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DEFICINCIA INTELECTUAL

Marcilena Paixo
Davi Jess C. Bessa.

RESUMO

O presente artigo aborda sobre a deficincias intelectual. Nos mostra a histria, o que se tem
feito, o estilo de vidas das pessoas deficientes, direitos e benefcios at a sua incluso escolar.
Muitos ainda tratam a deficincia intelectual como doena, mas isso ocorre por falta de
informao. Assim o objetivo deste artigo esclarecer as dvidas que se tem a respeito desta
deficincia, como podemos lidar com a deficincia intelectual de forma respeitosa e
compreensiva. Saber tambm, que existem fatores que prejudicam o processo ensino-
aprendizagem da criana com deficincia intelectual, enfatizando que o processo de incluso
ainda representa um desafio tarefa no processo de construo do conhecimento. Este projeto
contou com contedo bibliogrficos encontrados na internet e em sites temticos. A deficincia
intelectual muito discutida na internet, por haver vrias teorias para integrar essas pessoas no
meio social, alm de como combater o preconceito. Como resultado espero conscientizar que a
deficincia intelectual no uma doena, e sim um problema gentico que afeta algumas
pessoas, e que essas pessoas, devem e precisam ter um tratamento especial, na famlia, na
comunidade e no meio escolar.

Palavras-chave: Deficincia Intelectual, atraso mental, incluso escolar,

ABSTRACT

This article focuses on intellectual disabilities. Shows us the story , which has been done , the
style of life of disabled people , rights and benefits to your school inclusion . Many still treat
intellectual disabilities as a disease , but it is by lack of information . Thus the aim of this article
is to clarify the doubts that have regarding this deficiency , how can we deal with intellectual
disability in a respectful and responsive manner. Know also that there are factors that hinder
teaching and learning of children with intellectual disability process , emphasizing that the
inclusion process is still a challenge task in the process of knowledge construction . This project


included bibliographic content found on the internet and thematic sites . Intellectual disability
is much discussed on the internet , because there are several theories to integrate these people
in the social environment , and how to combat prejudice . As a result I hope to raise awareness
that intellectual disability is not a disease , but a genetic problem that affects some people and
that these people should and need to have a special treat , the family, the community and at
school .

Keywords : Intellectual Disabilities, mental retardation, school inclusion,


1. INTRODUO

A Deficincia Intelectual, caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior
mdia (QI), associado a limitaes adaptativas em pelo menos duas reas de habilidades
(comunicao, autocuidado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos
da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho), que ocorrem antes dos 18
anos de idade. Durante muito tempo acreditou-se que as pessoas com deficincia mental no
seriam capazes de conviver socialmente e muito menos, entrar para a escola.

O conceito de QI apontado como o mais adequado ao diagnstico de deficincia
mental. Sabemos que o QI amplamente aceito nos meios acadmicos quanto na
prtica profissional. No entanto, no se pode continuar confundindo processo de
cognio ou inteligncia com o QI: o primeiro diz respeito s funes cognitivas
propriamente ditas; o segundo um produto das mesmas (PAULON, 2007, p.13).


Cerca de 2,5 milhes de brasileiros tm alguma deficincia intelectual. Mas, ao contrrio
do que muitos pensam, a limitao da inteligncia no impede essas pessoas de estudarem,
trabalharem e terem uma vida normal. O responsvel por isso, na maioria das vezes, o
preconceito. No dia a dia, isso significa que a pessoa com Deficincia Intelectual tem
dificuldade para aprender, entender e realizar atividades comuns para as outras pessoas. Muitas
vezes, essa pessoa se comporta como se tivesse menos idade do que realmente tem.
A Deficincia Intelectual resultado, quase sempre, de uma alterao no desempenho
cerebral, provocada por fatores genticos, distrbios na gestao, problemas no parto ou na vida
aps o nascimento. Um dos maiores desafios enfrentados pelos pesquisadores da rea que em


grande parte dos casos estudados essa alterao no tem uma causa conhecida ou identificada.
Muitas vezes no se chega a estabelecer claramente a origem da deficincia.

2. O que Deficincia Intelectual ou atraso cognitivo?
Muitos sentem dificuldade para se relacionar com pessoas com deficincia intelectual
por no saber como se referir a elas ou mesmo compreender quais so as condies que afetam
o seu desenvolvimento. Uma das confuses mais comuns chamar os indivduos com
necessidades especiais de "doentes mentais". Esta noo est arraigada no imaginrio popular,
mas tem sua base na discriminao que estes sofriam no passado. Os dois problemas, contudo,
so completamente diferentes.
Deficincia intelectual ou atraso mental um termo que se usa quando uma pessoa
apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as
de comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento social. Estas limitaes provocam uma
maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas.
As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar,
a caminhar e a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou
comer com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero,
mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender
algumas coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo.

Para a Organizao Mundial de Sade (OMS), a deficincia intelectual (DI), se
caracteriza por uma reduo significativa da habilidade em entender informaes
novas ou complexas e desenvolver novas habilidades (comprometimento da
inteligncia). Como consequncia, resulta em uma capacidade reduzida de viver de
forma independente (funcionamento social comprometido) tendo seu incio antes da
idade adulta (MADRUGA, 2013).


3. Histrico da deficincia intelectual
(MADRUGA, 2013) Por um longo perodo da histria da humanidade, deficincia ou
retardo mental foram os termos utilizados e eram associados, muitas vezes, erroneamente a
outras condies mdicas como doenas psiquitricas.
Naquela poca, as crianas com deficincia eram denominadas como anormais,
retardadas, imbecis, idiotas ou ainda como dbeis. Essas nomenclaturas no eram vistas no
sentido estritamente pejorativo, como atualmente, embora, sem dvida alguma, j remetessem
ideia de crianas inferiores. Para VYGOTSKI (1997), entretanto, essas crianas no eram


menos desenvolvidas que as outras, consideradas normais; antes, elas possuam suas
peculiaridades, principalmente qualitativas, pelas quais se distinguiam, em seu
desenvolvimento, das outras crianas.
PESSOTI (1984) faz uma reviso histrica a respeito da deficincia intelectual,
destacando as concepes adotadas, em cada perodo, que influenciaram as atitudes da
sociedade em relao mesma. ARANHA (1991) tambm se reporta histria para descrever
como a integrao social do deficiente foi associada a essa concepo. Na sociedade antiga, as
crianas deficientes eram deixadas ao relento para que morressem.

Essa atitude era fruto dos ideais morais da poca em que a eugenia e a perfeio do
indivduo eram consideradas valores preponderantes. J no final do sculo XV, com
os ideais burgueses vigentes nesse perodo, imperou a viso de que a deficincia era
um atributo do indivduo, tendo, portanto, uma relao direta com o capital, ou seja,
o deficiente era considerado improdutivo, do ponto de vista econmico (GLAT,
1995).

Com o passar dos sculos, as concepes sobre DI foram se ampliando, em parte como
consequncia das mudanas ocorridas nas sociedades e no campo cientfico. Mas, foi somente
no sculo XIX que se percebeu uma postura de responsabilidade pblica com relao s
necessidades dos deficientes. No sculo XX, as aes se tornaram mais concretas, havendo uma
multiplicidade de modos de encarar a DI, acarretando o surgimento de vrios modelos
explicativos, como o metafsico, o mdico, o educacional, o da determinao social e o scio-
construtivista ou scio-histrico. Para ARANHA (1995), a deficincia intelectual deve ser
encarada como uma construo social, no alheia concepo de homem e de sociedade
vigentes e deve ser tratada como um fenmeno multideterminado. A DI ainda continua sendo
considerada como estando dentro do indivduo, descontextualizada e sem nexo social como
mostra o discurso da maior parte dos rgos pblicos.

3.1 Histrico da Deficincia intelectual no Brasil
As primeiras preocupaes em relao educao das pessoas com deficincia, no
Brasil, aparecem tambm no sculo XIX e ganham fora ao longo do sculo XX, influenciadas
por estudiosos europeus e norte-americanos, podendo ser divididas em dois perodos
significativos, no mbito da pesquisa histrica. O primeiro perodo estende-se de 1854 a 1956
e considerado como um momento marcado pelas iniciativas oficiais e particulares isoladas,
refletindo o interesse e a ao de alguns poucos educadores. Este primeiro momento definido
pela instituio dos primeiros decretos e pelo aparecimento dos institutos especializados em


cegueira e surdo-mudez do Imprio, ainda na segunda metade do sculo XIX, como evidencia
a realizao do primeiro Congresso de Instruo Pblica em 1883.
Esse congresso teve como objetivo a sugesto de um currculo especfico para os cegos
e surdos, bem como a formao de professores para atender esse pblico. Tais fatos levam, no
comeo do sculo XX, s primeiras leis da educao especializada profissionalizante e ao incio
das discusses cientficas em torno do assunto. Tambm datam desse perodo as primeiras
publicaes tcnico-cientficas sobre o assunto e a preocupao com as crianas mentalmente
atrasadas. (MAZZOTTA, 2001).
Nesse contexto, surgem ainda as primeiras instituies especializadas em atendimento
aos deficientes intelectuais. J na primeira metade do sculo XX, nota-se a existncia de cerca
de quarenta estabelecimentos de ensino regular pblico oferecendo algum tipo de atendimento
escolar especial ao deficiente mental, alm de quatro instituies especializadas, sendo uma
pblica e as demais particulares. Dentre essas, as que mais se destacaram foram o instituto
Pestalozzi e a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE. O instituto Pestalozzi
foi o pioneiro a introduzir no Brasil a concepo ortopedaggica das escolas auxiliares
europeias e a pedagogia social, do educador suo Henrique Pestalozzi. A instituio, que existe
at hoje, funcionava, a princpio, como um internato especializado,
A conceituao e caracterizao da DI adotada no Brasil pelo Ministrio da Educao
(MEC) segue o modelo proposto pela Associao Americana de Deficincia Mental (AAMR),
e serve como ponto de partida para a implementao de polticas pblicas pelo governo
brasileiro, que visa um atendimento especializado a estas crianas. Contudo, o prprio governo
tem revelado um atendimento precrio s pessoas deficientes, em diversas partes do pas (MEC,
2003), apesar de salientar a importncia deste tipo de atendimento desde a mais tenra idade da
criana. Para o governo brasileiro, o trabalho precoce com crianas deficientes tem o objetivo
de "... proporcionar criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias significativas para
alcanar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo" (MEC, 1995, p. 11)

4. Como se diagnostica a Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?
A deficincia intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se, observando duas coisas: a
capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar, resolver problemas, encontrar um
sentido do mundo, uma inteligncia do mundo que as rodeia (a esta capacidade chama-se
funcionamento cognitivo ou funcionamento intelectual). A competncia necessria para viver
com autonomia e independncia na comunidade em que se insere (a esta competncia tambm


se chama comportamento adaptativo ou funcionamento adaptativo). Enquanto o diagnstico do
funcionamento cognitivo normalmente realizado por tcnicos devidamente habilitados
(psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, etc.), j o funcionamento adaptativo deve ser objeto
de observao e anlise por parte da famlia, dos pais e dos educadores que convivem com a
criana. Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar saber-se o que
a criana consegue fazer em comparao com crianas da mesma idade cronolgica.
Certas competncias so muito importantes para a organizao desse comportamento
adaptativo: as competncias de vida diria, como vestir-se, tomar banho, comer; as
competncias de comunicao, como compreender o que se diz e saber responder; as
competncias sociais com os colegas, com os membros da famlia e com outros adultos e
crianas.
Para diagnosticar a Deficincia Intelectual, os profissionais estudam as capacidades
mentais da pessoa e as suas competncias adaptativas. Estes dois aspectos fazem parte da
definio de atraso cognitivo comum maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da
deficincia intelectual.
O fato de se organizarem servios de apoio a crianas e jovens com deficincia
intelectual deve proporcionar uma melhor compreenso sobre a situao concreta da criana de
quem se diz que tem um atraso cognitivo. Aps uma avaliao inicial, devem ser estudadas as
potencialidades e as dificuldades que a criana apresenta. Deve tambm ser estudada a
quantidade e natureza de apoio de que a criana possa necessitar para estar bem em casa, na
escola e na comunidade. Esta perspectiva global d-nos uma viso realista de cada criana. Por
outro lado, serve tambm para reconhecer que a viso inicial pode, e muitas vezes devem
mudar ou evoluir. medida que a criana vai crescendo e aprendendo, tambm a sua
capacidade para encontrar o seu lugar, o seu melhor lugar, no mundo aumenta.

5. Quais so as caractersticas de pessoas com deficincia intelectual
Segundo MARINHO,OSELAME (2013) a descrio da Associao Americana sobre
Deficincia Intelectual do Desenvolvimento (AIDD), pessoas com dficit intelectual possuem
o Quociente de Inteligncia (QI) inferior mdia. Elas possuem limitaes em ao menos dois
tipos de habilidades: comunicao, autocuidado, funes acadmicas, adaptao social, vida no
lar, segurana e sade, dentre outras. De acordo com a Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais (Apae), quase sempre a deficincia intelectual costuma ser resultado de uma
alterao no crebro causada por condies genticas.


Mas uma pessoa com necessidades especiais tambm pode ter sofrido com distrbios
na gestao, problemas no parto e at mesmo aps o nascimento.

4. Qual a frequncia da Deficincia Intelectual?
A maior parte dos estudos aponta para uma freqncia de 2% a 3% sobre as crianas
com mais de 6 anos. No a mesma coisa determinar essa freqncia em crianas mais novas
ou em adultos. A Administrao dos EUA considera o valor de 3% para efeitos de planificao
dos apoios a conceder a alunos com atraso cognitivo. Esta percentagem um valor de referncia
que merece bastante credibilidade. Mas no mais do que um valor de referncia.

5. Principais tipos de Deficincia Intelectual

5.2 Sndrome do X-Frgil
Alterao gentica que provoca atraso mental. A criana apresenta face alongada, orelhas
grandes ou salientes, alm de comprometimento ocular e comportamento social atpico,
principalmente timidez.

5.3 Sndrome de Prader-Willi
O quadro clnico varia de paciente a paciente, conforme a idade. No perodo neonatal, a
criana apresenta severa hipotonia muscular,baixo peso e pequena estatura. Em geral a pessoa
apresenta problemas de aprendizagem e dificuldade para pensamentos e conceitos abstratos.

5.4 Sndrome de Angelman
Distrbio neurolgico que causa deficincia intelectual, comprometimento ou ausncia
de fala, epilepsia, atraso psicomotor, andar desequilibrado, com as pernas afastadas e esticadas,
sono entrecortado e difcil, alteraes no comportamento, entre outras.

5.5 Sndrome Williams
Alterao gentica que causa deficincia intelectual de leve a moderada. A pessoa
apresenta comprometimento maior da capacidade visual e espacial em contraste com um bom
desenvolvimento da linguagem oral e na msica

5.6 Erros Inatos de Metabolismo (Fenilcetonria, Hipotireoidismo congnito etc.)


Alteraes metablicas, em geral enzimticas, que normalmente no apresentam sinais
nem sintomas sugestivos de doenas. So detectados pelo Teste do Pezinho, e quando tratados
adequadamente, podem prevenir o aparecimento de deficincia intelectual. Alguns achados
clnicos ou laboratoriais que sugerem esse tipo de distrbio metablico: falha de crescimento
adequado, doenas recorrentes e inexplicveis, convulses, atoxia, perda de habilidade
psicomotora, hipotonia, sonolncia anormal ou coma, anormalidade ocular, sexual, de pelos e
cabelos, surdez inexplicada, acidose lctea e/ou metablica, distrbios de colesterol, entre
outros.

6. Direitos e benefcios do Deficiente Intelectual
A pessoa com Deficincia Intelectual tem os mesmos direitos que todos os outros
cidados, assegurados pela Constituio Federal do nosso pas: direito vida, liberdade,
igualdade, no discriminao, segurana, propriedade, educao, sade, trabalho, moradia,
lazer, previdncia e assistncia social, entre outros.
Com a reduo das fronteiras da desigualdade, a pessoa com deficincia poder, por
exemplo, ingressar no mercado de trabalho ou na rede regular de ensino, sem qualquer espcie
de discriminao, e assim mostrar sua produtividade e valor.
dever da famlia estimular e uma obrigao das instituies especializadas capacitar
a pessoa com deficincia, objetivando sua incluso nestes ambientes, onde ter direito a todos
os benefcios assegurados aos demais trabalhadores e estudantes.
Estes so os benefcios especficos que podem ser requeridos pela pessoa com
Deficincia Intelectual
Benefcio de Prestao Continuada (BPC-LOAS) benefcio assistencial em que a
pessoa com deficincia tem direito ao recebimento de um salrio mnimo mensal, de forma
continuada, de acordo com os termos da Lei Federal no 8.742, de 07/12/1993.
Gratuidade no sistema de transporte municipal/intermunicipal Bilhete nico
Especial para utilizao nos nibus que circulam na cidade de So Paulo, metr e nos trens da
CPTM (concedido atravs do Convenio de Integrao Tarifaria, firmado entre o governo do
Estado e a Prefeitura de So Paulo em 14/10/2006.
Gratuidade no sistema de transporte intermunicipal Carto Bom Especial.
Gratuidade no sistema de transporte interestadual concedido atravs da Lei Federal
8.899, de 29/06/1994.
Suspenso do rodzio de veculos em So Paulo.


Iseno de IPI na aquisio de automveis, diretamente ou por intermdio de um
representante legal. No esquecendo tambm, da assistncia sade:

As pessoas deficientes tm direito a tratamentos mdico, psicolgico e funcional,
inclusive aparelhos protticos e ortticos, reabilitao fsica, reabilitao social,
educao, ao treinamento e reabilitao profissionais, `a assistncia, ao
aconselhamento, aos servios de colocao e a outros servios que lhes possibilitem
desenvolver suas capacidades e habilidades ao mximo e acelerao o processo de sua
integrao ou reintegrao social. (SASSAKI, 1999, p.28)


7. O que os pais podem fazer?
Procurar saber mais sobre deficincia intelectual: outros pais, professores e tcnicos
podero ajudar.
Incentivar o filho a ser independente: por exemplo, ajud-lo a aprender competncias
de vida diria, tais como: vestir-se, comer sozinho, tomar banho, arrumar-se para sair.
Atribua-lhe tarefas prprias e de responsabilidade. Tenha sempre em mente a sua idade
real, a sua capacidade para manter-se atento e as suas competncias. Divida as tarefas em passos
pequenos. Por exemplo, se a tarefa do seu filho a de pr a mesa, pea-lhe primeiro que escolha
o nmero apropriado de guardanapos; depois, pea-lhe que coloque cada guardanapo no lugar
de cada membro da famlia. Se for necessrio, ajude-o em cada passo da tarefa. Nunca o
abandone numa situao em que no seja capaz de realizar com sucesso. Se ele no conseguir,
demonstre como deve ser.
Elogie o seu filho sempre que consiga resolver um problema. No se esquea de elogiar
tambm quando o seu filho se limita a observar a forma como se pode resolver a tarefa: ele
tambm realizou algo importante, esteve consigo para que as coisas corram melhor no futuro.
Procure saber quais so as competncias que o seu filho est aprendendo na escola.
Encontre formas de aplicar essas competncias em casa. Por exemplo, se o professor lhe est
ensinando a usar o dinheiro, leve o seu filho ao supermercado. Ajude-o a reconhecer o dinheiro
necessrio para pagar as compras. Explique e demonstre sempre como se faz, mesmo que a
criana parea no perceber. No desista, nem deixe nunca o seu filho numa situao de
insucesso, se puder evitar.
Procure oportunidades na sua comunidade para que ele possa participar em atividades
sociais, por exemplo: escoteiros, os clubes, atividades de desporto. Isso o ajudar a desenvolver
competncias sociais e a divertir-se. Fale com outros pais que tenham filhos com deficincia
intelectual: os pais podem partilhar conselhos prticos e apoio emocional.


No falte s reunies de escola, em que os professores vo elaborar um plano para
responder melhor s necessidades do seu filho. Se a escola no se lembrar de convidar os pais,
mostre a sua vontade em participar na resoluo dos problemas. No desista nunca de oferecer
ajuda aos professores para que conheam melhor o seu filho. Pergunte tambm aos professores
como que pode apoiar a aprendizagem escolar do seu filho em casa.

7. Que expectativas de futuro tm as crianas com Deficincia Intelectual?
Sabemos atualmente que 87% das crianas com deficincia intelectual s sero um
pouco mais lentas do que a maioria das outras crianas na aprendizagem e aquisio de novas
competncias. Muitas vezes mesmo difcil distingui-las de outras crianas com problemas de
aprendizagem sem deficincia intelectual, sobretudo nos primeiros anos de escola. O que
distingue umas das outras o fato de que o deficiente intelectual no deixa de realizar e
consolidar aprendizagens, mesmo quando ainda no possui as competncias adequadas para
integr-las harmoniosamente no conjunto dos seus conhecimentos. Daqui resulta no um atraso
simples que o tempo e a experincia ajudaro a compensar, mas um processo diferente de
compreender o mundo. Essa diferente compreenso do mundo no deixa, por isso, de ser
inteligente e mesmo muito adequada resoluo de inmeros problemas do quotidiano.
possvel que as suas limitaes no sejam muito visveis nos primeiros anos da infncia. Mais
tarde, na vida adulta, pode tambm acontecer que consigam levar uma vida bastante
independente e responsvel. Na verdade, as limitaes sero visveis em funo das tarefas que
lhes sejam pedidas.
Os restantes 13% tero muito mais dificuldades na escola, na sua vida familiar e
comunitria. Uma pessoa com atraso mais severo necessitar de um apoio mais intensivo
durante toda a sua vida.
Todas as pessoas com deficincia intelectual so capazes de crescer, aprender e
desenvolver-se. Com a ajuda adequada, todas as crianas com deficincia intelectual podem
viver de forma satisfatria a sua vida adulta.
8. Que expectativas de futuro tm as crianas com Deficincia Intelectual na Escola?

(...) o processo de incluso tem uma amplitude que vai alm da insero de alunos
considerados especiais na classe regular, e de adaptaes pontuais na estrutura
curricular. Incluso implica em um envolvimento de toda a escola e de seus gestores,
um redimensionamento de seu projeto poltico pedaggico, e, sobretudo, do
compromisso poltico de uma reestruturao das prioridades do sistema escolar
(municipal, estadual, federal ou privado) do qual a escola faz parte, para que ela tenha
as condies materiais e humanas necessrias para empreender essa transformao


(GLAT, 2003, p.33).


Uma criana com deficincia intelectual pode obter resultados escolares muito
interessantes. Mas nem sempre a adequao do currculo funcional ou individual s
necessidades da criana exige meios adicionais muito distintos dos que devem ser
providenciados a todos os alunos, sem exceo.
Antes de ir para a escola e at ao trs anos, a criana deve beneficiar de um sistema de
interveno precoce. Os educadores e outros tcnicos do servio de interveno precoce devem
pr em prtica um Plano Individual de Apoio Famlia.
Este plano define as necessidades individuais e nicas da criana. Define tambm o tipo
de apoio para responder a essas necessidades. Por outro lado, enquadra as necessidades da
criana nas necessidades individuais e nicas da famlia, para que os pais e outros elementos da
famlia saibam como ajudar a criana. A educao inclusiva faz parte de um paradigma
educacional que se fundamenta na concepo dos direitos humanos, que luta pela igualdade, e
que avana em relao ao ideal de justia nas circunstncias que revelam excluso dentro ou
fora da instituio escolar. (POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA
PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA, 2008):

A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, no artigo
59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo,
mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades;
assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias e; a acelerao de
estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm define, dentre
as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano nos
cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...]
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37).
(POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO INCLUSIVA, p. 8, 2008)


Quando a criana ingressa na Educao Infantil e depois no Ensino Fundamental, os
educadores em parceria com a famlia devem pr em prtica um programa educativo que
responda s necessidades individuais e nicas da criana. Este programa em tudo idntico ao
anterior, s que ajustado idade da criana e sua incluso no meio escolar. Define as
necessidades do aluno e os tipos de apoio escolar e extra-escolar.
A maior parte dos alunos necessita de apoio para o desenvolvimento de competncias
adaptativas, necessrias para viver, trabalhar e divertir-se na comunidade.


Algumas destas competncias incluem:
A comunicao com as outras pessoas;
Satisfazer necessidades pessoais (vestir-se, tomar banho);
Participar na vida familiar (pr a mesa, limpar o p, cozinhar);
Competncias sociais (conhecer as regras de conversao, portar-se bem em grupo,
jogar e divertir-se);
Sade e segurana;
Leitura, escrita e matemtica bsica; e medida que vo crescendo, competncias
que ajudaro a crianas na transio para a vida adulta.

A incluso um desafio, que ao ser devidamente enfrentado pela escola comum,
provoca a melhoria da qualidade da Educao Bsica e Superior, pois para que os
alunos com e sem deficincia possam exercer o direito educao em sua plenitude,
indispensvel que essa escola aprimore suas prticas, a fim de atender s diferenas.
Esse aprimoramento necessrio, sob pena de os alunos passarem pela experincia
educacional sem tirar dela o proveito desejvel, tendo comprometido um tempo que
valioso e irreversvel em suas vidas: o momento do desenvolvimento (FVERO,
2004, p.30).


Orientao aos Professores
Na primeira metade do sculo XX, uma das figuras que mais se destacaram nos estudos
sobre as pessoas com deficincia, no contexto das sociedades russa e sovitica, foi, sem dvida,
o psiclogo bielo-russo Lev Semenovich Vygotski (1896-1934). Seus trabalhos no campo das
deficincias trouxeram contribuies importantes para se compreender as pessoas com algum
tipo de desordem fsica ou mental. Na sua concepo, no havia distino quanto ao
desenvolvimento ontogentico das crianas com ou sem necessidades especiais e caberia
psicologia tentar entender o que caracterizava o desenvolvimento diferenciado entre as crianas
normais e anormais, destacando, em especial, as peculiaridades na ontognese destas
ltimas.

[..,] um dos objetivos de Vygotski era estabelecer uma pedagogia para as crianas com
deficincia, enfatizando as mediaes sociais, pois, do seu ponto de vista, [...] seria
necessrio o estudo da dimenso social, j que considerava que o desenvolvimento
psicolgico do ser humano se daria pela sua vinculao ao grupo social. (BEYER,
2006, p. 104).




Portanto o professor que realmente est interessado em lecionar para os deficientes
intelectuais, deve aprender tudo o que puder sobre deficincia intelectual. Procurar quem possa
aconselhar na busca de bibliografia adequada ou utilizar bibliotecas, internet, etc.
Reconhecer que o seu empenho pode fazer uma grande diferena na vida de um aluno
com deficincia ou sem deficincia. Procurar saber quais so as potencialidades e interesses do
aluno e concentre todos os seus esforos no seu desenvolvimento. Proporcionar oportunidades
de sucesso.
A educao inclusiva implica eliminar barreiras que se contrapem aprendizagem e
participao de muitas crianas, jovens, adultos, com a finalidade de que as
diferenas culturais, socioeconmicas, individuais e de gnero no se transformem
em desigualdades educativas. Definitivamente, a educao inclusiva centraliza a sua
preocupao no contexto educativo e em como melhorar as condies de ensino e
aprendizagem, para que todos os alunos participem e se beneficiem de uma educao
de qualidade (ALVES, 2005, p. 23).

Participando ativamente na elaborao do Plano Individual de Ensino do aluno e Plano
Educativo. Este plano contm as metas educativas, que se espera que o aluno venha a alcanar,
e define responsabilidades da escola e de servios externos para a boa conduo do plano.
Ser to concreto quanto possvel para tornar a aprendizagem vivenciada. Demonstre o
que pretende dizer. No se limitar a dar instrues verbais. Algumas instrues verbais devem
ser acompanhadas de uma imagem de suporte, desenhos, cartazes. Mas tambm no se limitar
a apoiar as mensagens verbais com imagens. Sempre que necessrio e possvel, proporcionar
ao aluno materiais e experincias prticas e oportunidade de experimentar as coisas.
Dividir as tarefas novas em passos pequenos. Demonstrar como se realiza cada um
desses passos. Proporcione ajuda, na justa medida da necessidade do aluno. No deixe que o
aluno abandone a tarefa numa situao de insucesso. Se for necessrio, solicite ao aluno que
seja ele a ajudar o professor a resolver o problema. Partilhe com o aluno o prazer de encontrar
uma soluo.
Segundo VYGOTSKY (1997) a educao de pessoas com deficincia no deve ser
minimalista, nem reducionista; ressaltando que:

As teorias pedaggicas minimalistas e pessimistas (...) tentam na prtica reduzir a
educao da criana com atraso profundo a um adestramento, dizer, que tratam de
passar do processo de formao do homem ao adestramento de um semi animal. A
obedincia a exigncia fundamental A obedincia a condio fundamental que se
coloca nesta criana. O cumprimento automtico de hbitos teis se considera o ideal
de toda sua educao. VYGOTSKY (1997, p. 244)




Acompanhe a realizao de cada passo de uma tarefa com comentrios imediatos e teis
para o prosseguimento da atividade. Desenvolva no aluno competncias de vida diria,
competncias sociais e de explorao e conscincia do mundo envolvente. Incentive o aluno a
participar em atividades de grupo e nas organizaes da escola. Trabalhe com os pais para
elaborar e levar a cabo um plano educativo que respeite as necessidades do aluno. Partilhe
regularmente informaes sobre a situao do aluno na escola e em casa.


O professor deve estar capacitado, para lidar com estas pessoas com deficincia
intelectual. A pacincia um dos itens indispensveis para o currculo do professor
que atende estes alunos. A medida que queremos ser educadores e nos capacitar para
lecionar aos deficientes, temos de estar conscientes de que esta dedicao um ato
que ser recompensado com o tempo. ( PAIXO, Marcilena, Acadmica do Curso de
Pedagogia, Fametro Manaus)





































EXPERINCIA DE ESTGIO

Durante o estgio na escola Waldir Garcia, interagir bastante com os alunos. Eles
contam com uma sala equipada e professores capacitados para lidar e lecionar para as crianas
com deficincia intelectual.
Os alunos foram muito dceis e sempre querendo nossa ateno. Os professores foram
muito pacientes e educados em contar suas tcnicas e meios para manter a ordem em sala,
principalmente com as crianas mais difceis. Carlos Eduardo, um dos alunos que acompanhei,
mostrava aprendizagem muito lenta, precisa de um apoio individual e constante, seu fsico
aparentemente normal, mas seu movimento ainda desalinhado, h pouca socializao. Ele
avanou e est no nvel silbico. Identifica cores, letras e nmeros. Toma medicao controlada
e aparentemente um menino saudvel e bem cuidado.
A estrutura da escola fornece aos pais, a maior confiana em deixar seus filhos aos
cuidados destes professores. Pude observar que no um trabalho fcil, como lecionar para
uma turma de alunos sem deficincia intelectual, principalmente quando tentamos organizar a
classe pedindo para que se sentem ou fiquem calados. O verdadeiro trabalho tem estes
professores, que alm de ter que ensinar, tem que contar com suas ferramentas para continuar
o processo de aprendizagem, ferramentas essas que falta em nossa educao, respeito,
conhecimento e dedicao.
Este estgio foi muito gratificante, pois geralmente quando cursamos Pedagogia, no
visualizamos a sua amplitude em questo de lecionar para qualquer criana, seja ela deficiente
ou no. O que apendemos no curso nos d uma base e viso do que nos depararemos no futuro,
mas o nosso ensinar depender muito de ns se quisermos realmente obtermos bons resultados.















CONSIDERAES FINAIS

Pode-se compreender que desde criana as pessoas com deficincia intelectual, por
terem suas funes intelectuais comprometidas, podendo apresentar dificuldades em seu
desenvolvimento e no seu comportamento, sobretudo na adaptao ao contexto a que pertence,
nas esferas da interao familiar, da comunicao, do cuidado consigo mesma, dos talentos
sociais, na segurana, no desempenho acadmico e profissional, no lazer e na sade.
Com base na estrutura do artigo apresentado, podemos compreender que a DI uma
questo de adaptar o deficiente ao ambiente em que vive, sabendo que esta adaptao requer
bastante tempo. Pois como observamos, a sua capacidade de aprendizagem muito lenta. E
para pessoas impacientes esta categoria de pessoas est bem longe.
No entanto, a criana com deficincia no pode ficar fadada a uma vida tediosa ou
excluso social, j que possui dificuldade de se adequar ao seu contexto, mas ao contrrio, elas
necessitam de ambientes que as auxiliem na estruturao e formulao do pensamento, onde
possam desfrutar da infncia a idade adulta intensamente com as suas descobertas e desafios.
Compreendo tambm, que a questo da deficincia vem sendo discutida e torna-se
imprescindvel que novos estudos sejam realizados para que possamos avanar na qualidade de
atendimento a esses cidados, que ao longo da histria a sociedade excluiu, humilhou e
discriminou, assim como professores despreparados tambm discriminaram.
Hoje em dia, busca-se, cada vez mais, antecipar a estimulao precoce das crianas com
e sem deficincia intelectual, garantindo-se maiores oportunidades para seu desenvolvimento
cognitivo, como ocorre durante Educao Infantil. Nesse sentido, a sociedade parece caminhar
para o reconhecimento de que essas pessoas, assim como as demais, possuem o direito de
crescerem e se desenvolverem plenamente, usufruindo de sua cidadania e contribuindo para a
constituio de um mundo mais digno, tico e solidrio.

Muito obrigada.









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ANEXOS

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