La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y

animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y -loga
(estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos:
cognitiva, afectiva y conductual.
La psicologa moderna se a encargado de recopilar ecos sobre las conductas y las
e!periencias de los seres vivos, organiz"ndolos en forma sistem"tica y elaborando
teoras para su comprensi#n. Estos estudios permiten e!plicar su comportamiento y
asta en algunos casos, predecir sus acciones futuras.
$ aquellas personas que desarrollan el estudio de la psicologa se las denomina
psic#logos. Esto significa, aquellos que analizan el comportamiento de los seres vivos
desde un enfoque cientfico. %igmund &reud, 'arl (ung y (ean )iaget son considerados
como algunos de los psic#logos pioneros.

La metodologa de estudio de la psicologa se divide en dos grandes ramas: aquella que
entiende esta disciplina como una ciencia b"sica (tambi*n denominada e!perimental) y
emplea una metodologa cientfica-cuantitativa (contrasta ip#tesis con variables que
pueden cuantificarse en el marco de un entorno de e!perimentaci#n), y otra que busca
comprender el fen#meno psicol#gico mediante metodologas cualitativas que
enriquezcan la descripci#n y ayuden a comprender los procesos.
E!isten mucas corrientes psicol#gicas, pero seguramente la escuela de la psicologa
m"s conocida es la cognitiva, que estudia el acto de conocimiento (la forma en que se
comprende, organiza y utiliza la informaci#n recibida a trav*s de los sentidos). $s, la
psicologa cognitiva estudia funciones como la atenci#n, la percepci#n, la memoria y el
lengua+e.
La psicologa puede dividirse en psicologa b"sica (su funci#n es generar nuevos
conocimientos respecto a los fen#menos psicol#gicos) y psicologa aplicada (tiene como
ob+etivo la soluci#n de problemas pr"cticos a trav*s de la aplicaci#n de los
conocimientos producidos por la psicologa b"sica).
)or otro lado, es necesario aclarar que la psicologa es una ciencia en constante
desarrollo y dados los condicionantes sociales y morales, va transform"ndose en base a
la madurez de las sociedades a lo largo del tiempo. En la actualidad, la psicologa se
divide en varias ramas, las cuales se encuentran conectadas en tanto y en cuanto
intentan dar respuesta a lo mismo, el por qu* de las acciones y los efectos que las
e!periencias puedan tener en un ser vivo o grupo para condicionar su e!istencia.
$lgunas de las "reas de la psicologa son:
La psicologa fisiol#gica es la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el
funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso
La psicologa e!perimental estudia la percepci#n y la memoria utilizando para ello
t*cnicas de laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta
umana en este aspecto.
%e llama psicologa social a la rama que se encarga de analizar las influencias que
marca el entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las
reacciones que ese individuo tiene frente a las e!periencias que le acontecen.
)sicologa industrial es la parte de la psicologa que estudia el entorno laboral de un
grupo de traba+adores e intentan buscar formas de comprender lo que puede ser nocivo
dentro de la actividad que se desarrolla, buscando soluciones a esos problemas.
)sicologa clnica se llama la rama que se encarga de estudiar y ayudar a aquellas
personas que tienen inconvenientes para enfren tar su vida normalmente, como
consecuencia de un trastorno mental o una afecci#n particular.
En conclusi#n, la psicologa puede entenderse como la ciencia que se ocupa de atender
cuestiones que ata,en al espritu, a la forma de sentir de un individuo o un pueblo, sus
aspectos morales y la forma en la que se desenvuelven con el entorno. -ico de otro
modo, al estudio de la vida sub+etiva, y de las relaciones que se establecen entre el
aspecto psquico y fsico de los individuos (sentimientos, ideologa, reacciones,
tendencias, instintos).
La comunicaci#n interpersonal es el nivel donde se produce la relaci#n umana directa
con mayor intensidad y es el m"s efectivo en la comunicaci#n umana. La
comunicaci#n interpersonal es un indicador del funcionamiento de la relaciones
interpersonales.
La comunicaci#n interpersonal e!pone a las personas a contactos directos entre los
e+ecutantes (e+ecutores) que se interrelacionan, enriquecen y crean nuevas relaciones y
vnculos a trav*s de su propia personalidad.
En el proceso de la comunicaci#n interpersonal las personas operan de un modo activo,
cada cual refle!iona, valora, e!presa, tanto verbal como e!traverbalmente sus
pensamientos, ideas, estados emocionales, e!periencias y vivencias personales.
La comunicacin interpersonal utiliza tres canales o vas: verbal, vocal y visual. La
comunicaci#n interpersonal en el nivel de las relaciones se logra con los cincos
sentidos: odo, vista, tacto, olfato y gusto. siendo los puntos de contacto con el mundo
e!terior. La comunicaci#n interpersonal se logra sin medios t*cnicos o con muy poca
tecnologa.
La comunicacin verbal es aquella en la que se utilizan signos en el mensa+e. Los
signos son arbitrarios y/o convencionales, ya que e!presan lo que se transmite y
adem"s son lineales. cada smbolo va uno detr"s de otro.
0ecuerda que los contenidos del -0$E y de casi todos los diccionarios presentan
derecos de autor.
La comunicaci#n verbal puede realizarse de dos formas:
La 'omunicaci#n oral, a trav*s de signos orales y palabras abladas de forma gestual
La 'omunicaci#n escrita, es por medio de papel o mensa+es.
La comunicacin no verbal es el proceso de comunicaci#n mediante el envo y
recepci#n de mensa+es sin palabras, es decir, mediante indicios y signos. %e lleva a
cabo sin una estructura sint"ctica, por lo que no pueden analizarse secuencias de
constituyentes +er"rquicos.
Estos mensa+es pueden ser comunicados a trav*s de gestos, lengua+e corporal o
postura, e!presi#n facial y el contacto visual, la comunicaci#n de ob+etos tales como
ropa, peinados o incluso la arquitectura o smbolos y la infografa, as como a trav*s de
un agregado de lo anterior, como la comunicaci#n de la conducta. La comunicaci#n no
verbal +uega un papel clave en el da a da de toda persona.
$%E01232-$-
'omo estrategia y estilo de comunicaci#n, la asertividad se diferenca y se sit4a en un
punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no
asertividad). %uele definirse como un comportamiento comunicacional en el cual la
persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta
sus convicciones y defiende sus derecos. 'abe mencionar que la asertividad es una
conducta de las personas, un comportamiento. Es tambi*n una forma de e!presi#n
consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar
nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derecos sin la intenci#n
de erir o per+udicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la
emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la rabia
La palabra asertivo, de aserto, proviene del latn assertus y quiere decir 5afirmaci#n de la
certeza de una cosa5. de a puede deducirse que una persona asertiva es aquella que
afirma con certeza. La asertividad es un modelo de relaci#n interpersonal que consiste
en conocer los propios derecos y defenderlos, respetando a los dem"s. tiene como
premisa fundamental que toda persona posee derecos b"sicos o derecos asertivos.
Entrenamiento de la asertividad
El manual de comunicaci#n asertiva comenta que las relaciones interpersonales pueden
ser una importante fuente de satisfacci#n si e!iste una comunicaci#n abierta y clara,
pero si esta comunicaci#n es confusa o agresiva, suele originar problemas. )oder
comunicarse de manera abierta y clara es una abilidad que puede ser aprendida a
trav*s de un entrenamiento y uno de los componentes de esta comunicaci#n es la
asertividad. Esta se refiere a defender los derecos propios e!presando lo que se cree,
piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno. Especialistas en
asertividad enlistan algunas caractersticas de la persona asertiva, entre las cuales se
encuentran:
3e y acepta la realidad
$ct4a y abla con base en ecos concretos y ob+etivos
1oma decisiones por voluntad propia
$cepta sus errores y aciertos
6tiliza sus capacidades personales con gusto
Es autoafirmativo, siendo al mismo tiempo gentil y considerado
7o es agresivo. est" dispuesto a dirigir, as como a de+ar que otros diri+an
)uede madurar, desarrollarse y tener *!ito, sin resentimiento
)ermite que otros maduren, se desarrollen y tengan *!ito
)ide lo que necesita, dice lo que piensa, y e!presa lo que siente, con respeto.
$ndre8 %alter defini# la asertividad como un rasgo de personalidad y pens# que
algunas personas la posean y otras no, e!actamente igual que ocurre con la taca,era
y la e!troversi#n. La definieron como 9la e!presi#n de los derecos y sentimientos
personales:, y allaron que casi todo el mundo poda ser asertivo en algunas
situaciones y absolutamente ineficaz en otras.
)or lo tanto la conducta asertiva se puede entrenar y de esta manera aumentar el
n4mero de situaciones en las que vamos a tener una respuesta asertiva y disminuir al
m"!imo las respuestas que nos provoquen decaimiento u ostilidad.
Estilos de comunicaci#n
$sertiva 'onsiguen sus ob+etivos sin da,ar a los dem"s. %e respetan a ellos mismos
pero tambi*n a los que les rodean. $ct4an y dicen lo que piensan, en el momento y
lugar adecuados, con franqueza y sinceridad. 1ienen autenticidad en los actos que
realizan, est"n seguros de sus creencias y tienen la capacidad de decidir.
Inteligencia
La inteligencia (del latn intellegent;a) es la capacidad de pensar, entender, asimilar,
elaborar informaci#n y utilizarla para resolver problemas. El -iccionario de la lengua
espa,ola de la 0eal $cademia Espa,ola define la inteligencia, entre otras acepciones
como la <capacidad para entender o comprender= y como la <capacidad para resolver
problemas=.> La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la
percepci#n, o capacidad de recibir informaci#n, y la memoria, o capacidad de
almacenarla.
La palabra inteligencia proviene del latn intellegere, t*rmino compuesto de inter 5entre5 y
legere 5leer, escoger5, por lo que, etimol#gicamente, inteligente es quien sabe escoger.
La inteligencia permite elegir las me+ores opciones para resolver una cuesti#n.
La palabra inteligencia fue introducida por 'icer#n para significar el concepto de
capacidad intelectual. %u espectro sem"ntico es muy amplio, refle+ando la idea cl"sica
seg4n la cual, por la inteligencia el ombre es, en cierto modo, todas las cosas.
-efinir la inteligencia
-efinir qu* es la inteligencia a sido siempre ob+eto de pol*mica. ante un escenario tan
diversificado de opiniones, 3ernon (>?@A) sugiri# una clasificaci#n de las principales
definiciones. La misma se izo en base a tres grupos: las psicol#gicas, mostrando a la
inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendiza+e y relaci#n. las biol#gicas, que
consideran la capacidad de adaptaci#n a nuevas situaciones. y las operativas, que son
aquellas que dan una definici#n circular diciendo que la inteligencia es B...aquello que es
medido en las pruebas de inteligenciaB.
$dem"s, el concepto de inteligencia artificial gener# ablar de sistemas, y para que se
pueda aplicar el ad+etivo inteligente a un sistema, *ste debe poseer varias
caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar
de manera abstracta, comprender ideas y lengua+es, y aprender.
1al diversidad indica el car"cter comple+o de la inteligencia, la cual s#lo puede ser
descrita parcialmente mediante enumeraci#n de procesos o atributos que, al ser tan
variados, acen inviable una definici#n 4nica y delimitada, dando lugar a singulares
definiciones, tales como: <la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad=, de
Coodro8, o <la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia=, de Dridgman.
Embito psicol#gico
-efiniciones
Las definiciones psicol#gicas an sido elaboradas ba+o diversas perspectivas:
la psicologa e!perimental, se ocupa del pensamiento y de la soluci#n de problemas, las
leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente.
la psicologa diferencial, de car"cter psicom*trico, trata de medir y e!plicar las
diferencias entre las personas y fundamentar la elaboraci#n de diagn#sticos y
pron#sticos.
la psicologa gen*tica, estudia los procesos de constituci#n y desarrollo del ser umano.
-efinici#n diferencial de la $merican )sycological $ssociationFeditar G editar c#digoH
La $merican )sycological $ssociation ($)$), una organizaci#n cientfica y profesional
de psic#logos de EE66, lo e!puso as:I
Los individuos difieren los unos de los otros en abilidad de comprender ideas
comple+as, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la
e!periencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obst"culos mediante la
refle!i#n. $ pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, *stas
nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona
variar"n en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y +uzgar"n con diferentes
criterios. El concepto de BinteligenciaB es una tentativa de aclarar y organizar este
con+unto comple+o de fen#menos.
-efinici#n general del Jainstream %cience on 2ntelligenceFeditar G editar c#digoH
-efinici#n que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en >??K:K
6na capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la abilidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
comple+as, aprender r"pidamente y aprender de la e!periencia. 7o es un mero
aprendiza+e de los libros, ni una abilidad estrictamente acad*mica, ni un talento para
superar pruebas. J"s bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el
propio entorno.
Teoras
L a 1eora de las 2nteligencias J4ltiples.
Esta monografa nos da cuenta de la equivocaci#n que se comete al describir a las
personas como poseedoras de una 4nica y cuantificable inteligencia, pues el ser
umano tiene, por lo menos, oco inteligencias diferentes, cada una desarrollada de
modo y a un nivel particular por Lo8ard Mardner.
Ellas son la 2nteligencia Jusical, 'orporal-cinest*sica, LingNstica, L#gico-matem"tica,
Espacial, 2nterpersonal, 2ntrapersonal y 7aturalista.
)ero los programas de ense,anza s#lo se basan en las inteligencias lingNstica y
matem"tica, dando una mnima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el ob+etivo de transformar a la escuela tradicional en una de
2nteligencias J4ltiples, tenemos que partir desde un traba+o en equipo en el que
intervengan la escuela (docentes), y el ogar (los padres).
)alabras claves: inteligencia, inteligencias m4ltiples, escuela, ogar, educaci#n
Lo8ard Mardner
(>?KI - )
7aci# en Estados 6nidos ace OP a,os. Li+o de refugiados de la $lemania nazi, es
conocido en el ambiente de la educaci#n por su teora de las m4ltiples inteligencias,
basada en que cada persona tiene -por lo menos- oco inteligencias u oco abilidades
cognoscitivas. 2nvestigador de la 6niversidad de Larvard, tras a,os de estudio a
puesto en +aque todo el sistema de educaci#n escolar en EE.66.
Mardner, neuropsic#logo, es codirector del )royecto Qero en la Escuela %uperior de
Educaci#n de Larvard, donde adem"s se desempe,a como profesor de educaci#n y de
psicologa, y tambi*n profesor de 7eurologa en la &acultad de Jedicina de 6niversidad
de Doston .
En >?PI present# su teora en el libro &rames of Jind: 1e 1eory of Jultiple
2ntelligences y, en >??A, fue el primer americano que recibi# el )remio de Educaci#n
M0$CJERE0 de la 6niversidad de Louisville.
En >??I public# su gran obra La inteligencia m4ltiple. en >??S, Jentes e!traordinarias.
$dem"s, escribi# quince libros -$rte, Jente y cerebro. La mente no escolarizada.
Educaci#n artstica y desarrollo umano y La nueva ciencia de la Jente, entre otros
ttulos- y varias centenas de artculos
2710T-6''2T7
Lo8ard Mardner define la inteligencia como L$ '$)$'2-$- -E 0E%TL3E0
)0TDLEJ$% T EL$DT0$0 )0T-6'1T% U6E %E$7 3$L2T%T% E7 67$ T J$%
'6L160$%.
La importancia de la definici#n de Mardner es doble:
)rimero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acad*mica no lo es todo. $ la ora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran e!pediente acad*mico. Lay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por e+emplo, elegir bien a sus
amigos y, por el contrario, ay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal. 1riunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. 7o me+or ni peor, pero si distinto. -ico de otro modo, Einstein no es m"s
inteligente que Jicel (ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
%egundo y no menos importante, Mardner define la inteligencia como una capacidad.
Lasta ace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. %e
naca inteligente o no, y la educaci#n no poda cambiar ese eco. 1anto es as que en
*pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba porque se
consideraba que era un esfuerzo in4til.
$l definir la inteligencia como una capacidad Mardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Mardner no niega el componente gen*tico.
1odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen*tica. )ero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras e!periencias, la educaci#n recibida, etc.
7ing4n deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matem"ticos, los poetas o de
gente emocionalmente inteligente.
-E%$00TLLT
2-E$% D$%2'$% %TD0E L$ 1ET02$ -E L$% 271EL2ME7'2$% J6L12)LE% )$0$ EL
-E%$00TLLT -E L$D2L2-$-E% -EL )E7%$J2E71T.
Las abilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
)ara solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las abilidades
del pensamiento.
La inteligencia implica la abilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y/o servicios que son de importancia en el conte!to cultural.
%ustento de las inteligencias multiples
)ara ver el gr"fico seleccione la opci#n B-escargarB del men4 superior
e) 271EL2ME7'2$% J6L12)LE%:
>) Linguistico-verbal
V) Logico-matematica
I) Jusical
K) Espacial
O) 'ientifico-corporal
@) 2nterpersonal
S) 2ntrapersonal
P) 7aturalistica
f) 'T7%2-E0$'2T7E% )$0$ 67 76E3T JT-ELT -E E%'6EL$ R -E
E7%EW$7Q$-
$)0E7-2Q$(E
>) 7o todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
V) 7o todos aprendemos de la misma manera
I) Loy nadie puede aprender todo lo que a de aprender
g) 76E3T 0TL -EL )0T&E%T0($):
>) Evaluar de intereses y capacidades
V) Mestor entudiante-curriculum
I) Mestor escuela-comunidad
K) 'oordinador de procesos
O) %upervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum- comunidad
Lo8ard Mardner a,ade que igual que ay mucos tipos de problemas que resolver,
tambi*n ay mucos tipos de inteligencia. Lasta la feca Lo8ard Mardner y su equipo
de la universidad de Larvard an identificado oco tipos distintos:
2nteligencia L#gica - matem"tica, la que utilizamos para resolver problemas de l#gica y
matem"ticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. %e corresponde con el modo
de pensamiento del emisferio l#gico y con lo que nuestra cultura a considerado
siempre como la 4nica inteligencia.
2nteligencia LingNstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
6tiliza ambos emisferios.
2nteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los ciru+anos,
los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
2nteligencia Jusical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, m4sicos,
bailarines.
2nteligencia 'orporal - Xinest*sica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los ciru+anos y los bailarines.
2nteligencia 2ntrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. 7o
est" asociada a ninguna actividad concreta.
2nteligencia 2nterpersonal, la que nos permite entender a los dem"s, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y
+untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
2nteligencia 7aturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los bi#logos o los erbolarios.
7aturalmente todos tenemos las oco inteligencias en mayor o menor medida. $l igual
que con los estilos de aprendiza+e no ay tipos puros y si los ubiera les resultara
imposible funcionar. 6n ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero tambi*n necesita de todas las dem"s, de la inteligencia l#gico matem"tica para
poder realizar c"lculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - Xinest*sica para poder conducir su
coce asta la obra, etc.
Lo8ard Mardner enfatiza el eco de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y a
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia l#gico - matem"tica y la
inteligencia lingNstica) asta el punto de negar la e!istencia de las dem"s.
)ara Mardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendiza+e,
tipos de inteligencia y estilos de ense,anza es absurdo que sigamos insistiendo en que
todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovecando sus puntos fuertes. )ero,
adem"s, tenemos que plantearnos si una educaci#n centrada en s#lo dos tipos de
inteligencia es la m"s adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez m"s comple+o.
Y)ero, qu* es eso que llamamos 2nteligencia Z
7o siempre los primeros punta+es de egreso de la facultad se correlacionaban con los
me+ores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen m"s puertas
abiertas, pero no es garanta de que luego en el e+ercicio de su conocimiento, realmente
sean los me+ores.
E!isten personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas
"reas, pero con ba+o rendimiento acad*mico. %on individuos absolutamente normales,
bien adaptados y asta felices, de familias arm#nicas y equilibradas, cicos entusiastas,
con ideas y ob+etivos claros quienes parecen perder la motivaci#n al incorporarse a los
procesos de ense,anza y de aprendiza+e. 7o lograban engranar en esa mec"nica
propuesta por la escuela.
%e conocen casos de estudiantes que aban sido BetiquetadosB como alumnos con
dificultades en el aprendiza+e o con d*ficit de atenci#n los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicaci#n y fundamental y lamentablemente eran considerados
Benfermos mentalesB.
Los logros eran obtenidos a trav*s de costosos esfuerzos que los ale+aban de manera
inconsciente del estudio produci*ndose as un crculo vicioso y una asociaci#n
equivocada de aprender- dolor y por ende un recazo al estudio.
Lasta aora emos supuesto que la cognici#n umana era unitaria y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una 4nica y
cuantificable inteligencia. )ues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo
menos oco inteligencias diferentes cuantificadas por par"metros cuyo cumplimiento les
da tal definici#n. )or e+emplo: tener una localizaci#n en el cerebro, poseer un sistema
simb#lico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblaci#n tales,
como BprodigiosB y Btontos sabiosB y tener una evoluci#n caracterstica propia.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias.
'ada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotaci#n biol#gica
de cada uno, de su interacci#n con el entorno y de la cultura imperante en su momento
ist#rico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y
4nica. )ero, qu* es una inteligenciaZ
Es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio "mbito cultural
... y cu"les son estas oco inteligenciasZ 3amos a definirlas:
2nteligencia Jusical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y e!presar las
formas musicales. 2ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est" presente en
compositores, directores de orquesta, crticos musicales, m4sicos, lutiers y oyentes
sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. -isfrutan siguiendo el comp"s con
el pie, golpeando o sacudiendo alg4n ob+eto rtmicamente.
2nteligencia 'orporal- cinest*sica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
e!presi#n de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. 2ncluye abilidades de coordinaci#n, destreza, equilibrio,
fle!ibilidad, fuerza y velocidad, como as tambi*n la capacidad cinest*sica y la
percepci#n de medidas y vol4menes. %e manifiesta en atletas, bailarines, ciru+anos y
artesanos, entre otros. %e la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, e!presi#n corporal y / o en traba+os de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. 1ambi*n en aquellos que son "biles en la e+ecuci#n de
instrumentos.
2nteligencia LingNstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en
forma oral o escrita. 2ncluye la abilidad en el uso de la sint"!is, la fon*tica, la
sem"ntica y los usos pragm"ticos del lengua+e (la ret#rica, la mnem#nica, la e!plicaci#n
y el matelengua+e). $lto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas
y oradores, entre otros. Est" en los alumnos a los que les encanta redactar istorias,
leer, +ugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
2nteligencia L#gico-matem"tica es la capacidad para usar los n4meros de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. 2ncluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones l#gicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. $lto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos,
matem"ticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos
que la an desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. %e acercan a los
c"lculos num*ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una
inteligencia l#gica matem"tica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento
abstracto utilizando la l#gica y los n4meros para establecer relaciones entre distintos
datos. -estacan, por tanto, en la resoluci#n de problemas, en la capacidad de realizar
c"lculos matem"ticos comple+os y en el razonamiento l#gico. 'ompetencias b"sicas:
razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como n4meros, que representen ob+etos concretos. )rofesionales que
necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores,
matem"ticos. $ctividades de aula: 1odas las que impliquen utilizar las capacidades
b"sicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matem"ticas, gramaticales, filos#ficas o
de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como n4meros, pero tambi*n
cualquier sistema de smbolos, como las se,ales de tr"fico), relacionar conceptos, por
e+emplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles,
problemas de matem"ticas o lingNsticos), realizar e!perimentos.
2nteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. )ermite percibir
im"genes e!ternas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o acer que los ob+etos lo recorran y producir o decodificar informaci#n gr"fica.
)resente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est" en los
alumnos que estudian me+or con gr"ficos, esquemas, cuadros. Les gusta acer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
2nteligencia 2nterpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a
los dem"s e interactuar eficazmente con ellos. 2ncluye la sensibilidad a e!presiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la abilidad para responder. )resente en
actores, polticos, buenos vendedores y docentes e!itosos, entre otros. La tienen los
alumnos que disfrutan traba+ando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones
con pares y mayores, que entienden al compa,ero.
2nteligencia 2ntrapersonal es la capacidad de construir una percepci#n precisa respecto
de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 2ncluye la autodisciplina, la
autocomprensi#n y la autoestima. %e encuentra muy desarrollada en te#logos, fil#sofos
y psic#logos, entre otros. La evidencian los alumnos que son refle!ivos, de
razonamiento acertado y suelen ser conse+eros de sus pares.
2nteligencia 7aturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, ob+etos, animales o plantas. 1anto del ambiente urbano como
suburbano o rural. 2ncluye las abilidades de observaci#n, e!perimentaci#n, refle!i#n y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
bot"nicos, cazadores, ecologistas y paisa+istas, entre otros. %e da en los alumnos que
aman los animales, las plantas. que reconocen y les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y del eco por el ombre.
1$D6L$'2T7 271EL2ME7'2$ J6L12)LE%

-E%1$'$ E7
LE M6%1$
$)0E7-E JE(T0
$0E$ L27MN%12'T-3E0D$L
Lectura, escritura, narraci#n de istorias, memorizaci#n de fecas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, ablar, memorizar, acer puzzles
Leyendo, escucando y viendo palabras, ablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo
L[M2'$ - J$1EJE12'$
Jatem"ticas, razonamiento, l#gica, resoluci#n de problemas, pautas.
0esolver problemas, cuestionar, traba+ar con n4meros, e!perimentar
6sando pautas y relaciones, clasificando, traba+ando con lo abstracto
E%)$'2$L
Lectura de mapas, gr"ficos, dibu+ando, laberintos, puzzles, imaginando cosas,
visualizando
-ise,ar, dibu+ar, construir, crear, so,ar despierto, mirar dibu+os
1raba+ando con dibu+os y colores, visualizando, usando su o+o mental, dibu+ando
'T0)T0$L - \27E%1]%2'$
$tletismo, danza, arte dram"tico, traba+os manuales, utilizaci#n de erramientas
Joverse, tocar y ablar, lengua+e corporal
1ocando, movi*ndose, procesando informaci#n a trav*s de sensaciones corporales.
J6%2'$L
'antar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos
'antar, tararear, tocar un instrumento, escucar m4sica
0itmo, meloda, cantar, escucando m4sica y melodas
271E0)E0%T7$L
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos,
vendiendo
1ener amigos, ablar con la gente, +untarse con gente
'ompartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
2710$)E0%T7$L
Entendi*ndose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades,
estableciendo ob+etivos
1raba+ar solo, refle!ionar, seguir sus intereses
1raba+ando solo, aciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, refle!ionando.
7$160$L2%1$
Entendiendo la naturaleza, aciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
)articipar en la naturaleza, acer distinciones.
1raba+ar medio natural, e!plorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la
naturaleza
'T7'L6%2T7
'u"nta posibilidad intelectual ^^^, 'u"nta capacidad de desarrollo^^^. 7uestro sistema
educativo no es neutro, no le presta la misma atenci#n a todos los estilos de
aprendiza+e, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. 7o ay m"s que
mirar el orario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el
mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -Xinest*sica y la inteligencia
lingNstica, por poner un e+emplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de
entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. 7o es tanto que
no la considere importante, es que su aprendiza+e se da por supuesto. El colegio no
ace m"s que refle+ar la visi#n de la sociedad en su con+unto. $ nadie le e!tra,a que un
alumno tenga que acer mucos e+ercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como
prestar atenci#n durante una conversaci#n, por e+emplo. 7aturalmente, adem"s, no
sabemos como acerlo. Je+or dico, porque nunca lo emos considerado parte de
nuestra tarea no emos aprendido a acerlo. Lo que se est" planteando aora por
primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad
de escribir o la capacidad de acer deporte podemos desarrollar y practicar el con+unto
de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo
e!terior y con nosotros mismos.
Las empresas cuando contratan a alguien no piden s#lo un buen currculo, adem"s
buscan un con+unto de caractersticas psicol#gicas como son la capacidad de llevarse
bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse,
etc. El que tengamos o no esas cualidades o abilidades va a depender del grado de
desarrollo de las 2nteligencias J4ltiples. 'uando acemos un e!amen de poco nos sirve
saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar
las preguntas adecuadamente. 7aturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, ay
que saber las respuestas del e!amen y saber mantener la calma. )ero mientras que
normalmente pasamos muco tiempo aprendiendo (y ense,ando) las respuestas del
e!amen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o ense,ar) c#mo controlar los
nervios o c#mo calmarlos.
%in embargo cuando analizamos los programas de ense,anza que impartimos que
obligamos a nuestros alumnos seguir a nuestros i+os vemos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingNstica y matem"tica dando
mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. $qu el por qu* mucos
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acad*micas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al "mbito cultural y
social y asta pensamos de ellos que an fracasado, cuando en realidad estamos
suprimiendo sus talentos.
Lemos podido escucar a algunos profesores e!presar BJi materia es filtroB. En general
se refieren a matem"tica y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. %e
privilegia de esta manera una visi#n cultural. Loy es la t*cnica. $s como ayer en *poca
de Jozart, en una Europa en que florecan las artes en general, mecenas adinerados
sostenan a los artistas reforzando la +erarquizaci#n y desarrollo de las que oy
conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta manera
la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras.
'recen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser muco m"s
completos.
Es evidente que tanto el ogar como la escuela son, por el momento en que intervienen
y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educaci#n de los alumnos.
Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los
sub+etivemas, pero es el feed- bacX del padre y del maestro lo que m"s incidencia tiene
en el desarrollo del intelecto.
Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La e!presi#n
valorativa de las figuras parentales es dram"ticamente poderosa en la mente en
formaci#n del infante.
E!isten dos tipos de e!periencias e!tremas que es importante tener en cuenta. Las
e!periencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son itos en la istoria
personal, claves para el desarrollo del talento y de las abilidades en las personas. %e
cuenta que cuando $lbert Einstein tena cuatro a,os su padre le mostr# una br4+ula
magn*tica. Ra en la adultez, el autor de la 1eora de la 0elatividad, recordaba ese eco
como el motivador de su deseo imparable de desentra,ar los misterios del universo.
'omo e!periencia cristalizante, puede ser considerada tambi*n la de Reudi Jenuin,
uno de los grandes violinistas de la istoria contempor"nea. $ los tres a,os fue llevado
a un concierto de la %inf#nica de %an &rancisco. En esa oportunidad fue ecizado por
el violinista que e+ecut# el BsoloB. )idi# a sus padres que le regalaran un violn para su
cumplea,os y que ese e+ecutante fuese su profesor. $mbos deseos fueron satisfecos y
el resto es istoria. )or otro lado, como contrapartida, e!isten las e!periencias
paralizantes. %on aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. )odemos
poner como e+emplo a un mal maestro que descalific# un traba+o, umillando con su
comentario frente al aula la incipiente creaci#n artstica de un alumno. T la violenta
evaluaci#n de un padre cuando grit# B -e+a de acer ese ruidoB en el momento en que
la fantasa del alumno lo aca integrar una BbandaB importante en concierto y golpeaba
con dos palillos sobre la mesa.
Las e!periencias de este tipo est"n llenas de emociones negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. %ensaciones de miedo, vergNenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el alumno decida no
acercarse m"s a un instrumento musical o no dibu+ar m"s porque ya decidi# que Bno
sabe acerloB.
La responsabilidad es enorme. Lay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio
del alumno. Los padres en casa, con estmulo, comprensi#n y aliento y los docentes
cambiando el enfoque del proceso de ense,anza y de aprendiza+e. $plicando el
concepto de las inteligencias m4ltiples, desarrollando estrategias did"cticas que
consideren las diferentes posibilidades de adquisici#n del conocimiento que tiene el
individuo. %i el alumno no comprende a trav*s de la inteligencia que elegimos para
informarlo, consideremos que e!isten por lo menos siete diferentes caminos m"s para
intentarlo. 1ambi*n enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compa,eros y ob+etos a elecci#n del
alumno.
Labr" adem"s que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluaci#n. 7o
podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a trav*s de una 4nica
inteligencia. El ser umano es muco m"s completo y comple+o. Loy lo sabemos.
)or 4ltimo abr" que modificar el currculum. R c#mo acemos para transformar una
escuela tradicional en una de inteligencias m4ltiplesZ
]ste evidentemente es un traba+o en equipo. Los principales responsables ser"n los
docentes que decidan acer o intervenir en este proceso. En *l participan los docentes ,
desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. 6na de
las consecuencias m"s alentadores y f"cilmente observable es el alto nivel de
motivaci#n y alegra que se produce en los educandos. $ esto ay que agregar la
aparici#n del umor en las tareas. Esto 4ltimo transforma realmente el preconcepto que
del Btener que ir a la escuelaB generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al
colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . 4til.
Ra pases como $ustralia, 'anad", Estados 6nidos, 3enezuela, 2srael e 2talia, entre
otros, est"n traba+ando sobre este tema. En nuestro pas ay gente capacit"ndose y
algunas escuelas est"n iniciando la e!periencia. Estados 6nidos es el pas que a
tomado la delantera, ya ay m"s de cincuenta escuelas estatales de 271EL2ME7'2$%
J_L12)LE% en funcionamiento.
'omo en toda tarea, e!isten diferentes pasos a seguir para transformar una escuela
tradicional en una de 271EL2ME7'2$% J_L12)LE%, lo primero es aprender la nueva
teora. )ero antes de querer acerlo es imprescindible que los docentes sean
voluntarios en este proceso de cambio. En forma general abr" que seleccionar y
capacitar a los integrantes del proyecto. 2nformar a los padres y alumnos. )render la
llama de la motivaci#n y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Lay que tener presente que no e!iste un modelo a copiar, ay que crear uno nuevo.
'ada escuela de 271EL2ME7'2$% J_L12)LE% ser" fruto de la capacidad y creatividad
del equipo. )orque siempre ser" un traba+o en equipo. 'on lo cual ya estamos
practicando un m*todo enriquecedor de traba+o.
1raba+ar en grupo genera el fen#meno del efecto sin*rgico, el cual ace que Bel todo
sea mayor que la suma de las partesB.
6na idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de
este cambio. )or e+emplo, un equipo traba+ar" en el desarrollo de estrategias did"cticas.
otro se ar" cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Ttro
encarar" los nuevos m*todos de evaluaci#n. R as sucesivamente. Este ser" un primer
paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est" claro que todos intervendr"n
en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente din"mico.
)or 4ltimo se determinar" cu"ndo, c#mo, qui*nes, d#nde y empezar y con ello se ar"
un cronograma que nos gue. %e abre as a partir de esta teora de las 271EL2ME7'2$%
J_L12)LE% una revoluci#n en la ense,anza. El conocimiento, al alcance de las
diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades
responsables de la educaci#n. %#lo ace falta tomar el desafo y ponerlo en marca.
La e!periencia de m"s de diez a,os de aplicaci#n de este enfoque te#rico de+a un
corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Jinimizaci#n de los problemas de conducta
2ncremento de la autoestima en los alumnos
-esarrollo de las abilidades de cooperaci#n y liderazgo
Enorme aumento del inter*s y de la dedicaci#n al aprendiza+e
2ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
)resencia permanente del umor.
'reo que estos logros , por s solos son suficientes para acer el cambio.
2nteligencias J4ltiples
T)272T7 )E0%T7$L %TD0E L$ J2%J$.
Es e!celente teora. 7acida en los 4ltimos a,os en el )ro+ect Qero de la Larvard
6niversity, y producto de la creaci#n de Lo8ard Mardner, la 1eora de las 2nteligencias
J4ltiples a sido considerada una revoluci#n 'opernicana en la Educaci#n.
%us conceptos b"sicos de que e!isten por lo menos oco inteligencias diferentes, oco
bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafo al verdadero
docente, una e!pectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de
aprender realmente. 'on ella se obtiene:
Enorme disminuci#n de los problemas de conducta
2ncremento de la autoestima
-esarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el traba+o en equipo y cooperaci#n
Jayor aparici#n de lderes positivos
R asta un incremento del KA` en el aprendiza+e
-esaparecen las etiquetas de BincapazB, de Bno le daB etc. Uue tanto da,an y que
montadas en el pre+uicio acen una profeca de fracaso en el alumno
$)E7-2'E%
$p*ndice 2
2nteligencias J4ltiples
L27Ma2%12'$
La inteligencia lingNstica consiste en la abilidad de pensar en palabras y usar el
lengua+e para e!presar y entender significados comple+os. %ensibilidad en el uso y
significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso
de las palabras para e!presarse y para todo uso pr"ctico en la comunicaci#n
destrezas en la lectura
abilidad e inter*s en escribir y leer poemas, istorias, cuentos, libros y cartas
32%6$L - E%)$'2$L La inteligencia visual - espacial consiste en la abilidad de pensar
y percibir el mundo en im"genes. %e piensa en im"genes tri-dimensionales y se
transforma la e!periencia visual a trav*s de la imaginaci#n. La persona con alta
inteligencia visual puede transformar temas en im"genes, tal como se e!presa en el arte
gr"fico. uso de las im"genes mentales
crear dise,os, pinturas y dibu+os
abilidad para construir diagramas y construir cosas
abilidad para inventar cosas
LTM2'$ - J$1EJ$12'$ La inteligencia l#gica-matem"tica utiliza el pensamiento l#gico
para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y ob+etos e ideas.
'ontiene la abilidad para resolver operaciones comple+as, tanto l#gicas como
matem"ticas. 1ambi*n comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la soluci#n
de problemas crticos. abilidad en la soluci#n de problemas y el razonamiento l#gico
curiosidad por la investigaci#n, an"lisis y estadsticas
abilidad con las operaciones matem"ticas tales come la suma, resta y multiplicaci#n
'T0)T0$L - '27E12'$ La inteligencia corporal-cin*tica consiste en la abilidad para
usar los movimientos del cuerpo como medio de autoe!presi#n. Esto envuelve un gran
sentido de coordinaci#n y tiempo. 2ncluye el uso de las manos para crear y manipular
ob+etos fsicos. abilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para
la e+ecuci#n de actividades fsicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinaci#n y deportes
destreza manual y abilidades manuales para actividades detalladas y traba+o
min4sculo
uso e!presivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa
J6%2'$L
La inteligencia musical consiste en la abilidad para pensar en t*rminos de sonidos,
ritmos y melodas. la producci#n de tonos y el reconocimiento y creaci#n de sonidos.
1ambi*n consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de
e!presi#n. La persona alta en inteligencia musical tiene la abilidad de e!presar
emociones y sentimientos a trav*s de la m4sica.
sensibilidad por la m4sica, los ritmos y las tonadas musicales
abilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompa,ado
gusta escucar m4sica
271E0)E0%T7$L
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas.
$rmonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas
siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. 2nteractual
efectivamente con una o m"s personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relaci#n a los sentimientos, puntos de vista y estados
emocionales de otras personas
abilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en
general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y
velar por relaciones en grupos
2710$)E0%T7$L La inteligencia intrapersonal consiste en la abilidad para
entenderse a uno o una mismo. La persona est" consciente de sus puntos fuertes y de
sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. $yuda a refle!ionar y controlar
nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas
propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
abilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales
abilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estr*s personal
7$161$L2%1$ La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo
natural incluyendo las plantas, los animales y la observaci#n cientfica de la naturaleza.
%e desarrolla la abilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones
ecol#gicas. 1ambi*n consiste en la interacci#n con las criaturas vivientes y el
discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. abilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y caractersticas
abilidad para traba+ar con las plantas
conocimiento de las fuerzas en*rgicas de la vida
$p*ndice 22
2nteligencias J4ltiples
'21$% 2J)T01$71E%
- 'itas e!tradas del libro B2nteligencias J4ltiplesB, de Lo8ard Mardner -
En la mayora de las "reas de desarrollo, los alumnos simplemente me+oran con la
edad. En diversas esferas artsticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de
competencia sorprendentemente alto en alumnos peque,os, seguido de un posible
declive durante los a,os intermedios de la escolaridad.
Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de
competencia artstica. El aprendiza+e artstico contrasta claramente con los temas
ecolares tradicionales.
Las capacidades perceptivas y de comprensi#n de un individuo se desarrollan muco
antes que las capacidades productivas. 6na vez m"s, el panorama artstico resulta
muco m"s comple+o.
El enfoque escolar a imperado en nuestras ideas acerca del aprendiza+e y a llegado a
e+ercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. %in
embargo, los individuos tambi*n pueden formar sus inteligencias mediante regmenes
de formaci#n no escolares o de car"cter m"s informal.
$ lo largo de los 4tlimos siglos se a abierto un Bsegundo frenteB en el "rea de la
educaci#n artstica. 'on la aparici#n de campos como la istoria del arte, la crtica de
arte, la est*tica, la comunicaci#n, la semi#tica y similares, a cobrado importancia en el
"mbito acad*mico un con+unto de conocimientos escolares relacionados con las artes.
6n aspecto importante del aprendiza+e artstico lo constituye la oportunidad de
involucrarse en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el propio
conocimiento y el propio crecimiento personal.
6na manera de construir una educaci#n de las inteligencias m4ltiples consiste en
dise,ar un programa modelo en un emplazamiento especfico. -e esta manera, puede
estudiarse el programa y comprobar si a resultado eficaz y, si a sido as, determinar
por qu* lo a sido, para luego decidir si puede e!portarse a otro emplazamiento.
$unque la evaluaci#n constituye un componente clave de la educaci#n, no es el 4nico,
ni muco menos. Efectivamente, la educaci#n debe abordarse, en primera instancia,
considerando los ob+etivos que se quieren alcanzar y los medios para conseguirlos.
6na educaci#n encaminada a estimular la comprensi#n no puede conseguirse de forma
inmediata, pero es la 4nica educaci#n acia la cual vale la pena dirigir nuestros
esfuerzos.
Los componentes principales de un sistema educativo eficaz son: los medios en los que
tiene lugar la educaci#n. las caractersticas del currculum. el cuadro de profesores
responsables de la instrucci#n y la infinitamente variada poblaci#n de estudiantes.
Las ideas cientficas en las que se basa la sociedad evaluadora derivan de una *poca
anterior en la que reinaban las teoras de la cognici#n conductista, de teora del
aprendiza+e y asociacionistas.
Uuiz"s la amalgama de +uventud y madurez es una caracterstica identificable del genio
cientfico creativo.
7uestras limitaciones no s#lo posibilitan los primeros aprendiza+es vitales, sino que
tambi*n permiten ocasionales rupturas creativas.
El creador e!perimenta un vnculo fuerte, casi primordial, con los ob+etos de su
curiosidad.
'ada creador merece vidas y vidas de estudio
Aprendizaje
Las teoras del aprendiza+e pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres umanos, como los animales aprenden. 7umerosos psic#logos y pedagogos
an aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
umano, elaborando a su vez estrategias de aprendiza+e y tratando de e!plicar c#mo
los su+etos acceden al conocimiento. %u ob+eto de estudio se centra en la adquisici#n de
destrezas y abilidades en el razonamiento y en la adquisici#n de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendiza+e, por una parte nos proporcionan un vocabulario
y un armaz#n conceptual para interpretar diversos casos de aprendiza+e. )or otra parte
nos sugieren d#nde buscar soluciones para los problemas pr"cticos. aunque ellas no
nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atenci#n acia ciertas variables que son
fundamentales para encontrar la soluci#n. (-e la Jora, >?S?)
'asi todas las teoras tienen un sustento filos#fico-psicol#gico, an podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedag#gico, pudiendo as
trasladarlas al aula, y poniendo en pr"ctica. (Daggini, VAAP).
%eg4n LaXatos (>?SP), una teora es me+or que otra cuando re4ne estas condiciones:
Logra una disminuci#n de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predice ecos que aquella no predeca.
E!plica con mismo o m"s *!ito todo aquello que la teora anterior e!plicaba.
Logra corroborar empricamente al menos una parte de su e!ceso de contenido.
%eg4n -e la Jora (>?S?) las funciones de las teoras del aprendiza+e son:
0ealizar un an"lisis m"s profundo sobre algunos de los aspectos de aprendiza+e m"s
dignos de ser investigados.
0esumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendiza+e en un
espacio relativamente corto.
E!plicar en forma creativa 9qu*: es el aprendiza+e y 9por qu*: act4a como lo ace.
Duscan proporcionar una comprensi#n b"sica sobre el aprendiza+e.
)or consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su
capacidad para predecir e incorporar nuevos ecos, frente aquellas otras teoras que
se limitan a e!plorar lo ya conocido. 6n programa puede ser progresivo te#ricamente
cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente
cuando corrobora a alguna de las predicciones. 6n programa progresivo puede de+ar de
serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de e!tenderse acia
nuevos dominios si logra acer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
LaXatos (>?SP) piensa que una nueva teora se impondr" sobre otra vigente, cuando
adem"s de e!plicar todos los ecos relevantes que esta e!plicaba, se enfrente con
*!ito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr" darse cuenta.
Las teoras del aprendiza+e conforman un variado con+unto de marcos te#ricos que a
menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Caractersticas del aprendizaje significativo y memorstico
El aprendiza+e significativo es, seg4n el te#rico norteamericano -avid $usubel, el tipo de
aprendiza+e en que un estudiante relaciona la informaci#n nueva con la que ya posee,
rea+ustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. -ico de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
e!periencias, y *stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos Este concepto y
teora est"n enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendiza+e significativo ocurre cuando una nueva informaci#n se conecta con un
concepto relevante pree!istente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes est*n adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de ancla+e a las primeras.
Es decir, en conclusi#n el aprendiza+e significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo m"s los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una confecci#n y es as como se forma el nuevo aprendiza+e, es
decir, el aprendiza+e significativo.
$dem"s el aprendiza+e significativo de acuerdo con la pr"ctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al conte!to del alumno y a los tipos de e!periencias que
tenga cada ni,o y la forma en que las relacione.
%e!ualidad
La se!ualidad es el con+unto de condiciones anat#micas, fisiol#gicas y psicol#gico-
afectivas que caracterizan el se!o de cada individuo. 1ambi*n, desde el punto de vista
ist#rico cultural, es el con+unto de fen#menos emocionales, de conducta y de pr"cticas
asociadas a la b4squeda del placer se!ual, que marcan de manera decisiva al ser
umano en todas y cada una de las fases determinantes de su desarrollo en la vida.
-urante siglos se consider# que la se!ualidad en los animales y en los ombres era
b"sicamente de tipo instintivo. En esta creencia se basaron las teoras para fi+ar las
formas no naturales de la se!ualidad,Fcita requeridaH entre las que se incluan todas
aquellas pr"cticas no dirigidas a la procreaci#n.Fcita requeridaH
%in embargo, oy se sabe que tambi*n algunos mamferos muy desarrollados, como los
delfines o algunos pingNinos, presentan un comportamiento se!ual diferenciado, que
incluye, adem"s de omose!ualidad (observada en m"s de >.OAA especies de
animales),> variantes de la masturbaci#n y de la violaci#n. La psicologa moderna
deduce, por tanto, que la se!ualidad puede o debe ser aprendida aparato reproductor
masculino.
Enfermedades de transmisi#n se!ual y protecci#n
Las infecciones de transmisi#n se!ual (E1%) btambi*n conocidas como enfermedades
de transmisi#n se!ual (E1%),> y antes como enfermedades ven*reasb son un con+unto
de afecciones clnicas infectocontagiosas que se transmiten de persona a persona por
medio de contacto se!ual que se produce, casi e!clusivamente, durante las relaciones
se!uales, incluido el se!o vaginal, el se!o anal y el se!o oral. %in embargo, pueden
transmitirse tambi*n por uso de +eringas contaminadas o por contacto con la sangre, y
algunas de ellas pueden transmitirse durante el embarazo o el parto, desde la madre al
i+o.V
La mayor parte de las enfermedades de transmisi#n se!ual son causadas por dos tipos
de g*rmenes: bacterias y virus, pero algunas tambi*n son causadas por ongos y
protozoarios.
)ara prevenir las E1%, es fundamental conocer su e!istencia, los medios de
transmisi#n, optar por una conducta se!ual segura, ya sea abstenerse del contacto
se!ual, tener pare+a 4nica o practicar el se!o seguro y, en caso de presentar sntomas,
acudir precozmente a la atenci#n sanitaria. 1ambi*n es imprescindible evitar compartir
+eringas (para el consumo de sustancias adictivas, por e+emplo)
Economa y sociedad

)rincipales conceptos microecon#micos y macroecon#micos
La microeconoma, en cambio, estudia el comportamiento de unidades econ#micas
individuales, como pueden ser individuos, familias, empresas y los mercados en los
cuales ellos operan.. )or esto que tambi*n se la suele definir como la ciencia que
estudia la asignaci#n de los recursos escasos entre finalidades alternativas. La teora
microecon#mica utiliza modelos formales que intentan e!plicar y predecir, utilizando
supuestos simplificadores, el comportamiento de los consumidores y productores. En
general el an"lisis microecon#mico se asocia con la teora de precios y sus
derivaciones. %e considera que el mayor contribuyente al an"lisis microecon#mico a
sido Jarsall.
V. -efinici#n de macroeconoma.Estudia laeconomaen sucon+unto.-isciplinade
laeconoma.'onsumototal$nalizando losagregadosecon#micos.)roducci#ntotal
()2D)e!portacionesimportacionesc La macroeconoma estudiar" elcomportamiento de
lasvariables econ#micasagregadas.
I. Los principales conceptos de la Jacroeconomason:a) El ingreso y el producto
7acional.b) El producto interno bruto y producto nacional neto.c) Dalanza de pagos.d)
2nflaci#n.e) -esempleo.f) 1asa de inter*s.g) 0eserva monetaria.
>. -emanda, oferta y precio de equilibrio
2. $n"lisis de la demanda
El principio del que parte la microeconoma es que ay vendedores y compradores. Los
primeros ofrecen bienes y/o servicios. y los segundos buscan adquirir estos bienes para
satisfacer una necesidad o deseo. El comprador tiende a buscar el menor precio posible
para el bien o el servicio, pero es capaz de pagar lo necesario de acuerdo a una serie
de factores:
a) Los gustos o preferencias
b) El ingreso
c) El precio y la disponibilidad de sustitutos al producto
d) )roductos complementarios
-e esta manera, la curva de la demanda es lo que el comprador est" dispuesto a pagar
por un cierto n4mero de unidades del bien o producto. )or esa raz#n, la curva de la
demanda es descendente, ya que el comprador va a tender a comprar m"s unidades
cuando el precio es menor. y, al contrario, va a querer adquirir menor n4mero cuando el
precio es mayor. %in embargo, este movimiento dentro de la curva de la demanda
puede cambiar si es que ay un factor no esperado: por e+emplo, un ingreso adicional
no planificado, lo cual ace que uno aumente su demanda.

22. La demanda del mercado
La suma de las demandas de los individuos y los negocios resulta en la curva de
demanda del mercado. Lo interesante en este punto es que podemos distinguir dos
tipos de compradores: los que desean comprar el producto as el precio sea elevado. y
los que no tienen muco inter*s en el producto y est"n dispuestos a pagar s#lo lo
mnimo. En ese sentido, la demanda del mercado ace una distinci#n de segmentos y
discriminaci#n por precio.
222. %egmentos de demanda y discriminaci#n de precio
El mercado distingue segmentos de demanda de acuerdo a lo que algunos sectores
est"n m"s dispuestos a pagar por un bien. En ese sentido, las empresas producen
bienes con valor agregado: por e+emplo, una computadora d y una computadora R, en
donde la 4ltima tiene mayor memoria 0$J y capacidad de disco duro, por lo cual su
precio es mayor. Los que est"n interesados en ese valor agregado de la computadora,
podr"n tener el producto pagando mayor precio. el sector menos interesado s#lo pagar"
el mnimo.
23. %ensibilidad del precio o elasticidad de la demanda
La elasticidad mide cu"nto cambia la demanda de los compradores ante el cambio del
precio de un producto. En ese sentido, se plantea que productos con substitutos tienen
alta elasticidad, porque el cambio en el precio ace que los compradores busquen otras
alternativas. %in embargo, los productos inel"sticos son aquellos que no tienen un
reemplazo tan asequible en el mercado, como el caso de los combustibles. En ese
sentido, un cambio en el precio no produce la disminuci#n de la demanda del producto.
El an"lisis de la elasticidad es fundamental para los estrategas porque da cuenta de
c#mo diversificar los productos vendidos y c#mo e!pandir los mercados en un perodo
de corto o largo plazo.
3. $n"lisis de la oferta
La curva de la oferta muestra cu"nto de un producto el vendedor va a ofrecer al
mercado y a qu* precios determinados. )ero esta decisi#n depende de dos criterios: el
largo y el corto plazo.
a) Tferta en el corto plazo: la cantidad de oferta empieza por los costos. $qu ay una
distinci#n entre los costos fi+os y marginales. )ero son estos 4ltimos los que afectan
realmente las decisiones en el corto plazo, porque incluyen el costo capital y los costos
de oportunidad. En ese sentido, la estrategia empresarial depende centralmente del
costo marginal, porque determina el costo de cada bien adicional de acuerdo a la
capacidad productiva del vendedor.
b) Tferta en el largo plazo: en esta perspectiva se consideran los costos promedios o
generales, que incluyen los costos fi+os y marginales. El punto central aqu es que el
estratega decidir" si mantenerse o salir del negocio si el precio del producto en el
mercado supera el gasto promedio. )or tanto, si este se encuentra por deba+o del costo
marginal, el negocio debe ser cerrado de inmediato. 6n punto interesante es que la
innovaci#n tecnol#gica puede reducir los costos de producci#n si se encuentra una
manera m"s eficiente de producir los bienes.
32. La elasticidad de la oferta
El concepto de elasticidad de la oferta es muy parecido al de la demanda porque se
refiere a los factores que producen un cambio en la cantidad de lo ofertado. Esto puede
causarse por cambios tecnol#gicos en la producci#n, la aparici#n de nuevos
proveedores o la capacidad de e!pansi#n del mercado en el cual compite el producto.
Lay ciertos productos ofrecidos que son m"s el"sticos, como el acero. pero otros
servicios como los oteles que son inel"sticos, debido a que tienen una capacidad tope
ante una alta demanda.
La elasticidad de la oferta le permite saber a los estrategas c#mo factores end#genos o
e!#genos pueden causar cambios en la cantidad producida y ofertada y a qu* precios
venderlos.
322. Equilibro del mercado
El equilibrio en el mercado se produce en el punto de intersecci#n entre la curva de la
demanda y la de oferta. %in embargo, este punto no se logra de manera autom"tica,
porque para llegar a *l tiene que aber un inicial e!ceso de de demanda o de oferta.
El a+uste del mercado indica que el punto de equilibrio puede deslizarse. )or e+emplo,
una nueva oferta produce un deslizamiento a en el precio y en la cantidad producida.
$simismo, una nueva demanda tambi*n tiene esta din"mica. Esto sucede cuando, por
e+emplo, ay una innovaci#n tecnol#gica que cambia la forma de producci#n o cuando
se crea una nueva necesidad, lo cual produce una nueva demanda en los compradores.
En ese sentido, una nueva demanda tambi*n puede encontrar un nuevo precio de
equilibro con una nueva oferta.
&inalmente, la elasticidad de la demanda y la oferta es fundamental para los
estrategas de negocios, debido a que pueden predecir en qu* punto el cambio del
precio de una oferta causar" una cantidad de demanda. R, al mismo tiempo, c#mo el
cambio de la cantidad de una demanda puede causar un cambio en el precio. En ese
sentido, el estratega puede establecer una estrategia para saber c#mo moverse en esa
elasticidad de la oferta y la demanda para lograr el m"!imo beneficio posible en los
a+ustes del mercado.
V. )roducto 2nterno Druto ()2D), y aorro
)roducto 2nterno Druto.
-E&272'2T7: El )2D es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos
por una economa en un perodo determinado. EL )2D es un indicador representativo
que ayuda a medir el crecimiento o decrecimiento de la producci#n de bienes y servicios
de las empresas de cada pas, 4nicamente dentro de su territorio. Este indicador es un
refle+o de la competitividad de las empresas.
Y)or qu* es importante que crezca el )2DZ
2ndica la competitividad de las empresas. %i la producci#n de las empresas me!icanas
no crecen a un ritmo mayor, significa que no se est" inviertiendo en la creaci#n de
nuevas empresas, y por lo tanto, la generaci#n de empleos tampoco crece al ritmo
deseado.
%i el )2D crece por aba+o de la inflaci#n significa que los aumentos salariales tender"n a
ser menores que la misma.
6n crecimiento del )2D representa mayores ingresos para el gobierno a trav*s de
impuestos. %i el gobierno desea mayores ingresos, deber" fortalecer las condiciones
para la inversi#n no especulativa, es decir, inversi#n directa en empresas. y tambi*n
fortalecer las condiciones para que las empresas que ya e!isten sigan creciendo.
$lgunas aclaraciones sobre el )2D
El )2D de una pas aumentar" si el gobierno o las empresas dentro del mismo toman
pr*stamos en el e!tran+ero, obviamente, esto disminuir" el )2D en perodos futuros.
7o toma en cuenta la depreciaci#n del capital ($qu se incluyen tanto maquinaria,
f"bricas, etc., como as tambi*n recursos naturales, y tambi*n se podra incluir al
Bcapital umanoB). )or e+emplo, un pas puede incrementar su )2D e!plotando en forma
intensiva sus recursos naturales, pero el capital del pas disminuir", de+ando para
generaciones futuras menos capital disponible.
7o tiene en cuenta e!ternalidades negativas que algunas actividades productivas
generan, por e+emplo, la contaminaci#n ambiental.
7o tiene en cuenta la distribuci#n del ingreso. Los pobladores de un pas con igual )2D
per c"pita que otro pero con una distribuci#n m"s equitativa del mismo disfrutar"n de un
mayor bienestar que el segundo.
La medida del )2D no tiene en cuenta actividades productivas que afectan el bienestar
pero que no generan transacciones, por e+emplo traba+os de voluntarios o de amas de
casa.
$ctividades que afectan negativamente el bienestar pueden aumentar el )2D, por
e+emplo divorcios y crmenes.
'. Mlobalizaci#n
MLTD$L2Q$'2[7
la globalizacion
La globalizaci#n es un fen#meno de car"cter internacional: su acci#n consiste
principalmente en lograr una penetraci#n mundial decaptales (financieros, comerciales
e industriales), a permitido que la economa mundial (mecanismos que la integran: el
comercio, la producci#n, y las finanzas) mo derna abra espacios de integraci#n activa
que intensifiquen la vida econ#mica mundial y %urge como consecuencia de la
internacionalizaci#n cada vez m"s acentuada de los procesos econ#micos, los
conflictos sociales y los fen#menos poltico-culturales.La sido definida como el proceso
de desnacionalizaci#n de los mercados, las leyes y la poltica en el sentido
deinterrelacionar pueblos e individuos por el bien com4n. $unque pue de ser discutible
que ello lleve a este bien , puede definirse como la fase en que se encuentra el
capitalismo a nivel mundial, caracterizada por la eliminaci#n de las fronteras
econ#micas que impiden la libre circulaci#n de bienes servicios y fundamentalmente de
capitales.1ambi*n es un proceso ist#rico, el resultado de la innovaci#n umana y el
progreso tecnol#gico. %e refiere a la prolongaci#n m"s all" de las fronteras nacionales,
a la creciente interdependencia entre los pases, a la creciente integraci#n de las
economas de todo el mundo ( esto en todos los niveles de la actividad econ#mica
umana), especialmente a trav*s del comercio y los flu+os financieros, abarca adem"s
aspectos culturales, polticos y ambientales m"s amplios.Entonces podemos decir que
la globalizaci#n es un concepto que pretende describir la realidad inmediata como una
sociedad planetaria, m"s all" de fronteras, barreras arancelarias, diferencias *tnicas,
credos religiosos, ideologas polticas y condiciones socio-econ#micas o culturales, o
sea un intento de acer un mundo que no est* fraccionado, sino generalizado, en el que
la mayor parte de las cosas sean iguales o signifiquen lo mismoLa Bglobalizaci#nB
econ#mica es un proceso ist#rico, el resultado de la innovaci#n umana y el progreso
tecnol#gico. %e refiere a la creciente integraci#n de las economas de todo el mundo,
especialmente a trav*s del comercio y los flu+os financieros. En algunos casos este
t*rmino ace alusi#n al desplazamiento de personas (mano de obra) y la transferencia
de conocimientos (tecnologa) a trav*s de las fronteras internacionales. La globalizaci#n
abarca adem"s aspectos culturales, polticos y ambientales m"s amplios que no se
analizan en esta nota.En su aspecto m"s b"sico la globalizaci#n no encierra ning4n
misterio. El uso de este t*rmino se utiliza com4nmente desde los a,os ocenta, es
decir, desde que los adelantos tecnol#gicos an facilitado y acelerado las transacciones
internacionales comerciales y financieras. %e refiere a la prolongaci#n m"s all" de las
fronteras nacionales de las mismas fuerzas del mercado que durante siglos an
operado a todos los niveles de la actividad econ#mica umana: en los mercados
rurales, las industrias urbanas o los centros financieros.Los mercados promueven la
eficiencia por medio de la competencia y la divisi#n del traba+o, es decir, la
especializaci#n que permite a las personas y a las economas centrarse en lo que me+or
saben acer. Mracias a la globalizaci#n, es posible beneficiarse de mercados cada vez
m"s vastos en todo el mundo y tener mayor acceso a los flu+os de capital y a la
tecnologa, y beneficiarse de importaciones m"s baratas y mercados de e!portaci#n
m"s amplios. )ero los mercados no garantizan necesariamente que la mayor eficiencia
beneficiar" a todos. Los pases deben estar dispuestos a adoptar las polticas
necesarias y, en el caso de los pases m"s pobres, posiblemente necesiten el respaldo
de la comunidad internacional a tal efecto.La globalizaci#n supone una integraci#n cada
vez mayor del comercio mundial y los mercados financieros. )ero, Yen qu* medida an
participado los pases en desarrollo en esta integraci#nZ Los esfuerzos de estos pases
para ponerse a la par de las economas avanzadas an tenido resultados dispares. En
el gr"fico Va se observa que, desde los a,os setenta, en algunos pases --sobre todo
asi"ticos-- el ingreso per c"pita se apro!ima con rapidez a los niveles alcanzados en los
pases industriales. 6n mayor n4mero de pases en desarrollo s#lo a avanzado
lentamente o a perdido terreno. Especficamente, en Efrica el ingreso per c"pita se
redu+o en comparaci#n con los pases industriales, y en algunos pases disminuy# en
t*rminos absolutos. El gr"fico Vb e!plica en parte esta evoluci#n: los pases que
recuperaron terreno son aquellos en los cuales el comercio e!terior registr# una
vigorosa e!pansi#n.'onsid*rense cuatro aspectos de la globalizaci#n:G 'omercio
e!terior. La participaci#n del con+unto de pases en desarrollo en el comercio mundial
aument# del >?` en >?S> al V?` en >???. 7o obstante, el gr"fico Vb muestra grandes
diferencias entre las principales regiones. )or e+emplo, las economas asi"ticas
recientemente industrializadas an logrado resultados satisfactorios, en tanto que Efrica
en su con+unto a tenido un desempe,o mediocre. La composici#n de las e!portaciones
de los pases tambi*n es un factor importante. El mayor aumento se a producido, por
amplio margen, en la e!portaci#n de bienes manufacturados, en tanto que a
disminuido la participaci#n en el total mundial de las e!portaciones de productos
primarios --entre ellos los alimentos y las materias primas--, que en general provienen
de los pases m"s pobres.G Jovimientos de capital. En el gr"fico I se ilustra un
fen#meno que mucas personas asocian a la globalizaci#n: un fuerte aumento de los
flu+os de capital privado acia los pases en desarrollo durante gran parte de los a,os
noventa. El gr"fico tambi*n muestra que a) el aumento se produ+o tras un perodo --en
los a,os ocenta-- en que los flu+os financieros fueron especialmente limitados, b) los
flu+os oficiales netos de BayudaB o asistencia para el desarrollo disminuyeron
considerablemente desde principios de los a,os ocenta, y c) la composici#n de los
flu+os privados se a modificado de manera e!traordinaria. La inversi#n e!tran+era
directa a pasado a ser la categora m"s importante. La inversi#n de cartera y el cr*dito
bancario aumentaron, pero an mostrado mayor inestabilidad, y se redu+eron de manera
abrupta a raz de las crisis financieras de finales de los a,os noventa.G Jigraciones. Los
traba+adores se desplazan de un pas a otro en parte en busca de me+ores
oportunidades de empleo. El n4mero de personas en esta situaci#n a4n es bastante
peque,o, pero en el perodo >?@O-?A la mano de obra e!tran+era aument# alrededor del
OA` en todo el mundo. La mayor parte de las migraciones se produ+eron entre pases
en desarrollo. 7o obstante, la corriente migratoria acia las economas avanzadas
probablemente de lugar a una convergencia de los salarios a nivel mundial. 1ambi*n es
posible que los traba+adores regresen a los pases en desarrollo y que los salarios
aumenten en estos pases.G -ifusi#n de los conocimientos (y la tecnologa). El
intercambio de informaci#n es un aspecto de la globalizaci#n que a menudo se pasa por
alto. )or e+emplo, la inversi#n e!tran+era directa da lugar no s#lo a una e!pansi#n del
capital fsico sino tambi*n a la innovaci#n t*cnica. 'on car"cter m"s general, la
informaci#n sobre m*todos de producci#n, t*cnicas de gesti#n, mercados de
e!portaci#n y polticas econ#micas est" disponible a un costo muy ba+o y representa un
recurso muy valioso para los pases en desarrollo.$ medida que el proceso de
globalizaci#n a avanzado, las condiciones de vida (sobre todo medidas utilizando
indicadores amplios del bienestar) an me+orado apreciablemente en casi todos los
pases. %in embargo, los m"s beneficiados an sido los pases avanzados y s#lo
algunos de los pases en desarrollo.El eco de que la breca de ingresos entre los
pases de alto ingreso y los de ba+o ingreso se a ampliado es motivo de inquietud. R el
n4mero de personas que, en el mundo entero, viven en la miseria e!trema es
profundamente preocupante. %in embargo, es err#neo concluir sin m"s que la
globalizaci#n a sido la causa de esta divergencia, o que nada se puede acer para
me+orar la situaci#n. )or el contrario: los pases de ba+o ingreso no an podido
integrarse a la economa mundial con la misma rapidez que los dem"s en parte debido
a las polticas que an decidido aplicar y en parte debido a factores que escapan a su
control. 7ing4n pas, y menos a4n los m"s pobres, puede permitirse quedar aislado de
la economa mundial. 1odos los pases deberan tener como ob+etivo reducir la pobreza.
La comunidad internacional debera esforzarse --fortaleciendo el sistema financiero
internacional a trav*s del comercio e!terior y de la asistencia-- por ayudar a los pases
m"s pobres a integrarse a la economa mundial, a acelerar su crecimiento econ#mico y
a reducir la pobreza. Esta es la me+or forma de garantizar que todas las personas de
todos los pases se beneficien de la globalizaci#nLa globalizaci#n es una teora entre
cuyos fines se encuentra la interpretaci#n de los eventos que actualmente tienen lugar
en los campos del desarrollo, la economa mundial, los escenarios sociales y las
influencias culturales y polticas. La globalizaci#n es un con+unto de propuestas te#ricas
que subrayan especialmente dos grandes tendencias: (a) los sistemas de comunicaci#n
mundial. y (b) las condiciones econ#micas, especialmente aquellas relacionadas con la
movilidad de los recursos financieros y comerciales.&actores que impulsan su
desarrollo:$pertura de mercados nacionales: Libre comercio&usiones entre empresas:
JultinacionalesEliminaci#n de empresas p4blicas: )rivatizaciones-esregulaci#n
financiera internacional a favor del libre comercio.Deneficios potenciales:6na mayor
eficiencia del mercado que aumenta su competencia disminuyendo el poder
monopolistaJe+oras en la comunicaci#n y cooperaci#n internacional que puede llevar a
un me+or aprovecamiento de los recursos.2mpulso desarrollo cientfico-t*cnico al ser
lucrativo.Jayor capacidad de maniobra frente a las fluctuaciones de las economas
nacionales.Eliminaci#n de las barreras de entrada del mercado laboral, financiero y de
bienes y servicios.0iesgos:&alta de control sobre los mercados y las multinacionales
(gobernancia).$umento de los desequilibrios econ#micos, sociales y
territoriales.'oncentraci#n de la riqueza y aumento de la desigualdad.Jayor
competitividad tambi*n en el mercado laboral.)*rdida de factores que no se adapten a
la competencia (desaparici#n de culturas).
'uestionarioEscriba al lado de cada afirmaci#n (v) si es verdadera y (f) si es falsa:>.
caractersticas de la economa globalizadaZa. la producci#n es realizada en cualquier
parte del mundo, sin poseer caractersticas especialesb. mano de obra muy calificadac.
el periodo mnimo de maduraci#n y evaluaci#n de las inversiones son de I a,osd. las
empresas poseen un pas de orden)regunta de selecci#n m4ltiple con m4ltiple
respuestaV. perfil del nuevo mercado internacionalZa. entorno globalizadob. demanda
dispone de pocas alternativasc. competitividad basada en la parte globald. ampliaci#n
del numero de consumidoresLas )regunta I y K es de selecci#n m4ltiple con 4nica
respuestaI. 6n cliente global se caracteriza porZa. )or su gran responsabilidadb. %u
inteligenciac. )or poseer agilidadd. por e!igir me+or calidad y servicio a ba+o precioK.
cual es la llave que abre las puertas para un buen intercambio en la globalizaci#nZa.
responsabilidadb. compromisoc. disposici#nd. calidad
entrada de Xaren margarita marin medina e S:AK A comentarios
-atos personales
7ombre: Xaren margarita marin medina
'uestionarioEscriba al lado de cada afirmaci#n (v) si es verdadera y (f) si es falsa:
>. caractersticas de la economa globalizadaZa. la producci#n es realizada en cualquier
parte del mundo, sin poseer caractersticas especialesb. mano de obra muy calificadac.
el periodo mnimo de maduraci#n y evaluaci#n de las inversiones son de I a,osd. las
empresas poseen un pas de orden)regunta de selecci#n m4ltiple con m4ltiple
respuesta
V. perfil del nuevo mercado internacionalZa. entorno globalizadob. demanda dispone de
pocas alternativasc. competitividad basada en la parte globald. ampliaci#n del numero
de consumidoresLas )regunta I y K es de selecci#n m4ltiple con 4nica respuesta
I. 6n cliente global se caracteriza porZa. )or su gran responsabilidadb. %u inteligenciac.
)or poseer agilidadd. por e!igir me+or calidad y servicio a ba+o precio
K. cual es la llave que abre las puertas para un buen intercambio en la globalizaci#nZf
a. responsabilidad
b. compromiso
c. disposici#n
d. calidad
>. 'omercio internacional (compra y ventas)
La importancia del buen desempe,o de las relaciones internacionales en el desarrollo,
poltico, comercial, cultural a nivel mundial es primordial oy da para el logro del
desarrollo integral de las naciones.
7o ay una sola naci#n que pueda considerarse autosuficiente asi misma y que no
necesite del concurso y apoyo de los dem"s pases, aun las naciones m"s ricas
necesitan recursos de los cuales carecen y que por medio de las negociaciones y
acuerdos mundiales suplen sus necesidades y carencias en otras zonas.
Las condiciones climatol#gicas propias de cada naci#n la acen intercambiar con zonas
donde producen bienes necesarios para la supervivencia y desarrollo de "reas vitales
entre naciones. El desarrollo del comercio internacional ace que los pases prosperen,
al aprovecar sus activos producen me+or, y luego intercambian con otros pases lo que
a su ves ellos producen me+or.
En el presente traba+o desarrollaremos el comercio 2nternacional: -efinici#n, causas,
origen, venta+as, Trganismos, financiamiento internacional etc., as como los principales
acuerdos mundiales que rigen el 'omercio 2nternacional.
V. 'omercio 2nternacional
$l analizar la economa debemos de revisar la dimensi#n que trasciende las fronteras
de un pas, es decir, la que aborda los problemas econ#micos con fines internacionales.
La importancia que tienen las relaciones internacionales en el campo comercial, poltico
o cultural a alcanzado, a nivel mundial, un profundo significado, a tal grado que no se
puede ablar tan s#lo intercambio de bienes sino de programas de integraci#n.
La economa internacional plantea el estudio de los problemas que plantean las
transacciones econ#micas internacionales, por ende cuando ablamos de economa
internacional es vincular co los factores del comercio internacional.
'omercio internacional es el intercambio de bienes econ#micos que se efect4a entre los
abitantes de dos o m"s naciones, de tal manera, que se d* origen a salidas de
mercanca de un pas (e!portaciones) entradas de mercancas (importaciones)
procedentes de otros pases.
Los datos demuestran que e!iste una relaci#n estadstica indudable entre un comercio
m"s libre y el crecimiento econ#mico. La teora econ#mica se,ala convincentes razones
para esa relaci#n. 1odos los pases, incluidos los m"s pobres, tienen activos -umanos,
industriales, naturales y financieros- que pueden emplear para producir bienes y
servicios para sus mercados internos o para competir en el e!terior. La economa nos
ense,a que podemos beneficiarnos cuando esas mercancas y servicios se
comercializan. -ico simplemente, el principio de la Bventa+a comparativaB significa que
los pases prosperan, en primer lugar, aprovecando sus activos para concentrarse en
lo que pueden producir me+or, y despu*s intercambiando estos productos por los
productos que otros pases producen me+or.
'ausas -el 'omercio 2nternacional
El comercio internacional obedece a dos causas:
distribuci#n irregular de los recursos econ#micos
-iferencia de precios, la cual a su vez se debe a la posibilidad de producir bienes de
acuerdo con las necesidades y gustos del consumidor.
Trigen -el 'omercio 2nternacional
El origen se encuentra en el intercambio de riquezas o productos de pases tropicales
por productos de zonas templadas o fras. 'onforme se fueron sucediendo las me+oras
en el sistema de transporte y los efectos del industrialismo fueron mayores, el comercio
internacional fue cada vez mayor debido al incremento de las corrientes de capital y
servicios en las zonas mas atrasadas en su desarrollo.
3enta+as -el 'omercio 2nternacional
EL comercio internacional permite una mayor movilidad de los factores de producci#n
entre pases, de+ando como consecuencia las siguientes venta+as:
'ada pas se especializa en aquellos productos donde tienen una mayor eficiencia lo
cual le permite utilizar me+or sus recursos productivos y elevar el nivel de vida de sus
traba+adores.
Los precios tienden a ser m"s estables.
Lace posible que un pas importe aquellos bienes cuya producci#n interna no es
suficiente y no sean producidos.
Lace posible la oferta de productos que e!ceden el consumo a otros pases, en otros
mercados. ( E!portaciones)
Equilibrio entre la escasez y el e!ceso.
Los movimientos de entrada y salida de mercancas dan paso a la balanza en el
mercado internacional.
)or medio de la balanza de pago se informa que tipos de transacciones internacionales
an llevado a cabo los residentes de una naci#n en un perodo dado.
Las Darreras $l 'omercio 2nternacional
)ara corregir los desequilibrios de la balanza de pagos, los gobiernos tratar"n,
l#gicamente, de fomentar las e!portaciones. )ero para ello, en algunos casos, se
sentir"n tentados a utilizar medidas per+udiciales para el resto de los pases, por lo que
pueden provocar reacciones indeseables. $dem"s, siempre est" la tentaci#n de
establecer barreras a las importaciones.
Lay varios tipos de barreras a las importaciones.
Los contingentes son barreras cuantitativas: el gobierno establece un lmite a la
cantidad de producto otorgando licencias de importaci#n de forma restringida.
Los aranceles son barreras impositivas: el gobierno establece una tasa aduanera
provocando una subida en el precio de venta interior del producto importado con lo que
su demanda disminuir".
Las barreras administrativas son muy diversas, desde tr"mites aduaneros comple+os
que retrasan y encarecen los movimientos de mercancas, asta sofisticadas normas
sanitarias y de calidad que, al ser diferentes de las del resto del mundo, impidan la
venta en el interior a los productos que no ayan sido fabricados e!presamente para el
pas.
Los acuerdos internacionales para derribar estas barreras no servir"n de nada si no ay
una voluntad liberalizadora clara y firme. La imaginaci#n de los dirigentes polticos
podr" siempre descubrir nuevos m*todos Bno proibidosB de dificultar las importaciones.
La barrera m"s reciente y sofisticada de las ideadas asta aora son las auto
restricciones concertadas como las acordadas entre los Estados 6nidos y el (ap#n en
virtud de las cuales *ste 4ltimo pas limita voluntariamente la cantidad de productos que
enva a los americanos.
Los instrumentos de fomento a la e!portaci#n son de varios tipos: comerciales,
financieros y fiscales.
Los gobiernos prestan apoyo comercial a sus e!portadores ofreci*ndoles facilidades
administrativas, servicios de informaci#n y asesoramiento e incluso promocionando
directamente los productos originados en el pas mediante publicidad, e!posiciones y
ferias internacionales.
Las ayudas financieras a la e!portaci#n son principalmente los pr*stamos y cr*ditos a la
e!portaci#n, frecuentemente con tipos de inter*s muy ba+os, y los seguros
gubernamentales que cubren los riesgos empresariales incluso el riesgo derivado de
perturbaciones polticas o b*licas. Entre las ayudas financieras ay que incluir las
medidas de tipo monetario que act4an sobre el tipo de cambio aciendo que los
productos nacionales resultan m"s baratos en el e!tran+ero.
Los instrumentos fiscales consisten en las desgravaciones fiscales, la devoluci#n de
impuestos y las subvenciones directas. Estos instrumentos son los menos aceptados
internacionalmente ya que pueden conducir a situaciones de dumping, a que el
producto se venda en el e!tran+ero a un precio inferior al nacional e incluso a precios
inferiores a su coste.
En los 4ltimos a,os se an multiplicado las denuncias contra el dumping ecol#gico y
social. %e denomina dumping ecol#gico a las e!portaciones a precios artificialmente
ba+os que se consiguen con m*todos productivos muy contaminantes y per+udiciales
para el medio ambiente. %e denomina dumping social a las e!portaciones a precios
artificialmente ba+os que se consiguen mediante traba+adores mal pagados o
esclavizados, traba+o infantil, traba+o de presos, etc.
%i no e!istieran barreras a las importaciones ni ayudas artificiales a las e!portaciones,
los movimientos internacionales de bienes y servicios se produciran e!clusivamente por
razones de precio y calidad. Esa es, en el fondo, la 4nica forma sostenible de me+orar la
posici#n internacional y la relaci#n real de intercambio de un pas: conseguir producir
con mayor eficacia, m"s calidad, a menor coste. R para ello lo que ay que acer es
me+orar la organizaci#n productiva, la formaci#n de los traba+adores y la tecnologa.
I. El &inanciamiento y la asistencia internacional
El ob+etivo m"s importante de todo pas es impulsar el bienestar econ#mico y social
mediante la adecuada canalizaci#n del capital a aquellas inversiones que arro+en el
m"!imo de rendimiento.
Esto se refiere tanto al financiamiento interno como el internacional, tambi*n a niveles
p4blico, que toma en cuenta el aspecto econ#mico, pero m"s en especial los aspectos
p4blicos y sociales como a niveles privados que la atenci#n se fi+a m"s en el terreno
econ#mico.
Los problemas de asistencia internacional van m"s all" del terreno econ#mico, pues
involucran tambi*n cambios sociales y de mentalidad, cap"z de promover un avance en
la sociedad moderna.
Los movimientos de capital a nivel mundial an crecido a un ritmo inusual a comienzos
de la d*cada de los ?A, aunque siempre an estado presentes en el esquema de
endeudamiento internacional representados en cr*ditos y pr*stamos internacionales,
estos an ido perdiendo fuerza, cediendo importancia a la 2nversi#n E!tran+era -irecta
(2E-) que lidera oy la tendencia cada vez m"s fuerte de la Mlobalizaci#n econ#mica,
esta trae consigo, la liberalizaci#n del comercio, la inversi#n, la desregulaci#n de los
mercados y un papel cada vez mas predominante del sector privado en cabeza de las
Empresas 1ransnacionales, frente a una presencia aun m"s reducida del Estado.
La inversi#n e!tran+era directa se a convertido, en la fuerza pu+ante para regiones
como $m*rica Latina, pues le a brindado apoyo en su proceso de reestructuraci#n
econ#mica, a contribuido en la adopci#n de nuevas tecnologas y formas de
producci#n y le a regalado un mayor crecimiento Econ#mico.
)or supuesto la incidencia no siempre es positiva, pero si depende muco de los
factores y polticas de mane+o que los pases receptores pretendan darle a esta forma
de financiamiento internacional y a las pretensiones que tengan las Empresas
1ransnacionales que no siempre act4an a favor del progreso mundial.
K. 2nversi#n e!tran+era directa
Es la atracci#n que se produce entre los pases en vas de crecimiento, de capitales
necesarios para su me+or desarrollo.
La inversi#n e!tran+era se realiza por medio de:
)ersonas morales e!tran+eras
)ersonas fsicas e!tran+eras
6nidades econ#micas e!tran+eras sin personalidad +urdica
Empresas nacionales en las que participe capital e!tran+ero de manera mayoritaria.
La inversi#n e!tran+era se divide en dos grandes ramas: -irecta e 2ndirecta.
La directa se efect4a por particulares para el establecimiento, mantenimiento o
desarrollo de toda clase de negocios tambi*n particulares, en un pas e!tran+ero. Esta
se subdivide en: 6nica cuando el capital del negocio sea e!clusivamente e!tran+ero y
Ji!ta cuando se combina el capital e!tran+ero con el nacional.
La indirecta es captada y utilizada por el Estado para realizar obras infraestructurales o
aplicarla a empresas estatales de car"cter industrial.
Mlobalizaci#n e inversi#n e!tran+era directa
La din"mica dominante en este fin de siglo es la Mlobalizaci#n financiera, que tiene un
pensamiento 4nico determinado por dos conceptos : mercado y neoliberalismo , es
decir, se busca que los mercados mundiales se vayan integrando a trav*s de la
liberalizaci#n y la desregulaci#n para facilitar los flu+os continuos de capitales.
En los inicios de la Mlobalizaci#n, nace un nuevo modelo de desarrollo que encuentra
en el capital internacional su manera de financiaci#n y que se fortalece por la libre
circulaci#n de flu+os internacionales de capital.
El subdesarrollo que basa su presencia en los ba+os niveles de aorro interno y en la
d*bil conformaci#n de un stocX de capital, ve con esperanza estos flu+os internacionales
de capital, como el camino acia el desarrollo tan esperado y anelado.
La Mlobalizaci#n a favorecido enormemente la estructura de la inversi#n e!tran+era
directa pues permite la liberalizaci#n de los movimientos de capital y la
internacionalizaci#n de la producci#n, una de las caractersticas esenciales para la
presencia de las Empresas 1ransnacionales que son los actores del 7uevo Trden
Econ#mico 2nternacional.
Efectos de la inversi#n e!tran+era directa
Los efectos de la 2nversi#n e!tran+era directa dependen de una gama de factores de los
pases receptores como la distribuci#n de la riqueza y el poder, el control de la
producci#n, la estructura del mercado nacional, la distribuci#n y el empleo de la 2E- y
su marco regulatorio, pero dependen tambi*n de los ob+etivos y las tendencias de las
Empresas transnacionales.
6na inversi#n e!tran+era bien orientada permite a los receptores aumentar la
productividad y la competitividad a trav*s de la promoci#n de e!portaciones basada en
economas de escala, con este eco se ampliara el requerimiento de mano de obra
calificada, capaz de asumir y adaptar tecnologas a las condiciones del pas, situaciones
que se traducir"n en un bienestar nacional, por favorecer mercados de competencia
perfecta que ofrezcan calidad y precios y que aumenten la capacidad industrial
productiva del pas.
La verdad es que los beneficios econ#micos individuales conseguidos por los poco
filantr#picos ob+etivos de las transnacionales an arrasado con la estabilidad social de
los pases, deteriorando el medio ambiente por la utilizaci#n de tecnologas sucias,
aumentando considerablemente el desempleo en la regi#n pues se a encaminado a la
privatizaci#n y a logrado la pauperizaci#n del traba+ador, por la fle!ibilizaci#n
incontrolada a la que se an e!puesto los pases por atraer nuevos flu+os.
La 2E- en $m*rica Latina debe orientarse no solo a una simple transferencia de capital,
sino que debe fomentar la transformaci#n de la estructura productiva del pas receptor
con el ob+etivo 4nico de insertarlo a los mercados internacionales con competitividad.
Esta inserci#n debe ir acompa,ada de polticas macroecon#micas bien mane+adas que
promuevan la estabilidad financiera, se establezca un encadenamiento productivo entre
los diferentes sectores econ#micos nacionales y se diversifiquen las alianzas con otros
pases.
La etapa actual de la globalizaci#n a mostrado sus falencias a nivel social, d"ndole un
papel protag#nico a las empresas privadas nacionales o e!tran+eras (E1%) frente a una
reducci#n considerable del papel del Estado, que de+a de lado su constante intervenci#n
y se limita a complementar las actividades del mercado en Educaci#n, %alud, 'ultura,
Jedio ambiente . en fin, para que la relaci#n entre Estado(protector de intereses
colectivos) y mercado (intereses individuales) sea la mas propicia para el crecimiento
mundial, debe sustentarse en una base de complementariedad, quitando el predominio
que dan algunos te#ricos neoliberales al todopoderoso mercado, que simplemente a
trado divisiones, conflictos y lucas irremediables, frente a una profundizaci#n de la
integraci#n.
Los pases deben acer sus me+ores esfuerzos par establecer polticas propicias a la
entrada de inversi#n e!tran+era, pero manteniendo su autonoma para decidir frente la
me+or utilizaci#n de los recursos, pues la mayora de los gobiernos en su b4squeda
desesperada, caen en una competencia de incentivos absurda que otorgan mucos
derecos y pocas responsabilidades a las Ets y que simplemente se traducen en el
debilitamiento de la %oberana nacional.
El capital y la tecnologa constituyen la esencia misma del desarrollo econ#mico, sin
ellos no sera posible lograr la producci#n o lograrla escasamente, lo cual llevara a los
pases inversionistas a asegurar su ingreso en los pases que otorguen las garantas
suficientes.
El progreso econ#mico y los pases subdesarrollados
Los pases que pertenecen a las llamadas regiones subdesarrolladas, cuentan con
abitantes que viven en condiciones de insalubridad, ignorancia y miseria. Los propios
pases tienen una deficiencia infraestructura en vas de comunicaci#n, energa el*ctrica,
educaci#n, administraci#n p4blica, etc.
$l comparar las condiciones que privan en un mundo subdesarrollado, con las de los
pases desarrollados, se plantean escenas dram"ticas. $l refle!ionar sobren esos
contrastes, se observa que s#lo representan problemas que pueden superarse cuando
se alcance el desarrollo, y que los pases en desarrollo tendr"n que superar.
El proceso de desarrollo
El desarrollo econ#mico es s#lo una parte del progreso a que aspira el ombre. El
verdadero progreso requiere de un ambiente adecuado para que el ombre pueda
satisfacer sus aspiraciones tanto materiales como espirituales.
El proceso de desarrollo se sustenta en cuatro fuerzas b"sicas:
la poblaci#n.
la formaci#n de capital.
la tecnologa y,
-. Estructura poltico-social de J*!ico (>?KA-VAAO)
'omo antecedente a la Listoria poltica de J*!ico de >?KA a VAA@ se debe saber que
)lutarco Elas 'alles como e+ecutivo del pas fund# el )artido 7acional 0evolucionario
en >?V? como un instrumento para unir y pacificar al pas por medio de las instituciones
creando lo que algunos crticos llamaron una dictadura perfecta. L"zaro '"rdenas le
cambia el nombre al instituto poltico por )artido de la 0evoluci#n Je!icana en >?IP.
&inalmente Jiguel $lem"n en >?K@ consolid# el partido y le cambi# el nombre por el
actual )artido 0evolucionario 2nstitucional. Este partido oficial gobern# J*!ico asta el
IA de noviembre del a,o VAAA.
'ommons-emblem-question booX orange.svg
Este artculo o secci#n necesita referencias que aparezcan en una publicaci#n
acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o p"ginas de
2nternet fidedignas.
)uedes a,adirlas o avisar al autor principal del artculo en su p"gina de discusi#n
pegando: ggsubst:$viso referenciashListoria poltica de J*!ico (>?KA-VAA@)ii jjjj
6so de esta plantilla: ggreferenciashtkggsubst:'600E7112JE%1$J)iiii
El desarrollo estabilizador fue un modelo econ#mico utilizado en J*!ico entre los a,os
de >?OV->?SA, aunque algunos autores de istoria econ#mica lo consideran de >?OK-
>?SA, las bases de este modelo radican en buscar la estabilidad econ#mica para lograr
un desarrollo econ#mico continuo, la estabilidad econ#mica refiere a mantener la
economa libre de topes como inflaci#n, d*ficits en la balanza de pagos, devaluaciones
y dem"s variables que logran estabilidad macroecon#mica. El periodo en el que se
mane+# el modelo en la economa nacional abarca los se!enios de $dolfo 0uiz 'ortines,
$dolfo L#pez Jateos y Mustavo -az Trdaz. $lgunas medidas que J*!ico opt# durante
este periodo, fueron:
-evaluaci#n del peso frente al d#lar en >?OK, con una nueva paridad de >V.OA pesos
por d#lar.
$umento de cr*ditos al sector privado.
%e facilita la entrada de inversi#n e!tran+era
%e impulsa fuertemente la producci#n de bienes intermedios y se empieza a fomentar la
producci#n de bienes de capital.HH y m"s
El modelo es precedido por el modelo de %ustituci#n de 2mportaciones, aunque
conservando los principales puntos para la realizaci#n de este.
$ partir de >?KA J*!ico inicio una etapa llamada el milagro me!icano, esta etapa se
caracteriz# por ser de un crecimiento sostenido y fue el cambio acia la formaci#n de
una naci#n moderna e industrializada.
'recimiento acia afuera
La segunda guerra mundial dio un gran estmulo al crecimiento de la economa
me!icana. -e >?KA a >?O@ se da en J*!ico un perodo de crecimiento acia afuera,
basado en el dinamismo del sector primario. -urante el mandato de Evila 'amaco
(>?KA->?K@) se observ# una notable estabilidad poltica y un crecimiento econ#mico.
Entre >?KA y >?KO, el )2D creci# a un ritmo de S.I por ciento, ndice nunca antes
alcanzado en la etapa postrevolucionaria.
Los regmenes presidenciales de Januel Evila 'amaco y Jiguel $lem"n 3ald*s
proporcionaron los medios para alentar el crecimiento econ#mico, la consolidaci#n del
mercado interno y la inserci#n de J*!ico en la economa mundial. La actividad industrial
registr# un vigoroso crecimiento. La tasa de crecimiento del )2D ()roducto 2nterno
Druto) alcanz# entre >?KS y >?OV un promedio anual del O.S`, con un gran crecimiento
en la producci#n de la energa el*ctrica y el petr#leo y tambi*n de la industria
manufacturera y de construcci#n.
'recimiento acia adentro
-e >?O@ a >?SA la economa me!icana gira ciento ocenta grados, creciendo acia
adentro, va la sustituci#n de importaciones. es decir, J*!ico deba producir lo que
consuma. La economa me!icana estuvo basada en el dinamismo del sector industrial,
contrayendo la estabilidad de precios y a+ust"ndose a los problemas productivos y
financieros por los que pas# el pas.
El crecimiento industrial en el perodo >?KA ->?SA mantuvo un ritmo de crecimiento
sostenido, aunque basado en un mercado cautivo que le proporcionaba la poltica
proteccionista dise,ada por el Estado, situaci#n que tra+o como consecuencia el
desarrollo de empresas sin competitividad con el e!terior, que les impidi# consolidarse a
trav*s de la e!portaci#n acia mercados e!tran+eros. condici#n que impedira la
creaci#n de una verdadera industrializaci#n moderna e independiente que contribuyera
el desarrollo social del J*!ico posrevolucionario.
'recimiento del )2D de J*!ico
Listoria de la economa me!icana
La confederaci#n 7acional de 1raba+adores de J*!ico '1J. El )02 logr# as consolidar
uno de sus pilares: el corporativismo.
%e crearon tambi*n organizaciones para controlar los votos del sector campesinos en
centrales similares a la '1J, como la 'onfederaci#n 7acional 'ampesina '7'. Da+o
esta poderosa estructura el )02 fue indestructible polticamente, lleg# a tener durante
mucos lustros Bcarro completoB, es decir, todos los puestos de elecci#n popular fueron
ganados por el partido (todas las alcaldas, gubernaturas, diputaciones, esca,os en el
senado, etc.).
El )residente de la 0ep4blica era el lder moral del partido durante sus seis a,os de
poder. La )residencia era una figura polticamente patriarcal a la que algunos crticos
llegaban a comparar con el 1latoani de los me!icas.
Los presidentes de este periodo fueron:
Januel Evila 'amaco (>?KA->?K@).
Jiguel $lem"n 3ald*s (>?K@->?OV).
$dolfo 0uiz 'ortines (>?OV->?OP).
$dolfo L#pez Jateos (>?OP->?@K).
Mustavo -az Trdaz (>?@K->?SA).
Luis Eceverra Elvarez (>?SA->?S@).
(os* L#pez )ortillo (>?S@->?PV).
Mobiernos afines a la economa de mercadoFeditarH
$lgunos les llaman tecn#cratas o neoliberales, siendo su principal caracterstica el
impulso de la economa de libre mercado. Esto empieza con la entrada de J*!ico al
M$11 con Jiguel de la Jadrid y alcanzaa su apogeo con la firma del 1L'$7 ba+o el
gobierno de 'arlos %alinas, empieza a perder popularidad el nuevo modelo econ#mico
despu*s de la gran devaluaci#n del peso me!icano frente al d#lar en los primeros das
del gobierno de Qedillo.
La bandera y los ideales de la 0evoluci#n Je!icana de+aron de ser mencionados en los
discursos oficiales a partir de Qedillo, empiezan a perder vigencia. %ucede con la
0evoluci#n algo similar a las Leyes de 0eforma que empiezan a ser cosa del pasado. El
discurso oficial incorpora los t*rminos: globalizaci#n, comercio internacional, integraci#n
de mercados. La clase poltica me!icana que impuls# este cambio era una clase de
polticos +#venes, la mayora economistas educados en Estados 6nidos o Mran Dreta,a.
El modelo del partido-gobierno se agota y el )02 empieza a perder las presidencias
municipales de importantes ciudades y su primer gubernatura en este periodo a manos
del )artido $cci#n 7acional, una fuerza de dereca surgida por iniciativa de banqueros
cat#licos en la d*cada de los >?IA5s encabezada por Januel M#mez Jorn.
-espu*s de d*cadas el )02 aba perdido su egemona. $unado a esto dentro del
mismo partido surgen desacuerdos entre los que quieren conservar el antiguo modelo
econ#mico y los llamados tecn#cratas, que finalmente ganaran la luca al interior del
partido. de esta pugna dentro del )02 sale un caudillo de la antigua 0evoluci#n, el i+o
del general L"zaro '"rdenas, 'uaut*moc '"rdenas, que a la postre fundara un nuevo
partido poltico el )0-.
La figura de villano favorito de este nuevo periodo surgi# en el gobierno de Qedillo:
'arlos %alinas, quien sustituy# a )orfirio -az en este papel, y aun persiste esta mala
imagen en el llamado gobierno del cambio. 'ualquier ne!o con %alinas es considerado
por la opini#n p4blica como un gran pecado poltico, por eso los actuales polticos
me!icanos incluso dentro del mismo )02 buscan cortar cualquier ne!o con este
persona+e.
Mobierno de 3icente &o! VAAA-VAA@
'ommons-emblem-scales.svg
E!isten desacuerdos sobre la neutralidad en el punto de vista de la versi#n actual de
este artculo o secci#n.
En la p"gina de discusi#n puedes consultar el debate al respecto.
-ebido a diversos factores como los efectos de la devaluaci#n del d#lar y la crsis
econ#mica que esto tra+o, el aumento de la delincuencia y el malestar generalizado , el
V de (4lio del VAAA gana las elecciones presidenciales y por primera vez en la istoria
moderna de J*!ico un partido diferente al )02 asume la presidencia de la rep4blica.
3icente &o! quien antes aba sido Mobernador de Muana+uato y -iputado federal por
parte del )$7. 3icente &o! Uuesada asume la presidencia de la 0ep4blica el > de
diciembre del VAAA.
%in embargo en la 'iudad de J*!ico la preferencia electoral fue completamente
diferente desde >??S con la elecci#n de 'uaut*moc '"rdenas %ol#rzano por parte del
)0- el cu"l gan# la elecci#n para (efe de Mobierno del -& y en el VAAA $ndr*s Januel
L#pez Tbrador del )0- con el mismo cargo. En las elecciones presidenciales del VAA@
el )0- obtiene el mayor porcenta+e de votos en su ist#ria sin embargo esto no es
suficiente para ganar las elecciones y &elipe 'alder#n es electo )residente de J*!ico.
Mobierno de &elipe 'alder#n VAA@-VA>V El )artido $cci#n 7acional derrota en el VAA@ a
$ndr*s Januel L#pez Tbrador del )0-.
El > de diciembre &elipe 'alder#n sera investido como nuevo presidente de J*!ico, en
medio de sospecas de un fraude electoral. %u primer acto oficial fue el nombramiento
de los secretarios de Mobernaci#n, -efensa, %eguridad )4blica y Jarina.
El > de diciembre a la medianoce y avisando oras antes, en una ceremonia celebrada
en Los )inos, se llev# a cabo una ceremonia de transmisi#n de poderes, a la que asisti#
tambi*n el presidente saliente, 3icente &o!. )osteriormente a las ?:KO oras tras una
tormentosa sesi#n en el 'ongreso y luego de rspidas negociaciones entre las
bancadas panistas y perredistas, &elipe 'alder#n y 3icente &o! entraron al )alacio
Legislativo de %an L"zaro enmedio de un ambiente tenso para as llevar a cabo
nuevamente la transmisi#n de poderes.
$ las ?:OA oras del > de diciembre del VAA@ en el )alacio Legislativo de %an L"zaro,
&elipe 'alder#n tom# protesta del cargo de )residente de los Estados 6nidos
Je!icanos al +urar cumplir y acer cumplir la 'onstituci#n y las leyes que de ella
emanan, en un te!to pronunciado conforme lo marca la propia 'onstituci#n (fue la toma
de protesta m"s corta de la istoria de J*!ico, apro!. O min.).
)osterior a ello, luego de una ceremonia en el $uditorio 7acional, donde abra de
pronunciar su primer discurso oficial, en el 'ampo Jarte el )residente pas# revista al
E+*rcito, Jarina y &uerza $*rea, como (efe %upremo de las fuerzas armadas.
>. El gobierno y su composici#n
Los Estados 6nidos Je!icanos son una naci#n democr"tica, federal y laica, cuyo
gobierno est" basado en un sistema presidencial o congresual en el que el presidente
de J*!ico es tanto el +efe de Estado como el +efe de gobierno, en un sistema
pluripartidista. El gobierno federal representa a los Estados 6nidos Je!icanos y est"
dividido en tres ramas: e+ecutivo, legislativo y +udicial, de acuerdo a lo establecido por la
'onstituci#n )oltica de los Estados 6nidos Je!icanos, publicada en >?>S. Los estados
constituyentes de la federaci#n tambi*n deben tener una forma republicana de gobierno
basada en un sistema congresual de acuerdo a lo establecido por sus respectivas
constituciones.
El poder e+ecutivo es independiente del legislativo y es dirigido por el )residente,
aconse+ado por el gabinete de ministros, a los cuales se les llama oficialmente
secretarios de Estado. El poder legislativo recae en el 'ongreso de la 6ni#n, un cuerpo
legislativo bicameral compuesto por la '"mara de %enadores y la '"mara de
-iputados. El poder +udicial se encarga de la +udicatura, conformada por la %uprema
'orte de (usticia de la 7aci#n, el 1ribunal Electoral del )oder (udicial de la &ederaci#n,
el 'onse+o de la (udicatura &ederal, los tribunales colegiados y unitarios de 'ircuito, as
como por los (uzgados de distrito.
'laramente en el c#digo electoral de J*!ico, establece que solo los partidos polticos
pueden presentar el registro de las candidaturas a nivel municipal, estatal y federal.
e!cluyendo por completo las candidaturas ciudadanas independientes. aunado a que no
e!isten representantes de distritos o barrios municipales electos por votaci#n.
En la poltica de J*!ico tres an sido los partidos polticos dominantes: el )artido
$cci#n 7acional ()$7), el )artido de la 0evoluci#n -emocr"tica ()0-) y el )artido
0evolucionario 2nstitucional ()02), El 4ltimo, el m"s antiguo de los I ya que fue fundado
en el a,o de >?V? con el nombre de )artido 7acional 0evolucionario ()70), y
posteriormente en >?I@ cambio su nombre a )artido de la 0evoluci#n Je!icana ()0J)
asta llegar a ser )artido 0evolucionario 2nstitucional ()02) en >?K@
)oder legislativoFeditarH
$rtculo principal: 'ongreso de la 6ni#n
)alacio de %an L"zaro, '"mara de -iputados.
Las cinco circunscripciones nacionales para la elecci#n de los diputados plurinominales
El %enado de la 0ep4blica
El poder legislativo> recae sobre el 'ongreso de la 6ni#n, un congreso bicameral
constituido por el %enado de la 0ep4blica y la '"mara de -iputados. Entre las
prerrogativas del 'ongreso de la 6ni#n se encuentran el aprobar leyes e impuestos,
aprobar el presupuesto nacional, aprobar o recazar los tratados y convenciones con
otras naciones, y ratificar las designaciones diplom"ticas. El %enado se encarga de todo
lo relacionado con la poltica e!terior, aprueba los acuerdos internacionales y confirma
las designaciones de los servidores p4blicos que realiza el presidente. La '"mara de
-iputados se encarga de todo lo relacionado con el presupuesto y los gastos federales.
'"mara de -iputadosFeditarH
$rtculo principal: '"mara de -iputados (J*!ico)
La '"mara de -iputados est" formada por OAA representantes de los ciudadanos de la
naci#n. 1odos los diputados se eligen a trav*s del sufragio libre, universal y secreto
cada tres a,os, en un sistema de voto paralelo: IAA diputados se eligen por medio del
escrutinio uninominal mayoritario o mayora relativa (llamados diputados uninominales)
en cada uno de los distritos de tama,o poblacional similar, mientras que los otros VAA
se eligen por medio de la representaci#n proporcional (llamados diputados
plurinominales) con listas de partido abiertas a partir de cinco grandes circunscripciones
en las que se divide el pas. Los diputados no pueden reelegirse para el siguiente
periodo inmediato.
-ado que el sistema de elecci#n de los diputados es un sistema complementario de
voto paralelo, la proporcionalidad de los votos del partido queda confinada
e!clusivamente a la secci#n de los diputados plurinominales. %in embargo, para evitar
que un partido quede sobre-representado o sub-representado, la asignaci#n de los
diputados plurinominales se su+eta a las siguientes restricciones:
un partido debe obtener al menos V por ciento de los votos nacionales para que le sea
asignado un diputado plurinominal.
ning4n partido puede tener m"s de IAA diputados (uninominales y plurinominales), a4n
si el partido recibe m"s del OV por ciento de los votos.
ning4n partido puede tener m"s diputados (uninominales y plurinominales) cuya
proporci#n en la '"mara sea m"s que P puntos porcentuales que el porcenta+e de votos
obtenido en las elecciones.
El artculo >S de la Ley Trg"nica del 'ongreso Meneral de los Estados 6nidos
Je!icanos, nos dice que la Jesa -irectiva de la '"mara de -iputados ser" electa por
el pleno. ]sta se integrar" con un presidente, tres vicepresidentes y tres secretarios, los
cuales durar"n en sus funciones un a,o y podr"n ser reelectos.
'"mara de %enadoresFeditarH
$rtculo principal: %enado de J*!ico
El %enado est" integrado por >VP representantes de los estados de la federaci#n. 1odos
los senadores se eligen por medio del sufragio libre, universal y secreto cada seis a,os
sin posibilidad de reelecci#n inmediata en un sistema de voto paralelo tambi*n:
@K senadores se eligen por mayora relativa, dos por estado y dos por el -istrito
&ederal, los cuales compiten en Bf#rmulasB es decir, cada partido presenta dos
candidatos, y el elector vota por el partido y no por los candidatos de manera individual.
IV senadores se asignan seg4n el principio de la primera minora. es decir, se asigna un
senador por estado y uno por el -istrito &ederal al partido que aya obtenido el segundo
lugar en las elecciones de dica entidad federativa.
IV senadores se asignan seg4n el principio de representaci#n proporcional con listas de
partido abiertas y para lo cual el pas forma una sola circunscripci#n.
)oder e+ecutivoFeditarH
$rtculo principal: )residente de J*!ico
)alacio 7acional, sede simb#lica del e+ecutivo.
El poder e+ecutivoV recae sobre un solo individuo, el )residente de los Estados 6nidos
Je!icanos, electo por mayora relativa (sin segunda vuelta) para un perodo de @ a,os,
denominado se!enio, sin la posibilidad de reelecci#n. 7o e!iste el puesto de
vicepresidente. en caso de ausencia absoluta o incapacidad del presidente, el 'ongreso
de la 6ni#n, con un qu#rum de al menos dos tercios, se constituir" como 'olegio
Electoral y elegir" por mayora absoluta, un presidente interino. %i la ausencia absoluta
ocurre durante los primeros dos a,os del se!enio, el 'ongreso deber" convocar a
elecciones en no menos de >K y no m"s de >P meses despu*s de la toma de protesta
del presidente interino. %i la ausencia absoluta del presidente ocurre durante los 4ltimos
cuatro a,os del se!enio, el presidente interino e+ercer" sus funciones asta terminar el
se!enio del presidente en ausencia.
El presidente tambi*n nomina, con la aprobaci#n del %enado, los miembros del gabinete
as como otros funcionarios p4blicos (como los emba+adores). El presidente es
responsable de e+ecutar y acer valer la ley, y tiene la autoridad de sancionar o vetar las
propuestas de ley
)oder +udicialFeditarH
$rtculo principal: )oder (udicial de la &ederaci#n
La +udicaturaI est" formada por la %uprema 'orte de (usticia de la 7aci#n, integrada
por once ministros nominados por el presidente y aprobados por el %enado, los cuales
interpretan las leyes y +uzgan casos de competencia federal.
El )oder (udicial +unto con el E+ecutivo y el Legislativo forman los tres )oderes de la
6ni#n de la 0ep4blica Je!icana. El )oder (udicial es el encargado de vigilar el
cumplimiento de la 'onstituci#n y las leyes que de ella emanan y controla para que *sta
sea la ley suprema y no aya alguna ley o norma que la contradiga. %e encuentra
regulado en el 'aptulo 23 de la 'onstituci#n )oltica de los Estados 6nidos Je!icanos
y tiene como funci#n primordial preservar las garantas constitucionales.
Este poder est" representado por:
La %uprema 'orte de (usticia de la 7aci#n. %e compondr" por once ministros y
funcionar" en sesiones de )leno o %alas y *stas ser"n p4blicas y en e!cepciones
secretas en los casos en que as lo e!i+an la moral o el inter*s p4blico. El )leno de la
%uprema 'orte de (usticia estar" facultado para e!pedir acuerdos generales, a fin de
lograr una adecuada distribuci#n entre las %alas de los asuntos que competa conocer a
la 'orte, as como para remitir a los 1ribunales 'olegiados de 'ircuito, para mayor
prontitud en el despaco de los asuntos en los que ubiera establecido +urisprudencia o
los que, conforme a los referidos acuerdos, la propia 'orte determine para una me+or
impartici#n de +usticia. -icos acuerdos surtir"n efectos despu*s de publicados.
El 1ribunal Electoral. Es el #rgano +urisdiccional especializado en materia electoral.
Los (uzgados de -istrito. [rganos +udiciales de primera instancia del poder +udicial
federal. 'uando e!iste un conflicto en materia federal, es el +uez de distrito quien debe
conocer las demandas de +uicios, incluido el de amparo
V. 2dentidad cultural
2dentidad cultural es un con+unto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y
modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y
que act4an para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento
de pertenencia que acen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a
los intereses, c#digos, normas y rituales que comparten dicos grupos dentro de la
cultura dominante
'onstrucci#n de identidadFeditarH
La construcci#n de identidades
9no es un fen#meno que surge de la dial*ctica entre el individuo y la sociedad:.> Las
identidades se construyen a trav*s de un proceso de individualizaci#n por los propios
actores para los que son fuentes de sentidoV y aunque se puedan originar en las
instituciones dominantes, s#lo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto
4ltimo construyen su sentido. En esta lnea, 'astellsI diferencia los roles definidos por
normas estructuradas por las instituciones y organizaciones de la sociedad (e influyen
en la conducta seg4n las negociaciones entre individuos y dicas instituciones, entre
organizando as las funciones) y las identidades definidas como proceso de
construcci#n del sentido atendiendo a un atributo o con+unto de atributos culturales
(organizando dico sentido, entendido como la identificaci#n simb#lica que realiza un
actor social del ob+etivo de su acci#n). -e alguna manera, se puede interpretar que se
est"n reforzando las propuestas tendentes a reconocer los procesos de identificaci#n en
situaciones de policulturalismoK o momentos de identificaci#nO que se dan en la
sociedad-red, emergiendo peque,os grupos y redes (en plural).
'rticas a los modelosFeditarH
Las crticas que se pueden acer al modelo esencialista son que la cultura no es algo
que se ereda totalmente, y por lo tanto, la identidad cultural tampoco puede ser
eredada f*rrea e infle!iblemente. %i as lo fuera, todo el mundo lucara contra todo el
mundo, porque en alg4n momento del pasado siempre a abido un conflicto entre dos
o m"s grupos. %i as fuera, los ciudadanos de )amplona, por e+emplo, seguiran
lucando entre ellos, debido a que en el pasado se produ+o un conflicto entre los
ciudadanos de los tres burgos que formaban la ciudad. )or lo tanto, puesto que la
cultura no es algo inmutable, sino que se transforma continuamente, la identidad cultural
tampoco es algo inmutable y se transforma continuamente, convirtiendo a los que antes
eran enemigos irreconciliables en un 4nico pueblo y a los que antes eran un 4nico
pueblo en entidades culturales opuestas.
0especto a la perspectiva constructivista, las crticas que se le pueden acer son que la
identidad cultural tampoco depende 4nicamente de factores coet"neos, sino que e!iste
una transmisi#n modificable a lo largo del tiempo. 7o es simplemente una construcci#n
que se realiza desde cero, sino que e!iste un sustrato b"sico sobre el que se traba+a y
se moldea una identidad cultural determinada o e!cluidas.
2dentidad cultural como oposici#n a otrasFeditarH
$lgunos autores an empezado a estudiar las identidades culturales no solamente
como un fen#meno en s mismas, sino como un fen#meno en oposici#n a otras
identidades culturales. En esta corriente se considera que la identidad cultural se define
por oposici#n a otras. En grupo se define a s mismo como tal, al notar y acentuar las
diferencias con otros grupos y culturas. %eg4n esta corriente, cualquier cultura se define
a s misma en relaci#n, o m"s precisamente en oposici#n a otras culturas. $s, la gente
que cree pertenecer a la misma cultura, tienen esta idea porque se basan parcialmente
en un con+unto de normas comunes, pero la apreciaci#n de tales c#digos comunes es
posible solamente mediante la confrontaci#n con su ausencia, es decir, con otras
culturas, acad*micamente esto es conocido como la BotredadB.
La din"mica de la auto-definici#n cultural implica un continuo contacto entre culturas.
J"s a4n, esas relaciones nunca son de igualdad, dado que nunca se manifiestan de
manera aislada: la complicada red de relaciones creada por la superposici#n de
relaciones polticas, econ#micas, cientficas y culturales, convierte cualquier relaci#n
entre dos culturas en una relaci#n desigual.
El eco mismo de que dentro de una cultura o pr"ctica cultural e!ista la conciencia de
una identidad com4n, implica que tambi*n ay un impulso acia la preservaci#n de esta
identidad, acia la auto-preservaci#n de la cultura. %i la identidad es construida en
oposici#n a los e!tra,os, las intrusiones de otras culturas implican la p*rdida de
autonoma y por lo tanto la p*rdida de identidad.
Las convenciones compartidas en las que se basa una identidad son frecuentemente
implcitas. )ara que el funcionamiento interno de una cultura sea posible, ciertas reglas
b"sicas y significados que subrayan su producci#n son generalmente dadas por eco
por los participantes.
I. $paratos ideol#gicos del Estado
Este te!to del fil#sofo franc*s Louis $ltusser, fue escrito en el a,o >?@? con una 4ltima
modificaci#n en abril de >?SA.
En este te!to $ltusser ace un avance en el estudio de la reproducci#n en la que ya el
fil#sofo \arl Jar! aba eco un acercamiento, pero que seg4n $ltusser no solo con
la denominaci#n de distinci#n entre clase y la egemona por coerci#n se lograba un
estudio riguroso, ya que no bastaba solo con eso y en la aparente normalidad aba
algo que mantuviera el statu quo del estado.
El libro se complementa en un total de >K captulos, de los cuales s#lo tres sobresalen
por su car"cter general: %obre la reproducci#n de las condiciones de producci#n, El
Estado, $ prop#sito de la ideologa.
$qu $ltusser pone de manifiesto entre otros la reproducci#n de los medios de
producci#n y la forma como estos 9unen: aparentemente a los obreros en la producci#n
de un determinado producto, consecuencia directa de esta normalizaci#n seg4n
$ltusser aparece la divisi#n del traba+o y la entonces normalidad que este tiene en la
vida del obrero, para quien 9no ay m"s vida que la que el mismo funcionamiento de la
m"quina le d*:. En este mismo captulo pone de manifiesto los conceptos de
infraestructura y superestructura. La primera que ace *nfasis a la calidad de
traba+adores que e+ercen su labor desde una perspectiva de utilidad mas no de
reproducci#n, y la segunda que es la que determina las condiciones en las que se
deben dar estas reproducciones, y aquello que est" permitido en ser reproducido.
El EstadoFeditarH
%eg4n $ltusser (y aqu acude a la teora mar!ista del estado) al ser el Estado un
agente represor, que tiene en su poder el monopolio legitimo de la fuerza y que a su vez
lo ace legitimo, se describe a s mismo como eterno y lo reproduce en la
infraestructura que a su vez le dar" el poder legitimo que tiene. %in embargo, esta
reproducci#n no la puede acer una sola persona, ya que se acude a varios
instrumentos como lo son:
Lo religioso
La escuela
La familia
Lo +urdico
Lo poltico
Lo sindical
Los medios de comunicaci#n informativos
La cultura (letras, bellas artes, deportes)
$ estos t*rminos $ltusser los denomina $2E ($paratos 2deol#gicos del Estado), como
tales estos instrumentos siguen una lnea en la cual representan el estado sin darse
cuenta, incluso en una parte critica como la escuela que supone mas debate, $ltusser
cuestiona el papel del maestro que se esfuerza por generar elementos discursivos
diferentes, pero que finalmente no sirven de muco ya que la reproducci#n viene desde
su discurso. Jas estos discursos que ponen de practica el lugar que ocupa cada uno en
la sociedad seg4n $ltusser se ven refle+ados en la vida practica.
$ prop#sito de la ideologaFeditarH
$l ser puesta en duda la ideologa y sobre todo al decirse de ella que es una falsa
conciencia creada, $ltusser se,ala que la ideologa divide entre individuo y su+eto. El
su+eto es partcipe y act4a en alg4n punto de militancia en una ideologa, luego el su+eto
vive en sociedad. en cambio, el individuo se pierde inmediatamente cuando nace, ya
que al momento de ponerle un nombre se pierde lo individual y se ve atado tanto a la
familia como a la escuela o al estado. La ideologa representa as una relaci#n
imaginaria entre individuos con sus condiciones reales de e!istencia
E. Estructura econ#mica de J*!ico (>?KA-VAAO)
%e da una *poca de gobiernos de cambio de poltica econ#mica $lgunos les llaman
tecn#cratas o neoliberales, siendo su principal caracterstica el impulso de la economa
Libre mercado. Los neoliberales ascendieron al poder despu*s de que los presidentes
populistas reconocieron su fracaso en el mane+o de la economa. Esto empieza con la
disminuci#n de aranceles a la e!portaci#n y el inicio de nacionallizaciones/privatizadas,
cobra impulso cuando ingreso de J*!ico al M$11 en enero de >?P@, con Jiguel de la
Jadrid y alcanza su apogeo con la firma del 1L'$7 ba+o el gobierno de 'arlos %alinas,
empieza a perder popularidad el nuevo modelo econ#mico despu*s de la gran
devaluaci#n del peso me!icano frente al d#lar en los primeros das del gobierno de
Qedillo.
La bandera y los ideales de la revoluci#n me!icana ya no son mencionados en los
discursos oficiales a partir de Qedillo, ya empiezan a perder vigencia. %ucede con la
0evoluci#n algo similar a las Leyes de 0eforma que empiezan a ser cosa del pasado. El
discurso oficial incorpora los t*rminos: globalizaci#n, comercio internacional, integraci#n
de mercados. La clase poltica me!icana que impuls# este cambio era una clase de
polticos +#venes, la mayora economistas educados en Estados 6nidos o Mran Dreta,a.
-espu*s de d*cadas el )02 aba perdido su carro completo. $unado a esto dentro del
mismo partido surgen desacuerdos entre los que quieren conservar el antiguo modelo
econ#mico y los llamados tecn#cratas, que finalmente ganaran la luca al interior del
partido. de esta pugna dentro del )02 sale un caudillo de la antigua 0evoluci#n, el i+o
del general L"zaro '"rdenas, 'uaut*moc '"rdenas %ol#rzano, que a la postre
fundara un nuevo partido poltico el )0-.
La figura de villano favorito de este nuevo periodo surgi# en el gobierno de Qedillo y
'arlos %alinas sustituy# a )orfirio -az en este papel, y aun persiste esta mala imagen
en el llamado gobierno del cambio. 'ualquier ne!o con %alinas es considerado por la
opini#n p4blica como un gran pecado poltico, por eso los actuales polticos me!icanos
incluso dentro del mismo )02 buscan cortar cualquier ne!o con este persona+e. El
desprecio acia el e!-presidente est" fundamento en el furor del pueblo, m"s que en
conocimiento de causa de sus acciones
Jiguel de la Jadrid(>?PV->?PP)FeditarH
Jiguel de la Jadrid lleg# al poder en una de las *pocas m"s difciles del pas, muco
debido a su antecesor (os* L#pez )ortillo, quien nacionaliz# la banca tres meses antes
de salir del poder. 'omo resultado, la inflaci#n subi# a un promedio de casi >AA` cada
a,o, el desempleo creci# a >O` entre >?PI y >?POFcita requeridaH y ubo cadas
dr"sticas en la producci#n, principalmente en industrias dependientes del gobierno.
)ara resolver tales problemas, emprendi# la 0enovaci#n Joral de la sociedad, elabor#
un )lan Mlobal de -esarrollo, estableci# a nivel constitucional un sistema de
planificaci#n democr"tica e inici# con la apertura econ#mica, la desregulaci#n, la
descentralizaci#n y la privatizaci#n de empresas estatales, actividades que retomara su
sucesor. El n4mero de paraestatales ba+# de >>OO en >?PV a K>V en >?PPFcita
requeridaH como resultado de estas acciones.
$nte la severa crisis econ#mica (donde se alcanz# el I,>AA por ciento de devaluaci#n
del peso), se establecieron con diversos sectores sociales los llamados B)actos de
'recimiento Econ#micoB mediante los cuales el gobierno acordaba subsidiar parte de
los precios de los productos b"sicos y los productores-distribuidores acordaban a
cambio no subir el precio de dicos bienes.
%e!enio de 'arlos %alinas (>?PP->??K)FeditarH
El se!enio de 'arlos %alinas se caracteriz# por un fuerte crecimiento econ#mico y la
funci#n de privatizar m"s del ?A` de la empresas paraestatales, cuya desincorporaci#n
se realiz# en condiciones de poca transparencia.
-estaca entre estos eventos la privatizaci#n bancaria, que al llevarse a cabo sin contar
con un marco regulatorio adecuado y dada la poca e!periencia bancaria de sus
beneficiarios, desemboc# en la crisis bancaria de >??O, cuya consecuencia fue la
ruptura de varios bancos y su posterior rescate ba+o el pol*mico esquema del &obaproa.
-e igual modo, la privatizaci#n de 1elme! se llev# a cabo sin prever la entrada de otros
actores al mercado, de modo que J*!ico acab# teniendo un monopolio privado que
proporciona uno de los servicios en telecomunicaciones m"s onerosos del mundo, +unto
con uno de los ombres m"s ricos del orbe: 'arlos %lim Lel4.
%u principal acto en materia comercial fue la firma del 1ratado de Libre 'omercio de
$m*rica del 7orte con los Estados 6nidos $mericanos y 'anad". El mismo da que dio
inicio el tratado ocurri# el Levantamiento Qapatista. Uue era como una protesta a la
maniobra que estaba realizando %alinas, que estaba de+ando rezagado a una gran parte
de la poblaci#n me!icana, es decir, %alinas anunciaba que J*!ico estaba apunto de
entrar a las filas de los pases de primer mundo, cuando ir#nicamente en algunas partes
de territorio ('iapas), se viva en condiciones precarias de vida.Entonces en
movimiento zapatista es una manifestaci#n acia la falacia que propugnaba %alinas de
Mortari, con su fan"tica idea de que J*!ico pasara a ser un pas de primer mundo,
despu*s de firmar el 1L'.
En materia poltica, durante el se!enio de %alinas, la oposici#n gan# las primeras
gubernaturas al partido oficial desde >?V?.
La columna vertebral de la poltica social de %alinas fue el llamado )rograma 7acional
de %olidaridad, un esquema de financiaci#n de obras p4blicas en zonas marginadas
que buscaba la participaci#n comunitaria como e+e. 'on algunas importantes
modificaciones y con el nombre de )rogresa durante el se!enio de Qedillo y
Tportunidades, durante el se!enio de &o!, estos programas an seguido constituyendo
el tronco principal de la poltica social del gobierno federal en J*!ico.
Mran parte de la estrategia financiera de %alinas se apuntalaba en deuda de corto
plazo. Ernesto Qedillo, su sucesor, incapaz de articular una estrategia de
amortiguamiento de los vencimientos de pagar*s denominados en d#lares,
(1esobonos), precipit# el advenimiento de una de las peores crisis financieras que a
vivido J*!ico, conocida como error de diciembre. y en el e!terior como Efecto 1equila.
%e!enio de Ernesto QedilloFeditarH
La presidencia de Ernesto Qedillo estuvo marcada por la crisis financiera m"s severa del
siglo con repercusiones internacionales llamada fuera del pas como Efecto 1equila.
Qedillo y %alinas se culpar#n mutuamente de la crisis. 'arlos %alinas, responsabiliz# al
llamado error de diciembre que fue la t"ctica de libre flotaci#n de la paridad peso-d#lar
(la cual aba estado controlada en el se!enio de %alinas) en diciembre de >??K, la cual
caus# una fuga masiva de divisas ante la situaci#n poltica del pas (levantamiento del
E+*rcito Qapatista de Liberaci#n 7acional, asesinato de 'olosio y otros polticos, etc.).
El precio del d#lar pas# de I.VA pesos al inicio de >??K a ?.SA pesos a mediados de
>??P, incrementando cerca del IAA` en K a,os, causando quiebra de miles de
compa,as, desempleo y que mucos deudores se vieran impedidos de pagar sus
deudas. El gobierno de Qedillo ide# el &ondo Dancario de )rotecci#n al $orro,
&TD$)0T$, que sirvi# para convertir en deuda p4blica la deuda de bancos privados y
grandes empresas, comprando con dinero del estado cr*ditos catarra que no podran
ser recuperados. 1odo lo anterior se llev# a cabo sin las auditoras correspondientes
(de+ando en claro el tr"fico de influencias y el grado de corrupci#n e!istente en las
c4pulas del poder poltico y econ#mico del pas), posibilitando uno de los peores
fraudes econ#micos contra el pueblo de J*!ico desde la *poca de la colonia, sin
embargo, el da >V de diciembre de >??P, fue aprobado por IV@ votos a favor (VV@ del
)02, ?? del )$7 y > independiente), >OP en contra (>VK del )0-, >> del )$7, S del )02,
@ del )1, O del )3EJ y O independientes) Fcita requeridaH el fondo que signific# entre
deuda e intereses, un costo para el estado me!icano superior a los ?AA mil millones de
pesos, deuda que tenedremos que pagar con nuestros impuestos los contribuyentes
me!icanos durante un cuarto de siglo. Fcita requeridaH
%e!enio de 3icente &o!FeditarH
'omo candidato a la presidencia por la alianza por el cambio ()$7 y )3EJ), 3icente
&o! fue apoyado por una agrupaci#n que se constituye en asocia#n civil denominada
$migos de &o!, que entre diciembre de >??? y +ulio de VAAA, le izo pagos al candidato
en concepto de BonorariosB por la suma de IKO mil pesos (e!isten talones de recibo
firmados por &o! como prueba). )or medio de investigaciones +udiciales llevadas a cabo
previo a las campa,as electorales del a,o VAAI en relaci#n a dica asociaci#n civil, se
descubrieron estados de cuenta, ceques entrea otros documentos, que evidencian
grandes sumas de dinero ingresando a la camapa,a de &o! desde empresas
nacionales (ceme!, coca cola, etc) e internacionales (coca cola $tlanta) a la asociaci#n
$ d &. 1ambi*n, e!isten registros de ceques donados por empresarios como 'arlos
%lim por l>PmSOA AAA.AA pesos que e!cedan largamente el lmite a particulares
establecido por el 2&E de lSOA mil pesos, siendo *ste uno de los casos m"s claros, pero
parte de una e!tensa lista, lo cual demuestra que al llegar a la primera magistratura,
3icente &o! se encontraba ligado a grupos econ#micos y empresariales que aportaron
fuertemente desde lo econ#mico a su triunfo, no sera un aporte gratuito, sin embargo,
las donaciones no violaron ninguna ley electoral.
En su campa,a presidencial, &o! realiz# la siguiente promesa en entrevista con el diario
La (ornada el VP de +unio del VAAA:
BRa como presidente electo propondr* al congreso la creaci#n de una comisi#n en la
que tambi*n participe la sociedad civil, que investigue los ne!os del narcotr"fico con las
altas esferas del poder, y todo lo que pas# en el se!enio de %alinas, incluyendo las
privatizaciones, las negociaciones del PP y las finanzas familiares, c#mo se
enriquecieron los %alinas, y los asesinatos polticos.B
Lo cual nunca llegara a realizarse, debido a la f*rrea oposici#n del )02.
6na vez llegado a la presidencia, el sueldo del primer presidente de e!tracci#n panista
3icente &o! Uuesada, lleg# a ser de >@S mil VOO.?K pesos al mes, lo que registra un
incremento de OS por ciento respecto a lo que cobraba su antecesor por el mismo
traba+o en noviembre de VAAA, de acuerdo con las remuneraciones contenidas en los
)resupuesto de Egresos de la &ederaci#n ()E&) de VAAA y VAA@, respectivamente.
'omo presidente de la rep4blica, &o! mantuvo la misma poltica neoliberal establecida
desde los 4ltimos a,os del gobierno de Jiguel de la Jadrid y profundizada por 'arlos
%alinas de Mortari. -icas polticas econ#micas, impulsaron la des-regulaci#n y el
impulso de la economa de libre mercado, la privatizaci#n de empresas del estado, la
apertura a la importaci#n de bienes y servicios, lo que produ+o un reto a la industria
nacional, pero los campesinos me!icanos batallaron para poder competir con los
productos importados de los gran+eros norteamericanos que reciben subsidios y tienen
maquinaria agrcola de punta. Los resultados de dicas polticas econ#micas, seg4n
reportan estadsticas oficiales, en el se!enio fo!ista ante la falta de posibilidades
laborales en las ciudades y el campo nacionales, se dio un *!odo promedio anual de
@AA mil me!icanos emigrando en busca de un empleo y la posibilidad de ayudar a sus
familias. -icas estadsticas, muestran los efectos en la economa nacional de la crisis y
recesi#n de la economa norteamericana tras los atentados del >> de septiembre.
$dem"s del claro *!ito en poltica econ#mica, &o! mostr# una notable capacidad en la
poltica de relaciones e!teriores, en diversas ocasiones tuvo diferendos con el gobierno
de M. C. Dus, algunos casos difciles fueron la ruptura de relaciones diplom"ticas con
'uba con quien e!istan lazos fraternos que se remontan a los primeros das de ambas
naciones y el cambio de r*gimen de visas de turismo con Drasil, pas ermano a cuyos
ciudadanos no se le requera visado especial para el ingreso a J*!ico asta el a,o
VAAO, a partir del cual y a instancias de 6%$, J*!ico le pide visa a los nacionales
brasile,os, con lo cual, aora es preciso una visa especial para visitar el pas carioca.
$ pesar de aber ablado en contra del fraude electoral de >?PP y de aber prometido
investigar los actos de corrupci#n de aquel gobierno surgido de un proceso claramente
fraudulento, &o! demostr# que el cambio prometido no tena correlato con su actuaci#n
como presidente, pues llegado el momento de finalizar su periodo como presidente,
atac# de manera frontal y totalmente facciosa a candidatos de partidos opositores,
siendo clara muestra de ello, el proceso por medio del cual, las fracciones
parlamentarias del )$7 y del )02 intentaron un proceso de desafuero contra el +efe de
gobierno del -& y principal favorito en las preferencias electorales para los comicios del
VAA@, dico proceso tuvo que ser detenido por el mismo presidente &o! ante las
multitudinarias marcas y protestas en J*!ico y el revuelo de los medios de prensa
internacionales. En la campa,a presidencial propiamente dica y violando lo establecido
en los estatutos del 2nstituto &ederal Electoral, &o! realiz# campa,a poltica en favor del
candidato de su partido, lo cual constitua causal de nulidad del proceso electoral... El
candidato opositor argumentara que BEl proceso electoral estuvo marcado por las miles
de inconsistencias e irregularidades que volvieron a J*!ico a los tiempos en que desde
el poder del gobierno federal se decida quien podra o no ser presidenteB, situaci#n que
no pudo comprobar. incluso pidi# un reconteo que confirm# los resultados iniciales.
'on el presidente &elipe 'alder#n.
El > de diciembre de VAA@, 3icente &o! le entreg# la presidencia de la rep4blica al Lic.
&elipe 'alder#n Lino+osa en medio de una crisis poltica debido a los desmanes de la
oposici#n perredista, el argumento de la oposici#n era que Bde grupos econ#micos
privados (cosa e!presamente proibida en la ley electoral) y de miles de irregularidades
en casillas de todo el pas en las Elecciones generales de J*!ico (VAA@) el V de +ulioB.
La toma de posesi#n como presidente de 'alder#n, se llev# a cabo en medio de un
esc"ndalo, tuvo que ingresar al recinto legislativo por una puerta trasera.
%e!enio de &elipe 'alder#nFeditarH
3*ase tambi*n: 'risis econ#mica en J*!ico (VAAP-VAA?)
$l comienzo de se!enio, 'alder#n aplic# un decreto de austeridad en el cual se reduca
el sueldo y el de sus secretarios de Estado en un >A por ciento, lo cual, en t*rminos
reales, equivale a lK mil S?? menos que 3icente &o! a la quincena.
1ambi*n se a dado una reforma a la Ley del 2%%%1E, por la cual se individualiza las
cuentas de los traba+adores del Estado, esta reforma se dio en menos de una semana.
'on esta Ley negociada con el Mobierno, el )artido 0evolucionario 2nstitucional ()02),
el )artido de $cci#n 7acional ()$7), el %71E y la &%1%E. Esta no s#lo individualiza las
cuentas, adem"s crea un organismo dirigido por el 2%%%1E. Uuienes la apoyan an
mencionado que evitar" futuros problemas econ#micos mientras que los crticos
impugnan no solo el m*todo con que se aprob#, tambi*n un supuesto golpe al aorro
del traba+ador
$dem"s, se comenz# con los proyectos de )rimer Empleo eliminando las cuotas de los
empresarios al 2J%% durante un a,o cuando estos contraten nuevo personal que no
tiene e!periencia laboral previa y por lo tanto, tampoco registro en el 2J%%.
-ebido a una crisis alimentaria mundial desde diciembre de VAA@ y asta el >O de
septiembre pasado, el precio promedio de la canasta b"sica se elev# en IK.>S por
ciento, mientras el costo promedio de los alimentos considerados en ese universo
repunt# I@.A> por ciento, S.O veces el aumento a los salarios concedido a los
traba+adores en enero de VAAS, estableci# una medici#n de la )rocuradura &ederal del
'onsumidor y de la %ecretara de Economa
El precio de los KI productos que integran la canasta b"sica de consumo a superado
al repunte de la inflaci#n general, que oficialmente es de K.V por ciento anual, con
e!cepci#n del de la cebolla, que a disminuido.
Esto a ocurrido en un entorno en que el costo de la gasolina se a elevado, de
diciembre de VAA@ a la feca, en un promedio de I.O por ciento para ambos tipos de
combustibles que ofrece )etr#leos Je!icanos: Jagna y )remium, seg4n datos de la
propia empresa. 'ifra muco menor al incremento en los Estados 6nidos.
6na crisis se dio en cuanto al precio del maz y de la tortilla a un mes de comenzada la
nueva gesti#n del gobierno, en donde los precios de la tortilla llegaron a duplicarse (de
O.VO a >A.O pesos por Xg).F>OH Entre las razones de este fen#meno se mencionan dos,
un aumento de los precios internacionales del maz para producci#n de bioetanol y el
acaparamiento del grano por empresarios del maz. La intervenci#n de la )residencia se
dio a trav*s de los secretarios de Economa, $gricultura y el director de la )rocuradura
&ederal del 'onsumidor ()rofeco). Eduardo %o+o, $lberto '"rdenas (im*nez y $ntonio
Jorales de la )e,a, respectivamente. Esta intervenci#n fue criticada por aber sido una
reacci#n tarda, aunque desemboc# en el )acto Econ#mico para la Estabilizaci#n de la
1ortillaF>@H )or este acuerdo, el precio del alimento b"sico se estabiliz# nen los
establecimientos aderentes al pacton el precio de la tortilla en P,OA pesos me!icanos,
contra los @,AA # S,AA pesos que costaba antes de la crisis. Las crticas continuaron
porque se dice que el precio pactado era todava muy alto.
La crisis ipotecaria de Estados 6nidos en VAAP afect# el nivel de cambio del moneda
nacional, frente a las principales divisas e!tran+eras. El Danco de J*!ico comenz# a
subastar d#lares el P de octubre, luego de que el peso registr# fuertes cadas
La tasa del desempleo aument# delO.I>` al I.>S` que se prometa en VAAP. %iendo el
cese de personas que lo apoyaron ba+o el eslogan BEl )residente del EmpleoB.
%u gesti#n a reducido considerablemente el presupuesto acia la Educaci#n, y es la
segunda vez que lo a eco esperando encontrar m"s recursos para la guerra que
libra contra el narco
El >V de diciembre de VAA@, por #rdenes del presidente &elipe 'alder#n, fueron
despacadas @,OAA tropas a Jicoac"n para retomar el territorio controlado por los
distintos c"rteles. El e+*rcito me!icano est" usando puntos de revisi#n, veculos
armados y blindados, elic#pteros armados y navos en su operativo, denominado
Tperativo 'on+unto Jicoac"n. La ofensiva militar ordenada por 'alder#n a sido la
m"s grande desde inicios del conflicto.
>. )rocesos de industrializaci#n por sustituci#n de importaci#n (2%2)
2ndustrializaci#n por %ustituci#n de 2mportaciones (2%2), llamada tambi*n modelo 2%2, es
una estrategia o modelo econ#mico adoptado en el territorio latinoamericano y en otros
pases en desarrollo con posterioridad a la %egunda Muerra Jundial. La falta de
productos elaborados provenientes desde las naciones europeas industrializadas
durante las guerras mundiales e incluso durante la gran depresi#n, fue un estmulo a
esta poltica.
-ico modelo se basa en los siguientes postulados:
)oltica industrial activa: subsidios y direcci#n del estado para la producci#n de
sustitutos.
Darreras al libre comercio (proteccionismo): altos aranceles a la importaci#n.
)oltica cambiaria o monetaria: tipo de cambio elevado.
-e esta manera se crea en Latinoam*rica la 'omisi#n Econ#mica para $m*rica Latina
y el 'aribe, ('E)$L). para la citada instituci#n, la tendencia al deterioro de los t*rminos
de intercambio de los pases en desarrollo (productores de bienes primarios) era
causada por las caractersticas del progreso tecnol#gico y las condiciones
socioecon#micas e!istentes tanto en los pases ricos como en los pases pobres del
sistema capitalista mundial y citan las siguientes caractersticas:>
El progreso t*cnico sustituye productos primarios por productos manufacturados, lo que
ocasiona un descenso de la demanda por productos primarios y, por tanto, una
disminuci#n en los precios de los mismos.
El progreso t*cnico ocasiona que el producto final requiera menor cantidad de
productos primarios, con efectos similares a los del primer punto.
La elasticidad-ingreso de la demanda por alimentos es menor que la unidad en los
pases avanzados, de tal manera que el crecimiento del ingreso implica un crecimiento
menos que proporcional en su demanda.
Los pases avanzados an establecido una poltica proteccionista sobre bienes
primarios (estableciendo aranceles, cuotas y subsidios al comercio internacional).
ondice FocultarH
> 'onsecuencias positivas
V 'onsecuencias negativas
I $gotamiento del modelo
K 3*ase tambi*n
O 0eferencias
'onsecuencias positivasFeditarH
Este modelo econ#mico es considerado caracterstico del perodo posterior a la crisis
del IA y asta la primera mitad de los a,os >?SA en Latinoam*rica. 1uvo especial auge
en el perodo del populismo latinoamericano (a,os >?KA y a,os >?OA), y en el de los
gobiernos desarrollistas (a,os >?@A). En algunos pases, en la d*cada de >?@A, se logra
avanzar en la segunda etapa de producci#n de bienes duraderos, se genera una nueva
industria con tecnologa moderna e inversi#n e!tran+era directa (2E-) aunque muy
dependiente de los insumos importados y dirigida al mercado interno.V $lgunos de sus
logros parciales fueron:I K
$umento del empleo local.
Estado de bienestar y garantas de protecci#n al traba+ador.
Da+a dependencia de los mercados e!tran+eros.
Je+ora de los t*rminos de intercambio.
7acimiento de nuevos sectores industriales nacionales, en especial peque,as y
medianas empresas.
E!cedente de mano de obra cualificada.
1emprana madurez del sector servicios, que lleg# a proporciones similares a la de los
pases desarrollados.
6n alto nivel de empleo entre los +efes de familia, el desempleo afecta principalmente a
mu+eres y +#venes que poseen menor calificaci#n.
)or e+emplo en $rgentina, los indicadores del mercado de traba+o para el perodo >?KO-
SO muestran que aba alcanzado cierto grado de madurez que la acan comparable a
los pases m"s desarrollados: elevada tasa de urbanizaci#n y empleo formal, alta
participaci#n de los asalariados en la )oblaci#n Econ#micamente $ctiva, amplia difusi#n
de la escolarizaci#n en la )oblaci#n Econ#micamente $ctiva, desarrollo del sector
servicios, a lo que abra que agregar, buen nivel de remuneraciones y cobertura de
seguridad social.K
'onsecuencias negativasFeditarH
%i bien la mayora de sus crticos reconocen que este modelo no sufri# problemas
graves como los que se presentan en otras economas menos desarrolladas, las crticas
a la estrategia 2ndustrial de %ustituci#n de 2mportaciones tenan varios e+es:K > I
Elevados precios de bienes manufacturados e inflaci#n.
-euda e!terna.
%aldos comerciales negativos.
2neficiente asignaci#n de recursos.
Jucas e!portaciones seguan siendo de bienes primarios que seguan su+etos al
deterioro de los t*rminos de intercambio.
6na tasa de empleo inferior a la de otros pases con el mismo nivel de desarrollo.
)resiones inflacionarias asociadas a la luca por la distribuci#n del ingreso en una
economa de productividad media ba+a.
Estrecez del mercado interno que impeda aprovecar las economas de escala para
ba+ar costos.
&alta de protagonismo nacional para acer de la innovaci#n tecnol#gica un dinamizador
del sector industrial (alta dependencia de la inversi#n de empresas e!tran+eras).
%ubsidio a empresas propici# formaci#n de monopolios.
El sector industrial no se preocup# por conquistar mercados e!ternos, destinaba su
producci#n al consumo interno y de esta forma requera de la producci#n primaria para
conseguir las divisas para comprar bienes de capital. reproduciendo la relaci#n de
dependencia que el mismo modelo pretenda evitar.
$gotamiento del modeloFeditarH
7o muco tiempo despu*s del comienzo de la aplicaci#n de este modelo econ#mico en
distintos pases en desarrollo, empezaron a evidenciarse dos problemas fundamentales
vinculados al mismo: la inflaci#n y el desequilibrio e!terno.> Lo que produca un ciclo de
crecimiento (avance) y retroceso (cada) en perodos m"s o menos regulares, siendo
este modelo responsable de varios periodos iperinflacionarios vividos en pases como
Drasil o $rgentina por e+emplo. La raz#n es que al contrario de lo que se pens#, el
modelo en su fase e!pansiva requera de la importaci#n de bienes de capital e
intermedios, que teniendo en cuenta el desaliento al sector e!portador, generaba un
desequilibro persistente, que finalmente deba ser resuelto mediante periodos
inflacionarios y eventualmente iperinflacionarios, luego de los cuales el ciclo
recomenzaba.>
La devaluaci#n actuaba como un da,ino mecanismo de distribuci#n de recursos e
impulsaba al consumo para evitar la desvalorizaci#n de la moneda, lo que produca una
ilusi#n de riqueza siempre que la desocupaci#n se mantuviera ba+a y el mercado laboral
no e!igiera una alta capacitaci#n. 'omo corolario no se fomentaba el aorro interno ni
la inversi#n.K
Las industrias que nacieron con el modelo no fueron capaces de afrontar sus gastos en
el mediano plazo, se transformaron en industrias que dependan de las divisas, pero no
las generaban. El Estado se volvi# el gran protector de la nueva industria a trav*s de los
subsidios, obteniendo divisas va endeudamiento e!terno.V El mismo proceso
degenerativo sufren varias filiales de empresas e!tran+eras e industrias estrat*gicas
locales que aban sido nacionalizadas en algunos pases latinoamericanos pensando
en aplicar la sustituci#n de importaciones.
La sustituci#n de importaciones fue aplicada en la mayora de las veces por regmenes
caudillistas o nacionalistas tanto del populismo autoritario como por las +untas militares
que buscaban superar lo que para ellos era un modelo negativo, el de ser e!portador de
primarios-importador de secundarios. y para algunos autores el fracaso de la sustituci#n
de importaciones puede tener relaci#n con la inestabilidad poltica que acompa,# a la
*poca. $l per+udicar a las nacientes industrias nacionales dificult"ndoles el acceso a
bienes e!tran+eros vitales para la producci#n local, en cierta medida la 2%2 trunc# el
desarrollo de la regi#n. 'uando las condiciones del mercado internacional cambiaron en
los a,os PA, los pases de $m*rica Latina vieron duplicada o triplicada su deuda. Las
altas tasas de inter*s propiciaron la fuga de capitales de $m*rica Latina acia las plazas
financieras estadounidenses, que ofrecan mayores ganancias sin los riesgos y los
plazos necesarios en el sistema productivo. En estas circunstancias el modelo de
sustituci#n de importaciones fracasa definitivamente, la producci#n dom*stica pierde
competitividad, se produce d*ficit en balanza comercial, el producto interno bruto
desciende y los niveles de pobreza aumentan.
)ara cambiar este escenario de estancamiento provocado por la 2%2 varias naciones de
la regi#n llevaron adelante tibias polticas econ#micas de liberalizaci#n unidas a la
e!pansi#n crediticia de los bancos centrales (imprimir m"s dinero) buscando sobre todo
la solvencia del Estado. %e da una desnacionalizaci#n de algunas empresas nacionales
que ya no gozan de la financiaci#n del Estado. ay una fuerte restricci#n del cr*dito
interno, cada de la demanda interna, y devaluaci#n que se traduce en quiebra y en
adquisici#n de las empresas por parte del capital e!tran+ero en condiciones de absoluta
venta+a.V
V. Jodelo 7eoliberal en J*!ico
El t*rmino neoliberalismo fue introducido a finales de >?IA por los liberales europeos
para promover una nueva forma de liberalismo econ#mico intervenido en alg4n nivel,
poltico y social para corregir lo que se pens# como deficiencias que llevaron al crac del
mercado de valores en >?V?.
El t*rmino se usa con diferentes connotaciones, algunas incluso con connotaciones
emocionales con el af"n de descalificaci#n de las ideas de un adversario que defienda
una economa de mercado, usando la palabra como sin#nimo de corporativismo. En
ocasiones se usa con connotaciones m"s t*cnicas con el fin de agrupar un con+unto de
ideologas y teoras econ#micas que promueven el fortalecimiento de la economa
nacional (macroeconoma) a trav*s de la aplicaci#n de recomendaciones de la escuela
neocl"sica en la poltica econ#mica de un pas como por e+emplo la divisi#n
internacional del traba+o o globalizaci#n, o a trav*s de alg4n tipo de desregulaci#n. %in
embargo no ay un consenso sobre su significado especfico pues el t*rmino no define
una teora econ#mica concreta, y tampoco indica una filosofa poltica claramente
identificada debido a la diversidad de escuelas y movimientos que se le pueden
relacionar.
Listoria del t*rminoFeditar c#digoH
El t*rmino neoliberalismo fue acu,ado por el acad*mico alem"n $le!ander 0Nsto8 en
>?IP, en un coloquio. Entonces se defini# el concepto de neoliberalismo como
remarctando <la prioridad del sistema de precios, el libre emprendimiento, la libre
empresa y un estado fuerte e imparcial=. )ara ser neoliberal es necesario requerir una
poltica econ#mica moderna con la intervenci#n del estado. El intervencionismo estatal
neoliberal tra+o consigo un enfrentamiento con los liberales cl"sicos laissez-faire, como
Lud8ig von Jises o &riedric LayeX. En los a,os @A el t*rmino de+# de usarse
regularmente.
En >?P> se form# un movimiento de izquierda en los EE66 que usaba el t*rmino
neoliberal para describir su ideologa. Los neoliberales se unieron alrededor de dos
publicaciones, La 7ueva 0ep4blica y el Casington Jontly. El vocero de este
neoliberalismo era el periodista 'arles )eterers, que en >?PI publicaba el Janifiesto
7eoliberal. Los dos polticos neoliberales m"s influyentes fueron Dill 'linton, KVp
presidente del gobierno, y el e!vicepresidente $l More.
-urante la dictadura militar de $ugusto )inocet en 'ile, los estudiosos opositores
usaron el t*rmino, aunque sin una referencia especfica a una revisi#n te#rica del
liberalismo cl"sico, para describir un con+unto de reformas polticas y econ#micas
efectuadas ba+o este gobierno, usando el t*rmino de forma peyorativa. El termino acab#
difundi*ndose entre los ispanoablantes. En las 4ltimas dos d*cadas el t*rmino no se
define sino que se utiliza para describir una ideologa o una teora econ#mica, y
adem"s, es usado por los crticos de izquierda opuestos a la liberalizaci#n econ#mica
para condenar.
%eg4n Doas y Mans-Jorse, el t*rmino neoliberalismo es utilizado por la izquierda
peyorativamente para criticar las polticas de liberalizaci#n del sector privado tendientes
a aumentar su rol en la economa. Loy en da el uso del t*rmino se orienta a describir
las polticas econ#micas que <eliminan los controles de precios, desregulan los
mercados de capital y reducen las barreras al comercio=, adem"s de reducir la
influencia del estado en la economa, especialmente mediante la privatizaci#n y la
austeridad fiscal.
'oloquio Calter LippmannFeditar c#digoH
En la d*cada de los IA el estado de "nimo general era antiliberal por la Mran -epresi#n.
)ara unir fuerzas un grupo de VO liberales organizaron el coloquio Calter Lippman, un
encuentro internacional que tuvo lugar en )ars en agosto de >?IP. Entre estos liberales
se encontraban Louis 0ougier, Calter Lippmann, &riedric von LayeX, Lud8ig von
Jises, Cilelm 0qpXe y $le!ander 0Nsto8. 0Nsto8, Lipmann y 0ougier concluyeron
que el liberalismo laissez-faire aba fracasado y que el nuevo liberalismo deba tomar
el relevo. 7o obstante, Jises y LayeX no estaban convencidos de ello. $4n as, todos
los participantes del coloquio se unieron en su llamado para un nuevo proyecto liberal.
En base a la recomendaci#n de 0Nsto8 llamaron a este proyecto neoliberalismo.Fcita
requeridaH
El planteamiento que eman# del coloquio estaba de acuerdo en ale+arse de la idea de
una libertad sin restricciones propia del liberalismo cl"sico y orientar la economa de
mercado acia una economa regentada por un estado fuerte. &ue, en definitiva, una
forma de formular una <tercera va= anticapitalista y anticomunista.
-urante el coloquio las diferencias entre los verdaderos liberales y los liberales cl"sicos
eran patentes. Jientras que los verdaderos liberales e!igan la intervenci#n del estado
para corregir las estructuras del mercado indeseables, Jises siempre aba insistido en
que el 4nico papel legtimo del Estado era abolir las barreras para la entrada en el
mercado libre. 1ambi*n e!istan diferencias de opini#n similares en otras cuestiones,
como la poltica social y las posibilidades de intervencionismo.
$l ser un t*rmino tan ambiguo se desaconse+a el uso de esta palabra siendo preferible
utilizar el nombre especgifico de la idea a la que uno se quiere referir, para matizar el
sentido que se desea darle. Lay que a,adir que se a ido convirtiendo en un insulto
usado para describir cualquier conducta avarienta o in+usta que se produzca en lo que
se se,ale como una economa capitalista.
)osguerraFeditar c#digoH
En teora, el neoliberalismo suele defender algunos conceptos filos#ficos del vie+o
liberalismo cl"sico del siglo d2d, aunque sus alineamientos polticos y su implicaci#n
con ideas posteriores, ace de *l una doctrina diferente de dico liberalismo cl"sico.>
Entre las cuestiones ampliamente promovidas por el neoliberalismo est"n la e!tensi#n
de la iniciativa privada a todas las "reas de la actividad econ#mica o la limitaci#n del
papel del Estado. Entre las ideas y los principios introducidos por el neoliberalismo y
ausentes en el liberalismo cl"sico, est"n el principio de subsidiariedad del Estado
(desarrollado por los ordoliberales alemanes, que aban puesto en marca algunas de
sus propuestas en el denominado Jilagro alem"n de posguerra), y en especial, el
monetarismo de la Escuela de 'icago que, desde mediados de los a,os OA, se
convirti# en crtico opositor de las polticas de intervenci#n econ#mica que se adoptaban
en todo el mundo, +unto con aportaciones del enfoque macroecon#mico Xeynesiano.
$ finales de los a,os SA, estas teoras ganaron amplia popularidad en el mundo
acad*mico y poltico por dar respuesta al fracaso del Xeynesianismo en la gesti#n de la
crisis de >?SI. Las ideas Xeynesianas sugeran una relaci#n inversa entre inflaci#n y
empleo, tal como sugiere la curva de )illips. %in embargo Jilton &riedman aba
se,alado que esa relaci#n no era necesaria, como qued# demostrado por el fen#meno
de la estanflaci#n. El nuevo escenario estanflacionario desafiaba los postulados
Xeynesianos, en esas circunstancias, las ideas monetaristas revivieron audiencia y
credibilidad, como consecuencia se implementaron nuevas medidas antiXeynesianas
como simultanear acciones antirrecesivas y antiinflacionarias. La crtica de los
monetaristas tena tres vertientes:
-iscutan el uso del aumento de la masa monetaria como instrumento para crear
demanda agregada, recomendando mantener fi+a dica magnitud.
-esaconse+aban el uso de la poltica fiscal, especialmente el uso del constante d*ficit
presupuestario, poniendo en duda el multiplicador Xeynesiano. y
0ecomendaban una reducci#n en los gastos del Estado como 4nica forma pr"ctica de
incrementar la demanda agregada.
La mayor parte de los aportes te#ricos fueron r"pidamente aceptados poniendo fin a la
predominancia que el Xeynesianismo tena en la mayora de las escuelas de
pensamiento econ#mico desde los a,os IA. 1anto Jargaret 1atcer como la
administraci#n de 0onald 0eagan pusieron en pr"ctica estas teoras con resultados
desigualesFcita requeridaH. En el 0eino 6nido, se realiz# una fuerte reducci#n en el
tama,o del sector p4blico que, si bien tuvo consecuencias negativas en el corto plazo
en el terreno social, reactiv# la economa y dio un gran dinamismo al sector productivo.
En los Estados 6nidos, similares medidas cocaron con el aparato poltico y la vocaci#n
militarista del entorno de 0eagan, por lo que solo se logr# crear un gran d*ficit fiscal (las
iniciativas de reducci#n de impuestos prosperaron pero no las de control del gasto
social o del gasto militar, que eran las principales partidas del gasto p4blico).
%e aprecia en el r*gimen militar de $ugusto )inocet en 'ile, un modelo econ#mico
monetarista con algunos rasgos Xeynesianos, siendo estos mane+ados por su equipo de
economistas, los 'icago Doys. Estos seran vitales para la reestructuraci#n econ#mica
de 'ile marcada por las crisis mundiales y la nacionalizaci#n del cobre realizada
durante el gobierno popular de %alvador $llende en el a,o >?S>, siendo llamado este
proceso el Jilagro de 'ile.
-e estas e!periencias y de las dificultades para aplicar esas polticas a pases en
desarrollo, surge una versi#n Xeynesiana con inclinaci#n monetarista, que incorporaba
la aversi#n al d*ficit presupuestario y a la fabricaci#n de dinero, pero no al concepto de
intervenci#n p4blica en la economa (e+emplo 'onsenso de Casington, t*rmino
acu,ado en >?P? por el economista (on Cilliamson, para referirse al tipo de polticas
fiscales y monetarias recomendadas para los pases en desarrollo por los organismos
con sede en Casington, l*ase Danco Jundial, &J2, y 1esoro estadounidense, entre
otros).
)or ello se lo relaciona con la tecnocracia de los organismos p4blicos internacionales,
debido a que sus polticas son principalmente impulsadas desde el Danco Jundial, la
Trganizaci#n Jundial del 'omercio, y el &ondo Jonetario 2nternacional (&J2),
organismos que no dependen de las 7aciones 6nidas y est"n por ello e!entos del
control directo de la comunidad internacional de pases y a los que en ocasiones se
acusa de e+ercer presi#n poltica y e!torsi#n. En la pr"ctica, estas polticas toman como
modelo de economa (salvo en lo referente al proteccionismo) a la estadounidense
(v*ase: sistema americano, capitalismo democr"tico).V
El neoliberalismo, como poltica tecnocr"tica y macroecon#mica (y no propiamente
filos#fica), tiene una dimensi#n geopoltica mercantilista a+ena en la pr"ctica al
liberalismo econ#mico propiamente dico, es decir el neoliberalismo no es
necesariamente sin#nimo de mercado libre -sin trabas burocr"ticas ni privilegios
sectoriales-, raz#n que e!plicara que sea asociado al corporativismo internacional.
)olticas neoliberalesFeditar c#digoH
El neoliberalismo propone que se de+e en manos de los particulares o empresas
privadas el mayor n4mero de actividades econ#micas posible. 2gualmente propone una
limitaci#n del papel del Estado en la economa. la privatizaci#n de empresas p4blicas y
la reducci#n del tama,o del Estado, es decir, una reducci#n del porcenta+e del )2D
controlado o administrado directamente por el Estado. 0especto al dereco laboral,
mercantil y las regulaciones econ#micas generales el neoliberalismo propugna la
Bfle!ibilizaci#nB laboral, la eliminaci#n de restricciones y regulaciones a la actividad
econ#mica, la apertura de fronteras para mercancas, capitales y flu+os financieros y se
reduce el tama,o del Estado.
Las polticas macroecon#micas recomendadas por te#ricos o ide#logos neoliberales (en
principio recomendaciones a pases tanto industrializados, como en desarrollo) incluyen:
)olticas monetarias restrictivas: $umentar tasas de inter*s o reducir la oferta de dinero
asta lograr una inflaci#n cercana a cero y evitar el riesgo de devaluaciones de la
moneda. Los partidarios del neoliberalismo creen que estas medidas, evitan los
llamados ciclos del mercado.
)olticas fiscales restrictivas: $umentar los impuestos sobre el consumo y reducir los
impuestos sobre la producci#n, la renta personal y los beneficios empresariales.
1ambi*n proponen eliminar regmenes especiales y disminuir el gasto p4blico.
Liberalizaci#n/desregulaci#n: Los partidarios de polticas neoliberales defienden la
liberalizaci#n o desregulaci#n para el comercio como para las inversiones por
considerarlas positivas para el crecimiento econ#mico. 2gualmente se considera positiva
la eliminaci#n de mucas reglas y restricciones, reduci*ndolas a un mnimo necesario
(sobre todo la garanta del r*gimen de propiedad y de la seguridad). En particular
abogan por aumentar la movilidad de capitales y la fle!ibilidad laboral.
)rivatizaci#n: %e considera que los agentes privados tienden a ser m"s productivos y
eficientes que los p4blicos y que el Estado debe adelgazarse para ser m"s eficiente y
permitir que el sector privado sea el encargado de la generaci#n de riqueza.
En todos los casos, los te#ricos denominados neoliberales afirman que la me+or manera
de alcanzar la distribuci#n de la riqueza y el bienestar de los individuos es mediante un
crecimiento total del producto, que por su propia din"mica permea al total de los
integrantes de la sociedad (la llamada tricXle do8n policy). como liberales promueven
<mediante el beneficio individual, alcanzar el beneficio de toda la sociedad=.
Listoria de J*!ico e Listoria 'ontempor"nea de J*!ico
2. Listoria de J*!ico
$. Los Je!icas
>. $portaciones: econ#mica, poltica y cultural
D. 2mpacto del %istema Jundo en $m*rica (siglo d32)
>. &actores que contribuyen a la inserci#n de $m*rica a Europa'iencias %ociales y
Lumanidades VA>I.
O
'. -iferencias entre Liberales y 'onservadores (siglo d2d)
-. 1endencias polticas del siglo dd
>. )artidos polticos
22. Listoria 'ontempor"nea de J*!ico
$. El sentido de la istoria
>.'onocimiento del pasado del ombre.
D. Lecos trascendentales que constituyen la istoria
>. -escubrimientos, fen#menos econ#micos y guerras.
'. Enfoques en el estudio de la istoria
>. )ositivista, Estructural, -ial*ctico, Empirista y 0acionalista.
-. 0enacimiento
>. $spectos ist#ricos, filos#ficos y artsticos
E. 0evoluci#n &rancesa
>. 2lustraci#n y Enciclopedismo.
V. 2mplicaciones en J*!ico
&. 2ntegraci#n econ#mica mundial
>. Mlobalizaci#n y 7eoliberalismo
Lumanidades
2. LingNstica y literatura
$. Errores ortogr"ficos
>. 6so de letras y signos de puntuaci#n.
V. $centuaci#n
D. Mram"tica (Jorfosinta!is)
>. -iferencias entre oraci#n y frase.
V. 2dentificaci#n de la forma y funci#n de las palabras.
'. 1eora literaria
>. M*neros'iencias %ociales y Lumanidades VA>I.
@
V. 0et#rica: m*trica, rima y ritmo
-. Jovimientos literarios (siglos d322, d2d y dd)
>. Darroco
V. 0omanticismo
I. )rincipales 92smos:
E. Tb+eto de estudio de la lingNstica
>. Lengua+e, lengua, abla
22. &ilosofa
$. Trigen de la filosofa
>. &actores geogr"ficos, econ#micos y polticos
D. $n"lisis de falacias en un te!to
'. %ilogismos
>. )artes de la estructura de un argumento
-. 'omprobaci#n de un argumento
>. 1ablas de verdad
V. L#gica simb#lica
E. &actores que determinan los tipos de moral.
>. List#ricos, polticos y sociales
&. 3alores *ticos que rigen las relaciones umanas
222. $rte
$. Elementos b"sicos para el an"lisis de una obra
>. 1tulo
V. Lugar de ubicaci#n
I. &orma
K. 'ontenido
D. El proceso de la comunicaci#n
>. Jodelo b"sico: Emisor, c#digo (mensa+e), canal, receptor, referente.