Consecuencias cuando se transgreden los acuerdos

No respetar un acuerdo debe tener una consecuencia. De lo contrario signicara desconocer el valor del
acuerdo. Un acuerdo tiene por detrs un valor. Una comunidad donde los acuerdos no se respetan ni se hacen
respetar, entrega el mensaje de que no se estiman valiosos sus acuerdos. No tienen valores que estiman
necesario cuidar.
Los adultos aprovechamos las transgresiones para formar. Una manera es aplicar castigos cada vez que se
transgrede. Otra, es explicando el sentido que tena la norma, unido a una consecuencia lgica o natural, que
se desprende de esa norma. Las distintas modalidades tienen distintos efectos formativos

a) El Castigo
Castigo es imponer una condicin negativa a la persona que cometi la transgresin, buscando inhibir la
conducta. No vas a la esta porque trajiste malas notas; no tienes mesada porque me faltaste el respeto;
te vas a la cama porque peleaste con tus hermanos; cinco correazos porque te robaste el vuelto.
Al castigar, se suele asumir que la accin incorrecta se realiz de mala voluntad, bajo conocimiento de sus
consecuencias, e incluso como una evitacin deliberada de la conducta apropiada. Esto desconoce que el
comportamiento socialmente adecuado se aprende progresivamente; por lo que en mltiples ocasiones las
trasgresiones no son producto de una mala intencin.
b) Consecuencias naturales
Signica dejar que la consecuencia natural a la transgresin opere como inhibidora de la conducta, slo
haciendo la advertencia de la relacin. Te caste y te duele porque no hiciste caso de andar ms atento en la
bici; y s, vas a tener que gastar tu mesada comprando el vidrio que quebraste; no quiero conversar
contigo porque me sent mal tratada por ti. La consecuencia natural es aquella que permite al estudiante
aprender del orden natural de los hechos.
c) Consecuencias lgicas
Son aquellas que se relacionan lgicamente con el comportamiento indeseable o inadecuado y que, sin ser
arbitrarias, al aplicarlas ayudan al nio a inhibir la conducta transgresora. No siempre hay consecuencias
naturales, como por ejemplo faltar el respeto a una persona tmida. O bien la consecuencia no se advierte
rpido, como es el caso de no estudiar una semana (el efecto puede verse mucho ms tarde). En estos casos
se requiere consecuencias lgicas. O bien no siempre se puede permitir que un estudiante experimente la
consecuencia natural, por la peligrosidad que sta puede signicar, como por ejemplo, no obedecer la norma
de no jugar con fuego. Las consecuencias lgicas permiten al estudiante reconocer la relacin entre la sancin
y su conducta transgresora. si rayaste el cuaderno a un compaero, asumirs la responsabilidad de borrarlo
y, en caso de ser necesario, re-escribirle esa parte del cuaderno para reparar el dao realizado; como
golpeaste a un compaero, tendrs que pedirle disculpas a l y sus padres, reconociendo que no estuvo bien
de tu parte resolver el problema que tenias con l con violencia, dado que el tampoco haba sido
violentoslo muy molestoso.
Cmo establecer las consecuencias lgicas?
Jane Nelsen y Lynn Lott (1999) proponen que para lograr establecer un sistema adecuado de Consecuencias
Naturales y Lgicas, se debe trabajar siempre a partir de las Cuatro R de las soluciones. Este principio se
reere a que las consecuencias de la transgresin deben ser:
Relacionadas con la situacin que se quiere mejorar
Respetuosas de ambas partes
Razonables y proporcionadas
Reveladas: conocidas de antemano. Este ltimo principio no siempre se puede aplicar ya que las
posibilidades de transgresiones son innitas, y es imposible estipular todas las consecuencias de antemano.
Sin embrago, es necesario que existan de antemano principios generales para establecerlas cuando ocurran.

La formulacin de las consecuencias a las Normas, debe ser co-construida
- La participacin de los alumnos en el proceso de elaboracin del sistema y de sus consecuencias permitir
que las sientan como propias, y por tanto participen de manera co-responsable en su cumplimiento.
- la instancia de denir estas consecuencias ser en s formativa: permitir a los estudiantes, incluso a aquellos
que suelen no trasgredir las normas, verse beneciados por la reexin en torno a las consecuencias de las
acciones, las oportunidades de reparar el dao, la responsabilidad sobre los propios actos, entre otros
benecios propios de este sistema. Por ltimo, al ser denidas conjuntamente, dejan de ser arbitrarias
(impuestas), por lo que su adhesin (y por ende su cumplimiento) pasa a ser voluntario.
-Cada vez que se apliquen, se genere una secuencia de reexin en torno a lo sucedido.
- Esta reexin se debe orientar a comprender las causas que llevaron a la transgresin de la norma, al dao o
perjuicio generado por ella y al anlisis de posibles alternativas de comportamiento ms beneciosos ante la
misma situacin.
- La reexin permitir asegurar que los nios comprendan el verdadero sentido de las consecuencias y
tambin se fomenta el aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.
Se debe recordar siempre la etapa de desarrollo de los nios al momento de co-construir las consecuencias.
EJEMPLOS DE CONSECUENCIAS LGICAS:
Un estudiante se molesta con otro que lo est provocando. Toma un puado de lpices y los tira al
compaero, desparramndolos por toda la sala.
La consecuencia lgica sera que el nio que tir los lpices los recoja y pida disculpas a todos a quienes les
lleg un lpiz y al profesor por interrumpir la clase.
Un ejemplo de castigo sera enviarlo a un curso inferior, enviarlo fuera de la clase.
Varios estudiantes copian en una prueba.
Una consecuencia lgica podra ser escribir un ensayo respecto de las desventajas de copiar.
Otra consecuencia lgica, es leer entre todos, una declaracin colectiva respecto de las desventajas de
copiar delante del curso
Otra consecuencia lgica podra ser es enviar una comunicacin a los padres que diga algo as como Se
ruega conversar con su hijo/a respecto de las desventajas de copiar/ Se solicita al estudiante conversar con
sus padres respecto de las desventajas de copiar
Ej. de castigo : acumular una anotacin ms en el libro.
Un nio le rompe con o sin querer la goma al compaero. La reparacin sera darle la suya, si es que
est en buenas condiciones o comprarle una nueva.

Ventajas de las consecuencias vs. el castigo
Si las consecuencias Naturales y Lgicas se aplican de la forma propuesta, presentan una serie de ventajas
frente a los castigos (op.cit):
Guardan estrecha relacin con la conducta o con la reparacin del dao generado, en tanto se derivan de
ella en forma natural y/o lgica, con lo que se comprende su sentido fcilmente. El castigo en general se
percibe arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido.
Conducen a reconocer el dao que la repercusin de la propia conducta tiene en los dems, incentivando el
cuidado del otro. El castigo, al no tener una conexin lgica con el posible dao generado, no ayuda al alumno
a visualizar esta relacin.
Estimulan el desarrollo de la atribucin interna de los eventos, ayudando al alumno a desarrollar el
autocontrol y responsabilizarse por sus actos y sus consecuencias. El castigo favorece el control externo, por lo
cual es ms difcil que el alumno/a se responsabilice por sus propios actos; favorecen el aprendizaje de medios
para evitar las sanciones.
Parten de la base que el otro es un ser igualitario, con capacidad discernimiento, arrepentimiento y
reparacin. Preservan la dignidad del alumno. El castigo suele expresar la visin del otro como alguien inferior,
que slo debe someterse y acatar instrucciones.
Inducen a la reexin y comprensin del motivo por el cual se aplican. El castigo no necesariamente conduce
a alguna comprensin de la transgresin.
Se focalizan en la conducta especca, no descalica a la persona, no daa su autoconcepto. Generalmente
el castigo se acompaa de una descalicacin del transgresor como persona.
Incentivan la necesidad de reparacin del dao ocasionado al otro/a. El castigo en general no implica la
reparacin del dao ocasionado.
Son simples, directas y predecibles, por lo que su aplicacin consistente es ms fcil.
No necesitan ser acompaadas de modos violentos o rabia (frecuentes en el uso del castigo)
Pueden producir algn nivel de incomodidad en los alumnos, pero no necesariamente rabia, como es el caso
de un castigo arbitrario.

Ejemplo de actividades para hacer Normas Consensuadas

Actividad 1 (3 ESO): PENSANDO EN LAS NORMAS DE LA INSTITUCIN (Ficha para el tutor/a)
1. Objetivos: Reflexionar sobre los objetivos y las normas que interesan para una buena marcha de la
institucin y de la clase. Se propone a travs de esta prctica que el alumnado perciba las consecuencias
positivas y negativas de algunas normas que habitualmente se ven obligados a cumplir. Especial incidencia
habra que hacer en las repercusiones personales hacia uno mismo y hacia los dems del cumplimiento o no
de unas normas.
Recursos necesarios:
Materiales: Las "normas de convivencia de la institucin"; el relato sobre las normas en el IES.
Personales: Grupo-clase, sentados en disposicin circular.
Temporales: Veinticinco minutos, ms el trabajo en casa.
Procedimiento: Se plantear el siguiente debate:
- Estn de acuerdo con las normas o piensan que alguna no es necesaria?
Cada alumno deber pensado y si tiene alguna aportacin apuntado para discutido ms tarde. A continuacin
se le puede dar un material para debatir, como el siguiente, que es un extracto de una carta al director del
peridico La Tierra del 2-4-99.
La vida en mi instituto Me llamo David y soy un estudiante de 3 de ESO del Instituto 'Sierra Clara' de la
localidad de
Zaragoza. No soy de los que llaman 'empolln,' tampoco demasiado ordenado y responsable pero os escribo,
porque
creo que lo que ocurre en mi centro no es del todo normal.
Cuando empec en primero de ESO no era as pero poco a poco ha cambiado y no entiendo del todo lo que
ocurre.
Supuestamente las clases empiezan a las 8:30 de la maana, los encargados de abrir las puertas son los
conserjes. Hay
das que son las 8:35 y an no han abierto. Los chicos y chicas se aglomeran a las puertas del centro, cuando
hace
buen tiempo no est mal, pero cuando llueve es terrible. Algunos chicos comienzan a marcharse a Dios sabe
dnde,
mientras otros esperan pacientemente.
Cuando por fin nos abren, a veces, la conserje est todava en camisn y con el pelo revuelto. Los que
podemos vamos
entrando tranquilamente a las aulas. En algunas, los profesores ya han comenzado las clases, sin alumnos!,
otros
estn en la cafetera desayunando.
A duras penas, conseguimos concentramos en la explicacin cuando suena de forma imprevisible el timbre de
cambio
de clase. Los profesores se quejan de que no han acabado de explicar y que no ha transcurrido el tiempo de
clase,
mientras, los alumnos recogen sus cosas y otros profesores quieren entrar. En ocasiones los profesores se
enfrentan y
entonces, perdemos la clase, se enzarzan en una discusin y los alumnos se marchan al recreo.
En la siguiente clase, vuelve a ocurrir igual, a veces incluso, los conserjes ponen msica ambiental
(supuestamente
indicada para el recreo) cuando los profesores y alumnos estn en clase.
Es un folln. Cualquier alumno entra en clase en cualquier momento y no ocurre nada. Los profesores se
marchan
cuando les parece. Algunas veces, a mitad de la maana se suben una cerveza del bar con su tapa, y siguen
dando la
clase. Los alumnos ms 'afortunados', tienen algn bocadillo y les acompaan, mientras se escucha el 'rugir'
de los
estmagos del resto de la clase".
El profesor interviene de nuevo al acabar la lectura.
Qu os ha parecido la lectura?, Resultaba cmico, verdad? Ahora, pensis que las normas son necesarias
para
todos?
De acuerdo, me gustara que vosotros escribieseis un relato como el anterior planteando qu ocurrira si no se
cumpliesen las normas de convivencia del centro. El mejor de dichos relatos se leer pblicamente. Se dejar
el
tiempo necesario y se recogern los relatos. Despus de la lectura de los mismos se insistir en la necesidad
del
cumplimiento de las normas para el funcionamiento de los grupos humanos.
Trucos y sugerencias: Se procurar hacer la lectura lo ms amena posible y aprovechar la irona para hacer
referencia
al incumplimiento de las normas. Importante: Esta actividad intenta concretar en la necesidad de normas para
el
correcto funcionamiento del propio centro

http://www.ies-mcatalan.com/convivencia/normas_aula/Normas_aula(final).pdf