ANLISE DOS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM ESCOLINHAS DE FUTSAL DE PORTO ALEGRE
Porto Alegre 2011
Rafael Rodrigues Krs Borges
ANLISE DOS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM ESCOLINHAS DE FUTSAL DE PORTO ALEGRE
Monografia submetida ao Curso de Educao Fsica - Bacharelado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial para a obteno do grau de Bacharel em Educao Fsica.
Orientador: Rogrio da Cunha Voser
Porto Alegre 2011
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente aos meus pais, irmos e minha namorada que me possibilitaram chegar a esse ponto da minha formao. Gostaria de agradecer tambm ao professor Rogrio da Cunha Voser que sempre me incentivou e me aceitou como orientando deste Trabalho de concluso de curso. Tambm quero agradecer a todos meus amigos que sempre me apoiaram e compartilharam de momentos importantes ao longo de minha formao acadmica.
RESUMO
Este estudo transversal, de corte qualitativo e descritivo tem por objetivo analisar o mtodo de ensino mais utilizado pelos professores nas escolinhas de Futsal. Participaram da pesquisa quatro professores de escolinhas de Futsal, sendo cada um de um local diferente e as turmas de cada educador eram distintas. As anlises das aulas feitas se deram atravs de descrio das aulas, tempo transcorrido de cada exerccio, relacionado ao seu tipo de mtodo, e aceitao dos alunos. Os dados demonstraram que a Forma centrada no jogo formal a mais utilizada quando se trata de iniciao em escolinhas de Futsal de Porto Alegre. O jogo aplicado de modo formal, no ocorrendo intervenes e possui alunos no revezamento. O estudo mostra tambm que a dimenso Outros (Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um grande espao da aula, indicando uma tendncia a metodologia tradicional, no priorizando as metodologias que visam estimular a tomada de deciso e a inteligncia ttica.
This cross-sectional study of a qualitative and descriptive aims to analyze the teaching method most used by teachers in schools of Futsal in Porto Alegre. Four teachers participated in the survey of schools of soccer, each one a different location and the courses were different for each educator. The analyses of the lessons made were through the description of classes, elapsed time of each exercise, related to your type of method, and acceptance of students. The data showed that the central forms in formal game is the most used when it comes to initiation schools of Futsal in Porto Alegre. The game is formally used, and there were no interventions and has students in the relay. The study also shows that the size Other (Stretching, conversation, recreational and heating without the ball and recreation without the ball) occupies a large space of the class, indicating a tendency to traditional methodology, not prioritizing the methodologies aimed at stimulating the decision- making and tactical intelligence.
1 INTRODUO.......................................................................................................... 6 2 REVISO DE LITERATURA...................................................................................... 9 2.1 CONHECENDO O FUTSAL ............................................................................ 9 2.2 METODOLOGIAS DO ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS ......10 2.3 MTODOS DE ENSINO SEGUNDO AUTORES DO FUTSAL ..........................16 3 METODOLOGIA ..................................................................................................... 20 3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA ..............................................................20 3.2 SUJEITOS DA PESQUISA .............................................................................20 3.3 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DA COLETA DE DADOS ............ .......20 3.4 OPERACIONALIZAO DAS CATEGORIAS DE ANLISE DA MATRIZ ...........21 4 APRESENTAO DOS RESULTADOS .................................................................. 22 5 DISCUSSES DOS RESULTADOS ......................................................................... 29 6 CONCLUSES....................................................................................................... 33 REFERENCIAS ......................................................................................................... 34 APNDICE A - Professor A ....................................................................................... 37 APNDICE B - ENTREVISTA..................................................................................... 38 ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ....................................... 39
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1 INTRODUO
Atualmente, o Futsal o esporte que possui o maior nmero de praticantes no Brasil, em se tratando de escolinhas esportivas (SANTANA, 2004). No mundo, so mais de 70 pases que o praticam em quatro continentes, tendo como destaque alm do Brasil, a Espanha, Itlia, Portugal, Argentina, Rssia, Paraguai entre outros. O Futsal teve nos ltimos 15, 20 anos a sua maior difuso e crescimento. E vem sendo praticado por milhares de pessoas, que em grande parte so crianas e adolescentes. Deve- se atribuir uma boa parcela desse crescimento as mudanas ocorridas nas regras do futebol de salo para o atual Futsal, tornando o esporte mais atrativo, dinmico e competitivo. A outra parcela deve-se ao processo de urbanizao, o crescimento da violncia das cidades brasileiras, o espao onde se tinha a prtica de esportes, como praas e parques, acabaram por ficar escassos e perigosos. Por esse motivo aumentou consideravelmente o nmero de escolinhas de Futsal. Em funo disso, o mercado para professores de Educao Fsica que trabalham na iniciao ao Futsal se expandiu, e na maioria das vezes os mesmos no esto preparados pedagogicamente para desenvolver seu trabalho de modo a utilizar metodologias que respeitem as necessidades, interesses e as particularidades da dinmica dos Jogos Desportivos Coletivos. Ainda em funo da necessidade alguns locais ainda tinham como treinadores pessoas no qual no possuam estudo e sim devoo ao esporte (SANTANA, 2004). Na realidade se faz necessrio professores qualificados, preparados no s para meramente ensinar futsal e sim ensinar valores e atitudes. As escolas de Futsal tm como objetivo desenvolver as habilidades do esporte em si, como os seus princpios tcnicos e tticos e por se tratar de uma rea do ensino deve-se ter como uns de seus princpios a integrao, socializao e auto- estima. E para alcanar esses objetivos, cada professor deve possuir um mtodo eficaz em suas aulas. Para Costa (2005), nas aulas, o ideal que o aluno nunca sinta o tempo passar e que tenha prazer em relao s atividades propostas pelo professor. Segundo Balzano (2007), o desenvolvimento das mais variadas modalidades 7
desportivas, dentre elas o Futsal, tem sido influenciado por diferentes correntes de pensamento e pelos conhecimentos provenientes de mltiplas disciplinas cientificas. Esses conhecimentos tiveram um impacto importante nas modalidades individuais como o atletismo e a natao e posteriormente nos jogos desportivos coletivos (JDC), atravs da transposio direta de meios e mtodos, sem ter em considerao a especificidade estrutural e funcional deste grupo de desporto. Alguns estudos relacionados aos modelos de ensino utilizados em escolinhas, ainda mostram uma tendncia para uma abordagem mais tecnicista, baseada no ensino por partes, onde a repetio a automatizao dos gestos tcnicos prevalece em detrimento a uma abordagem mais global, em forma de jogos pr-desportivos e condicionados e atividades situacionais (LIMA JUNIOR, 2010; SANTANA, 2005; VOSER, 1999). A pesquisa de mestrado de Voser (1999), que objetivou analisar os mtodos de ensino, verificou a existncia de uma pedagogia que privilegia um modelo de ensino tradicional, que promove o esporte atravs do treinamento dos alunos, transformando-o em trabalho e no lazer, tendo em vista o mais alto grau de desempenho. Um artigo publicado por Santana (2005) Iniciao ao Futsal: as crianas jogam para aprender ou aprendem para jogar? observou os mtodos, analtico- sinttico e global-funcional em duas escolas e qual era o mais utilizado em aulas de futsal para crianas de sete a oito anos de idade. Descobriu que o analtico-sinttico foi o nico utilizado. E concluiu que a crena pedaggica dessas escolas a de que as crianas aprendero futsal praticando sries de exerccios, o que, de um lado, contribui para que elas se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, lhes compromete a inteligncia ttica. Moreira e Greco (2005) no Estudo comparativo da estruturao dos treinos de Futsal na categoria pr-mirim analisaram os procedimentos de Ensino Aprendizagem-Treinamento (E-A-T) adotado por treinadores de futsal nas faixas etrias correspondentes iniciao da modalidade. No estudo os autores afirmam que na organizao e estruturao das sesses de treinamento em ambos os grupos prevaleceram uma metodologia diretiva, basicamente centrada nos elementos tcnicos do jogo. Os dados confirmam a utilizao de um modelo tradicional, tecnicista de treinamento na modalidade. Outro estudo recente de mestrado de Lima Junior (2010), intitulado Anlise 8
comparativa de modelos de ensino do futsal em jovens, obteve resultados que indicam que em sua pesquisa os professores no adotaram as estratgias metodolgicas apresentadas no curso, pois no formaram grupos fixos ao longo do treinamento e no restringiram o treino dos aspectos tcnicos a 25% das atividades desenvolvidas. Os professores, nos dois ambientes, adotaram um modelo misto, com equilbrio entre os modelos global-funcional e analtico-sinttico. A opinio dos professores semelhante, pois consideram o modelo sob forma de jogo como mais eficiente, mas no o priorizam em seus treinos. A opinio dos jogadores acompanha os professores, demonstrando satisfao com os resultados obtidos. Os resultados subsidiam a posterior reflexo sobre os cuidados necessrios para a confeco de manuais didticos ou organizao de cursos tendo em vista a divulgao dos diversos modelos de ensino ttico do futsal. Baseado neste exposto, o estudo procura responder a seguinte questo, qual o mtodo de ensino utilizado em escolinhas de futsal de Porto Alegre? Para tanto, se estabeleceu o seguinte objetivo geral: analisar o mtodo de ensino mais utilizado pelos professores nas escolinhas de Futsal. Este objetivo geral foi decomposto em objetivos especficos que seguem: verificar o nvel de formao dos professores e relacion-los com o mtodo aplicado, verificar como realizada a distribuio dos contedos da aula e o tempo utilizado para cada mtodo. Esta monografia a seguir apresenta a reviso de literatura, onde inicialmente apresenta uma contextualizao histrica do Futsal, posteriormente aborda as metodologias para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (JEC), e por fim as metodologias de ensino utilizadas no processo de iniciao segundo autores do Futsal. 9
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 CONHECENDO O FUTSAL
Segundo Confederao Brasileira de Futsal (2009), o futebol de salo tem duas verses sobre o seu surgimento, e, tal como em outras modalidades desportivas, h divergncias quanto a sua inveno. H uma a verso, tida como a mais provvel, de que o futebol de salo foi inventado em1934 na Associao Crist de Moos de Montevidu, Uruguai, pelo professor Juan Carlos Ceriani, que chamou este novo esporte de Indoor-foot-ball. H outra verso que o futebol de salo comeou a ser jogado por volta de 1940 por freqentadores da Associao Crist de Moos, em So Paulo (SP), pois havia uma grande dificuldade em encontrar campos de futebol livres para poderem jogar e ento comearam a jogar suas ''peladas'' nas quadras de basquete e hquei. No incio, jogava-se com cinco, seis ou sete jogadores em cada equipe, mas logo definiram o nmero de cinco jogadores para cada equipe. As bolas usadas eram de serragem, crina vegetal, ou de cortia granulada, mas apresentavam o problema de saltarem muito e freqentemente saiam da quadra de jogo, ento tiveram seu tamanho diminudo e seu peso aumentado, por este fato o futebol de salo foi chamado de Esporte da bola pesada. A dcada de 80 representa a grande mudana na trajetria do at ento Futebol de Salo, pois a partir da sua fuso com o Futebol de Cinco (prtica esportiva reconhecida pela FIFA), surgindo ento o FUTSAL, terminologia adotada para identificar esta fuso no contexto esportivo internacional. Com sua vinculao a FIFA o Futsal deu grande passo para se tornar um esporte olmpico, tendo os Jogos Olmpicos de Sidney / 2000, na Austrlia a oportunidade de participar como esporte-exibio e recentemente por intermdio de Carlos Arthur Nuzman, presidente do Comit Olmpico Brasileiro, o Futsal includo nos jogos Pan-Americanos de 2007 no Rio de Janeiro. A Federao Paulista de Futsal lana um projeto em prol do Futsal: "Eu Quero Futsal Olmpico". Tendo em vista isso, embora as primeiras regras tenham surgido no Uruguai, nada foi feito naquele Pas no sentido de aperfeio-lo ou divulg-lo, cabendo aos 10
brasileiros a responsabilidade pelo crescimento, divulgao e ordenao do Futsal como modalidade esportiva. De tal forma podemos afirmar que devido a identificao, popularidade e dimenso alcanada no Brasil, o Futsal um esporte genuinamente brasileiro (LMEU, 2007). Futsal uma modalidade de oposio/cooperao onde companheiros de equipe, em cooperao, lutam para alcanar seus objetivos ao mesmo tempo em que os adversrios, em oposio, buscam impedir que esses objetivos sejam alcanados. um esporte predominantemente aberto, onde as capacidades tcnicas e tticas implicam na necessidade de sua utilizao, adaptada s aes das diferentes constelaes presentes no jogo (SCHMIDT, 1992; SOUZA, 2002). No jogo de Futsal os espaos so explorados e os elos praticantes so ocupados, de forma simultnea e comum. A equipe que estiver com posse de bola ser considerada em situao de ataque, e a outra, sem a bola, em defesa. Finalizado o ataque, com ou sem xito, que, eventualmente, troca-se posse de bola, dando incio a um novo ciclo de jogo. As aes de ataque e defesa esto relacionadas entre si, inseparavelmente ligadas como as atuaes dos jogadores e das equipes (SAAD, 2002; SOUZA, 2002).
2.2 METODOLOGIAS DO ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS
Sendo os Jogos esportivos coletivos (JEC) esportes que no dependem somente da capacidade tcnica e sim tambm da capacidade dos alunos se postarem dentro de quadra ou campo, eram necessrias propostas metodolgicas que abrange-sem esse complexo mundo dos JEC. Bayer (1994) afirma coexistir duas correntes pedaggicas de ensino para os JEC: uma utiliza os mtodos tradicionais ou didticos, decompondo os elementos (fragmentao), na qual a memorizao e a repetio permitem moldar a criana e o adolescente ao modelo adulto. J a outra corrente destaca os mtodos ativos, que levam em conta os interesses dos jovens e que, a partir de situaes vivenciadas, iniciativa, imaginao e reflexo possam favorecer a aquisio de um saber adaptado s situaes causadas pela imprevisibilidade. Como refere Garganta (2002), a didtica dos jogos esportivos coletivos repousa desde os anos 60, numa anlise formal e mecanicista de solues pr- 11
estabelecidas. Os praticantes adquirem prtica por meio de uma sucesso de gestos tcnicos, utilizando-se de pouco ou nenhum ensino do jogo propriamente dito e muito tempo no ensino da tcnica. A conseqncia desse tipo de trabalho era o ensino da tcnica separado do ensino da ttica, ou, o como fazer desvinculado das razes do fazer (GARGANTA, 1995). Grecco (1998) afirma que essa viso de aula caracteriza por uma seqncia de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica para, no final da aula, se proceder ao jogo. Por outro lado autores renomados pedagogia do JEC, como Greco (1998), Graa e Oliveira (1995), Roth e Kroger (2005), Garganta (1995) e outros estudiosos prope uma abordagem para o ensino dos esportes que desenvolva a capacidade cognitiva dos atletas, de forma a aproximar o treino do jogo, possibilitando o desenvolvimento da tcnica associada a ttica, estimulando as tomadas de decises rpidas para as situaes/ problemas que aparecem no jogo. Nesse sentido cabe trazer as idias de cada autor citado acima. Nos anos 1990, atravs do livro O ensino dos jogos desportivos de autoria de Graa e Oliveira (1995) apresentou uma proposta para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, que pode ser denominada de Estruturalista. Essa metodologia tem como principal caracterstica a realizao de modificaes estruturais no jogo, que reduzem a sua complexidade (simplificao das regras, nmero de jogadores,...). Entretanto, as modificaes conservam os objetivos e elementos essenciais do jogo. Graa (1995) posiciona-se dizendo que um modelo para o ensino dos jogos coletivos deve, inicialmente, partir da simplificao do jogo formal em formas modificadas de jogo, criando-se um modo de integrar formas de exercitao e formas de jogo no transcorrer das aulas. Hoje se fala muito no mtodo centrado nos jogos condicionados onde os princpios do jogo regulam a aprendizagem. Muitos pensam que se desconsidera a tcnica nesse mtodo, mas pelo contrrio classifica-se a tcnica como um dos trs indicadores de qualidade do jogo: estruturao de espao de jogo; comunicao na ao (a sua utilizao); e relao com a bola (tcnica). Estas metodologias teriam que partir das variveis tcnico-tticas do jogo de forma integrada, respeitando a cultura corporal dos alunos. 12
Os jogos condicionados tm como caracterstica a possibilidade de desmontagem do jogo em unidades funcionais que podem ser reconstrudas ao longo do processo de ensino aprendizagem, fazendo com que os princpios do jogo controlem esta aprendizagem (GARGANTA, 1998). Ainda segundo o autor Garganta (2002), esse mtodo defende a ideia de que dois traos fundamentais compem a essncia dos esportes coletivos: (1) a necessidade da cooperao entre os elementos de uma mesma equipe para vencer a oposio dos elementos da equipe adversria e o (2) apelo a inteligncia, entendida como a capacidade de adaptao a novas situaes. Segundo Bayer apud Daolio (2002), as modalidades esportivas coletivas podem ser agrupadas em uma nica categoria pelo fato de todas possurem seis invariantes: uma bola (ou implemento similar), um espao de jogo, parceiros com os quais se joga, adversrios, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender) e regras especficas. Divide-se em dois grandes grupos seis princpios operacionais comuns aos esportes coletivos: Ataque e defesa. Os trs princpios operacionais de ataque so: conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em direo ao alvo adversrio e finalizao da jogada, visando obteno de ponto ou gol. E Os trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da bola, impedir o avano da equipe contrria e da bola em direo ao prprio alvo e proteo do alvo visando impedir a finalizao da equipe adversria (BAYER apud DAOLIO, 2002). Bayer apud Daolio (2002) ainda define regras de ao, que se encontram dentro dos princpios operacionais, muito importantes para se alcanar o xito. Como a progresso da equipe e da bola para o alvo adversrio necessria tanto aes individuais como coletivas, tais como criar linha de passe, desmarcao dos jogadores adversrios, colocao individual em espaos onde a bola possa chegar, entre outros. O mtodo centrado nos jogos condicionados diferentemente do analtico- sinttico no dividido em fundamentos tcnicos (passe, conduo, etc.), e sim em unidades funcionais criando etapas de ensino correspondentes aos diversos nveis de relao, segundo Garganta (1995): Eu - bola: Familiarizao com a bola e seu controle; Eu - bola - alvo: Objetivo do jogo, finalizao; 13
Eu - bola - adversrio: Ateno sobre a oposio existente no jogo, conservao da posse da bola, busca do objetivo, drible, 1x1; Eu - bola - colega - adversrio: Desmarque, passe, conteno, jogo 2x2. Eu - bola - colegas - adversrios: Criao e anulao de linhas de passe, coberturas, penetrao, 3x1, 3x2, 3x3; Eu - bola - equipe - adversrios: Jogo formal, aplicao dos princpios do jogo.
Garganta (1995) prope uma perspectiva de entendimento sobre como o ensino dos jogos esportivos coletivos pode ser sistematizado. O autor divide o jogo a partir de quatro fases: a fase do Jogo Anrquico, a fase da Descentrao, a fase da Estruturao e a fase da Elaborao. Na fase do Jogo Anrquico, observa-se o abuso da verbalizao, sobretudo para pedir a bola. Outra caracterstica marcante a extrema aglutinao em torno da bola e a elevada utilizao da viso centralizada. Como caracterstica marcante, evidencia-se a centralizao da ateno na bola e problemas de compreenso do jogo. Na fase da Descentrao, a funo dos jogadores no depende apenas da posio da bola, portanto, o jogo comea a se estabelecer de forma mais elaborada. Permanece a prevalncia da verbalizao e ocorre uma ocupao de espaos em funo dos elementos do jogo, bem como acontece uma transio da viso centralizada para a viso perifrica. J a fase da Estruturao ocorre uma conscientizao da coordenao das funes e alm da verbalizao, evidencia-se uma nfase na comunicao gestual. A ocupao racional do espao, que materializa a ttica individual e de grupo, aparece de forma clara, bem como o controle das aes passa do visual para o perceptivo. Por fim a fase da Elaborao, as aes individuais tornam-se parte integrante da estratgia utilizada pela equipe. A nfase na comunicao ocorre pela comunicao motora, e se percebe uma polivalncia funcional, no que se refere a coordenao das aes (ttica coletiva). Com relao a bola, acontece uma otimizao das capacidades proprioceptivas, de forma a proporcionar maiores condies de leitura do jogo, por parte do jogador. 14
Atualmente tem uma linha que tambm defende a importncia do entendimento do jogo, da tomada de deciso, chamada de mtodo situacional, defendida por Greco. O mtodo caracterizado pela prtica de situaes de jogo semi-estruturadas (jogadas bsicas extradas do jogo), que envolvem comportamentos individuais e coletivos (CHAGAS, 1992; GRECO, 1998). De acordo com Greco (1998), essas situaes ou estruturas funcionais possibilitam ao aprendiz o confronto com situaes reais de jogo. Portanto, visualiza-se a possibilidade de concretizar situaes de jogo atravs da prtica de diferentes estruturas funcionais. A idia sugerida por Greco e Benda (2006) que o jogo deve ser mostrado para as crianas da mesma forma que jogavam sem a presena de um adulto a controlar as suas aes. Assim podemos oportunizar para os alunos jogos em uma situao real: 1 x 1 + 1 (neste caso o +1 um curinga, que pode tanto ajudar quem est no ataque quanto quem est na defesa); 1x 1; 2 x 1; 2 x 2 + 1, entre outras formas. Essa forma de organizao montada pelos autores apresenta situaes onde h igualdade ou desigualdade ofensiva e defensiva e ainda sugerem que as atividades com o coringa sejam propostas antes das situaes onde se encontra igualdade numrica, obedecendo assim o princpio da progresso de dificuldade do exerccio. O mtodo situacional, tambm denominado de situacional- cognitivo, focaliza mais o aprendiz, sua capacidade cognitiva e o seu nvel de compreenso das relaes/interaes envolvidas num jogo. Pode-se afirmar, tambm, que um mtodo de ensino que enfatiza aspectos ttico-cognitivos de esportes coletivos. No se trata claro de somente utilizar o mtodo situacional, mas sim utiliz-lo como um importante recurso juntamente com outros mtodos, como o analtico e jogos condicionados. Uma importante implicao desse tipo de viso que habilidades motoras no so vistas como aspectos ou partes isoladas como, por exemplo, chutar, arremessar, lanar, etc., mas sim como parte de um todo, ou seja, como parte em interao. Isso significa considerar o contexto e, portanto, o sentido da habilidade. Por exemplo, quando se chuta no futsal, sempre se chuta em determinada situao e com o objetivo de solucionar determinados problemas tticos do futsal (GARGANTA, 1995; GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997). 15
Os JEC devem oportunizar que o praticante desenvolva competncias que transcendam a execuo propriamente dita do gesto motor, e se centrem na assimilao de aes e princpios do jogo (GARGANTA, 2002). Krger e Roth (2005) atravs da utilizao de variados jogos com bolas diversas propem um desenvolvimento cognitivo e motor de crianas dando bases para que possam ingressar no treinamento especfico de algum esporte com bola, com habilidade suficiente para o aprendizado. Devendo se destacar que prioriza, como no mtodo defendido por Greco e Benda (2006), os aspectos de aprendizagem incidental antes do formal. Nessa proposta de Krger e Roth (2005), chamada de Escola da Bola, o processo metodolgico orientado com o objetivo de forma precisa e controlada, para que a criana possa agir de forma varivel e adequada com a situao de jogo. A Escola da Bola pode ser traduzida por sua estruturao em trs pilares: Treinamento ttico (capacidades tticas); Aprendizagem tcnica (habilidades tcnicas); Capacidades coordenativas. O trabalho da escola da bola prev 07 princpios direcionais para o desenvolvimento das capacidades tticas: acertar o alvo, transportar a bola para o alvo, tirar vantagem, jogo coletivo, reconhecer os espaos, sair da marcao e apresentar-se para receber o passe. Estes elementos so bsicos, esto presentes em todos os esportes e podemos desenvolv-los com qualquer tipo de bola, hierarquicamente. Com base na faixa etria vai-se aumentando ou diminuindo a dificuldade. As capacidades coordenativas so desenvolvidas com base nos analisadores (tico, acstico, ttil, sinestsico, vestibular). E nas condicionantes (tempo, preciso, complexidade, organizao, carga, variabilidade). Enfim as habilidades tcnicas, que iro tambm apoiar o trabalho do esporte, a partir de 07 parmetros que devero ser desenvolvidos: organizao dos ngulos, controle da fora, determinar o tempo de passe, determinar as linhas de corrida e o tempo da bola, antecipar a direo do passe, antecipao defensiva e observar os deslocamentos.
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2.3 MTODOS DE ENSINO SEGUNDO AUTORES DO FUTSAL
Neste capitulo tem-se como objetivo apresentar o que abordam os autores de livros de Futsal sobre os mtodos de ensino que podero ser utilizados para o ensino- aprendizagem desta modalidade esportiva. Lucena (2008) coloca em seu livro Futsal e a Iniciao que para estabelecer a proposta de ensino faz-se necessrio identificar seus interesses, necessidades, possibilidades, anseios e dificuldades das crianas. Mutti (2003) em seu livro Futsal da iniciao ao alto nvel relata que o futsal tem conquistado espaos importantes para a sua evoluo como esporte, mas ainda fica devendo muito no tocante a metodologia de ensino e na aprendizagem dos fundamentos do jogo. Segundo o mesmo autor o futsal na sua iniciao deve ser uma continuidade do trabalho de desenvolvimento motor. Dever ser realizado gradativamente, atravs da combinao de exerccios com bola e pequenos jogos, que se tornaro cada vez mais complexos, tanto em regras como em movimentos. Desse modo o futsal ir se incorporando ao acervo motor da criana. Voser (1999a) no livro Anlise das Intervenes Pedaggicas em Programas de Iniciao ao Futsal coloca que atravs de metodologias apropriadas, os jovens devem ter o maior nmero possvel de vivncias motoras, sem se restringir aos aspectos tcnicos, tendo a liberdade e o entendimento das possibilidades de ocupao espacial dos diversos setores da quadra e, assim, poder ter a real concepo do jogo. Voser (1999b), em seu livro Iniciao ao Futsal: uma abordagem recreativa prope uma metodologia recreativa para o ensino dos fundamentos do futsal. Neste livro ainda coloca que as vantagens desta metodologia so que as atividades podem ser aplicadas a todas as reas e faixas etrias em que se trabalha o futsal. Em sua grande maioria, so apresentadas de forma competitiva ou desafiadora, aproximando-se de uma situao real de jogo, aumentando motivao, participao, aprendizado das crianas e integrao do grupo. Em outro livro de sua autoria Voser (2003), no livro Futsal: princpios tcnicos e tticos citam que os jogos adaptados so exerccios que podem facilitar a compreenso do jogo com um todo. So aqueles cujas regras so modificadas ou 17
simplificadas, podendo se alterar o tipo de bola, nmero de jogadores, dimenses da quadra, ou at enfatizar algum componente ttico ou tcnico (jogos pelas laterais, com coringa, com bola de borracha, etc). Tem como objetivo promover a compreenso do jogo em si e seus componentes pela prtica de situaes reais. Teixeira Jnior (1996) no livro Futsal 2000: esporte do novo milnio de forma breve e sucinta prope jogos pr-desportivos e recreativos para o futsal podendo ser aplicado em crianas, iniciantes e tambm em categorias maiores. O mesmo autor relata que se deve treinar a parte tcnica com muita nfase e criar exerccios educativos que reflitam situaes reais de jogo, pois ressalta que o futsal um esporte coletivo e depende da cooperao de todos os jogadores. Costa (2007), em seu livro Futsal: aprenda a ensinar apresenta os 3 mtodos de ensino que podero ser utilizados que so: parcial, global e misto. Para este autor, mtodo a maneira unitria de organizar, e empregar os meios selecionados com fim de realizar os objetivos de uma concepo os sistema. O mesmo autor descreve em seu livro o mtodo global que consiste em desenvolver e proporcionar a aprendizagem do jogo atravs do jogo. Esse mtodo permite a vivncia com as mais variadas formas de jogar futsal, desde o primeiro contato com o esporte por parte do aprendiz. As desvantagens desse mtodo segundo Costa (2007), esto onde no proporciona uma avaliao eficaz sobre o desempenho do aluno, o aluno demora a perceber o seu progresso, podendo desestimular, no permite o atendimento das limitaes individuais. Como vantagem possibilita que desde cedo o aprendiz comece a praticar o jogo, aumentando a motivao da prtica; a tcnica e a ttica esto sempre juntas; permite a participao de todos os elementos envolvidos, como movimento, a reao, percepo, ritmo e outros. O autor em seu livro relata tambm o mtodo parcial, descrevendo-o como o ensino do jogo de futsal por partes. E como qualquer outro mtodo possui vantagens e desvantagens. Dentre as desvantagens, descreve que esse mtodo no possibilita o jogo por imediato, no motivando a sua prtica; cria-se um ambiente em que no h criatividade e sendo assim, no conseguindo criar situaes de exigncias prprias do jogo. As vantagens do mtodo das partes esto em que possibilita o treino motor correto; possibilita ao professor corrigir imediatamente o gesto tcnico e permite acompanhar os progressos de aprendizagem. 18
Costa (2007) propem exerccios recreativos em forma de jogo, pois se aproximam de uma situao real de jogo. Ressalta que estes jogos apresentam poucas regras e uma estrutura didtica simples, claro, sempre respeitando o princpio do acrscimo de dificuldade gradativa de execuo do jogo por parte dos alunos. O professor, neste mtodo, deve levar em considerao a situao em que o jogo ser aplicado. Ao determinar o jogo, alm do objetivo pedaggico, devem ser observados alguns pontos, como nmero de alunos, material a ser utilizado e espao disponvel para a prtica (COSTA, 2007). Santana (2004) em seu livro Futsal: apontamentos pedaggicos na iniciao e na especializao, afirma que principalmente nos primeiros anos de aprendizado, deve-se considerar o componente ldico. Isso ensina a criana a gostar de esporte. Os jogos da cultura infantil tm esta caracterstica. Praticando jogos conhecidos, fica mais fcil para o professor ensinar o que a criana ainda no sabe e deve aprender. Ainda este autor afirma que antes do mtodo vem criana, o mtodo deve perseguir esta e no ao contrrio. O mtodo deve encontrar-se com a habilidade mais peculiar da criana, que a imaginao, isto , a capacidade de inventar, que sua especialidade. O mtodo deve permitir a mgica de ver para dentro. O mesmo autor recomenda que o treinamento tcnico direcionado e o de jogos adaptados sejam utilizados nas aulas, pois facilitaro as demandas tticas. Sendo o primeiro o treinamento das habilidades em situaes que tem relao direta com as manobras tticas da equipe, e o segundo o treino das habilidades em situaes de jogo. Sobre os jogos adaptados Santana (2004) os caracteriza em jogos que se desenvolve a inteligncia ttica (percepo, tomada de deciso e antecipao), treina-se simultaneamente as dimenses tticas, tcnicas, fsicas e emocionais, mantm a unidade do jogo, e pode-se planejar desequilbrios cognitivos (alterando as regras, nmero de jogadores e metas, e o espao). Tenrroller (2004), em seu livro intitulado Futsal: ensino e prtica, cita alguns mtodos de ensino que podero ser trabalhados numa aula de futsal, dentre eles: parcial ou analtico, global ou complexo, misto, global em forma de jogo, srie de jogos, recreativo e transfert e de cooperao e oposio. Balzano (2007), no livro Metodologia dos Jogos Condicionados para o Futsal 19
e Educao Fsica Escolar, prope os jogos condicionados como o mtodo que estimula nos alunos inteligncia ttica, a tcnica individual, a autonomia, o senso de responsabilidade, poder de deciso, leitura do jogo e criatividade. Sendo assim, mostrando ao aluno que ele pea integrante do conjunto. Ainda Saad (1997) em seu livro Futsal: iniciao tcnica e ttica: sugestes para organizar sua equipe afirma que para o ensino-aprendizagem da tcnica, requer do professor/treinador transformar situaes de jogo mais freqentes em atividades em grupos. Devemos oportunizar criana atividades semelhantes s situaes reais de jogo, de maneira que a criana desenvolva tambm a sua capacidade ttica. Fonseca (1997) no livro Futsal: metodologia do ensino, ao abordar os mtodos de ensino caracteriza o mtodo parcial pelo ensino de uma habilidade (ou fundamento tcnico) por etapas at a sua automatizao e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si. Souza e Leite (1998) propem que se aplique uma metodologia no futsal baseada no desenvolvimento de situaes reais de jogo. Ou seja, propiciar ao aluno que a tcnica esteja inserida em situaes em que o jogador se depara a todo o momento dentro de um jogo, tornando a aprendizagem mais significativa. Os autores desenvolvem sua proposta atravs do que chamam de Estruturas Funcionais, ou seja, as determinaes cognitivas e motoras que surgiro, mediante uma exigncia estabelecida no decorrer do jogo. Alexandre Apolo (2007) em seu livro Futsal: metodologia e didtica na aprendizagem cita os jogos reduzidos como um dos treinos mais importantes no futsal. Uma vez que aproxima, ao mximo, o treino da realidade do jogo e trabalha diretamente a tomada de deciso, um dos fatores de maior importncia do jogo. O mesmo autor relata que jogos reduzidos so aqueles de carter mais tcnicos (2x2, 3x1, 2x1, etc.) Ainda cita exerccios tcnicos realizados de forma jogada com carter competitivo onde o ldico est inserido (jogo de passes, estafetas) e os jogos modificados, estes com incidncia mais ttica.
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3 METODOLOGIA
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA
O presente estudo do tipo transversal de corte qualitativo e descritivo. Atravs dessa abordagem procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar a prtica cotidiana dos professores pesquisados. Segundo Trivios (1992), a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave. O mesmo autor afirma que o estudo descritivo pretende descrever com exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade. Trivios (1992) ainda coloca que um estudo transversal consiste numa coleta dos dados num nico instante no tempo, obtendo um recorte momentneo do fenmeno investigado.
3.2 SUJEITOS DA PESQUISA
Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores do sexo masculino que trabalham em 4 escolinhas particulares de futsal situadas na cidade de Porto Alegre. Foram observadas 2 aulas de cada professor em turmas diferentes. Todos os professores ministravam aula para a mesma faixa etria entre 9-12 anos. A escolha dos professores e locais ocorreu de forma intencional, de acordo com suas possibilidades de tempo e de seus interesses em fornecer subsdios para este trabalho.
3.3 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DA COLETA DE DADOS
A fim de obter informaes necessrias para esta pesquisa, inicialmente entrou-se em contato com os locais de modo a obter a autorizao para a realizao da coleta de dados. Posteriormente, o professor assinava o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (ANEXO A) e no mesmo encontro realizava-se uma 21
entrevista (APNDICE B) com o objetivo de conhec-los, saber da sua formao, dos cursos realizados na rea do Futsal e seus interesses com o trabalho realizado com crianas. Aps entrevista inicial observou-se duas aulas de cada professor de forma sistemtica e estruturada utilizando uma matriz (APNDICE A). No qual se anotou as descries das atividades, o tempo de realizao das atividades e a aceitao dos alunos.
3.4 OPERACIONALIZAO DAS CATEGORIAS DE ANLISE DA MATRIZ
Outros = Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola (sem a inteno de desenvolver a tcnica). Aprendizado atravs da tcnica = atividades prticas apresentadas aos alunos de forma analtica. Aprendizado atravs do prprio jogo = prtica do prprio jogo formal, com suas regras bsicas, sem adaptao ou qualquer tipo de mudana da regra com intuito pedaggico. Aprendizado atravs dos Jogos Condicionados, recreativos e situacionais = atividades que estimulam o aprendizado e compreenso global do jogo. Nesta abordagem o jogo decomposto em unidades funcionais, as funes tticas ocorrem de forma orientada e provocada, estimulando a tomada de deciso e a inteligncia ttica. Obs: Foi mensurada a ocorrncia das atividades, bem como o tempo cronometrado de cada uma das mesmas. 22
4 APRESENTAO DOS RESULTADOS
De posse das entrevistas e das observaes realizadas in loco nas escolinhas de futsal foi possvel verificar que:
O professor A tem 27 anos, formado em Educao Fsica pelo IPA no ano de 2006/1 e tem ps graduao e Cincias Aplicada ao Futebol e Futsal pela UFRGS em 2008/2009 e trabalha em escolinhas de Futsal com crianas a 9 anos. Segundo seu relato, em suas aulas de futsal com crianas tem como objetivos desenvolver valores sociais, atravs do Futsal e Futebol, auxiliar no desenvolvimento motor da criana, oportunizando gestos e atividades variadas. Ainda relata que busca desenvolver a capacidade de se relacionar com outras crianas e conviver em grupo. Ao ser perguntado sobre o que busca alcanar com o Futsal, o mesmo afirma que busca uma evoluo dos seus alunos em todos os aspectos citados na pergunta anterior. Nas observaes feitas na primeira aula observou-se que para a dimenso OUTROS, foi destinado o tempo de 17min e 19 seg, com conversa, chamada, aquecimento com corrida em volta da quadra. Na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas, foi utilizado 5 min e 26 seg, com exerccios analticos em coluna, onde realizava um circuito, com conduo por entre cones e depois de forma livre at chegar em sua prpria coluna novamente. Cabe ressaltar que esta atividade ficou montona e com os alunos aparentemente dispersos. Na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, foi utilizado o tempo de 20 min e 50 seg da aula, tendo muito boa aceitao, pois o professor participou do jogo junto com os alunos. Em relao a dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 8 min e 45 seg, com atividade situacional de 1 x 1, e posteriormente 1x 1 com finalizao ao gol, onde os alunos apresentaram boa aceitao. Na sua segunda aula utilizou 8 min e 12 seg para a dimenso OUTROS com alongamentos e corrida sem bola. No ocorreram atividades na dimenso Forma Centradas nas Tcnicas. Na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal utilizou 39 min e 36 seg do tempo de aula, onde o professor participou novamente para 23
completar as equipes, tendo tima aceitao e envolvimento dos alunos. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, o professor realizou o mesmo exerccio da primeira aula totalizando 10 min e 50 seg, e novamente com boa aceitao.
Quadro 1 Dimenses Prof A Dimenses Percentual Tempo Total 2 Aulas = 110 min. OUTROS 23% 25 min e 31 seg Forma Centrada nas Tcnicas 5% 5 min e 26 seg Forma Centrada no Jogo Formal 55% 60 min e 26 seg Forma Centrada nos Jogos Condicionados, Recreativos e Situacionais 17% 19 min e 35 seg Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa
O professor B tem 25 anos, formado em Educao Fsica pela PUCRS no ano de 2007/2 plena e tem Especializao em Cincias Aplicada ao Futebol e Futsal na UFRGS no ano de 2008/2009 e trabalha com crianas a 7 anos. Em suas aulas tem como objetivos desenvolver valores sociais, morais, intelectuais e ticos, em suma, educar atravs da prtica esportiva. Ele busca alcanar atravs do futsal que os alunos despertem pelo gosto e o interesse pelo Futsal, e encaminhar os que esto em condies de competir a clubes de Futsal e Futebol. Nas observaes realizadas na sua primeira aula, foi possvel verificar que o mesmo utilizou 14 min e 08 seg para a dimenso OUTROS, onde neste tempo foi utilizado para um aquecimento sem bola (corrida em volta da quadra) e tempo para conversa com os alunos. Com relao a exerccios na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas, foi utilizado 19 min para o desenvolvimento do passe, domnio e 24
chute posicionados em 2 colunas, onde os alunos ficavam muito dispersos na espera que chegasse a sua vez para a realizao da atividade. Na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, foi utilizado o tempo de 19 min e 42 seg da aula, tendo boa aceitao. No realizou atividades da dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais. Na sua segunda aula, o mesmo utilizou 24 min e 30 seg para a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa e uma brincadeira de pega- pega sem bola em duplas. Na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas, utilizou-se de 12 min e 31 seg com atividades analticas para o passe, domnio e chute, com boa aceitao por parte dos alunos. J na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, foi utilizado 18 min e 43 seg da aula, tendo tima aceitao, pois teve a participao do professor no jogo. Novamente na sua segunda aula no foi utilizada a dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais.
Quadro 2 Dimenses Prof B Dimenses Percentual Tempo Total 2 Aulas = 108 min. OUTROS 35% 38 min e 38 seg Forma Centrada nas Tcnicas 30% 31 min e 31 seg Forma Centrada no Jogo Formal 35% 38 min e 25 seg Forma Centrada nos Jogos Condicionados, Recreativos e Situacionais ___ 0 min Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa
O professor C, com idade de 32 anos, graduado em Educao Fsica no IPA no ano de 2000 e tem Ps graduao em Educao Psicomotora pelo IPA no ano de 2003. 25
Tem como objetivos que em suas aulas se preconize o desenvolvimento integral dos alunos, sendo eles; motor, social, familiar e esportivo. Ainda foca em aprimorar seu desempenho no desporto futsal no caso: desenvolvendo os fundamentos deste esporte e tambm a capacidade de lidar com as dificuldades como: saber perder e vencer. Busca que atravs do Futsal o desenvolvimento dos alunos, utilizando uma metodologia apropriada a cada um, faixa etria, buscando propiciar uma vivncia esportiva que contribua para a sua formao. Nas observaes da sua primeira aula, o mesmo utilizou 17 min e 50 seg para a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para uma recreao sem bola, escolher time, tempo para troca de campo e conversa. No teve exerccios na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, onde se utilizou de 31 min da aula, tendo boa aceitao, mas sempre tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer nada. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 4 min e 20 seg de uma atividade de recreao com bola que ocorreu no inicio da aula no aquecimento. Em sua segunda aula, o mesmo utilizou 17 min e 41 seg para a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa, tempo para escolher as equipes e tempo para troca de campo. Novamente no teve exerccios na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, foi utilizado 35 min da aula, tendo muito boa aceitao, mas novamente tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer nada. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 9 min e 12 seg de uma atividade situacional com desenvolvia o passe, chute e cobertura defensiva. Cabe destacar que esta atividade proposta foi muito complexa e de difcil compreenso, onde os alunos ficaram muito tempo parados para receber as explicaes.
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Quadro 3 Dimenses Prof C Dimenses Percentual Tempo Total 2 Aulas = 115 min. OUTROS 32% 35 min e 31 seg Forma Centrada nas Tcnicas ---- 0 min Forma Centrada no Jogo Formal 57% 66 min Forma Centrada nos Jogos Condicionados, Recreativos e Situacionais 11% 13 min e 32 seg Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa
O professor D, com idade de 27 anos, formado em Licenciatura em Educao Fsica pela ULBRA/Canoas no ano de 2007/1 e j trabalha a 6 anos com crianas. A escola de futsal tem por objetivo trabalhar todos os aspectos formativos da criana, respeitando as individualidades e sempre de maneira ldica. Ele busca atravs do Futsal desenvolver o aspecto motor, cognitivo, comportamental, escolar, familiar e social. Nas observaes da sua primeira aula, o mesmo utilizou 19 min e 04 seg para a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa inicial e final, alongamentos sentados e individuais, explicaes do jogo situacional e escolha dos times. No teve ocorrncia na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, se utilizou de 26 min e 43 seg da aula, tendo boa aceitao, mas sempre tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer nada. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 9 min e 55 seg, onde realizou atividades situacionais que simulava a movimentao do piv na cobrana lateral e aproximao do lado oposto para o a realizao do chute, com boa aceitao. 27
J na sua segunda aula que foi observada, utilizou de 23 min e 15 seg da dimenso OUTROS, com conversa, alongamento sentado no cho, explicaes de uma atividade de jogo condicionado. No teve novamente a ocorrncia na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, se utilizou de 19 min e 15 seg do tempo da aula, com boa aceitao por parte dos alunos. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, o mesmo utilizou o tempo de 16 min e 25 seg, com um jogo condicionado onde os alunos deveriam guardar suas posies em cada setor da quadra que foi pr-definido pelo professor. Cabe destacar que este jogo condicionado ocorreu logo aps o alongamento antes do jogo formal. Teve boa aceitao por parte dos alunos, embora no incio tivessem um pouco de dificuldades pela complexidade do jogo.
Quadro 4 Dimenses Prof D Dimenses Percentual Tempo Total 2 Aulas = 114 min. OUTROS 37% 42 min e 19 seg Forma Centrada nas Tcnicas ---- 0 min Forma Centrada no Jogo Formal 40% 45 min e 58 seg Forma Centrada nos Jogos Condicionados, Recreativos e Situacionais 23% 26 min e 20 seg Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa
Ao finalizar a apresentao dos dados, apresenta-se uma tabela geral do tempo utilizado e o percentual em cada dimenso pelos quatro professores em suas oito aulas.
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Quadro 5 Tempo Geral utilizado pelos professores em cada dimenso
Dimenses Percentual Tempo Total Utilizado nas 8 Aulas OUTROS 32% 2 h e 21 min e 59 seg Forma Centrada nas Tcnicas 8% 36 min e 57 seg Forma Centrada no Jogo Formal 47% 3 h e 30 min e 49 seg Forma Centrada nos Jogos Condicionados, Recreativos e Situacionais 13% 58 min e 27 seg
Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa
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5 DISCUSSES DOS RESULTADOS
Foi possvel observar que todos os professores observados so formados em Educao Fsica, sendo que trs deles possuem especializao e trabalham em mdia h 8 anos com a iniciao ao futsal. Corroborando com Santana (1998) onde coloca que o ensino do futsal deve ser feito pelo professor de Educao Fsica, competente para propiciar o aprendizado, estabelecendo objetivos, contedos, metodologia e avaliao do ensino. Em seus objetivos mostraram uma preocupao com a formao global dos alunos, onde incluam os aspectos motores, sociais, morais, ticos, familiares. Esses dados vo ao encontro de Vargas Neto e Voser (2001) no qual relatam que o professor deve oportunizar uma variedade de experincias motoras, bem como um contato com vrios tipos de objetos em diferentes espaos, proporcionando, assim, a conscientizao corporal. Os dados citados corroboram tambm com Santana (2004) onde o autor cita que o professor tem de potencializar as caractersticas como a motora, sociomoral, afetiva e intelectual. Os professores de modo geral relataram que buscam tambm que seus alunos despertem o gosto pelo futsal. Porm apenas o professor C citou que para alcanar esse objetivo utilizaria uma metodologia apropriada para cada faixa etria. Sendo assim, indo ao encontro de autores como (SANTANA 2004, 1998; VOSER 2003) no qual citam em seus livros que para cada grupo de alunos o professor deve procurar o mtodo mais adequado respeitando a realidade, momento e faixa etria. E o professor B foi o nico que relatou, alm dos objetivos j citados, que tem como objetivo no futsal encaminhar os alunos que se destacam na escolinha a clubes. No quais autores como (APOLO, 2007; MUTTI, 2003; SANTANA 2004; VARGAS NETO; VOSER 2001) citam que a especializao precoce no est de acordo com nenhum dos interesses e necessidades da criana, podendo acarretar os possveis riscos: do tipo fsico, psicolgicos, motrizes e o abandono do esporte. Ou seja, bem longe de ser um objetivo traado para uma aula com crianas em formao. Em relao s dimenses analisadas: Pode-se notar que o professor A foi o nico que se utilizou de todas as dimenses (Outros, Forma centrada na tcnica, Forma centrada no jogo formal e Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos) em suas aulas, 30
propiciando assim a seus alunos uma aula mais dinmica e rica metodologicamente. Porm, h ocorrncia em demasia na dimenso Outros, acarretando uma perda muito grande do tempo de aula em conversa, aquecimento sem bola e montagem de times. E um tempo total na dimenso Forma centrada no jogo formal muito grande, ocasionando um jogo criativo, porm com base individualista, com anarquia ttica, apresentando descoordenao das aes coletivas (GARGANTA, 1995). Mesmo o professor A sendo um dos que mais teve tempo total na dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos, nota-se que esse tempo por tudo que tem se visto na literatura atual reduzido. Autores como (GARGANTA, 1995; GRECO, 1998; KROGER; ROTH, 2005;) tratam essas metodologias como as metodologias que unem o o que fazer?, quando fazer? e por qu fazer?, estimulando a tomada de deciso e tambm por ser um mtodo mais inclusivo que os mtodos tradicionais. Importante ressaltar que o professor B tambm abusou no tempo na dimenso Outros, totalizando o mesmo tempo que a dimenso Forma centrada no jogo formal. E no utilizou a dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos. O professor B totalizou o maior tempo na dimenso Forma centrada na tcnica, no qual Greco (1998) cita que esse mtodo centrado na tcnica possui vantagens importantes, porm as desvantagens se sobressaem na questo de adequao a iniciao esportiva, onde os elementos do jogo (tcnicos, tticos, fsicos) so treinados separados para se chegar ao todo. O professor C tambm obteve um tempo total grande na dimenso Outros. Entretanto no houve ocorrncia na dimenso Forma centrada nas tcnicas nas aulas analisadas do professor C. E em se tratando da dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos o professor totalizou um tempo pequeno em suas aulas. J na dimenso Forma centrada no jogo formal o professor foi o que mais se utilizou dessa dimenso. Autores como (GARGANTA, 1995; SANTANA, 2004;) defendem que o jogo tem um carter imprevisvel e ensina o aluno a chutar, passar, driblar. Porm condenam o uso do jogo em si, o lanar a bola e deixar rolar e ressaltam que a funo do professor planejar diferentes tipos de jogos que preconize a tomada de deciso e os faa refletir sobre o jogo.
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O professor D totalizou o maior tempo na dimenso Outros, acarretando assim disperso nos alunos e deixando os inquietos. Sendo gasto nas aulas um tempo muito grande com chamada, conversas, explicaes longas e escolhas de times. J na dimenso Forma centrada no jogo formal o professor totalizou tambm praticamente o mesmo tempo utilizado na dimenso Outros, que vai contra tudo aquilo que se indica para o trabalho com crianas. Pois as crianas acima de tudo querem brincar, correr, se divertir e deixar a imaginao aflorar. Porm na dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos o professor D foi o que mais totalizou tempo em suas aulas, mesmo esse tempo ainda sendo baixo. Indo ao encontro da literatura v- se que os jovens devem ter o maior nmero possvel de vivncias motoras, sem se restringir aos aspectos tcnicos, tendo a liberdade e o entendimento das possibilidades de ocupao espacial dos diversos setores da quadra e, assim, poder ter a real concepo do jogo. (GARGANTA, 1995; GRAA; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1998; SANTANA, 2004; VOSER, 1999). Importante ressaltar que dentre os quatro professores, os professores C e D no utilizaram a dimenso forma centrada nas tcnicas nas suas aulas. E somente o professor B no utilizou da dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos. O professor A foi o nico que permeou em suas aulas pelas quatro dimenses analisadas. Corroborando com (BALZANO, 2007; VOSER 1999;) onde os professores no podem desprezar os mtodos existentes e sim, devem apenas adequ-los aos momentos em que sero utilizados. Outro dado importante a ser questionado o de todos os quatro professores em suas oito aulas ao total analisadas terem usado em demasia a dimenso Forma centrada no jogo formal. Sabe- se que atravs deste mtodo, permite-se ao aprendiz a vivncia com as mais variadas formas de jogar futsal desde o primeiro contato com o esporte. Entretanto, o jogo por si s no desenvolve plenamente a aprendizagem motora da criana, cabendo ao professor/mediador criar situaes e/ou dificuldades para que os alunos possam, de maneira gradual, desenvolver o entendimento do jogo. Cabe ainda ressaltar que o professor A (1h e 26 seg), professor C(1h e 6 min) e o professor D (45 min e 58 seg) foram os trs professores que mais utilizaram essa 32
dimenso, totalizando seis aulas. Entretanto, enquanto dois times estavam no jogo formal os outros alunos no estavam participando da aula, ficando a espera do seu momento de jogar. Com algumas ressalvas, onde os alunos ficavam praticando chutes no canto da quadra, porm os alunos no se interessavam muito, logicamente pelo desejo de jogar e no ter um professor ao seu lado acompanhando. Isso mostra que os dados da dimenso Jogo formal enganam se no analisados no contexto geral da aula. Ou seja, mesmo os professores preconizando a dimenso Jogo formal, tentando propiciar o mximo de vivncias possveis do futsal, os alunos acabaram por jogar praticamente a mesma quantidade de tempo que os alunos do professor B (38 min e 25 seg) que no possua alunos esperando e que totalizou o menor tempo na dimenso Jogo formal. preciso destacar, com base nos dados colhidos, que a metodologia tradicional baseada no analtico- sinttico vem perdendo espao ao longo dos anos. Nesse estudo a ocorrncia maior foi na dimenso Forma centrada no jogo formal, totalizando 3h 30 min em aproximadamente 7h 30 min de 8 aulas. Relembrando agora sobre a dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos, onde o professor A utilizou em duas aulas 19 min de um total de 2 h 15 min, o professor B no utilizou essa dimenso em 1h e 40 min de suas aulas, o professor C utilizou 13 min de um total de 1h e 55 min e o professor D, 25 min de 1h e 53 min em duas aulas. de suma importncia ento questionar o porqu que ainda hoje em dia, a dimenso Forma nos jogos condicionados, situacionais e recreativos foi pouco utilizada. Sabe- se pela literatura atual que os mtodos citados nessa dimenso privilegiam a interao das especificidades tcnicas e tticas no contexto, sendo facilitado em formas de jogos que permitem a explorao de respostas abertas por meio de mtodos condicionados (GARGANTA, 1995), situacionais (BENDA, 1998; GRECO; KROGER; ROTH, 2005) e recreativos (TEIXEIRA JUNIOR, 1996;VOSER; 1999;), sendo assim os mais indicados para crianas e para iniciao ao futsal. 33
6 CONCLUSES
Ao finalizar esta pesquisa pode-se tecer as seguintes colocaes: possvel afirmar que a dimenso Forma centrada no jogo formal a mais utilizada quando se trata de iniciao ao futsal em escolinhas de Porto Alegre. O jogo aplicado de modo formal, no ocorrendo intervenes e possui alunos no revezamento. O estudo mostra tambm que a dimenso Outros (Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um grande espao da aula, indicando uma tendncia metodologia tradicional, no priorizando as metodologias que visam estimular a tomada de deciso e a inteligncia ttica. Cabe ressaltar que estes achados foram levantados dentro deste pequeno universo de 4 professores, e, portanto nos trazem alguns indcios do desenvolvimento metodolgicos de escolinhas de Futsal, mas no so respostas conclusivas. Em funo do exposto indicado que outros estudos possam dar seqncia, onde pode-se aumentar o nmero de professores pesquisados, o nmero de observaes e tambm de ampliao dos locais e objetivos distintos, pois se sabe que existem escolinhas de Futsal dentro de clubes, em escolas, dentro ginsios locados e em projetos e programas sociais. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir com reflexes aos profissionais que trabalham na iniciao e formao esportiva, pois as questes que envolvem a pedagogia do esporte sero extremamente importantes para o desenvolvimento de todo o processo de aderncia e permanncia das crianas dentro do esporte, inserindo o mesmo em sua cultura de vida. 34
REFERNCIAS
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BALZANO, O. N. Metodologia dos jogos Condicionados para o Futsal e Educao Fsica Escolar. Porto Alegre: Autor, 2007.
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37
APNDICE A - Professor A
Professor A Aula 1 Descrio das atividades Tempo das atividades Aceitao dos alunos
OUTROS
Forma centrada nas tcnicas
Forma centrada no jogo formal
Forma centrada nos jogos condicionados , recreativos e situacionais
Quadro adaptado de Garganta (1994). 38
APNDICE B - ENTREVISTA
1) Qual a formao do professor?
2) Quanto tempo ele d aulas para crianas?
3) Os objetivos do professor com o trabalho com crianas.
4) O que busca alcanar atravs do futsal?
39
ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ANLISE DOS MTODOS DE ENSI NO UTILI ZADOS EM ESCOLINHAS DE FUTSAL DE PORTO ALEGRE
Eu, __________________________________________________,concordo em participar deste estudo, sabendo que o mesmo tem por obj eti vo a anlise dos mtodos de ensino utilizados por professores nas escolinhas de futsal. Estou ciente de que esta pesquisa se faz relevante, para a melhora do ensino nas escolinhas de futsal, visto que o crescente aumento de escolinhas, a rel ao formao-mtodo aplicado e distribuio dos contedos da aula visa procurar a melhora destas aulas. Eu compreendo que minha participao inteiramente voluntri a. Recebi info rmaes especficas sobre os procedimentos nos quais estarei envol vi do (responderei a uma entrevista, que ser gravada e posteriormente transcrita), e serei observado em duas aulas posteriores a entrevista. Todas as minhas dvi das foram respondi das com clareza e sei que poderei solicitar novos esclarecimentos a qualquer momento. Alm disso, sei que novas informaes, obtidas durante o estudo, me sero fornecidas e que terei liberdade de reti rar meu consentimento de participao da pesquisa, em face dessas informaes. Tambm me foi garantido pel o pesquisador, sigil o, assegurando a pri vacidade dos dados envol vi dos na pesquisa. E que a qualquer momento, poderei abandonar a pesquisa. Caso ti ver alguma dvida, entrar em contato com o pesquisador responsvel Rafael Rodrigues Krs Borges, pelo fone 0XX 51 34702629 / 92525069 ou com seu orientador Dr. Rogrio da Cunha Voser, pelo fone 00XX 51 84016980. Declaro ainda, que recebi cpia do present e consentimento.
__________________ _________________ _________________ Assinatura do Professor Nome Data
_____________________ ___________________ _________________ Assinatura do Pesquisador Nome Data