O professor de design de moda e sua atuao pedaggica no ensino superior
1
The professor of fashion design and educational activities in higher education
Monique Caldas Souza Centro Universitrio Uninovafapi Brasil moniquecaldas@hotmail.com.br
RESUMO O objetivo mostrar como se encontra a atuao pedaggica dos professores no curso de Design de Moda, bem como identificar o processo de formao, o que dificulta o trabalho e compreender o comportamento do professor frente organizao do trabalho pedaggico. Foi realizada uma pesquisa de campo com aplicao de questionrios para cinco docentes atuantes no ensino superior do curso de Moda.
Palavras-Chave: Professor. Design de Moda. Atuao Pedaggica.
ABSTRACT
The goal is to show how the pedagogical work of teachers in the course of Fashion Design, as well as identify the training process, which makes the work and understand the behavior of professor front organization of pedagogical work. Field research was carried out with application of questionnaires to five teachers operating in higher education of course sets.
Keywords: Professor. Fashion Design. Pedagogical Activities.
1 INTRODUO Os estudos para a formao pedaggica de professores no ensino superior ainda so muito recentes. A grande maioria que trata do assunto destina-se mais a docncia do ensino fundamental, no levando em considerao a formao do docente universitrio, visando apenas os requisitos na titulao acadmica e na experincia profissional. O objetivo geral analisar a atuao pedaggica do professor no curso de design de moda e para atingir tal finalidade como objetivos especficos identificar o processo de formao pedaggica dos professores do curso de Design de Moda; tentar compreender o comportamento frente organizao do trabalho pedaggico e finalmente, identificar dificuldades existentes no trabalho dos professores atuantes no curso de Design de Moda. Tais anlises feitas com as entrevistas tm como problema de pesquisa entender no universo da docncia onde se encontra a necessidade de preparao desses professores para estarem ministrando aula no ensino superior do curso de Design de Moda.
1 O assunto abordado foi tema do TCC do curso de Especializao em Docncia do Ensino Superior em 2011/12 2
Para a produo foi utilizada a pesquisa exploratria. No primeiro momento foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre formao pedaggica do ensino superior e logo aps foi elaborado um questionrio com cinco perguntas sobre o assunto discutido com professores que ministram aulas nos cursos de Design de Moda de duas Instituies em Teresina-PI. Vale ressaltar que foram trs docentes da Universidade Federal do Piau (UFPI) e dois da Faculdade Piauiense (FAP), optando identific-los como sujeitos A, B, C, D e E. A partir da coleta de dados foi feito uma anlise do contedo que contribuiu para o levantamento dos dados explanados.
2 FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR
Os cursos de licenciatura esto sempre preocupados com os profissionais que iro formar, fazendo com que a grande maioria das disciplinas na grade curricular seja referente didtica para futuramente estarem ministrando aulas. Outro fator muito importante o estgio que se tornou obrigatrio, pois assim o aluno poder colocar em prtica a teoria que foi estudada no decorrer do curso. Quando se fala do profissional que ir atuar no ensino superior, encontra-se certa deficincia, pois a didtica que preciso ser aplicada dentro da sala de aula no est sendo seguida nos cursos que habilitam para atuar no ensino superior. Os cursos superiores de um modo geral no Brasil se preocupam mais com os profissionais que iro atuar no ensino fundamental e mdio e acabam esquecendo- se de ofertar cursos especficos para a preparao do docente do ensino superior, onde precisa de orientao para o repasse das tcnicas e mtodos que melhor se apoiem. A capacitao do docente para o ensino superior ocorre em cursos de especializaes, onde procuram repassar contedos que complementam na formao dos interessados numa formao mais especfica, deixando-os aptos para atuar. Pimenta e Anastasiou (2002) ressaltam que, nos processos de formao de professores necessrio o domnio dos saberes das reas de conhecimento, reas pedaggicas, rea didtica e rea da experincia em docncia. fato que a pesquisa se torna um dos fatores determinantes para a prtica docente do ensino superior, mas elas no garantem o sucesso do profissional. Segundo Lortie (p.80) os professores dizem que o seu principal professor tem sido 3
a experincia; eles aprenderam a ensinar atravs de ensaios e erros na sala de aula. E complementa: Aquilo que eles visualizam como processo de aquisio, so prticas testadas pessoalmente, no um refinamento ou aplicao de princpios de instruo geralmente vlidos. Eles insistem que a influncia dos outros so escolhidas atravs de seus conceitos pessoais e so sujeitas a testes prticos (LORTIE, 1975 p.80). Lortie ressalta ainda que grande parte dos professores formados por si mesmos, em relao internalizao do conhecimento comum apenas uma pequena parte do seu movimento em direo responsabilidade do trabalho. Percebe-se ento que os professores universitrios adquirem experincias atravs da prtica, a partir de erros e ensaios, esquecendo assim a importncia da formao pedaggica, que colabora bastante para a profissionalizao de excelncia. Atualmente, a exigncia para um professor atuar no ensino superior com relao a ttulos que ele possui no currculo, pois isso o Ministrio da Educao (MEC) exige obedecer porcentagem determinada das demais resolues criadas por um grupo atuante de avaliadores. De acordo com Masetto (2003), a formao para o exerccio da docncia, mais especificamente para e atuar no ensino superior, no tem uma longa histria de investimento tanto por parte dos profissionais, quanto de espaos e agncias formadoras. Surgiu, no Brasil, somente, cerca de duas dcadas atrs, em decorrncia de uma autocrtica por parte de diversos membros do ensino superior, principalmente dos professores. A grande maioria dos docentes do ensino superior tem formao em cursos de bacharelado, no entanto, em sua graduao no tiveram o preparo suficiente e necessrio no curso de licenciatura. At mesmo os que concluram sua formao pedaggica em licenciatura, ainda no so preparados para o ensino superior, pois exige uma prtica diferenciada voltada para esse pblico especfico. Portanto, para atuar no ensino superior, o docente tem por compromisso dominar o contedo que ir ministrar, fazendo pesquisas constantemente, alm de ser um meio conscientizador, sendo formador de opinies para habilitar pessoas crticas, que sejam capazes de analisar o contexto que as cercam transferindo os conhecimentos adquiridos para a sua vivncia diria. Na capacitao profissional do professor, o principal fator a atitude de planejar sua tarefa, no apenas como tcnico infalvel, mas tambm facilitando a 4
aprendizagem que capaz de provocar a cooperao e participao dos alunos. A formao do professor se baseia, em estabelecer estratgias de pensamento, de percepo, de estmulos e estar centrada na tomada de decises para processar, sistematizar e comunicar a informao (IMBERNN, 2005). Portanto, para a formao do currculo, o docente necessita que esteja capacitado a refletir sobre a prpria pratica, com o objetivo de aprender a interpretar, compreender e refletir sobre a realidade social e a docncia. De acordo com Imbernn (2005, p.44), a formao um elemento importante para o desenvolvimento profissional, mas no o nico e talvez tambm no seja o decisivo. Completa que, para se desenvolver a profisso, ainda depende de vrios fatores: salrio, demanda do mercado de trabalho, o clima de trabalho, a formao na profisso, as estruturas hierrquicas. Neste sentido, existem fatores de dificuldades atuais que fazem com que o professor sofra risco de estagnao profissional. Uma delas a falta de um debate sobre a formao inicial dos professores dos diversos nveis educativos, falta de coordenao, acompanhamento e a avaliao por parte das instituies e servios aplicados nos programas de formao permanente, predomnio da improvisao nas modalidades de formao. Atualmente as instituies de ensino exigem muito mais dos professores, cobram que eles se tornem profissionais capazes de lidar com os inmeros desafios suscitados pela escolarizao de massa em todos os nveis do sistema de ensino.
3 FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR DO CURSO DE MODA
As escolas de moda no Brasil demoraram certo tempo para estruturar cursos superiores nessa rea. No haviam profissionais preparados, ento a funo do professor era assumida por leigos ou autodidatas que aprendiam com a experincia em sala de aula. Foi ento em 1988 que surgiu a primeira escola de moda no Brasil, na cidade de So Paulo. A inteno era formar profissionais bem estudados e com formao, pronto para qualificar a produo brasileira de moda e abrir espao para novas ideias. Os cursos de moda deram inicio, primeiramente, a oferta de cursos de extenso, depois cursos profissionalizantes para o nvel de segundo grau, os chamados tcnicos de vesturio, sendo o curso profissionalizante para o nvel de 5
segundo grau. Mas foi apenas em 1998 que o curso foi absorvido pela o recm- criado Centro de Educao em Moda, passando assim do segundo grau para o nvel superior. J em 1999, iniciou-se o curso superior de Design de Moda (PIRES, 2002). Com a abertura de cursos de graduao em Design de Moda, atualmente o interesse das instituies formar docentes capacitados. Devido grande procura desses docentes habilitados, as instituies esto sentindo que est na hora de investir mais na capacitao desses profissionais, assim est havendo maior oferta de cursos de ps-graduao na rea, ou afins. Para Puls (2010), o aumento da concorrncia e a velocidade com que as mudanas se processam hoje nos mercados nacionais e internacionais do setor txtil e de confeco, estendido tambm a outros setores, como automao e telecomunicaes, so fatores que promovem a quebra de fronteiras entre pases. Assim, exige que a universidade passe a ser uma importante fonte de tecnologia para obteno de competitividade e lucro. Para tanto necessrio investir em novas tecnologias e na capacitao de seus professores. Devido a grandes mudanas culturais e atentas ao mercado em crescimento, o curso de moda se libertou do amadorismo. Adotando o profissionalismo e condies bem melhores de encarar a concorrncia de outros pases, as instituies passaram a se preocupar em formar profissionais competentes e preparados.
4 A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR E A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
De acordo com Pachane (2006), na rea de formao de docentes necessrio estudar os processos pelos quais os professores aprendam e desenvolvam a competncia profissional tanto individual quanto coletiva. E acrescenta que alguns professores que iniciam na docncia como um segundo emprego, procurando complementar sua renda, acaba no se dedicando tanto quanto necessrio, assim como tambm investimento na sua capacitao. Devido a essas carncias ocasionadas por estes fatos, alguns docentes no veem como prioridade a importncia da capacitao didtica no processo de ensino aprendizado. Por outro lado, o mnimo que se exigido atualmente pela ainda incipiente quantidade de profissionais disponveis no magistrio um curso de especializao 6
na rea ou afins que consecutivamente poder ser advinda de um mestrado e um doutorado. Isso no significa que o professor sendo mestre ou doutor, nele encontrar um profissional totalmente excelente, pois existem muitas fragilidades que so encontradas naquele docente com vrias titulaes que se apresenta interessado em transmitir o conhecimento adquirido e finda esquecendo que precisa investir na sua formao pedaggica. Dos investigados, o sujeito A, graduado em Sociologia, mestre em Design e Marketing, atualmente docente do Curso de Moda, Design e Estilismo da UFPI, expe que, o processo de formao pedaggico deve estar em constante atualizao, pois a cada instante buscam-se novas metodologias e conceitos para aprofundamento maior de certos assuntos em sala de aula. O sujeito B, graduada em Estilismo e Moda e mestranda em Educao, poca ensinava na FAP e no curso tcnico do vesturio do Instituto Federal do Piau (IFPI), acredita que, por no ter nenhuma formao pedaggica na rea da docncia, sente que possui falhas na sua transmisso de conhecimentos e afirma que se tivesse investido numa formao pedaggica estaria desempenhando melhor seu papel de professora no curso superior. A formao para o treinamento do ensino superior pode ser assistida como um campo que existe muito por se fazer em termos de pesquisas e prticas. Quando h alguma formao para a docncia neste grau de ensino esta se encontra circunscrita a uma disciplina de Metodologia do Ensino Superior, na ps-graduao, que possui carga horria mdia de 60 horas. Estabelecem nesta disciplina, na maioria das vezes, as referncias e orientaes para o docente universitrio ministrar em sala de aula (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002). Para ensinar no basta apenas ter o domnio do contedo. Os professores precisam perceber que esto com essa fragilidade, pois assim o profissional ir busca do conhecimento e do desenvolvimento habilidade docente. Assim complementa os autores a seguir: Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora seus professores possuam experincia significativa e mesmo anos de estudos em suas reas especficas, predomina o despreparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passam a ser responsveis a partir do instante em que ingressam na sala de aula (PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.37). 7
Conforme afirmao dos autores acima, os professores esto ministrando aulas sem estarem realmente preparados, alm de estudar na sua rea de atuao, o professor no pode esquecer a parte pedaggica, pois juno de ambos ser o que proporcionar a qualidade nos cursos de graduao alcanando assim os objetivos esperados pelos alunos. O sujeito C, graduada em Estilismo e Moda, mestra em Avaliao de Polticas Pblicas, docente do curso de Bacharelado em Moda, Design e Estilismo da UFPI, afirma que a partir do momento que ela se props atuar como docente sente necessidade de est sempre se atualizando, nisto, a cada semestre faz uma reviso de contedo da disciplina, pesquisa novos autores, se atualiza conforme a necessidade exigida do novo contedo. Ela completa: Acredito que a formao do profissional, aquele professor do ensino superior, exige uma incansvel renovao de seu conhecimento e reformulao de novos conceitos sobre sua formao na rea. Sabemos o quanto dinmico as inovaes, principalmente na rea da tecnologia do vesturio que faz parte do curso de Design de Moda. O estudo pedaggico oferecido para os docentes importantssimo, com ele o professor consegue com mais facilidade lidar com o que certas situaes em sala de aula, como nvel das provas aplicadas, habilidades para dominar os alunos rebeldes, e outras. Portanto, a unio do conhecimento adquirido na sua experincia na sala de aula com o conhecimento terico, esse que s ser conseguido na formao continuada, os dois fatores que lhe daro firmeza e segurana ao ministrarem aulas. Cada instituio deve fazer seu diagnstico do corpo docente atuante, para que possa trabalhar cada ponto visando um melhor ensino-aprendizado.
5 OS DESAFIOS DO GRADUADO NA SUA PRTICA DOCENTE
No livro Caminhos da profissionalizao do magistrio, encontra-se um artigo de Isabel Alarco (1998) com o comentrio sobre a formao continuada como instrumento de profissionalizao docente. A autora ressalta que no conhecimento do contedo disciplinar a compreenso profunda e o domnio da matria a ensinar, no que diz respeito aos conceitos e temas que a constitua. Assim como Alarco, o sujeito C menciona que a partir de sua experincia em instituies pblicas e privadas, procura compreender a didtica como um processo continuado e sujeito a 8
adaptaes conforme a necessidade do momento, visto que, constitui uma realidade aplicada para cada caso especifico. O sujeito D, graduado em Economia Domstica, mestra em Design e Marketing, docente do Curso de Moda, Design e Estilismo na UFPI, tambm concorda que a ao didtica ao ensino superior deve ser realizada pressupondo o conhecimento a partir do ensino, pesquisa e extenso. Completa: so essas diferentes experincias que promovem o enriquecimento necessrio para que o aluno se torne capaz de uma profissionalizao efetiva e transformadora. Pachane e Pereira (2004) expem que os estudantes comumente reclamam que os docentes universitrios tm o domnio dos contedos cientficos e as especificidades profissionais da sua rea de atuao, no entanto, no conseguem sistematizar as informaes e repassar viabilizando a compreenso, a aprendizagem dos discentes. O sujeito E, graduada em Estilismo e Moda, especialista em Design de Moda, com um ano e sete meses na atuao docente no Curso de moda da FAP, acredita que um dos seus maiores desafios o prprio incentivo das instituies, outro se dar pelo fato dos alunos possurem pouca base de ensino e recursos limitados para desenvolver as disciplinas prticas. Assim, confirma a entrevistada B, tambm acredita que o nvel dos alunos que chegam a um curso superior est cada dia inferior ao exigido. Levando em considerao as informaes, alguns professores encontram muitas dificuldades em repassar certos assuntos importantes para a formao, onde os alunos no se encontram capazes de absorver.
6 CONSIDERAES FINAIS
Percebe-se que a formao pedaggica dos profissionais de educao est abandonando os hbitos antigos, que antes era apenas a transmisso do conhecimento. Atualmente, o mercado exige que os professores sejam mais ativos, procurando sempre melhorar o processo de ensino-aprendizagem, acionando mtodos e prticas relacionados apropriada execuo de sua funo. No processo de formao pedaggica, existem discusses sobre essa formao do professor sob a perspectiva da qualidade, entretanto, ainda no se determinou o caminho a ser seguido para uma eficaz atuao no que diz respeito 9
construo de uma nova identidade: preparado e consciente de suas atribuies e papis. Em relao s dificuldades do trabalho pedaggico relatada pelos professores percebeu-se que, grande culpa esta no nvel dos alunos que ingressam em uma universidade ou faculdade, pois esto entrando na graduao sem a base do nvel mdio que os prepara para o ingresso de nvel superior. Embora ainda haja muitos preconceitos e equvocos, o curso de Design de Moda encontra passagens prprias em instituies de ensino superior, que hoje resumem aproximadamente vinte cursos em funcionamento em todo o territrio nacional, e para que estes funcionem so necessrios contrataes de professores com formao na rea ou afins. Considerando a pesquisa com os professores com boa experincia de atuao na rea, foi detectado que alguns sentem ou sentiram necessidade de uma formao pedaggica de ensino superior, pois a maioria conseguiu se especializar praticando. Segundo eles, as experincias prticas contriburam muito para o repasse do conhecimento.
REFERNCIAS ALARCO, I. Formao continuada como instrumento de profissionalizao docente. Em Veiga, I. (org.) Caminhos da Profissionalizao do Magistrio. S. Paulo: Papirus Editora, 1998. IMBERNN, F. Formao Docente e Profissional forma-se para mudana e a incerteza. So Paulo- 5 edio , Cortez, 2005. LORTIE, D. C. Schoolteacher: a sociological study. Chicago: University of Chicago, 1975. MASETTO, M. (org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998. PACHANE, G. G. Teoria e prtica na formao de professores universitrios: elementos para discusso. . In: RISTOF, D.; SAVEGNANI, P. Docncia na educao superior. Braslia: Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, La das Graas Camargo. Docncia no ensino superior. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo Docncia em formao) PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. (Org.) Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez Editora, 2002. 10
PIRES, D. B. A histria dos cursos de design de moda no Brasil. Revista Nexos: Estudos em Comunicao e Educao. Especial Moda/Universidade Anhembi Morumbi Ano VI, n 9 (2002) So Paulo: Editora Anhembi Morumbi, 112 p. ISNN 1415-3610. Disponvel em: <http://www.inovacaoedesign.com.br/artigos_cientificos/db_historia_escola_design_ moda_1_.pdf>. Acesso em: 12 de junho de 2012. PULS, L. M. O Design na Formao de Moda como Campo de Formao Acadmica. Diseo en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseo.Atlas, 2010.