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Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador


Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo - Tchira








HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCION











Autora: Corzo Fanyer
C.I:16.125.229
Prof: Virgilia Salas
Asignatura: Prevencin y
Atencin temprana (D.A)



San Cristbal, Mayo 2014


INDICE
Portada
ndice1
Introduccin2
Desarrollo3
Historia de la prevencin y atencin...4
Conclusin..7
Bibliografa..8
Anexos.9





















INTRODUCCION

El primer contacto de socializacin para el ser humano es la familia,
siendo la escuela el primer modo de interaccin con personas diferentes a
las de su ncleo familiar, es all donde el nio comienza a compartir y a
descubrir su propio ser reflejado en el otro. En ese momento el sujeto
necesita vivir experiencias que le ayuden a tener un espacio propio y adquirir
confianza en el medio. Es por ello que el nivel de educacin inicial es un
ambiente educativo, donde son protagonistas el juego, las estrategias
comunicativas; para brindar al nio la oportunidad de interactuar activamente
con el ambiente que lo rodea de manera flexible y segn su tiempo.













HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCION:
En Venezuela se han llevado a cabo programas de prevencin y
atencin temprana, sin embargo se evidencia una carencia cuando la cifra
de estudiantes con dificultades de aprendizaje aumenta
progresivamente, siendo una de las reas de la Educacin Especial de
mayor incidencia, la situacin al respecto es similar a la mayora de pases
subdesarrollados, aunado esto la crisis global y a la formacin profesional en
cuanto a definir campos con un sentido de especializacin, la calidad y
cantidad de servicios, el nmero de especialistas que se requiere y la
poblacin especial atendida; aquella que recibe atencin educativa y aquella
que pertenece a los servicios de asistencia y prevencin ofrecidos a recin
nacidos, la atencin prestada en los Centros de Desarrollo Infantil y dems
programas.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud OMS (2006), el 80% del
progreso de la inteligencia humana se desarrolla en los primero aos de
vida, el 60 % de los nios menores de 6 aos no se encuentran
adecuadamente estimulados, siendo el desarrollo cognitivo producto de la
integracin entre la programacin gentica y la experiencia con el ambiente,
la falta de estimulacin puede afectar la maduracin del sistema nervioso
central.
En observaciones realizadas por la Direccin de la Educacin Especial
una de las causas de problemas en el aprendizaje es el ingreso tardo a la
escuela, falta de educacin inicial o mtodos de enseanza
inadecuados. Durante el nivel maternal de cero a tres aos la estimulacin
temprana se presenta como una estrategia de abordaje interdisciplinario
dirigida al nio a fin de facilitar su desarrollo motor, cognitivo, social y de
lenguaje; de la forma ms rpida y adecuada, descubriendo y respetando las
posibilidades de cada nio en particular. As mismo, el nivel preescolar de
tres a seis aos, debe orientar al ncleo familiar en cuanto a las pautas para
potenciar su desarrollo, en este caso es muy importante establecer un
ambiente armnico con relaciones de apego necesarias para crecer
emocionalmente sano y al igual que darle la oportunidad de ser lo ms
autnomo posible.

Por otra parte la Estimulacin Temprana es aplicada para potenciar las
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas del infante, para evitar estados no
deseados en su desarrollo; beneficia a bebes, recin nacidos prematuros con
factores de riesgo, nios con dao cerebral, retardo psicomotor o dficit
sensorial. Ageitos, M (2008), quien es presidenta de la Sociedad de
Pediatra de Argentina, reafirma que todo lo que recibe el nio en sus
primeros aos de vida es clave para su futuro desarrollo y su desempeo
como individuo. Durante la etapa inicial se perfecciona la actividad de todos
los rganos de los sentidos y los procesos psquicos, el objetivo es desplegar
sus habilidades para prepararlos para su aprendizaje.
Tal como seala Gmez (2006), a los cuatro aos los nios han
desarrollado el cincuenta por ciento de su capacidad intelectual total, y a los
ocho, el ochenta por ciento y advierte que si se mejora el ambiente de un
nio durante esos primeros aos, tambin mejoran sus capacidades
cognitivas y sociales. El autor citado seala que un estudio realizado en
Hardvard por Burton White concluye que el periodo que se inicia a los ocho
meses y finaliza a los 6 aos es trascendental para el desarrollo de la
inteligencia humana y las habilidades sociales.
El docente del nivel inicial debe implementar tcnicas plsticas, debe
apropiarse de estrategias dinmicas e innovadoras, como al msica, la
expresin corporal, estimular la pre lectura y el pensamiento lgico
matemtico a fin de lograr un clima escolar rico, capaz de incentivar el
desarrollo integral y desplegar todas las potencialidades del nio que
aprende. El desafo del nivel inicial es abrir un espacio que garantice las
posibilidades de contacto con materiales y experiencias variadas, puesto que
todo lo que se hace en el nivel inicial es una experiencia de crecimiento y
aprendizaje para el escolar de maana. La estimulacin que se ofrezca al
nio en sus primeros aos de vida es fundamental para fortalecer el
desarrollo evolutivo infantil, respetando y aceptando su manera de ser y
crecer.
Estas necesidades del nio no siempre son satisfechas, conduciendo
a dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evolucin normal en
los primeros aos. Durante la primera infancia se ha de lograr una gran
cantidad de aprendizajes que constituirn la base sobre la que se podr
conseguir el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas, entre
otros. En los primeros aos de la vida se producen grandes transformaciones
biolgicas y neuro evolutivas que posibilitan el crecimiento y la maduracin y
ayudan a los nios a adquirir las capacidades necesarias para conocer el
entorno e interactuar con l.
Al respecto las polticas y conceptualizacin emanadas por la
Direccin de Educacin (1997) plantea la prevencin e intervencin
temprana como principio de modernizacin, de esta manera se puede tomar
la precaucin de intervenir en el proceso de aprendizaje antes que el
desventaja aparezca y as evitar dificultades de aprendizaje en el
futuro. A continuacin se presenta la propuesta La prevencin de las
Dificultades de Aprendizaje desde el nivel Inicial, como estrategia para evitar
problemas de aprendizaje en el nivel de Educacin Bsica. Para ello se
realizo una descripcin de la situacin general a nivel inicial, se presenta la
estimulacin temprana como estrategia de abordaje, sustentada en el
modelo pedaggico cognitivo representado por Jean Piaget.
Es por ello que debe hacerse del nivel inicial el ambiente propicio para
estimular la inteligencia del nio, cubrir las necesidades individuales propia
de su entorno y de sus capacidades personales, estas diferencias
individuales deben estar presentes al momento de llevar a cabo programas
educativos en el nivel inicial, tomando en cuenta los parmetros del
desarrollo regular del nio, o en el caso de presentar un desempeo por
encima de lo esperado o alguna necesidad educativa especial. De igual
manera, al ingresar al nivel inicial el nio necesita que se le ensee mediante
una metodologa sistematizada con objetivos dedicados a potenciar sus
debilidades, con variedad de materiales y actividades, con un lenguaje ms
sencillo, claro y concreto, poniendo ms cuidado y nfasis en los aspectos de
motivacin e inters, practicando en diversos ambientes y situaciones,
usando la creatividad y la imaginacin; y observando los resultados. A los
ojos del nio el trabajo tiene que ser divertido, respetando su tiempo, su ritmo
y sobre todo teniendo confianza en sus posibilidades.
Al respecto, la por excelencia a nivel preescolar es el juego, considerando
el principal medio de aprendizaje, es la manera ms natural de experimentar
y aprender favoreciendo el desarrollo en los aspectos:

Estrategia De Enseanza:

Socioemocional: Expresin de emociones, alivia tensiones, puesto
que proporciona placer y alegra. Permite socializar al respetar normas
de convivencia y conocer el mundo exterior.
Psicomotor: le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a travs
de su cuerpo y el movimiento.
Cognitivo: al jugar el nio aprende y estimula sus capacidades del
pensamiento como son, atencin, memoria y razonamiento. Desarrolla
la creatividad y su imaginacin.
Tal como seala, Fernndez (2010) un nio que juega es un nio feliz,
cuando un nio juega es porque est sano y saludable. Cuando el docente
de educacin inicial juega con el nio se mete en su mundo, debe prestar
atencin a lo que le motiva a jugar, que quiere, que le gusta, como aprende y
explora objetos, que necesita, que lo inquieta y molesta; todo ello son pautas
para evaluar el desarrollo general de cada nio.
Todos estos aspectos son para tomarlos en consideracin al disear los
programas educativos, as como la situacin familiar y tener en cuenta que
motiva el aprendizaje del nio. De acuerdo con esto se seleccionan los
objetivos y se evalan los progresos, teniendo presente todas las areas.
Para Fernndez (ibdem) es importante tener presente las reas para
trabajar la estimulacin temprana:
Habilidades de la vida diaria: le permite al nio ser lo ms independiente
posible, con respecto a hbitos de higiene y cuidado personal,
alimentacin y vestido.
Habilidades sociales: le proporciona los elementos necesarios para
adaptarse al medio ambiente donde se desenvuelve.
Habilidades cognitivas: le facilita el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
El lenguaje: le ayuda al nio a comunicarse y adquirir tanto la
comprensin como la expresin del lenguaje.
Motricidad gruesa y fina: le permite al nio obtener un control sobre sus
msculos grandes y pequeos, as alcanzara la coordinacin necesaria
para moverse libremente.
Considerando que hay nios que necesitan ayuda, un impulso en
determinadas habilidades y cuanto antes se le brinde es mejor, puesto que la
infancia es el tiempo para aprender, es el tiempo de formacin de su ser. A
final de los sesenta surge una visin q cerca del aprendizaje que asegura
que el aprendizaje no solo es el resultado de procesos externos como los
refuerzos que emplea el condicionamiento, sino que tambin participan
activamente los procesos internos, que aunque no son observables llegan a
controlar y dirigir la conducta. Se trata del cognitivismo, modelo pedaggico
que sustenta la presente propuesta, dice que el cognitivismo el aprendizaje
es un proceso de modificacin interno que se produce como resultado de la
interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. De
all la importancia del medio ambiente fsico y social en los aprendizajes y
como estos se estructuran sobre los ya adquiridos; de una forma activa y
creativa, no meramente acumulativa. Es Jean Piaget el principal exponente
de esta teora y plantea que el aprendizaje es un intercambio entre el sujeto y
el mundo exterior.
En cuanto a esto, Barone (2007) explica que Jean Piaget enuncia cuatro
factores fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo de los
sujetos: La maduracin orgnica, el ejercicio y la experiencia adquiridos en la
accin del sujeto sobre el medio, enriquecen al individuo. Al respecto seala
dos tipos de experiencias, las fsicas que implican la actuacin sobre los
objetos para abstraer sus propiedades y las lgico matemticas que implican
la actuacin sobre los objetos a fin de establecer relaciones entre ellos. As
mismo las interacciones y transmisiones sociales, bsicamente familiares y
educativas; activan procesos de socializacin que funcionan como
estructurantes del desarrollo cognitivo. De aqu se deriva la importancia de
la cooperacin entre pares para el modelo cognitivo. Como cuarto factor,
Piaget enuncia el proceso de equilibrio en la interaccin del sujeto con el
medio, siendo el mecanismo central que autorregula la organizacin del
individuo ante un nuevo aprendizaje y su adaptacin.
Partiendo de estos enunciados el desarrollo cognitivo debe considerar los
aspectos de tipo intelectual, como tambin aquello que lo impulsa como son
el afecto y la motivacin. Por lo tanto el conocimiento surge de la interaccin
continua del sujeto con el medio.















CONCLUSION
Por ltimo, no podemos olvidar que nuestra obligacin como futuras
maestras de Educacin Infantil, ser asentar unas buenas bases en esta
etapa crucial del desarrollo del nio, despertando sus potencialidades en
todas las reas del desarrollo, ofreciendo situaciones en las que a travs de
la experimentacin, ste ir descubriendo y construyendo su propio
conocimiento. Tenemos que ser conscientes de esto, porque reeducar algo
que en su momento no fue aprendido es un proceso ms complicado y
costoso, por lo que las acciones educativas y pedaggicas llevadas a cabo
tempranamente sern trascendentales para el desarrollo del nio.



















REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Salgado y Espinosa 12th February 2012(s/f). Dificultades Infantiles de
Aprendizaje. Deteccin y estrategias de ayuda. Manual orientativo
para padres y educadores. Equipo Cultural. Madrid-Espaa. por Revista
Digital El Recreo en 23:11
Organizacin Mundial de la Salud OMS (2006), El informe sobre la salud
Y (OMS). Espaa.
Ageitos, M (2008), Estimulacin temprana, Argentina (1ed)
Gmez, (2006) propuestas de atencin temprana en dificultades del
Aprendizaje Caracas, Venezuela.
Fernndez (2010) Gua Para La Atencin De Dificultades En La
Comunicacin, Mxico.
Barone (2007), Gua Para La Atencin De Dificultades En La
Comunicacin, Mxico c/s

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