LEAMOS Y

ESCRIBAMOS
EN RUBICON LE APOSTAMOS A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Proyecto institucional para el mejoramiento de las habilidades .
Comunicativas bsicas (leer, escribir, hablar, escuchar)

LEAMOS Y ESCRIBAMOS


PROYECTO DE LECTO- ESCRITURA




DIAGNSTICO

Los ndices de pruebas externas ubican al municipio en nivel bajo en las
PRUEBAS SABER (9- 11), lo cual demuestra que hay falencias en el desarrollo
de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), y
comunicativas (argumentativa, propositiva e interpretativa).

La primera falencia en los estudiantes, se presenta desde la escucha, donde no se
siguen orientaciones, recomendaciones y se olvida con facilidad, en cuanto al
habla, se expresan poco, manifiestan timidez para comunicarse con otros; en
especial para hablar en pblico y opinar. Esto conlleva a dejar grandes vacos en
su proceso comunicativo. En ocasiones prefieren textos ilustrados con letras
grandes y vocabulario conocido. Al ver textos extensos y en letra pequea se
predisponen, los excluyen y buscan distracciones u otras actividades,
distorsionando el ritmo de trabajo y la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes.

En cuanto a la escritura hay falencias: confunden combinaciones, la letra es
ilegible, se preocupan poco por la ortografa y redaccin. La produccin textual es
con poca imaginacin, creatividad y coherencia.

Si nos remitimos a las competencias bsicas, coincide con las mismas falencias
de competencias lingsticas. En la competencia comunicativa se marca mucho un
fenmeno llamado timidez; donde a los estudiantes les causa dificultad expresar
sus ideas y conocimientos, creando en el docente dudas e insatisfacciones en
cuanto a su aprendizaje.

En lo interpretativo existe mucha confusin y poco manejo en los textos; no
identifican ni siquiera a qu clase de texto se estn remitiendo confundindose y
perdiendo el oriente de la idea central.

En lo argumentativo se les dificulta dar razones de lo que se afirma, no hay
expresin coherente ni lxico para fundamentar su contenido ubicndose en el
contexto perdiendo el orden de sus ideas.
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La competencia propositiva es an ms dificultosa ya que el estudiante no
construye a partir de una idea, le da pereza pensar, proponer, construir, solucionar
problemas o conflictos y plantear hiptesis. Todo esto conlleva a un bajo nivel de
rendimiento acadmico.

Por tal motivo los docentes de lengua castellana actualizan y contextualizan el
plan de estudios; como propuesta pedaggica a travs de la construccin de las
mallas curriculares que articula: estndares de calidad, competencias, ejes
generadores, ejes temticos, contenidos, indicadores de desempeo, estrategias
metodolgicas, estrategias evaluativas y recursos didcticos. Dicha propuesta
debe socializarse e implementarse como herramienta fundamental para cualificar
el proceso enseanza-aprendizaje, en lengua materna; en el municipio de
Caasgordas, como aporte al desarrollo humano, individual y social.

Una tarea en el proceso educativo es la de construir con los estudiantes espacios
de comunicacin en el que los participantes elaboren tareas conducentes a una
explicacin ms cientfica del mundo que los rodea. A travs del Proyecto Leer y
Escribir qu nota! , se crean espacios que posibilitan la permanente
interaccin y construccin colectiva de conocimientos en ambientes de
aprendizaje que implican la constante relacin de los estudiantes con textos de
diversa ndole.

El proceso durante algo ms de seis aos ha dejado a su paso grandes logros en
todos los miembros de la Comunidad Educativa que se han involucrado; no
obstantes, como los protagonistas son cambiantes, en la actualidad se ha podido
establecer que las principales dificultades que se presentan en el uso de las
habilidades comunicativas son:

ESCUCHAR:
1. Falta de atencin y concentracin en periodos lo cual genera dificultad para
la abstraccin y comprensin de lo escuchado
2. Poco respeto por la opinin del compaero; lo que genera un ambiente
hostil para las exposiciones orales.
3. Dificultad para seguir instrucciones, entorpeciendo la autonoma y avances
en los procesos de aprendizaje.







HABLAR:

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1. Cuando se trata del uso hablado y cotidiano de la lengua (en pequeos
grupos) no existen problemas notorios por la empata entre compaeros,
pero en exposiciones se evidencia nerviosismo y dificultad para la
argumentacin como consecuencia de la falta de dominio conceptual de los
temas y los factores inhibitorios propios del ejercicio de hablar en pblico.
2. Memorizacin mecnica lo que dificulta la fluidez verbal al socializar sus
trabajos.
3. Pocos estudiantes participan oralmente en clase y quienes lo hacen, se les
dificulta argumentar.

4. La comunicacin entre pares se da de manera fluida por estar enmarcada
en temas de su cotidianidad.
5. Exceso de vulgarismo en la expresin oral.

LEER:

1. La comprensin lectora en los niveles inferencial y analtico-crtico es
deficiente, dificultando la interrelacin entre las reas.
2. Falta conciencia en los procesos de lectura para interpretar la informacin
que all aparece.
3. La asociacin de las ideas de un texto entre s y con otros es poca.
4. Hay mucho gusto por la lectura formativa; pocos estudiantes trascienden
con agrado a textos literarios, cientficos y tecnolgicos.
5. Apata por el uso del diccionario.
6. La falta de material bibliogrfico literario de un mismo autor.

ESCRIBIR:

1. No existe un hbito de escritura como proceso autnomo.
2. Los estudiantes confunden escribir con copiar y cuando se les pide que
escriban, muestran ambigedad, imprecisin semntica, desarticulacin
de prrafos e ideas, uso excesivo de conectivos, muletillas, sin
concordancia gramatical.
3. Dificultad para escribir los juicios sobre las obras ledas.
4. A la mayora, les resulta difcil escribir ensayos crticos y cientficos.
5. Confusin en las clases de textos: se limitan slo a expresar opiniones
sin argumentacin slida.
6. Indiferencia frente a los textos propositivos.
7. Caligrafa y ortografa deficiente
8. Uso de smbolos y cambios de letras en la escritura

Es tarea nuestra como docentes del rea de Lengua Castellana, principalmente,
dinamizar actividades que contribuyan a procesos de investigacin y ampliacin
de puntos de vista. Adems, buscar como contribuir al mejoramiento de las
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habilidades comunicativas bsicas que beneficien los procesos de interaccin y
comunicacin en el contexto familiar, educativo y social.
Como fomento de la escritura, resultado del proceso lector, tenemos la publicacin
semestral de un boletn escolar. Este boletn es informativo, pero tambin es el
espacio en el cual se publican textos significativos de nuestros estudiantes que de
manera directa o indirecta son recreacin de los libros ledos y resultados de
mejoramiento obtenidos a partir de la lectura.


JUSTIFICACION


La lectura es una exigencia social para construir una sociedad ms equitativa en
nuestro contexto. Una tarea del proceso educativo es la de construir con los
estudiantes espacios de comunicacin en la que loa participantes elaboren tareas
conducentes a una explicacin del mundo que lo rodea. A travs del proyecto leer
y escribir se cran espacios que posibilitan la permanente interaccin y
construccin colectiva de conocimientos en ambientes de aprendizaje que
implican la constante relacin de los estudiantes contextos de diversas ndoles.
Los estudiantes podran desarrollar las habilidades comunicativas y lingsticas
para convertirse en personas competentes de la lengua materna, esto favorece
acadmicamente a los estudiantes en la medida en que su lxico, el amor por la
lectura y la capacidad de anlisis vayan en aumento mejorando la comprensin de
textos. Las pruebas saber miden fundamentalmente las competencias lectoras del
estudiante en los diferentes niveles: interpretacin argumentacin y proposicin.


MARCO REFERENCIAL

El proyecto en referencia se apoya legalmente en la constitucin poltica
colombiana, articulo 68 inciso 1, cuando se refiere al acceso, al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. Tambin la ley
General de Educacin (115 del 8 de febrero de 1994) en los artculos 5, 7,9 y 13,
que aunque no se refieren exactamente a la parte de la comunicacin, desarrollo
del lenguaje y prctica de la lectura, si se refieren al conocimiento cientfico,
tcnico, histrico, cultural, geogrfico, esttico e investigativo y para tener acceso
a ellos es necesario leer y comprender lo que se lee. Artculos 20 y 21.


FUNDAMENTACIN:

El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El nio
debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus
ideas. Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento por lo tanto
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podemos decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es
ensear a pensar y actuar en sociedad. La compleja actividad constructiva de la
lengua que realizan los nios debe ser acompaada por un sistema de soporte
que ofrezcan los adultos. En la medida que los nios participen de rutinas o
formatos interactivos con los adultos, se valorice su palabra, se comprendan sus
producciones gramaticales y regularizaciones como parte de un proceso
constructivo, y a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones,
se atiendan sus justificaciones, podran desarrollar las habilidades comunicativas y
lingsticas para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna. Si
bien los nios adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemtica, saberes
lingsticos, textuales y pragmticos de modo espontneo en los intercambios con
su medio, y si bien dichos saberes les permite desempearse con cierta eficacia
en su medio social y familiar, no todos tienen las mismas oportunidades de tomar
contacto con los diferentes formatos del habla y modelos de verbalizacin.
Es la escuela el mbito privilegiado que garantiza en alto grado la posibilidad de
adquirir y desarrollar estrategias lingsticas para superar las desigualdades
comunicativas. Las actividades de escritura pueden ser las clsicas guas de
comprensin, o mucho mejor an la reformulacin de algunas de las partes
descriptivas o narrativas del cuento, o finalmente acciones de escritura que
recreen un texto muevo inspirado en personajes, situaciones, gnero del cuento
ledo. El docente participa como lector privilegiado del texto de sus alumnos, por lo
tanto su funcin no es limitarse a corregir los aspectos formales de la redaccin,
sino que debe interactuar como receptor activo de esa escritura. De esta manera
se pueden compartir comentarios acerca de zonas del texto del alumno que
merecen destacarse o prrafos que pudieran ser ledos por sus compaeros.
Se pueden buscar o contar cuentos que tengan algn elemento comn o similar
(personajes, situaciones o conflictos); rastrear entre una serie de libros dados los
cuentos que puedan tener semejanzas o ser totalmente diferentes. Se incluyen
actividades de hiptesis a partir de los elementos para textuales (lectura de tapas,
contratapas y solapas).De ese modo se lee para confirmar o rectificar hiptesis.

FINALIDAD DEL PROYECTO:

La adquisicin de la lengua oral y la escrita es un objetivo fundamental de la
escuela y compete a todas las reas. Los aos escolares son un perodo ptimo
para todo tipo de aprendizajes. Cultivar la lengua oral, organizar proyectos
sencillos y provechosos que respondan a las demandas de la sociedad hacia la
escuela en este campo, har del aula un lugar de aprendizaje y creatividad. Junto
a la lengua oral la lengua escrita asegura la posesin de un patrimonio cultural
amplio y enriquecedor. Hablar, leer y escribir son acciones y competencias
fundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel inicial, ya que est
inmerso en un mundo de imgenes y palabras. Debemos estar atentos a sus
inquietudes y satisfacer en la medida que lo soliciten. Todo este desarrollo se va
produciendo en forma conjunta y no podemos descuidar un aspecto para priorizar
otro.
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Ejercitar y desarrollar las cuatro habilidades bsicas: leer, escribir, hablar y
escuchar a travs de la comprensin y produccin de textos en los
estudiantes de las Instituciones educativas del municipio de Caasgordas,
facilitndoles el acceso a los diferentes campos de la ciencia y la cultura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Despertar inters por la literatura a travs de las actividades
de lectura y escritura.
2. Fomentar estrategias que nos ayuden a ampliar el bagaje
literario.
3. Convertir la enseanza de la lectura en una actividad
cotidiana, natural y no como un trabajo rutinario con horarios
sistematizados e impuestos por el educador.
4. Contagiar a los estudiantes de los placeres de la lectura
proporcionndoles el acceso a los libros y lecturas preferidas.
5. Dinamizar el peridico escolar con base en artculos escritos a
partir de textos ledos.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
El proyecto de lectoescritura a nivel municipal tendr como estrategias de
evaluacin los siguientes parmetros:
Revisin diarios de campo
Reporte y anlisis de actas (actos cvicos, actos culturales).
Memorias visual y virtual.
Carpeta de evidencias fsicas.
Informe del proyecto.

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Tabla de contenido
PROYECTO DE LECTO- ESCRITURA ....................................................................................................... 1
DIAGNSTICO .................................................................................................................................. 1
JUSTIFICACION............................................................................................................................. 4


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PLAN MUNICIPAL DE REA DE LENGUA CASTELLANA.
CONSOLIDADO DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 2011.
MEJIA, Lucy y otros. Una Intervencin Pedaggica en lenguaje.
Universidad De Antioquia Medelln 2003.
MEJA, Lucy. Estrategias para Mejorar la comprensin y produccin del
texto escrito. Universidad de Antioquia, Medelln 2003.
MEJIA, Lucy y otros. Para saber acerca de proyectos pedaggicos.
Universidad De Antioquia Medelln 2003.
LEY GENERAL DE EDUCACIN.
DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994.
LINEAMIENTOS CURRICULARES. Ministerio de Educacin Nacional.
LO QUE EL EDUCADOR DEBE CONOCER. FECODE.2004.