You are on page 1of 10

1

O professor de design de moda e sua atuao pedaggica no ensino superior


1

The professor of fashion design and educational activities in higher education

Monique Caldas Souza
Centro Universitrio Uninovafapi Brasil
moniquecaldas@hotmail.com.br

RESUMO
O objetivo mostrar como se encontra a atuao pedaggica dos professores no curso de Design de
Moda, bem como identificar o processo de formao, o que dificulta o trabalho e compreender o
comportamento do professor frente organizao do trabalho pedaggico. Foi realizada uma
pesquisa de campo com aplicao de questionrios para cinco docentes atuantes no ensino superior
do curso de Moda.

Palavras-Chave: Professor. Design de Moda. Atuao Pedaggica.

ABSTRACT

The goal is to show how the pedagogical work of teachers in the course of Fashion Design, as well as
identify the training process, which makes the work and understand the behavior of professor front
organization of pedagogical work. Field research was carried out with application of questionnaires to
five teachers operating in higher education of course sets.

Keywords: Professor. Fashion Design. Pedagogical Activities.


1 INTRODUO
Os estudos para a formao pedaggica de professores no ensino superior
ainda so muito recentes. A grande maioria que trata do assunto destina-se mais a
docncia do ensino fundamental, no levando em considerao a formao do
docente universitrio, visando apenas os requisitos na titulao acadmica e na
experincia profissional.
O objetivo geral analisar a atuao pedaggica do professor no curso de
design de moda e para atingir tal finalidade como objetivos especficos identificar o
processo de formao pedaggica dos professores do curso de Design de Moda;
tentar compreender o comportamento frente organizao do trabalho pedaggico e
finalmente, identificar dificuldades existentes no trabalho dos professores atuantes
no curso de Design de Moda. Tais anlises feitas com as entrevistas tm como
problema de pesquisa entender no universo da docncia onde se encontra a
necessidade de preparao desses professores para estarem ministrando aula no
ensino superior do curso de Design de Moda.

1
O assunto abordado foi tema do TCC do curso de Especializao em Docncia do Ensino Superior em 2011/12
2

Para a produo foi utilizada a pesquisa exploratria. No primeiro momento foi
realizado um levantamento bibliogrfico sobre formao pedaggica do ensino
superior e logo aps foi elaborado um questionrio com cinco perguntas sobre o
assunto discutido com professores que ministram aulas nos cursos de Design de
Moda de duas Instituies em Teresina-PI. Vale ressaltar que foram trs docentes
da Universidade Federal do Piau (UFPI) e dois da Faculdade Piauiense (FAP),
optando identific-los como sujeitos A, B, C, D e E. A partir da coleta de dados foi
feito uma anlise do contedo que contribuiu para o levantamento dos dados
explanados.

2 FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR

Os cursos de licenciatura esto sempre preocupados com os profissionais
que iro formar, fazendo com que a grande maioria das disciplinas na grade
curricular seja referente didtica para futuramente estarem ministrando aulas.
Outro fator muito importante o estgio que se tornou obrigatrio, pois assim o
aluno poder colocar em prtica a teoria que foi estudada no decorrer do curso.
Quando se fala do profissional que ir atuar no ensino superior, encontra-se
certa deficincia, pois a didtica que preciso ser aplicada dentro da sala de aula
no est sendo seguida nos cursos que habilitam para atuar no ensino superior. Os
cursos superiores de um modo geral no Brasil se preocupam mais com os
profissionais que iro atuar no ensino fundamental e mdio e acabam esquecendo-
se de ofertar cursos especficos para a preparao do docente do ensino superior,
onde precisa de orientao para o repasse das tcnicas e mtodos que melhor se
apoiem.
A capacitao do docente para o ensino superior ocorre em cursos de
especializaes, onde procuram repassar contedos que complementam na
formao dos interessados numa formao mais especfica, deixando-os aptos para
atuar. Pimenta e Anastasiou (2002) ressaltam que, nos processos de formao de
professores necessrio o domnio dos saberes das reas de conhecimento, reas
pedaggicas, rea didtica e rea da experincia em docncia.
fato que a pesquisa se torna um dos fatores determinantes para a prtica
docente do ensino superior, mas elas no garantem o sucesso do profissional.
Segundo Lortie (p.80) os professores dizem que o seu principal professor tem sido
3

a experincia; eles aprenderam a ensinar atravs de ensaios e erros na sala de
aula. E complementa:
Aquilo que eles visualizam como processo de aquisio, so prticas
testadas pessoalmente, no um refinamento ou aplicao de
princpios de instruo geralmente vlidos. Eles insistem que a
influncia dos outros so escolhidas atravs de seus conceitos
pessoais e so sujeitas a testes prticos (LORTIE, 1975 p.80).
Lortie ressalta ainda que grande parte dos professores formados por si
mesmos, em relao internalizao do conhecimento comum apenas uma
pequena parte do seu movimento em direo responsabilidade do trabalho.
Percebe-se ento que os professores universitrios adquirem experincias
atravs da prtica, a partir de erros e ensaios, esquecendo assim a importncia da
formao pedaggica, que colabora bastante para a profissionalizao de
excelncia. Atualmente, a exigncia para um professor atuar no ensino superior
com relao a ttulos que ele possui no currculo, pois isso o Ministrio da Educao
(MEC) exige obedecer porcentagem determinada das demais resolues criadas
por um grupo atuante de avaliadores.
De acordo com Masetto (2003), a formao para o exerccio da docncia,
mais especificamente para e atuar no ensino superior, no tem uma longa histria
de investimento tanto por parte dos profissionais, quanto de espaos e agncias
formadoras. Surgiu, no Brasil, somente, cerca de duas dcadas atrs, em
decorrncia de uma autocrtica por parte de diversos membros do ensino superior,
principalmente dos professores.
A grande maioria dos docentes do ensino superior tem formao em cursos
de bacharelado, no entanto, em sua graduao no tiveram o preparo suficiente e
necessrio no curso de licenciatura. At mesmo os que concluram sua formao
pedaggica em licenciatura, ainda no so preparados para o ensino superior, pois
exige uma prtica diferenciada voltada para esse pblico especfico.
Portanto, para atuar no ensino superior, o docente tem por compromisso
dominar o contedo que ir ministrar, fazendo pesquisas constantemente, alm de
ser um meio conscientizador, sendo formador de opinies para habilitar pessoas
crticas, que sejam capazes de analisar o contexto que as cercam transferindo os
conhecimentos adquiridos para a sua vivncia diria.
Na capacitao profissional do professor, o principal fator a atitude de
planejar sua tarefa, no apenas como tcnico infalvel, mas tambm facilitando a
4

aprendizagem que capaz de provocar a cooperao e participao dos alunos. A
formao do professor se baseia, em estabelecer estratgias de pensamento, de
percepo, de estmulos e estar centrada na tomada de decises para processar,
sistematizar e comunicar a informao (IMBERNN, 2005). Portanto, para a
formao do currculo, o docente necessita que esteja capacitado a refletir sobre a
prpria pratica, com o objetivo de aprender a interpretar, compreender e refletir
sobre a realidade social e a docncia.
De acordo com Imbernn (2005, p.44), a formao um elemento importante
para o desenvolvimento profissional, mas no o nico e talvez tambm no seja o
decisivo. Completa que, para se desenvolver a profisso, ainda depende de vrios
fatores: salrio, demanda do mercado de trabalho, o clima de trabalho, a formao
na profisso, as estruturas hierrquicas.
Neste sentido, existem fatores de dificuldades atuais que fazem com que o
professor sofra risco de estagnao profissional. Uma delas a falta de um debate
sobre a formao inicial dos professores dos diversos nveis educativos, falta de
coordenao, acompanhamento e a avaliao por parte das instituies e servios
aplicados nos programas de formao permanente, predomnio da improvisao nas
modalidades de formao.
Atualmente as instituies de ensino exigem muito mais dos professores,
cobram que eles se tornem profissionais capazes de lidar com os inmeros desafios
suscitados pela escolarizao de massa em todos os nveis do sistema de ensino.

3 FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR DO CURSO DE MODA

As escolas de moda no Brasil demoraram certo tempo para estruturar cursos
superiores nessa rea. No haviam profissionais preparados, ento a funo do
professor era assumida por leigos ou autodidatas que aprendiam com a experincia
em sala de aula. Foi ento em 1988 que surgiu a primeira escola de moda no Brasil,
na cidade de So Paulo. A inteno era formar profissionais bem estudados e com
formao, pronto para qualificar a produo brasileira de moda e abrir espao para
novas ideias.
Os cursos de moda deram inicio, primeiramente, a oferta de cursos de
extenso, depois cursos profissionalizantes para o nvel de segundo grau, os
chamados tcnicos de vesturio, sendo o curso profissionalizante para o nvel de
5

segundo grau. Mas foi apenas em 1998 que o curso foi absorvido pela o recm-
criado Centro de Educao em Moda, passando assim do segundo grau para o nvel
superior. J em 1999, iniciou-se o curso superior de Design de Moda (PIRES, 2002).
Com a abertura de cursos de graduao em Design de Moda, atualmente o
interesse das instituies formar docentes capacitados. Devido grande procura
desses docentes habilitados, as instituies esto sentindo que est na hora de
investir mais na capacitao desses profissionais, assim est havendo maior oferta
de cursos de ps-graduao na rea, ou afins.
Para Puls (2010), o aumento da concorrncia e a velocidade com que as
mudanas se processam hoje nos mercados nacionais e internacionais do setor
txtil e de confeco, estendido tambm a outros setores, como automao e
telecomunicaes, so fatores que promovem a quebra de fronteiras entre pases.
Assim, exige que a universidade passe a ser uma importante fonte de tecnologia
para obteno de competitividade e lucro. Para tanto necessrio investir em novas
tecnologias e na capacitao de seus professores.
Devido a grandes mudanas culturais e atentas ao mercado em crescimento,
o curso de moda se libertou do amadorismo. Adotando o profissionalismo e
condies bem melhores de encarar a concorrncia de outros pases, as instituies
passaram a se preocupar em formar profissionais competentes e preparados.

4 A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR E A ORGANIZAO DO TRABALHO
PEDAGGICO

De acordo com Pachane (2006), na rea de formao de docentes
necessrio estudar os processos pelos quais os professores aprendam e
desenvolvam a competncia profissional tanto individual quanto coletiva. E
acrescenta que alguns professores que iniciam na docncia como um segundo
emprego, procurando complementar sua renda, acaba no se dedicando tanto
quanto necessrio, assim como tambm investimento na sua capacitao. Devido a
essas carncias ocasionadas por estes fatos, alguns docentes no veem como
prioridade a importncia da capacitao didtica no processo de ensino
aprendizado.
Por outro lado, o mnimo que se exigido atualmente pela ainda incipiente
quantidade de profissionais disponveis no magistrio um curso de especializao
6

na rea ou afins que consecutivamente poder ser advinda de um mestrado e um
doutorado. Isso no significa que o professor sendo mestre ou doutor, nele
encontrar um profissional totalmente excelente, pois existem muitas fragilidades
que so encontradas naquele docente com vrias titulaes que se apresenta
interessado em transmitir o conhecimento adquirido e finda esquecendo que precisa
investir na sua formao pedaggica.
Dos investigados, o sujeito A, graduado em Sociologia, mestre em Design e
Marketing, atualmente docente do Curso de Moda, Design e Estilismo da UFPI,
expe que, o processo de formao pedaggico deve estar em constante
atualizao, pois a cada instante buscam-se novas metodologias e conceitos para
aprofundamento maior de certos assuntos em sala de aula.
O sujeito B, graduada em Estilismo e Moda e mestranda em Educao,
poca ensinava na FAP e no curso tcnico do vesturio do Instituto Federal do Piau
(IFPI), acredita que, por no ter nenhuma formao pedaggica na rea da
docncia, sente que possui falhas na sua transmisso de conhecimentos e afirma
que se tivesse investido numa formao pedaggica estaria desempenhando melhor
seu papel de professora no curso superior.
A formao para o treinamento do ensino superior pode ser assistida como
um campo que existe muito por se fazer em termos de pesquisas e prticas. Quando
h alguma formao para a docncia neste grau de ensino esta se encontra
circunscrita a uma disciplina de Metodologia do Ensino Superior, na ps-graduao,
que possui carga horria mdia de 60 horas. Estabelecem nesta disciplina, na
maioria das vezes, as referncias e orientaes para o docente universitrio
ministrar em sala de aula (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Para ensinar no basta apenas ter o domnio do contedo. Os professores
precisam perceber que esto com essa fragilidade, pois assim o profissional ir
busca do conhecimento e do desenvolvimento habilidade docente. Assim
complementa os autores a seguir:
Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as
universidades, embora seus professores possuam experincia
significativa e mesmo anos de estudos em suas reas especficas,
predomina o despreparo e at um desconhecimento cientfico do que
seja o processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passam a
ser responsveis a partir do instante em que ingressam na sala de
aula (PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.37).
7

Conforme afirmao dos autores acima, os professores esto ministrando
aulas sem estarem realmente preparados, alm de estudar na sua rea de atuao,
o professor no pode esquecer a parte pedaggica, pois juno de ambos ser o
que proporcionar a qualidade nos cursos de graduao alcanando assim os
objetivos esperados pelos alunos.
O sujeito C, graduada em Estilismo e Moda, mestra em Avaliao de Polticas
Pblicas, docente do curso de Bacharelado em Moda, Design e Estilismo da UFPI,
afirma que a partir do momento que ela se props atuar como docente sente
necessidade de est sempre se atualizando, nisto, a cada semestre faz uma reviso
de contedo da disciplina, pesquisa novos autores, se atualiza conforme a
necessidade exigida do novo contedo. Ela completa:
Acredito que a formao do profissional, aquele professor do ensino
superior, exige uma incansvel renovao de seu conhecimento e
reformulao de novos conceitos sobre sua formao na rea.
Sabemos o quanto dinmico as inovaes, principalmente na rea
da tecnologia do vesturio que faz parte do curso de Design de Moda.
O estudo pedaggico oferecido para os docentes importantssimo, com ele
o professor consegue com mais facilidade lidar com o que certas situaes em sala
de aula, como nvel das provas aplicadas, habilidades para dominar os alunos
rebeldes, e outras.
Portanto, a unio do conhecimento adquirido na sua experincia na sala de
aula com o conhecimento terico, esse que s ser conseguido na formao
continuada, os dois fatores que lhe daro firmeza e segurana ao ministrarem aulas.
Cada instituio deve fazer seu diagnstico do corpo docente atuante, para que
possa trabalhar cada ponto visando um melhor ensino-aprendizado.

5 OS DESAFIOS DO GRADUADO NA SUA PRTICA DOCENTE

No livro Caminhos da profissionalizao do magistrio, encontra-se um artigo
de Isabel Alarco (1998) com o comentrio sobre a formao continuada como
instrumento de profissionalizao docente. A autora ressalta que no conhecimento
do contedo disciplinar a compreenso profunda e o domnio da matria a ensinar,
no que diz respeito aos conceitos e temas que a constitua. Assim como Alarco, o
sujeito C menciona que a partir de sua experincia em instituies pblicas e
privadas, procura compreender a didtica como um processo continuado e sujeito a
8

adaptaes conforme a necessidade do momento, visto que, constitui uma realidade
aplicada para cada caso especifico.
O sujeito D, graduado em Economia Domstica, mestra em Design e
Marketing, docente do Curso de Moda, Design e Estilismo na UFPI, tambm
concorda que a ao didtica ao ensino superior deve ser realizada pressupondo o
conhecimento a partir do ensino, pesquisa e extenso. Completa: so essas
diferentes experincias que promovem o enriquecimento necessrio para que o
aluno se torne capaz de uma profissionalizao efetiva e transformadora.
Pachane e Pereira (2004) expem que os estudantes comumente reclamam
que os docentes universitrios tm o domnio dos contedos cientficos e as
especificidades profissionais da sua rea de atuao, no entanto, no conseguem
sistematizar as informaes e repassar viabilizando a compreenso, a
aprendizagem dos discentes.
O sujeito E, graduada em Estilismo e Moda, especialista em Design de Moda,
com um ano e sete meses na atuao docente no Curso de moda da FAP, acredita
que um dos seus maiores desafios o prprio incentivo das instituies, outro se dar
pelo fato dos alunos possurem pouca base de ensino e recursos limitados para
desenvolver as disciplinas prticas. Assim, confirma a entrevistada B, tambm
acredita que o nvel dos alunos que chegam a um curso superior est cada dia
inferior ao exigido.
Levando em considerao as informaes, alguns professores encontram
muitas dificuldades em repassar certos assuntos importantes para a formao, onde
os alunos no se encontram capazes de absorver.

6 CONSIDERAES FINAIS

Percebe-se que a formao pedaggica dos profissionais de educao est
abandonando os hbitos antigos, que antes era apenas a transmisso do
conhecimento. Atualmente, o mercado exige que os professores sejam mais ativos,
procurando sempre melhorar o processo de ensino-aprendizagem, acionando
mtodos e prticas relacionados apropriada execuo de sua funo.
No processo de formao pedaggica, existem discusses sobre essa
formao do professor sob a perspectiva da qualidade, entretanto, ainda no se
determinou o caminho a ser seguido para uma eficaz atuao no que diz respeito
9

construo de uma nova identidade: preparado e consciente de suas atribuies e
papis.
Em relao s dificuldades do trabalho pedaggico relatada pelos professores
percebeu-se que, grande culpa esta no nvel dos alunos que ingressam em uma
universidade ou faculdade, pois esto entrando na graduao sem a base do nvel
mdio que os prepara para o ingresso de nvel superior.
Embora ainda haja muitos preconceitos e equvocos, o curso de Design de
Moda encontra passagens prprias em instituies de ensino superior, que hoje
resumem aproximadamente vinte cursos em funcionamento em todo o territrio
nacional, e para que estes funcionem so necessrios contrataes de professores
com formao na rea ou afins.
Considerando a pesquisa com os professores com boa experincia de
atuao na rea, foi detectado que alguns sentem ou sentiram necessidade de uma
formao pedaggica de ensino superior, pois a maioria conseguiu se especializar
praticando. Segundo eles, as experincias prticas contriburam muito para o
repasse do conhecimento.


REFERNCIAS
ALARCO, I. Formao continuada como instrumento de profissionalizao
docente. Em Veiga, I. (org.) Caminhos da Profissionalizao do Magistrio. S.
Paulo: Papirus Editora, 1998.
IMBERNN, F. Formao Docente e Profissional forma-se para
mudana e a incerteza. So Paulo- 5 edio , Cortez, 2005.
LORTIE, D. C. Schoolteacher: a sociological study. Chicago: University of Chicago,
1975.
MASETTO, M. (org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
PACHANE, G. G. Teoria e prtica na formao de professores universitrios:
elementos para discusso. . In: RISTOF, D.; SAVEGNANI, P. Docncia na
educao superior. Braslia: Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, 2006.

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, La das Graas Camargo. Docncia no ensino
superior. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo Docncia em formao)
PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. (Org.) Docncia no Ensino Superior. So
Paulo: Cortez Editora, 2002.
10

PIRES, D. B. A histria dos cursos de design de moda no Brasil. Revista Nexos:
Estudos em Comunicao e Educao. Especial Moda/Universidade Anhembi
Morumbi Ano VI, n 9 (2002) So Paulo: Editora Anhembi Morumbi, 112 p. ISNN
1415-3610. Disponvel em:
<http://www.inovacaoedesign.com.br/artigos_cientificos/db_historia_escola_design_
moda_1_.pdf>. Acesso em: 12 de junho de 2012.
PULS, L. M. O Design na Formao de Moda como Campo de Formao
Acadmica. Diseo en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseo.Atlas, 2010.