LAS TUTORIAS EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Escrito por Edith Beatriz Burgos

La escuela secundaria est inmersa en contextos de cambios que
inciden en el interior de esta institucin y transforman la subjetividad de los
actores que la habitan.
Algunos de los cambios socio culturales, en el marco de esta sociedad
posmoderna, son
la aparicin de nuevas configuraciones familiares, la prdida de los
discursos de autoridad, el debilitamiento de la familia como protectora e
integradora, el valorar el presente y el futuro no ser tenido tan en cuenta por
los jvenes, la diversidad cultural y de gnero, la globalizacin y un nuevo
universo tecnolgico que impacta en la cultura.
n esta sociedad tan cambiante, se producen nuevas demandas a
la educacin media.!ay nuevas alianzas entre la familia y la escuela,
ausencia de modelos de identificacin adultos por parte de los adolescentes, lo
que lleva a una crisis de transmisin en ese v"nculo.
l profesor de secundaria muchas veces tiene la sensacin de no estar
preparado para su tarea ante tantos conflictos# y es necesario reconocer que el
nivel medio tiene varias falencias en la actualidad, que es preciso subsanar...
Los estudiantes en la escuela secundaria estn atravesando la etapa de
la adolescencia.!ay pluralidad de discursos acerca de lo que es la
adolescencia, pero podemos afirmar que es una construccin histrico$socio
cultural de b%squeda de una identidad donde se va a lograr una progresiva
independencia y el pasaje de la endogamia a la e&ogamia y la elaboracin de
un proyecto de vida y trabajo.
La b%squeda de la identidad se logra gradualmente pero es importante el
acompa'amiento de un (tro. se (tro significativo van a ser los padres y sus
profesores. )a que es un momento de la vida donde todav"a no se es del todo
independiente del adulto.
*ara +rancoise ,olto la b%squeda de dicha identidad en situaciones de
crisis, puede hacer que algunos adolescentes se paralicen considerando que no
hay salida ni futuro posible para ellos, y para otros que comiencen a enfrentar
el mundo y dar batalla a sus dificultades.
l adolescente es ambivalente en cunto a que oscila entre
pensamientos de omnipotencia e impotencia hacia s" mismo.
Adems la construccin de una subjetividad joven es un proceso largo y
no lineal en el tiempo, que aunque es individual se sostiene ms en un mbito
grupal.
-./
*ara paliar las situaciones problemticas y atender a las nuevas
dificultades que presentan los grupos adolescentes, desde
la orientacin educativa se trata de que las escuelas medias puedan brindar
una educacin personalizada, integradora e innovadora. 0na de las formas de
colaborar con esto puede ser a travs del sistema de tutoras.
La accin tutorial puede mejorar la calidad de la ense'anza tanto en la
organizacin institucional como en la tarea cotidiana en el aula. ntendemos
por calidad educativa a una mayor interrelacin de la ense'anza, las prcticas
pedaggicas, las necesidades educativas de los alumnos y el respeto a su
subjetividad e idiosincrasia cultural.
n general, podemos definir a la tutora como
-1/
2la capacidad que tiene
todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con l los procesos del
alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales,
de aprendizaje, de autonom"a, dependencia, relacin3 y en esta tarea nadie
puede quedar e&cluido.
*ara 4ergio 5ascovan, las tutor"as son una herramienta, una creacin
del dispositivo pedaggico para colaborar y acompa'ar el proceso ense'anza$
aprendizaje y la comunicacin en el aula tanto entre alumnos como entre
profesores y alumnos.
sta e&periencia, es importante vivirla como acompa'amiento, como
una escucha, una presencia, un dilogo posible entre profesores y alumnos
donde se transmita afecto sin rotular ni estigmatizar al alumno o grupo.
6odos estamos invitados a mantener el dilogo como la frmula ms
eficaz de la relacin de ayuda.
4eg%n 7arina 78ller, para favorecer la formacin integral, hay que
incluir contenidos transversales a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Las l"neas de accin pueden ser9 2aprender a aprender:, 2aprender a
pensar: y 2aprender a elegir:. ;on esto %ltimo queremos decir aprender a
construir un proyecto personal de vida. 0na de las funciones del tutor es la de
orientar respecto de la eleccin profesional ocupacional, colaborando con la
tarea profesional espec"fica que realiza el servicio de orientacin
psicopedaggica.
;onsidero interesante integrar al Proyecto de Orientacin
Vocacional del gabinete psicopedaggico, propuestas para que realicen los
tutores. 6odo proyecto tiene que ser dise'ado como un plan fle&ible,
dinmico, interactivo, evaluable y modificable.
,ebe integrar la dimensin institucional, grupal e individual.
6ambin es imprescindible el realizar una propuesta participativa
-</
,
donde profesores, tutores y psicopedagogos, elaboren un proyecto de trabajo
consensuado tambin por los estudiantes.
,icha propuesta deber"a promover el protagonismo de los adolescentes
pues est destinada a ellos, respetando la asimetr"a en la relacin entre
profesor y alumno. l tutor y el gabinete psicopedaggico deben cumplir la
funcin de dinamizador y coordinador del grupo clase.
*ara ello debe crear, mantener y fomentar la comunicacin.
7arta 4outo
-=/
, define a la clase como un lugar de encuentro y al mismo
tiempo de contraposicin entre deseos individuales, grupales e institucionales.
,icha autora considera 2lo grupal: como un campo de problemticas
atravesado por m%ltiples inscripciones deseantes, histricas, institucionales,
pol"ticas, etc. s una virtualidad, que dados un tiempo, un espacio, un n%mero
de personas, un objetivo com%n, crea las condiciones necesarias para que ese
agrupamiento devenga en grupo.
La orientacin vocacional es un campo especializado de intervencin,
donde hay que brindar un espacio de integracin donde se enfrentan lo que el
sujeto desea con la oferta del sistema educativo y el conte&to donde est
inmerso.
La orientacin vocacional habr"a que pensarla como una tarea
imprescindible de esclarecimiento e informacin que les permita a los
alumnos caminos que lo capaciten para abordar el proceso desde un
pensamiento cr"tico y creativo que le permita llegar a una decisin.
nse'ar
[5]
a decidir, es 2ense'ar a decidirse:, a desarrollar procesos de
decisin significativos en los que uno mismo est implicado.
La capacidad de tomar decisiones, es una capacidad cognitiva en un
sentido amplio y completo, el adolescente necesita representarse la realidad,
tomar conciencia, sentir, valorar, comparar, supeditar unas e&pectativas a
otras. La madurez para decidir es uno de los elementos esenciales de la
madurez personal y las tutor"as deben ayudar a que esto ocurra.
l trmino madurez vocacional es mucho ms amplio que el
de eleccin vocacional, pues incluye actitudes hacia la toma de decisiones,
comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y desarrollo
de capacidades vocacional, adems de la propia eleccin vocacional. 4e logra
la orientacin, cundo la escuela prepara a sus alumnos para integrarse a la
sociedad, siguiendo estudios de nivel superior y>o a incorporarse al mundo del
trabajo.
La finalidad del proyecto es que sea una herramienta para promover en
los jvenes una actitud cr"tica y comprensiva de la realidad social y cultural en
la que viven.
!ay una marcada necesidad de que los alumnos puedan salir del lugar
de espacio contenedor que le da la escuela y abrirse al mundo adulto.
Los alumnos necesitan en este per"odo de trnsito de la secundaria a la
vida, una ayuda que les facilite la informacin necesaria y contribuya a
analizar y clarificar el proceso que conduce a la toma de decisin individual.
Las actividades a planificar debern cumplir una funcin escolar, o sea,
el proyecto de orientacin vocacional debe formar parte del *royecto
ducativo ?nstitucional. 6ambin, dichas tareas deben cumplir una funcin
curricular, que provoque en los estudiantes aprendizajes significativos y se
los forme en competencias que sean %tiles dentro y fuera de la escuela. *or
%ltimo una funcin participativa, donde los alumnos sean los propios
part"cipes de estas actividades.
La Licenciada Lidia +errari considera que la puesta en prctica de todo
proyecto de (rientacin @ocacional, tiene que considerar un aspecto
vocacional y otro informativo.
n cunto al primero, consideramos a la vocacin como un ser llamado
por lo socio cultural, que puede llevarse a cabo con profesionales del rea de
la psicolog"a y psicopedagog"a mediante la utilizacin de tcnicas y tests
espec"ficos de personalidad y de (rientacin @ocacional que ayuden al
autoconocimiento de aptitudes y preferencias personales. Algunas actividades
posibles pueden ser el seguimiento de las trayectorias escolares, datos
familiares, integracin social.
n cunto al aspecto informativo, se trata de asesorar acerca de la oferta
educativa e&istente, de transmitir saberes, conocimientos, informacin,
oportunidades de estudio, trabajos, etc. *ara ello la institucin educativa tiene
que contar con gu"as de estudiantes, gu"as informatizadas, materiales
informativos, etc. se pueden utilizar los alumnos y actividades como la
realizacin de murales, blogs, carteleras, mesas redondas con distintos
profesionales, ferias universitarias, etc.
s importante trabajar con los alumnos la influencia que ejercen
determinados condicionantes e&ternos como lo son la familia, el grupo de
amigos, el conte&to social ms general y los medios de comunicacin, la
presin ambiental, las cuestiones de gnero, etc.
) es en quinto a'o, cundo se hace imperiosa la tarea a travs de
charlas, visitas a universidades o centros de estudio terciarios, cine debate de
pel"culas que tengan que ver con contenidos vocacionales, clarificar el alcance
de los t"tulos, credenciales e incumbencia de los mismos.
n el proyecto, cada profesor puede hacerse cargo en su rea de
e&plicitar los aspectos prcticos de la misma que pongan de relieve el
significado de cada materia en el mbito profesional y ayuden a los
estudiantes a ir definiendo sus preferencias.
;ada docente, desde su asignatura puede realizar apro&imaciones a la
problemtica del trabajo, el profesor tutor puede asesorar en la elaboracin de
curr"culum vitae, plan de b%squeda de empleo, y actitud a tener ante
entrevistas laborales.
4e pueden realizar entrevistas a adolescentes que estn trabajando,
egresados, trabajar con diarios sobre los clasificados que piden trabajo,
elaborar listado de habilidades necesarias para la b%squeda de trabajo o
estudio.
s importante tambin tener reuniones con los padres para que no
influyan en forme negativa en las decisiones que van teniendo sus hijos y
puedan apoyarlos.
La idea no es que el tutor y el psicopedagogo resuelvan todas las
problemticas vocacionales de los estudiantes, pero si que sean una ayuda y
acompa'amiento para que ellos puedan 2encontrar su lugar en el mundo:.
A!"O#

La L) , ,0;;?(A AA;?(AAL A5BA6?AA, del a'o 1.CCD,
en su cap"tulo ?@ acerca de la ducacin 4ecundaria, Art"culo <C, !. habla de
2desarrollar procesos de (rientacin @ocacional a fin de permitir una
adecuada eleccin profesional y ocupacional de los>as estudiantes:. ) en su
cap"tulo @?, Art"culo B9 recibir (rientacin @ocacional, acadmica y
profesional$ ocupacional que posibilite su insercin en el mundo laboral y la
prosecucin de otros estudios.
$%$&%O'(A)*A#
Eleichmar, 4ilvia F1.CC.G9 4eminario 2La infancia y la adolescencia ya no son
las mismas:, Euenos Aires, dicin del Bobierno autnomo de la ;iudad de
Euenos Aires.
;ibeira, AliciaFsin fechaG9 2La tarea del orientador en un conte&to de
desaliento social:. Euenos Aires.
+errari, Lidia Fsin fechaG9 2La prctica de la (rientacin @ocacional en un
conte&to de falta de oportunidades9 relevancia del problema de la
informacin:. Euenos Aires.
Buervitz, 7irta F1.CCHG9 ;lase AI D del curso de 6utor"as9 2Las problemticas
del aprendizaje. ,esde lo grupal a lo individual1 7odos de abordaje. ;riterios
de trabajo. Euenos Aires, *unto 4eguido.
Jorinfeld, ,aniel F1.CCHG9 ;lase AI . del curso de 6utor"as, 24obre la escuela,
los adolescentes y los educadores:, Euenos Aires, *unto 4eguido.
Jorinfeld, ,aniel F1.CCHG9 ;lase AI K del curso de 6utor"as, 24obre abordaje
de algunas problemticas sociales. *arte ?:, Euenos Aires, *unto 4eguido.
78ller, 7arina F1.CC1G9 2,ocentes 6utores:, cap"tulo 2La educacin y tutor"as
en la educacin de adolescentes:. Euenos Aires, ditorial Eonum.
5ascovan, 4ergio F1.CCHG9 ;lase AI 1 del curso de 6utor"as, 2Las tutor"as en la
escuela secundaria:. Euenos Aires, *unto seguido.
5ascovan, 4ergio F1.CCHG9 ;lase AI .C del curso de 6utor"as, 2La
(rientacin vocacional en la escuela y la funcin de las tutor"as:. Euenos
Aires, *unto 4eguido.
*or Lic. dith Eeatriz Eurgos
-./
,aniel Levy, clase < 2La tutor"a y el acompa'amiento del grupo:
-1/
Arnais e ?sus F..HHLG9 2,e la tutor"a, organizacin y tareas:, Earcelona, editorial Bro.
-</
,vora Jantor9 2Adolescentes, jvenes y adultos9 propuestas participativas en recreacin:, ;,4, 1.CCL.
-=/
;lase nI L. 2La convivencia en la escuela y en el aula:, Aorberto ?anni y 7ar"a 5osa Ealducci.
-L/
(rientacin escolar y tutor"as. nse'ar a decidirse.
http://monicadizorienta.blogspot.com.ar/2013/02/tecnicas-de-estudio-fichas-de-
trabajo_4.html
La educacin holista se entiende como una estrategia comprensiva para
reestructurar la educacin en todos sus aspectos: la naturaleza y el contenido del
curriculum, la funcin del docente y los estudiantes, la manera como el proceso
de aprender es enfocado, la importancia de los valores y la naturaleza de la
inteligencia. Representa por tanto una estrategia comprensiva donde la educacin
holista nos provee de un marco coherente e integral que incluye todos los
aspectos a ser considerados en una propuesta educativa
..
La educacin holista se entiende como una estrategia comprensiva para
reestructurar la educacin en todos sus aspectos: la naturaleza y el
contenido del curriculum, la funcin del docente y los estudiantes, la
manera como el proceso de aprender es enfocado, la importancia de los
valores y la naturaleza de la inteligencia. Representa por tanto una
estrategia comprensiva donde la educacin holista nos provee de un
marco coherente e integral que incluye todos los aspectos a ser
considerados en una propuesta educativa.
Gallegos ava, Ramn. !"##$%. Educacin &ol'stica. El nuevo (aradigma Educativo del )iglo **+. ,isponi-le en
....fractus.uson.m/0(apers01arios0Edu2&ol.html. 3cceso: 4ctu-re "##5
La educacin hol'stica se entiende como una estrategia comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos: L3 naturaleza y
elcontenido del curr'culum, la funcin del docente y los estudiantes, la manera como el proceso de aprender es enfocado, la importancia de
los valores y la naturaleza de la inteligencia.Representa por tanto uan estrategia comprensiva donde la educacin hol'stica nos provee de un
marco coherente e integral que incluye todos los aspectos a ser considerados en una propuesta educactiva
En la actualidad, parece que e/isten datos de investigaciones realizadas, tanto entre el alumnado de Educacin (rimaria, como entre el
alumnado de secundaria e incluso entre el universitario, que ponen de manifiesto que un alto porcenta6e, incluso del colectivo que o-tienen
apro-ado generalizado, no sa-e estudiar.

)on muchos los docentes que detectan serias deficiencias y vac'os en el aprendiza6e de los estudiantes, por falta de herramientas que les
ense7en a 8aprender a estudiar9. (odemos decir que a estos vac'os, se llega en muchas ocasiones, por la falta de tiempo que en la escuela
se le dedica a la tarea de 8ense7ar a estudiar9, de forma que el alumnado se inicia en esta tarea entren:ndose en la lectura y aprendiza6e
memor'stico de los contenidos, lo cual supone tener que dedicar largas horas de estudio a la hora de preparar un e/amen, al no alcanzar una
comprensin adecuada. ,e ;ste modo, en la mayor'a de los casos, el alumnado no ve recompensado el esfuerzo realizado en el resultado de
sus notas ni tampoco en la ampliacin de sus conocimiento, de forma que aca-an perdiendo la motivacin por el estudio.

En este sentido, los maestros realizan esfuerzos para me6orar el proceso de aprendiza6e del alumnado, pero no se o-tienen resultados
significativos, por lo que se hace necesario dedicar un espacio a entrenar la forma de estudiar del alumnado tanto de (rimaria como de
)ecundaria para construir las -ases de su desarrollo integral.
OBJETIVOS
Entre los o-6etivos que perseguimos con el desarrollo del presenta programa distinguimos entre:
4-6etivo General:
4frecer al alumnado un programa de <;cnicas de Estudio eficaz que les permita perfeccionar el proceso de 8aprender a estudiar9.
Espec'ficos:
=onocer los h:-itos de estudios del alumnado.
Eliminar las ideas negativas y errores que el alumnado puede tener so-re el 8la tarea de estudiar9.
,espertar el inter;s del alumnado por poner en pr:ctica los conse6os y t;cnicas aprendidos.
(oner en pr:ctica las t;cnicas de estudio a-ordadas en las diferentes sesiones.
CONTENIDOS
El desarrollo de este programa contempla el tra-a6o de los siguientes -loques de contenidos, los cuales est:n planteados de forma fle/i-le y
a-iertos a cualquier posi-ilidad de cam-io:
$. +<R4,>==+?: los pro-lemas ha-ituales y la actitud ante el estudio.
". L3 (L3+@+=3=+? ,EL E)<>,+4.
A. EL 3(R41E=&3B+E<4 ,E L3 3)+)<E=+3 3 =L3)E.
C. L3 =4=E<R3=+?.
D. L3 LE=<>R3 =4B(RE)+13.
E. EL )>BR3F3,4.
5. EL E)G>EB3.
H. EL RE)>BE.
I. EL B3(3 =4=E(<>3L.
$#. L3 BEB4R+3.
$$. =?B4 (RE(3R3R > E*3BE.
METODOLOGA
(ara el desarrollo del programa se procurar: emplear una metodolog'a activa y participativa por parte del alumnado, en la medida en que
cada una de las sesiones partir: de las aportaciones que facilite ;ste acerca de sus h:-itos y0o conocimientos so-re la 8pr:ctica del estudio
eficaz9, y en -ase estas aportaciones se ir:n introduciendo las orientaciones oportunas para iniciarse en los cam-ios de h:-itos errneos as'
como un recorrido por las 8t;cnicas de estudio9 fundamentales.

La presentacin de cada una de las t;cnicas se a-ordar: de forma pr:ctica, tal y como mencionamos anteriormente, partiendo de los
conocimientos previos del alumnado acerca de cada uno de ellos, aportando e6emplificaciones y realizando la correspondiente propuesta de
e6ercicios.

,entro de este m;todo se contemplar: la posi-ilidad de dar ca-ida a la 8tutorizacin entre iguales9 de forma que podamos aprovechar los
conocimientos de alguno de ellos para que sirvan de modelo para el resto. 3dem:s, a lo largo de las diferentes sesiones se llevar: a ca-o un
seguimiento del alumnado so-re la aplicacin de los contenidos y conse6os tra-a6ados.
TEMPORALIZACIN
El programa est: previsto llevarlo a ca-o en un margen de $# a $" sesiones, contando siempre con un cierto margen de fle/i-ilidad en
funcin de las caracter'sticas del alumnado. )e desarrollar: con una periodicidad semanal lo que supondr: una duracin total de A meses
apro/imadamente. Est: previsto iniciar el programa a principios de oviem-re.
Las tutoras son un conjunto de actividades centradas en proporcionar consultas y orientaciones a los estudiantes,
son ofrecidas por la Maestra en Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera como un servicio de apoyo
sistemtico a los estudiantes, a travs de un tutor El o!jetivo del sistema tutorial es proporcionar un
acompaamiento cercano "ue se centra en la atenci#n de los estudiantes para el desarrollo y conclusi#n de sus
proyectos de intervenci#n didctica y del programa mismo $ara el !uen desempeo acadmico de los estudiantes,
se %a considerado esta!lecer un sistema tutorial "ue se considera fundamental para acompaar al estudiante en su
trayectoria dentro del programa Este sistema funcionar de la siguiente manera& 'l inicio del curso, a cada
estudiante se le asignar un tutor, de entre los integrantes del ()cleo 'cadmico *sico, "uien se encargar de
dar seguimiento a la trayectoria acadmica y al desarrollo del individuo durante el programa +ern
responsa!ilidades de los tutores dar seguimiento de la trayectoria escolar de uno o ms tutorados durante su
permanencia en este programa educativo, con el fin de formarlos y orientarlos en las decisiones relacionadas con
su profesionalizaci#n y desempeo acadmico El tutor proporcionar asesoras y direcci#n individualizada para
efectos de consulta y direcci#n acadmica Es responsa!ilidad del tutor cargar la informaci#n pertinente en el sitio
,e! especfico para este prop#sito -sit.online/ El estudiante tendr la responsa!ilidad de asistir a las sesiones
tutoriales "ue se programen y de atender las indicaciones del tutor0 as como de realizar la evaluaci#n de su tutor
al trmino de cada periodo escolar
EVALUACIN
La evaluacin del programa se realizar: de forma continua a lo largo del desarrollo del mismo a trav;s del seguimiento de las actuaciones
pr:cticas del alumnado. 3dem:s al finalizar el programa el propio alumnado evaluar: lo aprendido, la forma en que se han a-ordado los
contenidos y la actuacin de la persona encargada de desarrollarlo.