellano
soy educadora y esta lectura me ayuda a realizar un buen diagnostico ahora que comienza el nuevo curso
escolar, espero recibir mas informacion de este tipo

Segn Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,
es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est
asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar
en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Otras clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques
diferentes, a saber, las mencionadas a continuacin:
1. Enfoque psicolgico, en el que se consideran los fundamentos biolgicos, los
fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia.
2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene
diversas tendencias
La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales.
La teora de la Gestalt, que subraya la reorganizacin perceptiva generadora de la
comprensin.
Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptacin a situaciones
nuevas.
Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante
diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden
como capacidad de inhibicin de respuestas, ensayos y errores mentales.
La perspectiva de la psicologa cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema
de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepcin, la
codificacin y la elaboracin de la informacin mediante procedimientos experimentales,
modelos y programas de iniciacin de la inteligencia.
3. El enfoque gentico el cual ofrece las siguientes reas de estudio:
La indignacin filogentica, que estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser
humano y que seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del
sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin.
El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de
la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran:
Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las
aptitudes innatas.
Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado.
Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto.
4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras que estudian las variaciones de
la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos:
1.- Teoras psicometrcas.
2.- Teoras factoriales.
3.- Teoras sociales.
4.- Teoras culturales.
5.- Teoras ecolgicas.
Esta pluralidad de teoras, refleja las numerosas facetas y la multi-lateralidad de la
inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinacin entre ellas.
Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de
procesos y estrategias cognitivos debidos a la interaccin entre la herencia, la organizacin
cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la
creatividad.
Hay varios tipos de inteligencia a partir de los trabajos de John P. Guilford, y de Howard
que han considerado detalladamente el concepto de inteligencia, para Guilford, es posible
conceptualizarla como un modelo factorial en el que existe una gran variedad de
habilidades intelectuales, que si bien estn vinculadas entre si, poseen caractersticas
distintivas.
Las inteligencias que propone son:
1.- Musical.
2.- Lingstica.
3.- Lgica matemtica.
4.- Especial: La capacidad para resolver problemas o actuar creativamente en la
organizacin del espacio.
5.- Interpersonal: Implica el conocimiento de las dems.
6.- Intrapersonal: Implica el conocimiento de uno mismo.
7.- Cinestsico - Corporal: La capacidad para crear con

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER
PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O
MAS CULTURAS.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora
de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se
les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o
de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:



Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros,
los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad
de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.


Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal
y como explica Fernando la Palma en este artculo sobre las distintas
inteligencias. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si
los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems,
de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de
la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y
la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos
insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. (Aqu encontrars un resumen de las capacidades y puntos fuertes de
alumnos con las distintas inteligencias) Pero, adems, tenemos que
plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms
complejo.
Qu es eso que llamamos Inteligencia ?
La Teora de las Inteligencias Mltiples y la Educacin
Cuando era estudiante aprend que no siempre los primeros puntajes de egreso
de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales .
Lo mismo haba pasado en mi secundario y tambin en la escuela primaria.
Los evaluados con los promedios mas altos tenan ms puertas abiertas , s. Pero no era
garanta de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos vea malos estudiantes, que fuera del mbito educacional
eran brillantes, creativos, inteligentes y ....
En ms de una oportunidad me he preguntado :
Qu le pasa a este chico?
Y hasta con algn hijo mo...
Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas reas
pero, con bajo rendimiento acadmico. Y estoy hablando de individuos
absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armnicas y
equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros parecan perder la
motivacin al incorporarse a los procesos de enseanza y de aprendizaje del
colegio. No lograban engranar en esa mecnica propuesta por la escuela. (1)
(1) Conozco casos a travs de mi tarea en consultorio de chicos que haban sido
etiquetados como alumnos con dificultades en el aprendizaje o por dficit de
atencin. Sometidos a tratamiento con medicacin y fundamental y
lamentablemente considerados enfermos mentales.
Los logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio. Producindose as un crculo vicioso. Una asociacin
equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la nica, a aquella primera pregunta:
Qu le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las
Inteligencias Mltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y
cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos
ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal
definicin. Por ejemplo: tener una localizacin en el cerebro, poseer un sistema simblico
o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin tales, como
prodigios y tontos sabios y tener una evolucin caracterstica propia.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de
cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y
nica.
Pero... qu es una inteligencia?
Es la capacidad
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio
mbito cultural
... y cules son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono
y al timbre.
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como
as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.

Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje
(la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre
otros.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
(1) Conozco casos a travs de mi tarea en consultorio de chicos que haban sido
etiquetados como alumnos con dificultades en el aprendizaje o por dficit de
atencin. Sometidos a tratamiento con medicacin y fundamental y lamentablemente
considerados enfermos mentales.Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad
para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cunta posibilidad intelectual !!!
Cunta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que impartimos, que
obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos
que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social. Y hasta pensamos de
ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores expresar Mi
materia es filtro. En general se refieren a matemtica y lengua. Lo dicen y lo peor, tal
vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visin cultural. Hoy es la
tcnica. As como ayer en poca de Mozart, en una Europa en que florecan las artes en
general, mecenas adinerados sostenan a los artistas reforzando la jerarquizacin y
desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e
inteligencia espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas
inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de parcial desarrollo que de
otra manera podran ser mucho ms completos.
Entonces . . Por dnde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y
su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educacin de los nios. Los
medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los
subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene
en el desarrollo del intelecto.
Los nios viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de
las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en formacin del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las
experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula
magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho
como el motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada tambin la de Yehudi Menuhin,
uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los tres aos fue llevado a
un concierto de la Sinfnica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el
violinista que ejecut el solo. Pidi a sus padres que le regalaran un violn para su
cumpleaos y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y
el resto es historia.
l, histrico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que
bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal
maestro que descalific un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la
incipiente creacin artstica de un alumno. O la violenta evaluacin de un padre cuando
grit Dej de hacer ese ruido en el momento en que la fantasa del nio lo haca integrar
una banda importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el nio decida no acercarse
ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.
La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio.
Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas
que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el
individuo. Si el nio no comprende a travs de la inteligencia que elegimos para
informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para
intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del
alumno.
Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos
seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser
humano es mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por ltimo habr que modificar el currculum.
Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias
mltiples?
ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables sern los docentes que
decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes , desde sus diferentes
roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms
alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los
educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma
realmente el preconcepto que del tener que ir a la escuela generalmente tienen nuestros nios.
El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . til.
Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, estn
trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn
iniciando la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de
cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en
una de I.M., lo primero es aprender la nueva teora . Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible
que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habr que
seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la
llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo.
Cada escuela de I.M. ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre
ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo enriquecedor
de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea
mayor que la suma de las partes.
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este
cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro
se har cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarar
los nuevos mtodos de evaluacin. Y as sucesivamente.
Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro que
todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente
dinmico.
Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar. Y con ello, se har
un cronograma que nos gue.
Se abre as a partir de esta teora de las I.M. una revolucin en la enseanza.
La teora est.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y
de las autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta tomar el desafo y
ponerlo en marcha.
La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja un
corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Minimizacin de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los nios
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por s solos son suficientes para hacer el cambio.

inteligencias mltiples
DESTACA EN LE GUSTA
APRENDE
MEJOR
AREA
LINGSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzzles
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LGICA -
MATEMTICA
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
grficos,
dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando
CORPORAL -
KINESTSICA
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a
travs de
sensaciones
corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica
Ritmo, meloda,
cantar,
escuchando
msica y melodas
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse con
gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo,
haciendo
proyectos a su
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos
propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALIST A
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivientes, aprender
acerca de plantas
y temas
relacionados con la
naturaleza

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL JARDN MATERNAL
La pregunta que aquellos que trabajamos con los ms pequeos nos hacamos
era, Se podr trabajar desde la ms temprana edad utilizando la teora de las
inteligencias mltiples?
La respuesta es si, que mejor que tener a un individuo pequeo, capaz de
absorber toda la informacin que le brindemos, con ansia de conocimiento, y
poder brindrselo de manera optima, donde la comunicacin entre ambos se
realice de modo eficaz.
Para ello debemos tener en cuenta, la definicin que el Dr. Howard Gardner
realizo sobre la inteligencia:
Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que
sean valorados en uno o ms contextos culturales(H.Gardner, Frames of
mind.....,p.x)
Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza,
que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente
gentico, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irn
desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la
educacin recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural.
Segn Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no
operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas
labores.
Inteligencia Lingstica:
La capacidad de usar las palabras de manera, sea de manera oral o escrita.
Inteligencia Lgico matemtica:
La capacidad de usar los numero de manera efectiva y razonar de forma
adecuada.
Inteligencia Espacial;
La habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar
transformaciones sobre esa percepcin.
Inteligencia corporal Kinetica:
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, como
tambin la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia Musical:
La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales.
Inteligencia Interpersonal:
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las
intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia Intrapersonal:
El conocimiento de s mismo y la habilidad de adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento.
Inteligencia Natural:
La capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir armnicamente
con animales y vegetales. Capacidad para el cuidado del medio ambiente.
Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la
intensidad de cada una de ellas.
Al determinar ese perfil, podremos saber que capacidades sern las que se
desarrollaran mas en ese individuo y cuales necesitaran de mas estimulo para
alcanzar un buen desarrollo
Para determinar el perfil de un bebe deberemos tener en cuenta el componente
gentico, para esto se deber determinar el perfil de desarrollo de las inteligencias
de los padres, con ello se podr realizar un acercamiento a lo que podra llegar a
ser el del nio.
Al comenzar a trabajar sustentados en estos estudios, de manera temprana con
l bebe, se podr alcanzar un mayor y mejor desarrollo de cada una de sus
inteligencias, ya que el estimulo recibido de su contexto escolar, apuntara
enfticamente a la adquisicin de capacidades que le permitan
desarrollar aquellas inteligencias cuya potencialidad de desarrollo es menor a las
dems.
Observando el perfil de inteligencia de cada nio tambin se podr determinar,
cual es la manera en que este podr adquirir mejor comprensin de las cosas, por
ejemplo si un nio tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se
beneficiara con la inclusin de imgenes durante su aprendizaje, es decir que
cada nio tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para
que este pueda adquirir mayores capacidades.
Se quiere lograr que la educacin desde la ms temprana edad apunte al
desarrollo integral de cada una de las ocho inteligencias, determinando el
potencial con el que cuenta el nio y pudiendo determinar cual es la mejor
manera de que este pueda desarrollarse de manera integral y adaptndose a su
manera de aprender.
Tambin debemos tener en cuenta que durante el crecimiento del ser humano, el
cerebro sufre un proceso evolutivo, es decir que la masa enceflica de un bebe
guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis aun no estn terminadas.
Es decir que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser
construidas, esa construccin se realiza mediante la superacin de retos o
estmulos determinados al que el ser humano se enfrenta diariamente, y sobre
todo por las experiencias que proporciona todo tipo de aprendizaje.
Se debe considerar que segn la programacin neurolinguistica existen tres
canales de interaccin con el entorno: visual, auditivo y sensorial. Por ello
debemos identificar el canal predominante en cada persona, pues de all se podr
realizar el diagnostico del modo de aprendizaje personal.
Teniendo en cuenta todo lo anterior es conveniente realizar el trabajo con el nio
en tres fases:
Fase diagnostica:
Donde se determina el perfil de inteligencias, primero de los padres del
nio y luego el del nio. Esto se realiza mediante un estudio por parte de
los docentes encargados de la sala, quienes es importante se encuentren
capacitados y adhieran a la teora.
Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal:
En esta etapa se desarrollara, las estrategias que el docente crea conveniente
para el estimulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo
de aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicacin con el
nio, respetando su canal de interaccin.
Evaluacin
En esta etapa se realizara una evaluacin objetiva, que apunte a la eficacia de
las estrategias utilizadas y la aceptacin por parte del nio, en cuanto las
actividades, recursos, etc.
Se recomienda un proceso constante de evaluacin y capacitacin por
parte del docente.
Se recomienda para desarrolla esta teora con los nios pequeos, documentar
todos los logros o capacidades adquiridas en forma semanal, llevando un
registro por nio y por inteligencia.
Muy importante es brindarle a los padres toda la informacin posible sobre la
teora y la implementacin de ella en el establecimiento educacional. Brindar un
espacio para que padres y docentes puedan interactuar y cambiar opiniones
sobre los nios que enriquezca el trabajo en la sala.
La teora de las inteligencias mltiples abre un nuevo camino en la educacin de
los ms pequeos, brindando una educacin basada en el individuo como ser
especial y su manera de aprender, conocer y comunicarse con el mundo.
PARA TENER EN CUENTA SI VAS A TRABAJAR CON LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

BRINDAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PADRES Y DOCENTES INFORMACIN SOBRE
LA NUEVA MODALIDAD DE TRABAJO: Poner a disposicin de las personas material
bibliogrfico, organizar charlas explicativas (con personal del establecimiento o externo
que se encuentren interiorizados en el tema) o talleres con dinmicas grupales, para
facilitar la comunicacin y el desarrollo de la inteligencia interpersonal.

REALIZAR UN BUEN DIAGNOSTICO DEL PERFIL DE INTELIGENCIAS DE LA DOCENTE A
CARGO DE LA SALA: As poder determinar si necesitas reforzar alguna de tus
inteligencias o compensarlas con un trabajo en conjunto con alguna otra docente


REALIZAR UN BUEN DIAGNOSTICO DEL PERFIL DE INTELIGENCIA DE LOS PADRES Y DEL
NIO CON QUIENES SE VA A TRABAJAR: Para as poder determinar cuales sern los
recursos que se usaran para estimular el desarrollo de las distintas inteligencias.
LLEVAR UN REGISTRO ESCRITO DE LOS LOGROS DE CAPACIDADES : Esto permite seguir la
adquisicin de capacidades de cada nio en particular y del grupo en general.
INFORMAR A LOS PADRES DEL PROGRESO DE CADA NIO: Con ello se fomentara el trabajo
en casa, siempre realizado en conjunto con el jardn.
EVALUACIN PERMANENTE: Con ello se revisaran las estrategias utilizadas y si se logra
alcanzar los objetivos impuestos para la adquisicin de las distintas capacidades.
ORGANIZAR POR INTELIGENCIAS LAS ACTIVIADES A REALIZAR EN LA SALA : Proponerse
semanalmente o mensualmente cuales son las inteligencias a trabajar y diagramar una
serie de actividades para lograr el desarrollo de las mismas.
LO MAS IMPORTANTE PARA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, ES ADHERIR CON CONVICCIN
A LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia
emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones
(inteligencia intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia
interpersonal).
De la misma forma que tendemos a considerar que la nica inteligencia es
la acadmica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del
hemisferio lgico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es
slo un modo de pensamiento.
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso
con muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso,
una parte tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal
del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos slo con
un nico hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos
limitamos a procesar la informacin, adems la sentimos.
A la hora de andar por la vida es ms importante saber descifrar nuestras
emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las
empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden slo un
buen currculo, adems buscan un conjunto de caractersticas psicolgicas
como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de
resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no
esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de
nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos
ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas
adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay
que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y
enseando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a
aprender (o ensear) cmo controlar los nervios o cmo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a
todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o
capacidades. No hay ms que mirar el horario de cualquier escolar para
darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar
la inteligencia corporal - kinestsica y la inteligencia lingstica, por poner
un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar
las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la
considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
El colegio no hace ms que reflejar la visin de la sociedad en su conjunto.
A nadie le extraa que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para
aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la
necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atencin
durante una conversacin, por ejemplo.
Naturalmente, adems, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque
nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a
hacerlo. Lo que se est planteando ahora por primera vez es que, de la
misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o
la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto
de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con
el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia
emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos ensear podemos disear las
actividades y los ejercicios necesarios.
Las emociones proporcionan los criterios esenciales sobre
los que basar el proceso racional de toma de decisiones
sobre nuestras vidas"
Damasio
La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard Gardner, en
el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico
de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida.
Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional,
definen cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las
que tres se corresponden a la inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en
las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes:

La capacidad de percibir las propias emociones


"Mr. Duffy viva a corta distancia de su cuerpo"
James Joyce
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar una
vida satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar decisiones, como
demuestran las investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para conocer y
controlar nuestras emociones tenemos primero que reconocerlas, es decir, darnos
cuenta de que las estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa en la
capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y aunque parezca de Perogrullo,
saber lo que estamos sintiendo en cada momento no es tan fcil.
La percepcin de las propias emociones implica saber prestarle atencin a nuestro
propio estado interno. Pero normalmente estamos ms acostumbrados a practicar
como no sentir que a sentir.
Gastamos mucha energa tratando de distanciarnos de nuestras emociones,
intentando no sentirlas, no pensar en ellas, no experimentarlas, unas veces
porque son desagradables o difciles y otras porque no encajan con nuestra idea
de lo que debiramos sentir.
En cualquier caso, las actividades para aprender a notar nuestras emociones son
muy sencillas. Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle atencin a las
sensaciones fsicas que provocan esas emociones. Las emociones son el punto
de interseccin entre mente y cuerpo, se experimentan fsicamente, pero son el
resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras.
Cuando notamos que sentimos algo y adems lo identificamos lo podemos
expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre
ellas.
Una vez ms las actividades que nos ayudan a aprender e identificar y distinguir
unas emociones de otras estn al alcance de todos. El principal obstculo a ese
aprendizaje parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de alguna manera
ignora las emociones.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las emociones
cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
siempre es ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata de
aprender aprestar atencin a los primeros indicios de una emocin, sin esperar a
que nos desborde.

La capacidad de controlar las propias emociones

"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fcil. Pero
enfadarse con la persona adecuada, en el grado justo, en el
momento adecuado, por la razn justa y de la manera adecuada,
eso ya no es tan fcil. "
Aristteles
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a
controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y
claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y
arrastran.
Todos en algn momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la
alegra. Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la
misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que
estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros
sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos, determinar la
causa, determinar las alternativas y, por ltimo, actuar.
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas veces son una
reaccin secundaria a otra emocin ms profunda me enfado porque tengo
miedo, porque me siento inseguro, o porque me siento confuso?
Distintas causas necesitarn distintas respuestas, y el mero hecho de reflexionar
sobre el origen de mi reaccin me ayuda a controlarla.


EMOCIN # ACCIN


Si esta es la situacin, qu alternativas tengo? Emocin no es igual a accin
Sentimiento no es igual a reaccin. Sentir enfado no es igual a pegar al causante
de mi enfado. Sentir miedo no es igual a esconderse debajo de la cama. Ante la
misma situacin puedo reaccionar de muchas maneras, ante el mismo
sentimiento, puedo seguir muchos caminos. Aprender a plantearse alternativas y
aprender a analizar las consecuencias de cada una de ellas es el segundo paso.
Por ltimo, elegir mi manera de actuar.
Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o puedo optar por cambiar
la emocin que estoy sintiendo. No hay reglas que digan que es lo que hay que
hacer. Tan daino puede ser intentar no sentir una emocin como sumergirse en
ella.
Elija lo que elija puedo recurrir a recursos externos o internos:
Los recursos externos son todas las actividades que nos ayudan a distraer
nuestra atencin. Irse al cine, darse un paseo, escuchar msica, salir con los
amigos, son todos mtodos eficaces de cambiar el estado de animo. La gimnasia
cerebral es un buen recurso externo para controlar emociones.
Utilizar nuestros recursos internos supone actuar directamente sobre nuestro
proceso de pensamiento.
Una de las herramientas ms eficaces para actuar sobre nuestras emociones nos
lo ofrece el hemisferio izquierdo. De la misma forma que todos estamos sintiendo
constantemente, todos estamos hablando con nosotros mismos constantemente.
Cuando le prestamos atencin a nuestro dialogo interno descubrimos que la forma
en que nos hablamos a nosotros mismos tiene enorme influencia en nuestra
manera de reaccionar y sentir.
Otro recurso interno consiste en re - interpretar la situacin, cambiar su
significado. Todos nos sentimos mal cuando fracasamos, pero en qu consiste
fracasar? La misma situacin se puede interpretar de muchas maneras. Hay
personas capaces de resistir las pruebas ms terribles y personas que se ahogan
en un vaso de agua, la diferencia muchas veces reside en la manera de interpretar
las situaciones por las que atraviesan.
Actuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi propio papel como
creador de la emocin que siento. Es decir, tengo que plantearme que es posible a
controlar los sentimientos, que no son inamovibles. Todos tenemos la capacidad
de aprender a actuar sobre nuestras emociones, pero ese aprendizaje, como
cualquier otro, requiere un periodo de prctica.


La capacidad de motivarse a uno mismo

" La disciplina consiste en recordar lo que uno quiere realmente"
Annimo
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la infancia, una vida que la
mayora de nosotros no resistira Qu es lo que hace que alguien sea capaz de
entrenar incansablemente durante aos?
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la capacidad de auto -
motivarse. La auto - motivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico o
mental, no porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo.
Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que queremos conseguir y
como conseguirlo Por tanto para desarrollar la capacidad de motivarnos a
nosotros mismos primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que queremos
conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que queremos, o sabemos muy bien
lo que no queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo que de
verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son los resultados que
queremos conseguir como consecuencia de nuestra actividad. Para poder
conseguir nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
Naturalmente una vez que tengamos nuestro objetivo necesitamos un plan de
accin. Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos tienen, adems,
que ser viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para
poder alcanzarlo.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y dbiles, saber
cuando necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental
verdico de uno mismo.


1 . Resumen
El proyecto "Desarrollo y Estmulo de Inteligencias Mltiples", se prepar y dise para
desarrollar y estimular las inteligencias mltiples, como una forma de brindar un
perfeccionamiento a cada una de las capacidades innatas que todo ser humano posee.
Para esto fue necesario en primera instancia realizar una investigacin adecuada, profunda y
profesional de la temtica a tratar; se realizaron experiencias, aplicando y analizando la teora
encontrada, con el fin de comprobar los distintos aspectos estudiados, y el perfeccionamiento
docente.
Cabe destacar el aporte e inters del plantel docente, quienes tienen a su cargo el desarrollo del
mismo.
I. Fundamentacin
De acuerdo al estudio e investigacin realizada, la teora de Inteligencias Mltiples sugiere la
existencia de diferentes formas de inteligencia que cada individuo posee, en varios grados.
Gradner (1983) propone diferentes tipos de inteligencia: Lingstica, musical, lgico
matemtica, espacial, intrapersonal, interpersonal y corporal cintica; las cuales ampliaremos
posteriormente.
Esta teora tiene implicancias en el proceso de enseanza - aprendizaje, en cuanto debera ser
posible, centrarse en la inteligencia particular de cada persona, para la consecucin de los
aprendizajes de los educandos; as tambin como tiene el mismo nivel de importancia todos los
tipos de inteligencias.
Gran relevancia tiene, que la cultura fomenta un nfasis en determinadas inteligencias, por lo
que se debe tener en cuenta, el mundo interno del sujeto, el mundo externo y la experiencia del
individuo en el mundo que lo rodea; por esto hay puntos claves en el desarrollo de las
inteligencias mltiples, que son, experiencias cristalizantes y experiencias paralizantes, que
estn relacionadas con aquellas situaciones que pueden haber ocurrido en cualquier instante de
nuestras vidas, pero que marcaron en nuestra manera de ser una habilidad que desconocamos
poseer. Importante es que los contextos en que viven y se desarrollan los individuos, inciden en
el predominio de los diferentes tipos de aprendizajes, por esto la inteligencia es
contextualizada, tambin debemos tener en cuenta que no solo est en la mente de los
individuos, sino que est distribuida en el intercambio que las personas tienen con sus pares,
con libros, documentos y el avance tecnolgico, por lo tanto la inteligencia es fsica y social.
Algunas influencias que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias son:
Acceso a recursos o mentores. Dificultad para desarrollar una destreza, por la falta de
adquisicin de un objeto.
Factores histrico-culturales. Si por ejemplo, furamos estudiantes en las pocas en que
se priorizaba los saberes tcnicos, es probable que haya desarrollado la inteligencia corporal
kintica.
Factores geogrficos. El lugar donde hemos crecido, influye tambin de modo decisivo, por
cuanto no es lo mismo haber crecido en el campo o lugares sub-urbanos, aptos para el
desarrollo de las inteligencias corporal-kintica, espacial, musical, que haberlo hecho en un
edificio de departamentos.
Factores familiares. La influencia de nuestros padres tiene especial importancia, debido a
la influencia familiar ejercida sobre los hijos.
Factores situacionales. El nio que es hijo nico, o por el contrario si est inserto en una
familia numerosa, son factores que influyen en el desarrollo de determinadas inteligencias.
Para definir el campo de accin de las inteligencias mencionadas anteriormente,
comenzaremos por conocer el trmino INTELIGENCIA: es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.
Para determinar las habilidades que posee todo ser humano, abordaremos los distintos
aspectos de cada una de las inteligencias mencionadas:
Inteligencia lingstica: Es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de
manera oral, o de manera escrita, incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura, la
fontica o sonidos, la semntica o significados y las dimensiones pragmticas o usos prcticos
del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen: usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
determinado curso de accin (retrica), usar el lenguaje para recordar informacin
(mnemnica), usar el lenguaje para informar (explicacin), usar el lenguaje para hablar sobre
el lenguaje (metalenguaje).
La inteligencia lgico-matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica
incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de hiptesis.
La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial.
La inteligencia corporal-kintica: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
La inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el
timbre o el color tonal de una pieza musical. Un individuo puede tener una comprensin
figurativa de la msica (global intuitiva), o una comprensin formal (analtica, tcnica), o
ambas.
La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de
personas a seguir cierta lnea de accin).
La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos,
y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
Aspecto fundamental e importante en el trabajo de desarrollar y estimular las inteligencias
mltiples, desde nuestro lugar, como docentes profesionales de la educacin, y con gran
responsabilidad, emprender y conducir a nuestros pequeos, en un aprendizaje de excelencia y
calidad.
Antes de la aplicacin de cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias
mltiples, debemos en primera instancia aplicrnoslo a nosotros mismos como educadores y
estudiantes adultos, porque sino tenemos una comprensin de la teora ntimamente ligada a la
experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de
aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con xito.
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias
inteligencias mltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende
segn Armstrong de tres factores principales:
Dotacin biolgica, incluyendo los factores genticos o hereditarios, y los daos o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares,
amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo
nivel de desarrollo.
Antecedente cultural o histrico, incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se
cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Por lo expuesto anteriormente, emprendemos juntos un nuevo camino con el fin de
perfeccionamiento, entrega, y valoracin de nosotros mismos, de nuestras capacidades, para
poder iniciar y valorar, la calidad e individualidad de cada una de las personitas con las que
convivimos a diario.
3. Objetivos
Las siguientes son las metas propuestas para el desarrollo y aplicacin de este trabajo, la
subdivisin de los mismos est dado por la diferencia de edades de los nio, con quienes se
trabajar.
3.1 Objetivos generales
Estimular a los nios en el uso de la inteligencia que cada uno posee.
Construir diseos instruccionales, que consideren los diferentes tipos de inteligencias.
Crear diferentes pautas de evaluacin que consideren las mltiples formas de inteligencia.
Promover el inters por el perfeccionamiento en el grupo de docentes.
3.2. Objetivos especficos
SALA LACTANTES
Estimular la comprensin y expresin del lenguaje verbal.
Estimular la comunicacin con el medio externo.
Desarrollar la imitacin de movimientos gestuales.
Desarrollar la motricidad de los nios de la sala.
Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los nios.
SALA DE DEAMBULADORES
Adquirir normas grupales.
Reconocer su pertenencia al grupo y diferenciar roles de adultos y pares.
Estimular la autonoma en las actividades diarias.
Estimular la comprensin del lenguaje verbal.
Desarrollar el comienzo a estructurar en lenguaje en oraciones simples.
Desarrollar el equilibrio postural.
Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin culo manual.
Desarrollar la representacin y estructuracin del objeto y el espacio.
SALA DE 2 AOS
Reconocer y respetar normas grupales.
Desarrollar actitudes solidarias.
Desarrollar el lenguaje narrativo.
Desarrollar y estimular movimientos corporales.
Desarrollar el conocimiento de los atributos de los objetos.
Desarrollar el conocimiento de la realidad.
SALA DE 3 AOS
Estimular la cooperacin en la sala.
Desarrollar su capacidad de concentracin y estabilidad.
Estimular su lenguaje narrativo.
Desarrollar la lengua escrita.
Desarrollar el lenguaje no verbal.
Desarrollar agilidad, coordinacin y presicin de movimientos.
Desarrollar la coordinacin culo manual.
Desarrollar el reconocimiento de atributos y relaciones espaciales.
SALA DE 4 AOS
Desarrollar responsabilidades en relacin con la vida comunitaria.
Desarrollar el valor por el trabajo propio y de los dems.
Estimular la interaccin grupal.
Estimular y desarrollar el lenguaje cognitivo y expresivo comunitario.
Desarrollar formas de expresin y representacin.
Desarrollar destrezas motoras.
3.3. Objetivos transversales.
Integrarse en situaciones de juegos.
Disfrutar de las distintas actividades propuestas.
Iniciarse en la adquisicin de estrategias de organizacin.
4. Metodologa
El proyecto ser aplicado en el Jardn, en todas sus salas, a travs de la metodologa juego
trabajo.
En primera instancia se entregar material escrito para el perfeccionamiento de las docentes
involucradas; se comunicar de los objetivos y aplicacin del trabajo a los paps de las salas,
pidiendo su colaboracin.
Las actividades sugeridas sern ampliadas y enriquecidas por cada docente de acuerdo a su
grupo.
5. Destinatarios
Los destinatarios directos del trabajo son los nios de la sala de lactantes (13), sala
deambuladores (10 ), sala de 2 aos (22 ), sala de 3 aos (24 ), sala de 4 aos (26 )
6. Diseo. Actividades sugeridas
SALA DE LACTANTES
Hablarle, cantarle, acariciarlo.
Vocalizacin espontnea.
Realizar movimientos gestuales.
Estimulacin motriz.
Coordinacin de esquemas imitacin de movimientos visibles.
Brindar estmulos adecuados.
SALA DE DEAMBULADORES
Propiciar la colaboracin de los nios.
Organizacin de juegos para el reconocimiento de elementos.
Organizar juegos que incluyan momentos de la vida cotidiana.
Narrar historias breves y con imgenes simples.
SALA DE 2 AOS
Juego dramtico
Juego de construcciones
Juegos grupales
Inventar juegos
Inventar cuentos, a travs de imgenes
Realizar movimientos coordinados.
SALA DE 3 AOS
Practicar rutinas de higiene y orden
Juegos de representaciones, y construcciones
Jugar a cambiar los atributos a los objetos
Describir escenas grficas
Inventar cuentos a partir de imgenes
SALA DE 4 AOS
Juegos tradicionales, sociales y propios de su comunidad
Narrar experiencias
Describir lminas
Inventar cuentos a partir de un objetos, y la relacin entre dos objetos
Crear melodas con nombres, palabras, etc.
7. Recursos
Bibliografa
Rompecabezas
Cuentos
Rotafolios
Pelotas, cubos, etc.
8. Evaluacin
Confrontar los resultados con las propuestas iniciales de planificacin, discriminando en los
resultados las causas de los logros obtenidos y de las carencias.
Evaluar el juego trabajo, teniendo en cuenta el producto obtenido y cmo trabaj con sus
compaeros
Aportar soluciones o formas de enriquecer el producto logrado.
Cooperacin de los paps
Inters de perfeccionamiento del plantel docente
9. Conclusiones
La funcin de la escuela en la actualidad a cambiado mucho, por todos los avances tecnolgicos
y sociales que han ido sucediendo con el paso del tiempo, hoy su mayor objetivo es la formacin
de los nios que asisten a la institucin, en un mayor desarrollo de sus capacidades para
afrontar, decidir, los distintos aspectos y situaciones que se presenten. Por esto es que
considero importante en la instruccin diaria, el desarrollo de las inteligencias mltiples, ya
que abarca la totalidad de capacidades que todo ser humano tiene de manera innata, esperando
su perfeccionamiento.
Importante es poder facilitar desde nuestro lugar de educadores, la posibilidad de desarrollo y
estmulo de estas capacidades; debemos combinar y armonizar las inteligencias, los
conocimientos, la moralidad y la tica para crecer en un mundo en el que valga la pena vivir.
Teniendo en cuenta que nuestra tarea no consiste slo en afinar nuestras diversas inteligencias
y emplearlas adecuadamente; sino reflexionar sobre las diferentes maneras de adquirir y
representar los conocimientos; sobre los factores que promueven el aprendizaje o interfieren
con l y buscando mtodos y estrategias para facilitar el progreso de sus alumnos. Es mi deseo
poder facilitar material y forma de trabajo a mis colegas
10. Bibliografa
"Pedagoga en el Nivel Inicial", Hebe Duprat De San Martn
"Documento Curricular Provincial", D.G.E., enero 1998
CIP, "Centro de Informtica Psicopedaggica SRL". www.tizaypc.com
"Aprender a Aprender", http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
"Seminario de Inteligencias Mltiples", Miguel Angel Lupiaez, www.uch.edu.ar/rrhh