SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

NACIONAL

UNIDAD UPN 12C

LAS RELACIONES INTERPERSONALES

EN LOS NIOS DE PRIMER
GRADO DE PREESCOLAR

MARICARMEN COLN VILLALBA

PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE

PRESENTADO PARA OBTENER TITULO
DE LICENCIATURA EN EDUCACION

IGUALA, GRO.

ENERO, 2010

SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

NACIONAL

UNIDAD UPN 12C

III CAPITULO

RUBI FABIOLA AGUSTIN VICTORIA

CD. ALTAMIRANO, GRO.

NDICE

ABRIL, 2010

Pagina
INTRODUCCION

I.

EL OBJETO DE ESTUDIO

A.

Diagnostico9

B.

Planteamiento del problema.12

1.- Seleccin y definicin12

2.- caracterizacin15
3.- Delimitacin17
C.

Justificacin19

D.

Objetivos21

II.

REFERENCIAS TEORICAS Y CONTEXTUALES

A.

Referencias tericas..23

1.

Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar..23

2.

Las relaciones interpersonales.24

3.

Etapas o periodos de desarrollo del nio segn Piaget26

4.

Los valores28

5.

El nio y la familia32

6.

El nio y la escuela33

7.

El nio: Conocimiento de la sociedad...35

8.

El juego en la edad preescolar .35

9.
La importancia de mantener buenas relaciones interpersonales en los
nios de preescolar para la obtencin de aprendizajes.37
10.
La relacin del docente con los nios y padres de
familia.38
B.

Referencias contextuales.41

III.

LA ALTERNATIVA DE INNOVACION

A.
Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden
superar.......................................................................
.....46
B.

Lugar o lugares de desarrollo...47

C.

Tiempos y ritmos en que se aplicara..47

D.

Propsitos generales48

E.

Recursos49

F.

Actividades50

G.
Implicaciones y consecuencias que tienen al interior y fuera del grupo
escolar57

IV.

RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACION

A.

Sistematizacin de los resultados59

1.

Anlisis de la aplicacin de las acciones 59

2.

Condiciones de la aplicacin63

a.

Interaccin de los sujetos.64

b.

Aciertos y logros65

c.

Desaciertos65

d.

Congruencia, pertinencia y suficiencia..65

B.

Adecuaciones66

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PERSPECTIVAS

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

INTRODUCCION

La educacin preescolar es el espacio que se brinda a los educandos para su

desarrollo integral mediante el logro constante de las competencias que los preparan para
la vida, teniendo la posibilidad de observar, manipular objetos y materiales de diversos
tipos permitindoles con ello ampliar sus conocimientos.

La educacin preescolar requiere una dedicacin de manera constante, esfuerzo,

disponibilidad y responsabilidad de los involucrados ya que de manera simultnea
intervienen para conseguir lo que se propone refirindome en este caso alumnoeducadora-padres de familia-comunidad.

Se presenta el trabajo debido a la necesidad de conocer las causas del por qu los
nios de educacin preescolar en variadas ocasiones no es posible mantener buenas
relaciones interpersonales. La investigacin del mismo tiene como finalidad proporcionar
elementos tericos que le permitan al docente promover mediante la accin educativa
informacin acerca de las relaciones interpersonales como algo fundamental en el
desarrollo del nio y a la vez brindar a la poblacin la informacin de este trabajo que
sirva de apoyo en caso de requerirlo.
Es de inters el involucrar a padres de familia para que conozcan causas y efectos
que se pueden suscitar de acuerdo al comportamiento que presentan dentro de la
institucin. En concreto considero que es una gran responsabilidad llevar acabo
estrategias que nos permitan mantener y desarrollar el estado social de la educacin
preescolar.

El trabajo que se presenta consta de cuatro captulos, los cuales se describe su

contenido a continuacin:

El capitulo l, lo conforma el planteamiento del problema, en el cual mediante el

diagnostico, seleccin y definicin, la caracterizacin y la delimitacin se da forma al
objeto de estudio. Completndolo a la vez con la justificacin y objetivos que se pretenden
alcanzar al desarrollar cada una de las sugerencias del trabajo.

El capitulo ll se refiere a las referencias tericas y contextuales. en las referencias

tericas se incluyen temas de investigacin bibliogrficas como los propsitos
fundamentales de la educacin preescolar, las relaciones interpersonales, etapas o
periodos de desarrollo segn Piaget, los valores, el nio y la familia, el nio y la escuela,
el nio: el conocimiento de la sociedad, el juego en la educacin preescolar, la
importancia de mantener buenas relaciones interpersonales en los nios de preescolar
para la obtencin de aprendizajes, la relacin del docente con los nios y padres de
familia. Y las referencias contextuales se pretende ubicar el problema dentro de
uncontexto institucional y social para apreciarlo mejor.
En el capitulo lll, alternativa de innovacin se sealan las situaciones objetivas y
subjetivas, definiendo el lugar, tiempo y propsitos generales de alternativa. Recursos y
acciones diseadas para las actividades que se llevaran a cabo de primer grado de
educacin preescolar. As como tambin las implicaciones y consecuencias de las
acciones al interior y fuera del grupo escolar
En el capitulo lV, se muestran los resultados obtenidos de la aplicacin de la
alternativa de innovacin. En el anlisis de cada una de las actividades propuestas se
detectan errores y aciertos, la congruencia, suficiencia, pertinencia, las relaciones entre
los sujetos participantes y adecuaciones que se le hayan hecho a la alternativa de
innovacin.

Finalizando el trabajo se anotan conclusiones, sugerencias y las perspectivas de la

propuesta a la que se lleg una vez que se concluy el desarrollo del proyecto de
innovacin. Agregando la bibliografa bsica en la que se apoy para la investigacin
terica requerida. Y por ltimo se agregan los anexos

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A.

Diagnostico

La Educacin Preescolar es la base donde los alumnos se relacionan con

compaeros de su edad, permitiendo desarrollar de manera progresiva cada una de sus
competencias que establece el Programa de Educacin Preescolar PEP 2004, en el que
los propsitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de capacidades
intelectuales, as como tambin en la formacin de valores y actitudes que les permitan
hacer sustentable el desarrollo humano.

El Jardn de Nios cuenta con un aula en la que se llevan a cabo las actividades
planeadas.

El terreno del preescolar es pequeo por tanto no se cuenta con canchas, reas
verdes. Est hecho con tabique rojo, loza y tiene circulada el rea perimetral del terreno
con maya y una puerta de acceso.

Cuenta con dos sanitarios, uno para nias y el otro para nios, a un lado de ellos
tiene una pequea bodega, as como tambin cuentan con servicios de agua potable y luz
elctrica. En su interior se ubican las diversas reas de trabajo donde se realizan las
actividades, entre las cuales tenemos el rea de grfico plstico, rea de biblioteca en la
que encontramos diversidad de libros que permiten a
10
la educadora adecuarlos a cada una de sus pretensiones educativas, de construccin,
educacin fsica. Se tiene mobiliario suficiente en condiciones aceptables, un pequeo
anaquel que se utiliza para colocar sus alimentos para que se consuman en la hora del
recreo.

El Jardn de Nios atiende de manera alterna a los tres grados por tanto uno como
docente debe tener inters para que realmente la planeacin sea adecuada para cada
uno de los grupos que se atienden logrando alcanzar los objetivos propuestos. Los
alumnos participan en los distintos eventos que se llevan a cabo en la zona obteniendo
reconocimientos al Jardn de Nios por los premios obtenidos en la participacin de los
mismos.

Como docente realizo actividades que me permitan concientizar a los involucrados de

la educacin preescolar sobre la importancia de la buena convivencia en este caso para
el logro de objetivos de enseanza aprendizaje.

El supervisor brinda su apoyo mandando recursos que permitan llevar a cabo la

realizacin de las diversas actividades; as como tambin se obtienen paquetes diversos
que se adecuan para cada uno de los diferentes campos formativos que establece el
programa facilitando material para la obtencin de aprendizajes realmente
significativos. Cuando se requiere de alguna asesora el Asesor Tcnico apoya dando
respuesta sobre la prctica docente.

11
Las autoridades municipales apoyan con material diverso cuando se requiere como
por ejemplo pintura, cemento, maya para circular, as como tambin proporciona
pequeos obsequios que hace presente en cada una de las festividades que se llevan a
cabo durante el ciclo escolar. Por otra parte las madres de familia brindan su ayuda en la
realizacin de actividades de limpieza y mejoramiento de presentacin de la escuela.

Cabe mencionar que casi en la mayora de los hogares es la mujer quien sustenta
econmicamente a su familia por cuestiones diversas por ello, considero una desventaja
el que constantemente no asistan a reuniones en las que se tratan asuntos importantes
con la educacin de sus hijos. Otra desventaja es la ausencia de equipos audiovisuales
que limitan a la realizacin de actividades en las cuales se requiere de ellos.

Los alumnos se expresan con utilizacin de muchas palabras anti sonantes, no

respetan a sus compaeros, no respetan turnos y se agreden constantemente
fsicamente, lo que hace que sean afectados directos de la situacin, as como tambin no
permiten llevar a cabo actividades que sean significativas para su formacin educativa.
Dando solucin se benefician los alumnos, padres de familia, uno como docente al
realizar actividades acordes a la solucin del problema y por ende la institucin donde se
labora.
12
B.

Planteamiento del problema

1.- seleccin y definicin

Considero que uno como docente dentro de la labor que desempeo da a da logr
percatarme de las diversos problemticas que impide en cierta manera que se lleve a
cabo el proceso de enseanzas aprendizaje en este caso con los alumnos del nivel
preescolar.

Llevando a cabo el anlisis de las fuentes de informacin adquiridas en diversas

entrevistas realizadas a los alumnos, as como tambin la observacin constante hacia los
nios en actividades realizadas dentro y fuera del aula me permite detectar una lista de
problemas que a continuacin mencionar.

Los nios necesitan interiorizar de manera gradual las normas de relacin y

comportamiento en las que permitan aceptar a sus compaeros comprendiendo a la vez
que todos tienen los mismos derechos y logrando una buena convivencia. Me apoyare
de las competencias que presenta el campo formativo de desarrollo personal social que
establece nuestro programa de educacin preescolar 2004.

13
Algunos de los alumnos no saben de manera profunda o concreta a cerca de los
animales que existen en su contexto y su medio natural, lo cual hace que muestren su
curiosidad por saber acerca de ellos, las caractersticas propias de su cultura y de otras,
el estar consciente de que los seres humanos somos distintos pero importantes y que
tenemos la capacidad de participar en distintos roles en la sociedad y son competencias
que se deben desarrollar en el nivel preescolar ubicndolos en el campo formativo de
exploracin y conocimiento del mundo.

Otra problemtica detectada mediante mi observacin es que en variadas ocasiones

no utilizan los nios su lenguaje para regular su conducta cuando se encuentran en
interaccin como los dems. As como el respetar turnos o solicitar la participacin y los
ubico en el campo formativo de lenguaje y comunicacin analizando cada una de las
problemticas anteriormente mencionadas considero que el problema ms idneo para
atender dentro de mi labor, es el de este proyecto observando que la mayora del grupo
no logra relacionarse y llevar a cabo por las que me inclino a dar solucin a este
problemtica es lograr la buena disponibilidad concientizada a los pequeos que nos
permitirn lograr aprendizajes significativos en un ambiente de tranquilidad y convivencia
con su dems compaeros de manera aceptable.

14
Las expectativas al seleccionar entre problemas necesariamente es para
lograr las
buenas relaciones entre los involucrados desde la familia pues desde un inicio el
fomentar valores de manera constante es esencial para que se mantengan y logren una
buena prctica de ellos en la vida cotidiana ya que de manera constante nos mantenemos
en relacin con una diversidad de personas en diferentes crculos sociales, la compresin
y regulacin de las emociones implica aprender a interpretar, expresar, organizar dando
significado, controlando su impulso y mejorando las relaciones en un ambiente social
particular, se pretende la interiorizacin y apropiacin gradual de normas de
comportamiento individual de relacin y de organizacin en un grupo social.

Es indispensable el establecimiento de relaciones interpersonales ya que con ellos

permite la regulacin de emociones en los alumnos y va fortaleciendo a la vez la
adaptacin de conductas aceptables en la cual considero que el juego desempea un
papel muy importante por su potencial en el desarrollo de capacidades en los nios
mediante la verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflicto,
cooperacin, empata y participacin en el grupo.

Por lo comentado anteriormente el planteamiento del problema queda de la siguiente

manera:
15

Mediante que alternativa de innovacin docente se puede favorecer las relaciones

interpersonales en alumnos de primer grado de Educacin Preescolar?

2. caracterizacion

Como inicio el problema se observa mediante la expresin o el vocabulario de los

nios en actividades en las que se les solicita por ejemplo el esperar turnos, para
participar en una actividad de manera ordenada. Otra caracterstica es que regularmente
los alumnos utilizan sus fuerzas propias para dar solucin a sus problemas. Los nios no
logran interiorizar gradualmente normas de relacin y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.

Implica llevar a cabo un proceso de transicin de manera gradual entre patrones

culturales, familiares, particulares de las expectativas que ofrece un nuevo contexto social
y que por consecuente juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de
comunicacin de conductas de apoyo, resolucin de conflictos y de la habilidad necesaria
para obtener respuestas positivas de otras.
16
Algunos nios, no asimilan que todos tienen los mismos derechos y que hay
responsabilidades a la vez que se deben asumir. El no comprende que las personas
tienen ideas distintas a la suyas a si como sus creencias y que por tanto exigen respeto.
El apropiarse del concepto de amistad, confianza y apoyo mutuo. Considero que la falla
en el aprendizaje de los nios se debe reflexionar; vinculada a un sentimiento de
seguridad, que puede ser expresada en la falta de atencin, concentracin y agresividad.

La dificultad a la que me enfrento como profesora es el temor de no saber si se est

proporcionando una prctica de manera adecuada ya que en ocasiones me cuesta trabajo
ubicarme al nivel de los nios para que nuestro lxico me permita interactuar.

Teniendo en cuenta que es mi reto el utilizar un vocabulario apropiado de manera que

mediante diversas situaciones se conozca el significado de nuevas palabras que son
aplicables en la vida cotidiana aumentando el lxico de Manera grupal ya que el lenguaje
es muy importante para establecer relaciones interpersonales.

17
Por lo tanto, afecta de manera directa en la educacin en el desenvolvimiento
personal y grupal en el desarrollo de sus capacidades comunicativas en las situaciones
que le exijan razones y expresarse. Las causas que originan este problema, por lo que no
sea atenido anteriormente y por lo que an persiste todo esto creo que se debe a que nos
hemos tomado tiempo para conocerlo a profundidad para conocerlo real mente y por lo
tanto a tener herramienta para poder enfrentarla.
3. Delimitacin

El problema objeto de estudio se detecta en los alumnos de segundo grado del Jardn
de Nios MOCTEZUMA C.C.T. 15DJN1979W, ubicado en la comunidad de San Pedro
Ixtapantongo, Municipio de Santo Toms de los Pltanos, Mxico.

La problemtica se ubica en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004)

especficamente en el Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social, aspecto
Relaciones Interpersonales. Las competencias que se pretende que los nios desarrollen
son: que interioricen de manera gradual las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad el respeto que aprendan sobre la importancia de
la amistad y comprende el valor que tienen, la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo,
aceptando a sus compaeros como son y comprender que todos tienen los mismos
derechos y responsabilidades que se
18
deben de asumir.

Considero que el enfoque necesario para conocer, investigar, estudiar y analizar el

problema presentado es de tipo metodolgico, ya que con ello tendr la posibilidad de
acceder y abordar de manera que se pueda lograr resolver la problemtica persistente
actuando con precisin y eficacia para obtener resultados positivos.

La corriente pedaggica que considero adecuado para que se fundamente el diseo

de mis actividades de enseanza aprendizaje es la de Jean Piajet que expone en sus
trabajos sobre la concepcin de las reglas en el nio y su prctica, la evolucin de las
acciones y la nocin de justicia a travs de la mayor interaccin con los iguales, as como
el papel de las interacciones sociales que surgirn entre los alumnos.

La alternativa de innovacin es de intervencin pedaggica ya que me puedo percatar

que es un problema que afecta principalmente a los alumnos y no permite con ello que se
lleve a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Por tal motivo es un deber y obligacin
como docente ante tal situacin proporcionar a los alumnos las bases o materiales que
les sean de utilidad para llegar a dar solucin, tomando un papel de docente gua y
reconociendo que la educacin es un derecho para todos los alumnos.

19
El tiempo destinado para el estudio del problema y la aplicacin de la alternativa ser
de febrero a junio en el ciclo escolar 2008-2009. Es el tiempo pertinente que permitir
que los nios obtengan conocimientos que les sean significativos manteniendo y logrando
buenas relaciones interpersonales y para poder lograrlo se desarrollarn las actividades
dos veces por semana tomando una hora en cada sesin, aunque tambin se
aprovecharn los momentos de inters por parte de los alumnos para llevar a cobo las
actividades, y un buen desarrollo de enseanza aprendizaje en los alumnos.

C.

Justificacin

El problema tomando en cuenta criterios tericos y en la prctica docente representa

el alto grado de importancia como inicio en el contexto educativo actual por lo que
constituye y que con ello plantea herramientas cognitivas que el nio debe desarrollar
desenvolverse en el presente y en el futuro de los mbitos cultural y social.

El logro de las relaciones interpersonales exige un efecto con caractersticas

funcionales del nio para que se desarrollen sus capacidades y es importante mencionar
que es un proceso continuo lo que permitir una mayor facilidad para acceder a una
primera y segunda etapa de educacin bsica posterior a estudios superiores.
20
Mi deber como docente es proporcionar un ambiente de aprendizaje efectivo tomando
en cuenta las caractersticas de quienes aprendern, logrando en cada momento de las
actividades a realizar el inters de la prctica docente, es atender a los alumnos de
manera equitativa e integral, tomando en cuenta la diversidad en su desarrollo de los
nios involucrando aspectos de lenguaje, sensoemocional, cognitivo, psicomotor, y fsico.

La razn para llevar a cabo el anlisis del problema presentado y por ende resolverlo
desde un punto de vista educativo y social es que el programa de educacin preescolar
(PEP 2004) pretende educar al nio para que participe y sea un factor decisivo en el
contexto en el que se desenvuelve logrando un propsito social y a la vez cultural ante la
sociedad en la que se encuentra inmerso.

La formacin de las relaciones interpersonales es importante por la misma exigencia

de la sociedad ante los procesos de razonamiento y socializacin ya que de ello depende
que se tenga xito en estudios posteriores desempendose de manera profesional
obteniendo el desarrollo educativo para conseguir conocimientos en el individuo. Es un
compromiso como educadora mantener el buen desempeo durante el proceso educativo,
padres de familia y por ende la escuela donde laboro.

Es un problema de suma importancia ya que los primeros perjudicados son los

alumnos en su vida social posterior y la institucin como base de
la
21
educacin y conocimiento y por lo contrario al aplicar una alternativa de solucin los
alumnos se benefician y expresaran mejas en el aspecto cultural.

Los involucrados es el supervisor ya que proporcionar permiso en cuanto a tiempos

de desarrollo de las actividades el apoyo de padres de familia en el proceso de desarrollo
y la utilizacin de estrategias, diversas metodologas que se adecuen a la necesidad del
alumno.

D.

OBJETIVOS

*Disear una alternativa de innovacin que permita el desarrollo de las relaciones

interpersonales en los nios del primer grado del nivel preescolar para la mejora de
enseanza aprendizaje.

*Propiciar en el alumno la capacidad de producir e interpretar su lenguaje propio de su

contexto y edad.

* Fomentar la socializacin mediante actividades en equipo que requiera la cooperacin

de otros nios y adultos.

22
* Conocer las etapas de desarrollo del nio y que los interesados contribuyan en las
actividades que les permitan encontrar su identidad personal y conocer el contexto en el
que se encuentran.

* Llevar a cabo las dinmicas diversas, que proporciones las relaciones interpersonales a
travs del juego y trabajo grupal en los que interacten de manera directa padres de
familia.

23
II REFERENCIAS TEORICAS Y CONTEXTUALES

A.

Referencias tericas

1.

Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin

preescolar y expresan logros que se esperan tengan los nios y nias que la cursan por lo

tanto son la base para definir competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin
educativa

Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico se favorece mediante

las actividades cotidianas, la forma en que se presentan permite identificar la relacin
directa que tiene con las competencias de cada campo formativo; sin embargo porque
en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse
solamente en una rea especifica del conocimiento estos propsitos se irn
favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Esto depende del clima educativo
que se genera en el aula y la escuela.
Reconociendo la diversidad y caractersticas propias de cada nio, durante su
por la educacin preescolar en cualquier modalidad se espera que vivan 24

trnsito

24
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo aprendizaje y que
gradualmente:

Desarrollen un sentido de s mismo; expresen sus sentimientos empiecen a actuar

con iniciativa y autonoma, regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y
se den cuenta de sus logros al realizar actividades o en
colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de

trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeros y compaeras; de resolver
problemas a travs de dialogo; de respetar y reconocer reglas de convivencia en el aula,
la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario; y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas.

Se apropien de los valores principios necesarios para la vida en comunidad

actuando con base en el respecto a los derechos de los dems, el ejercicio de
la
responsabilidades, la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad
de gnero, cultural, etnia.

2.

25

Las relaciones interpersonales

La comprensin y regulacin de las emociones y capacidad para establecer relaciones

interpersonales son procesos estrechamente relacionados en donde los alumnos logran
un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. El desarrollo afectivo,
de socializacin, el proceso de construccin de la identidad se inicia desde el ceno
familiar, ya que los nios desde muy temprana edad son capaces de identificar
las intenciones y estados emocionales de las personas que los rodean y con esto ellos
actan en consecuencia.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones

en los individuas propiciando la adopcin de conductas pro sociales. En consecuencia
considero que lo ms importante es que el nio aprenda a socializar, a compartir,
porque nada de esto trae cuando llegan al jardn, no saben compartir, no saben cuidar sus
cosas ni respetan las de sus compaeros por eso se hacen reglas que los nios aprendan
a respetar (1)

Las relaciones interpersonales implican procesos de los que intervienen la

comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin de asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de
competencias sociales (2).
1 )S.E.P Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar vol. 1 Pg. 23
2) S.E.P.Programa de educacin preescolar 2004. Pg. 51
26
En este proceso los alumnos empiezan a entender cosas que los hacen nicos, a
reconocerse as mismos, dndosecuenta de las caractersticas que los hacen ser
especiales a identificar distintas formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin
con sus pares y aprender formas de compartimiento y de relacin. Los procesos de
desarrollo personal y social descritos son progresivos, por ello los nios de 3 aos tienen
mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y a las diferencias individuales tienen
mayor variacin cuanto menor es el nio esto significa para la educadora dedicar
tiempos ms prolongados para conocer como expresan sus necesidades y deseos, de
acuerdo con las practicas de su familia y de su cultura partiendo de esto lograr
introducirlos a un nuevo medio de seguridad y confianza ofreciendo un espacio de
relacin y convivencia con oportunidades de aprendizaje

3.- Etapas o periodos de desarrollo del nio segn Piaget

La teora de Piaget descubre los estudios de desarrollo contiguo desde la

infancia de la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

27
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Para esto Piaget divide el periodo cognitivo
en cuatro periodos importantes:

Periodo sensorio-motriz: del nacimiento al ao y medio o dos de edad se

caracterizan porque se inicia cuando el nio no tiene concepcin alguna sobre el
espacio, el tiempo o los objetos. Es el punto de partida para adquirir nuevos modos
de obrar, sensaciones, percepciones y movimientos propios se organizan en lo que Piaget
denomina /esquema de accin/. Aprende a combatir experiencias sensoriales con la
actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato los ponen en
contacto con cosas de distintas propiedades.

- Periodo preoperatorio del pensamiento: desde los dos a los siete aos de
edad.
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los
smbolos que representa el ambiente, al cumplir los dieciocho mese ya pueden imitar
unos modelos con algunas partes del cuerpo que no perciben directamente por ejemplo
guiar un ojo o mover la boca mientras dura el estadio proyectivo, el nio siente una
especie de necesidad de proyectarse en las cosas para percibirse as
mismo (3). De
igual manera a medida que se desarrollan imitacin
______________
-

(3)UPN.El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.Pag.28

28
y representacin pueden realizar los llamados actos simblicos, donde es capaz de
integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como sustito de otro objeto.

Periodo de las operaciones concretas: se sita entre los siete y once aos de
edad. El nio se convierte en un set verdaderamente social, capaz de coordinar diversos
puntos de vista, surgen relaciones entre otros de su misma edad y con adultos.

Periodo de las operaciones formales: de los once aos en adelante. El nio logra

la abstraccin sobre conocimientos concretos observando que le permiten emplear el

razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la
formacin continua de la personalidad. As tambin hay un mayor desarrollo
de los
conceptos morales.

4.- Los valores

Los valores son creaciones humanas, existen y se realizan en el hombre y por

Trasciende el marco de un individuo o de un grupo social determinado pero que no
rebasa el mbito del hombre como ser histrico social, los valores se dan por y para el
hombre.
29
Los valores morales son los siguientes: bondad, justicia, respeto, amor, etc. Tienen
polaridad en cuanta son positivos o negativos, y jerarqua en cuanto son superiores o
inferiores y mencionamos a la vez los que denominamos como valores con polos
negativos como la maldad, injusticia entre otros. Los valores se muestran en la realidad
natural y humana, son creaciones humanas y existen y se realizan en el hombre y para el
hombre. Mediante la fomentacin de estos nos permitir a nosotros como docentes el que
los alumnos interacten en un ambiente de seguridad y tranquilidad. Por otra parte la
moral es otro de los aspectos en los que se lleva a cabo mediante un proceso de
inculcacin que se observa como imposiciones sociales sobre el individuo.

La educacin en valores morales, involucra aquellos que defienden los derechos de

las personas en el respeto, a los que orientan la conducta para lograr una relacin
positiva con las dems personas da inicio en el seno de la familia. El educar en valores
quiere decir el proporcionar a los alumnos una brjula de orientacin para lo largo de su
vida en la que les permita la aceptacin a los diversos grupos en los que integre. Saber
hacia dnde nos dirigimos siendo capaces de elegir nuestro propio camino eligiendo lo
ms conveniente con la seguridad de que lo que hacemos tiene un sentido de ser. Es
ensear a los nios a que defiendan sus propios derechos y los de los dems, a potenciar
relaciones sociales positivas, a crear

30
vnculos afectivos hacia los dems y con ello tener un mejor futuro propio y para los
dems.

Los valores fomentan una relacin positiva con las dems personas y las orienta
hacia una aceptable participacin ante la sociedad en consecuencia hace ms probable la
obtencin de los beneficios que nos pueden dar las relaciones sociales, que estn
motivadas por el aprecio y respeto mutuo hacia otros y hacia uno mismo.

Con ello se pueden encontrar personas ms humanas, con autoestima y confianza en los
dems construyndolas desde la infancia.

Mencionare a continuacin algunos de los valores que considero de suma

importancia para que los alumnos se apropien de ellos y con ellos les permita a la vez
mediante la buena interaccin obtener aprendizaje significativos para su desarrollo
educativo en el nivel preescolar.

a)
Responsabilidad: Se trata de uno de los valores humanos ms importantes,
el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes

31
opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que
asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
La responsabilidad de las personas es de suma importancia, ya que se trata de uno
de los valores que permiten mantener en orden la vida en comunidad, demostrando con
esto el compromiso con las propias decisiones y con las consecuencias que estas pueden
generalmente tanto a la persona en si como a quienes lo rodean.

b) Respeto: El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimiento del

otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las
relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas,
entre pases y organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la consideracin
o diferencia, si no que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all de las
obligaciones explicitas que puedan existir.

El respeto supone que se comprenda y comparta los valores de una persona o de una
idea cuya autoridad o valor acta sobre nosotros. Atreves del respeto, juzgamos
favorablemente algo o a alguien; por el contrario, atreves de la tolerancia, intentamos
soportar algo o alguien independientemente del juicio que le asignamos: podemos

32
odiar aquello que toleramos. Adems para poder respetar a los dems, tiene que primero
respetarse uno mismo.

c) Tolerancia: La tolerancia social es la capacidad de aceptacin de una persona a otra

que no es capaz de soportar a alguien o a un grupo ante lo que es similar a sus valores o
las normas establecidas por la sociedad. Es el respeto a las ideas, creencias o prcticas
de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias. Es la actitud que una
persona tiene respeto a aquello que es diferente de sus valores. Es la capacidad
de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de
entender la vida:

d) Solidaridad. La verdadera solidaridad es ayudar a alguien sin recibir nada a

cambio y sin que nadie se entere. Ser solidario es, en su esencia, ser desinteresado. Se
mueve solo por la conviccin de justicas e igualdad, es uno de los valores humanos por
excelencia, la solidaridad se define como la colaboracin mutua en la persona, como
aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento.

33
Es la determinacin firme y perseverante de comprometerse por el bien comn.
Estamos ante un hbito o virtud, ante una decisin estable de colaborar con los
dems.

5. El nio y la familia

Desde que el nio nace, mediante la relacin con sus padres, a travs del
cuidado y atencin que reciben ese momento empiezan a crearse bases que le
permitirn al nio ms tarde organizar sus relaciones con los dems en base a los
valores que l considera ms adecuados. Ya que tiene que adaptarse en un
ambiente humano en el que va a crecer y desenvolverse, durante toda su vida y eso

implica la existencia de limitaciones y conflictos en los que en la familia se prepara para

enfrentarlos.
La formacin de

la poblacin infantil est

vinculada principalmente a la a familia, al

proporcionar

al

nio

proteccin,

afecto

seguridad, cario y cuidado la carencia de estos

influye en su estabilidad emocional y en los
aprendizajes posteriores (4)

______________
(4)S.E.P.Programa de educacin preescolar 1992. Pg. 17
34
A partir de los tres aos de vida es necesario que las reglas estn claras para los
nios, ya que manifiestan los primeros signos de autocontrol y se dice tambin que
un sentido moral, compara su conducta con una conducta ideal en este caso la esperada
por los papas. Esto significa que es el primer escaln de la conciencia moral que
permitir al nio controlar sus movimientos impulsivos organizando un
comportamiento socialmente adaptado.

Es un momento en el que la familia debe aprovechar para hacerle ver al nio que no
en todas las ocasiones podemos conseguir o que deseamos de una manera tan
fcil, que se consiguen beneficios despus de un proceso de actuacin que requiere de
tiempo. Es en el seno familiar donde se debe lograr un equilibrio considerable que permita
a sus hijos la exploracin de nuevas posibilidades y que marque lmites claros para
regular su conducta.

Co n ello se aseguran los beneficios que ayuda al nio en su relacin con los dems y se
refuerza su voluntad para dirigirse hacia objetivos positivos.

6.- El nio y la escuela

35
En la escuela es el espacio donde se establecen relaciones interpersonales, en la
escuela se refuerza sobre la fomentacin de valores que desde un inicio familiar se han
venido apropiando los nios comprometindolos de una manera ms concreta. A medida
que el nio adquiere mayor dominio sobre su cuerpo, puede aprender los elementos del
mundo que le rodean y establecer relaciones con ellos, desarrolla su afectividad y su
sociabilidad (5)

Es aqu donde s aprenden normas para que uno como docente pueda regular
las relaciones con los dems, ya que se establecen relaciones con otros nios de su
misma edad o de otras edades mas avanzadas en mi caso alrededor los tres grados de
manera alternada, cada uno de ellos con caractersticas propias, en la escuela
implementamos actividades de juego con diferentes objetivos as como tambin
actividades que requieren realizarse en equipo y lo que se lleva acabo
siempre y cuando haya una convivencia positiva y pacfica entre compaeros.

En el preescolar los nios son dirigidos por sus maestros, sometindolos a

una serie de normas en la que se pretende regular con ellas la conducta de los alumnos
para que exista entre ellos unas buenas relaciones interpersonales en donde todos
______________
(5)S.E.P.Desarrollo del nio en el preescolar.Pg. 9

36
tengan los mismos derechos y logren adquirir aprendizajes significativos en la
escuela.

En la institucin se ofrece la oportunidad de desarrollar conocimientos y

habilidades que permitan un desarrollo social ptimo hacia el futuro. Asimilando
conocimientos y sabiendo la importancia de la regulacin de la conducta ya que es
necesario desarrollar a la vez valores que puedan orientar su conducta a lo largo de su
vida logrando la aceptacin en los diversos grupos a los que vaya a pertenecer en
momentos determinados de su vida.

7.-El nio: El conocimiento de la sociedad

El conocimiento el nio no termina en su comprensin de los pensamientos,

sentimientos e intenciones de las dems personas, sino que tambin se extiende al
conjunto de instrucciones y de relaciones sociales que poco a poco va descubriendo y
que construyen el mundo de la sociedad y que se desarrollo el individuo mencionando
algunas de ellas: familias, economa, religiosa etc. El nio va construyendo de manera
gradual en funcin de su experiencia una representacin cognitiva de los distintos campos
y relaciones que construyen la sociedad. No obstante la concepcin piagetiano de que
todo conocimiento individual es eminentemente social y que el desarrollo de las
operaciones lgicas se produce de
37
forma paralela al desarrollo de la cooperacin y descentracin social a permitido estudiar
la adquisicin de los conceptos sociales en un contexto explicito semejante al utilizado en
conceptos fsicos.

8. El juego en la edad preescolar

El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimientos

del individuo, en sus intereses, estados anmicos y que se manifiesta de una manera muy
espontanea en la bsqueda de satisfacciones internas. Como el juego es la actividad
ms caracterstica y espontanea del nio, esta debe ser la base de proceso educativo en
sus primeros aos de vida, logrando con ello el educador forjar el hbito del trabajo,
sentimientos y comportamientos tal como se desee
El jardn de nios considera la necesidad
y el derecho que tiene los infantes al
jugar; la educadora debe comprender y
conocer estos hechos con fin de dar a
los nios mejores atenciones para que
afirme sus confianza y as comience a
desarrollarla hacia un segundo ambiente (6)
______________
(6) S.EP. ibdem. Pag.17

38
Por medio del juego el nio representa la vida

por este mismo medio puede

introducirse en el mundo real, dndole sentimiento de confianza en s mismo, de

ayuda mutua y ofrecerle motivos e iniciativas para desarrollarse. En la edad
Preescolar los juegos son de imitacin, de ensayo, de autosuficiencia, de despliegue de
poder personal, de transformacin con el medio ambiente, de interaccin social y de
convivencia con los dems; cabe mencionar que en esta etapa prevalecen los
juegos sin reglas y equipos formales, sin embargo, el juego desempea un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de sus capacidades de verbalizacin, control,
inters, estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en
grupo (7)

Los juegos tienen un nombre, el cual nos sirve para recordarlo e identificarlo
rpidamente. Tambin debe establecerse la intencin que se pretende lograr, el
material necesario para la realizacin del juego, la forma de organizacin
especialmente para saber cmo desarrollar el juego tambin debe sr adaptado a las
condiciones de cada entorno.

El juego es considerado de suma importancia en el preescolar ya que se aprecia

como la forma de poder prepara a los alumnos para la adquisicin futura de
______________________
(7)S.E.P.Programa de educacin preescolar 2004. Pg. 50

39
conceptos que sirvan de estmulos a la vez en el proceso de aprendizaje del nio y la vez
en nuestra prctica docente lo consideramos como un camino del proceso de
Pensamiento. el juego es una actividad agradable en s, pero tambin tiene un
medio fundamental para impulsar el aprendizaje (8).En concreto el juego es una
caracterstica importante en el desarrollo de la vida

9. La importancia de mantener buenas relaciones interpersonales en los nios

de preescolar para la obtencin de aprendizajes

En el trabajo que se desempea en la docencia se aprecia la importancia de la

manifestacin de buenas relaciones interpersonales para el logro de la enseanza
aprendizaje ya que constantemente existe cierta vinculacin en el intercambio de ideas,
actividades y juegos que se llevan a cabo dentro y fuera del aula; proporcionando en el
nio un ambiente rico de estmulos que contribuyan a la Comunicacin, al desarrollo de su
pensamiento y al conocimiento del medio social y Cultural en el que se desenvuelva; y
con ello proporcionar oportunidades en las que Construya sus normas y logre formar su
pensamiento por medio del razonamiento.
El proceso de enseanza aprendizaje depender de las experiencias fsicas y de la
interaccin social de acuerdo al nivel de desarrollo evolutivo del nio. La educadora en su
______________________
(8)S.E.P.Apuntes sobre el desarrollo infantil. Pg. 17
40
defecto comprender el proceso por el cual se encuentra atravesando el nio al lograr
establecer la relacin con los dems dentro de las actividades que se programan,
teniendo en donde los alumnos sientan la necesidad de conocer, investigar y pregunta.

10. La relacin del docente con los nios y padres de familia

El aprendizaje y desarrollo de un nio se entiende solo a partir del tiempo de

relaciones que tienen con las personal con las que viven. En el preescolar es el espacio
que les permite a los nios relaciones con otros nios de su edad, donde tambin
intercambia ideas, sucesos de la vida cotidiana, alegras, tristezas, sueos y temores.

Por lo tanto en el jardn de nios ser el docente quien debe establecerlas normas,
valores sociales, as como los vnculos afectivos con sus alumnos.

Se sugiere que sea el nio quien realice actividades que realmente sean de su
inters, para que disfruten al realizarlas, teniendo mayores experiencias de relacin

41
con sus dems compaeros, hablar, explorar, poner en juego la iniciativa
propia.

Las normas que el docente ponga van orientadas hacia el trabajo escolar en este
caso fundamentadas hacia el respeto al trabajo de otros, a respetar reglas de orden y
convivencia para obtener aprendizajes en los alumnos.

Cuando el docente sta convencido del

valor que tiene lo que el nio hace, podr
transmitirlo a los padres de familia, pero
tambin es importante que el

docente

escuche lo que los padres dicen, lo que

esperan del jardn de nios y del propio
docente ya que esto lo pueden orientar en
su visin sobre el nio. (9)

Es el docente quien de manera anticipada debe plantear actividades de forma

colectiva y que estn organizadas para estimularla curiosidad de los alumnos,
observacin, experimentacin social en el nio, incluyendo el respeto entre ellos
maestra padres de familia, al mandar al jardn esperando favorecer diversidad
__________________
(9) S.E.P.Programa de educacin preescolar. Pag.67
42
de experiencias de aprendizaje

El inters de establecer buenas relaciones se sita en que la escuela facilita al

Educador el proceso para lograr el desarrollo de capacidades afectivas que sean
Significativas pero que a la vez sean diferentes a las que se fomentan en el ncleo
familiar.

En la educacin de los nios desempean un papel fundamental tanto la escuela

como la familia por consecuencia es de suma importancia que exista una interaccin

Constante entre el preescolar y los padres de familia. La participacin de padres de

familia en la mayora de las ocasiones lo que define o puede ayudar al logro de objetivos
de aprendizaje planteados ya que de manera conjunta y tomando en cuenta que pasa el
alumno la mayor parte de su tiempo dentro del contexto familiar, la interaccin con los
objetos de su hogar determinan de manera considerable la dinmica de su desarrollo.

Por lo tanto es el docente quien debe proporcionar un clima de confianza, respeto,

interaccin entre jardn, nios, y padres de familia siendo interlocutor entre

43
ellos, dndoles la oportunidad a padres de familia de conocer sobre el desarrollo
diversas actividades y el porqu de cada una de ellas.

de las

El docente debe tener a bien la invitacin anticipada de padres de familia al

desarrollo de actividades en las cuales ellos sean participes de manera activa,
observar cmo se realizan con los dems nios y con el dialogo constante los
padres de familia se interesan por conocer ms sobre la educacin que se les ofrece a
sus hijos y de la importancia de la labor educativa.

B.Referencias contextuales

En el jardn de Nios, Moctezuma es la institucin en la cual se pretende

realizar el proyecto de intervencin pedaggica dicha institucin se encuentra ubicada en
la comunidad de San Pedro Ixtapantongo Municipio de Santo Tomas de los Pltanos,
Mx., con una clave de centro de trabajo que es la siguiente: 15DJN1679WY, pertenece a
la zona: 45 y sector: 07 perteneciente al Valle de Toluca.

44
La institucin es pequea abarca un espacio de 200 metros cuadrados se tiene
circulada el rea perimetral con maya ciclnica que actualmente no se encuentra en
optimas condiciones y tiene una puerta de acceso pequea, y un aula de veinticuatro
metros cuadrados aproximadamente, cuenta con un bao para nias y otro para nios
que da un buen servicio y un pequeo espacio en el cual se utiliza

Como bodega y a la vez se adecuado como direccin est construida de tabique y

tiene loza, a un lado del aula se tiene una construccin muy antigua en la que comentan
las personas mayores que en un inicio comenzaron a asistir a este lugar como una
primaria, est en malas condiciones paro la comunidad se resiste a derrumbarla pues la
conservan como un recuerdo y por ultimo tiene un espacio reducido para realizar
actividades fuera del aula en la cual se debe adaptar al mismo. Se tiene mobiliario
suficiente como mesas y sillas para maestro y alumno en buenas condiciones se tienen
carencias de Material didctico.

Por lo tanto, el espacio de trabajo que se tiene es el aula y el pequeo patio,

dentro de aula se fracciona en pequeos espacios que se designan al rea de biblioteca,
rea de naturaleza, rea de plstica, rea de construccin no es abundante el material
en cada una de ellas sin embargo tratamos de adecuar las
45
actividades de manera que todos los nios obtengan el mejor provecho de ellas.

En cuanto a lo laboral me encuentro frente a un grupo de multigrado y a la vez

tambin cubro el rea administrativa ya que el jardn de nios es unitario. Realizando la
planeacin diariamente llevando un seguimiento en el orden de plan de trabajo hacia las
actividades de acuerdo a las necesidades de los nios y a los lineamientos que establece
el programa de educacin preescolar atendiendo sus intereses de los alumnos considero
interesante el mencionar que el ambiente de trabajo entre los alumnos no es muy
aceptable ya que constantemente se falta al respeto y esto hace que no haya
una buena convivencia entre ellos por lo tanto en mi practica representan obstculos para
lograr dar solucin a la problemtica, se realizan platicas con ellos y padres de familia
pero hasta el momento no e obtenido resultados satisfactorios.

Debido a lo mencionado anteriormente no permite obtener beneficios de

enseanza a los nios y a m como docente implica una barrera para poder lograrlo, entre
los alumnos no hay relacin mutua perjudicando a las actividades debido a que se
pretende en ocasiones realizar actividades en equipo y esto implica que en cada una de
las actividades se van rolando los elementos de cada equipo para que haya una
interaccin grupal.
46
La relacin social con padres de familia es un poco difcil ya que algunas de las
persona se resisten a la participacin en actividades escolares, no aportan

opiniones, sugerencias o cambios, son poco participativos y aumentando esto tienen

diferencias personales entre ellos que involucran a sus hijos y ellos no permiten un buen
desarrollo de las actividades y se presentan situaciones desagradables entremadres de
familia y profesora ya que tratan de invertir y decir en el espacio de trabajo.

Comentando sobre la organizacin de las actividades me permito invitar a todo en

la participacin activa de manera individual o grupal por ejemplo en el pase de lista,
en proporcionar el material a utilizar, en la lectura de un cuento, para que los alumnos
vallan adquiriendo a la vez mayor autonoma de manera gradual.

En la vida social de todo individuo intervienen factores diversos en el contexto en el

que se encuentra tales como: social, cultural, econmico, religioso y poltico interviniendo
de manera considerable en la educacin.

En lo que concierne a lo social manifiestan la inconformidad algunas madres de

familia en cuanto a que no permiten que sus hijos se relacionen con los hijos de la
persona con la que tienen problemas y es algo que no se puede llevar acabo ya que
47
la educacin preescolar requiere en momentos de cooperacin y apoyo en variedad de
situaciones.

En cuanto a lo cultural se manifiesta en sus costumbres, tradiciones de sus fiestas

patronales a las cuales se llevan a cabo de generacin en generacin. En relacin al
grado educativo el nivel es bajo, la mayora de los habitantes no tiene profesin
y algunos otros solo saben leer y escribir.

En el sector econmico me permito mencionar que los ingresos econmicos se

obtienen de padres de familia emplendose como albailes o en trabajos temporales
y en algunos casos son madres solteras que se emplean en quehaceres domsticos
trabajando para cubrir las necesidades que se vayan generando. La comunidad es
pequea no tiene apertura al comercio sin embargo tiene servicio de transporte,
electrificacin, agua potable y telfono.

En lo poltico se nota la divisin que esto implica ya que se forman distintos grupos
para los simpatizantes pero tratan de mantenerse al margen y no tener dificultades por

esto, cada grupo apoya de manera independiente en lo que puede para beneficio de
la institucin.
48
Se encuentran presentes diversidad de religiones en las que en algunas ocasiones
tienen establecidos acuerdos en los que no coinciden con las actividades escolares
mencionando algunas de ellas por ejemplo los honores a la bandera, o participacin
de cantos o bailes.

49
III ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar.

En el presente trabajo de innovacin me permito mencionar que las situaciones

objetivas las enfrenta directamente el alumno en su vida cotidiana, en el mbito escolar,
que percibe el docente de manera directa. Se pretende superar la falta de buenas
relaciones interpersonales que se aprecian dentro del aula de trabajo, a causa de ello se
tiene la desintegracin como grupo durante la maana de trabajo. Se plantean actividades
que se llevaran a cabo por equipos, de manera individual o grupal segn se requiera para
lograr un desenvolvimiento social, desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de
integracin de la personalidad. Se pretende que el alumno se desenvuelva con seguridad,
decisin, haciendo frente a las problemticas que se le presenten mostrando conductas
adecuadas.

Que el alumno utilice su lenguaje para regular su conducta y le permita comunicarse

en relacin con el conocimiento que se construye desde sus inicios con la familia, escuela
y comunidad.

Cuando se habla de situaciones que se dan dentro de la conciencia del nio, estamos
hablando de situaciones subjetivas. Regularmente en estas el maestro no puede
percibirlas con claridad, aunque si el nio puede manifestar un
50
comportamiento diferente al habitual a la hora de llevar a cabo las actividades

propuestas, para favorecer su proceso de desarrollo.

B. Lugar o lugares de desarrollo

La presente alternativa est diseada para aplicarse a padres de familia y nios de

primer grado de preescolar; el nio forma parte de la comunidad en la cual se encuentra
inmerso.

Es un deber del docente lograr que se involucren padres de familia en las actividades
diarias de trabajo para que brinden apoyo a sus hijos en diversas situaciones que se
plantean para alcanzar aprendizajes pretendiendo a la vez el propiciar una relacin entre
padres hijos como familia y docente con el fin de fomentar las relaciones interpersonales
ya que si esto no se logra se presentara una dificultad muy considerable que no permitir
la integracin y desarrollo de actividades planeadas. Las cuales se pretende llevar a cabo
dentro y fuera del saln de clases especficamente en la cancha, terreno de la escuela o
en su defecto en el espacio que se requiera.

B.

Tiempo y ritmos en que se aplicar.

51
Se calcula un periodo de seis meses teniendo como inicio el mes de febrero del 2009 y
culminando en el mes de julio aproximadamente.

Las acciones se distribuirn en cinco sesiones iniciando la primera en el mes de

febrero, segunda en el mes de marzo, tercera en abril, cuarta en mayo, la quinta y sexta
en el mes de junio de 2009. Algunas actividades varan en tiempos ya que algunas son de
1 hora y otras de 30 minutos.

El establecer tiempos para efectuar nuestras actividades, nos permite la posibilidad

en este caso del buen funcionamiento del programa y con ello alcanzar los objetivos del
mismo.

D. Propsitos generales.

Organizar las actividades que se van a realizar de manera sistemtica en las que
la participacin de los padres de familia sea de suma importancia en las situaciones de
enseanza aprendizaje.

Congregar al alumno en las diversas actividades, estimulando el desarrollo de su

personalidad para que le permita establecer relaciones interpersonales.

52

Fomentar el proceso de socializacin de padres de familia para lograr llevar a cabo

cada una de las actividades que presenta la alternativa de manera optima para lograr
resultados propuestos.

Expresar en situaciones de actividades diversas la comprensin de cuentos

infantiles, adivinanzas trabalenguas entre otras.

Lograr un acercamiento hacia los campos de la cultura y el arte, expresndose

mediante la utilizacin de materiales diversos y tcnicas de apoyo.

Desarrollar la capacidad del alumno para relacionar lo que es el dibujo con la

palabra escrita o idea que desea transmitir.

E. Recursos

En este caso se puede invitar a padres de familia para llevar acabo dinmicas en las
que intervienen nios y docente, pretendiendo con esto que el jardn y el hogar deben
estar en constante interaccin vinculados para el logro de la enseanza aprendizaje.

53

Los recursos sern adaptados para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje,
para que se pueda realizar de una manera fcil se recomienda que sean variados y que
realmente sean funcionales en el proceso, que sean de inters para el grupo, despertando
el inters del nio para propiciar conocimientos.

Las funciones que se presentan debern tener relacin con los objetivos que se
propone la educadora; por consecuencia se utilizar el Programa de Educacin
Preescolar 2004, juegos, revistas, material de rehuso y comercial y en
algunos otros casos se utilizar material de la naturaleza muerta, plan
evaluacin general, registro de observaciones individuales, peridicos,

diario,

cuentos infantiles, etc.

F. Actividades

Actividad 1. Creando un cuento

*Objetivo: Fomentar en el nio la seguridad en s mismo para que acten por iniciativa
propia, que sean capaces de intercambiar, crear y descubrir, permitiendo expresarse con
libertad.
*Materiales: crayolas pegamento, revistas, fomi, plastilina, hojas y papel de colores
distintos, bate lenguas, antifaces, aparatos de sonido, tijeras.
54
*Organizacin de los participantes: Se formaran equipos de 4 elementos mediante la
cancin de pistn, pistn, pistn (Ver anexo 1)
*Tiempo y espacio: Se llevara a cabo dentro y fuera del aula, considerando un tiempo
aproximado de 30 minutos.
*Desarrollo: En esta actividad se invitar a madres de familia para que participen como
observadores del comportamiento de sus hijos en el desarrollo de inicio de la actividad,
ubicndonos en la cancha del preescolar se invita a los alumnos para da inicio a la
dinmica, se pretende formar equipos de cinco elementos y se llevara a cabo de la
siguiente manera, se invita a que se coloquen en crculo a los alumnos, en seguida
entonaremos la cancin de: Pistn, pistn, pistn y al final de la cancin la maestra
mencionara nmeros de los cuales ser el nmero de elementos deseados
concluyendo en la integracin de cinco elementos en cada equipo. Cuando los equipos

estn integrados las madres de familia se unen al equipo en el que se encuentran sus
hijos. Hay cuatro globos de colores distintos los cuales se solicita a un integrante de cada
equipo tome uno y lo truene dentro del globo nos vienen palabras clave para la formacin
de un cuento inventado por el equipo con el material que deseen y al final tratar de
dramatizar el cuento construido. Se pretende con esta actividad que haya una mejor
relacin con nios, madres de familia y docente.

55

*Evaluacin: se evaluar tomando en cuenta las opciones de las madres de familia sobre
lo que les pareci la actividad registrando aspectos como el desarrollo del lenguaje de los
nios, su capacidad intelectual y emocional durante el desarrollo de la situacin, as como
tambin la socializacin con la educadora y madres de familia.

Actividad 2. Plantemos un rbol

*Objetivo: propiciar la interaccin y participacin de alumnos madres de familia y

educadora.
*Materiales; Arboles, barras, picos, agua, cubetas.
*Organizacin de los participantes: en esta actividad se trabajar de manera conjunta
alumnos, padres de familia y docente.
*Tiempo y espacio: Se calcula una duracin de 1 hora, en el terreno del jardn de
.

nios

*Desarrollo: En esta ocasin se hace la invitacin a padres de familia de la comunidad

pero principalmente a los que tienen hijos que asisten al jardn de nios. Como inicio se
formara una mesa redonda en la cual platicaremos sobre la importancia de llevar a cabo
este tipo de actividades participando alumnos y padres
56
de familia. Mediante lluvia de ideas registrar en un bond los beneficios que se tienen al
plantar rboles. En seguida plantar los rboles en el terreno de la escuela. (Ver anexo 2).
*Evaluacin: se realizar mediante el proceso de desarrollo de la actividad y de qu
manera fue llevada a cabo, as como la participacin de los alumnos y padres de familia.
Actividad 3. Sesin de educacin fsica

*Objeto: favorecer el bienestar de los nios promoviendo a la vez su salud fsica,

permitiendo la integracin de posibilidades de movimiento, su relacin con el espacio,
otras personas y objetos a los que haga referencia desarrollando los aspectos de
coordinacin, fuerza y equilibrio logrando un desarrollo optimo.
*Materiales: Almohadas, rebozos, pelotas de esponja; palos.
*Desarrollo: invitar a padres de familia para que observen el desarrollo de la actividad en
particular la participacin de sus hijos, en seguida se solicita a los participantes reunirse
en la cancha de la escuela para realizar una actividad que nos permita realizar cuatro
equipos de cinco elementos. Desplazndose hacia diferentes puntos de la cancha se
entonara el coro que dice as: a pares y nones vamos a jugar si tu quedas solo entonces
perders hey forma equipo de 3, 4, 5, se menciona el numero
57
hasta que se diga el nmero que se requiere para la actividad, y que en este caso son
cinco, y se cantara y girara como se indique lento, rpido, o normal. A cada uno de los
equipos se le proporcionara el material a utilizar para competir y convivir al realizar las
actividades planeadas fomentando el acercamiento de padres de familia, docentes y
alumnos. (ver anexo 3)
*Evaluacin: se evaluara la interaccin de los integrantes as como tambin el desarrollo
de la actividad detectando si se obtuvieron resultados que marca nuestro programa.

Actividad 4. Jugando con las vocales

*Objetivo: fomentar en el nio la construccin de conocimientos que permitan favorecer la

comunicacin a travs de la expresin oral y escrita para el desarrollo de las actividades.
*Materiales: papel de distintos colores, Tijeras, pegamento, fomi, revistas, pintura
vinilica, grabadora y Cd.

58
*Organizacin de los participantes: los equipos se conformaran de cinco elementos, por
medo de una actividad en la cual tomaran globos de colores que sern contados y se
formaran equipos tomando los 5 colores distintos que se repartieron.
*Tiempo y espacio: se calcula una duracin de 30 minutos y se llevara a cabo en el aula
de clases.

*Desarrollo: como se menciona anteriormente en una bolsa se introducen cinco globos

azules, cinco blancos, cinco verdes, cinco amarillos y cinco rojos se pide a los integrantes
que tomen el que deseen y en seguida se integrara un elemento de cada color distinto de
los globos por lo que sern cinco elementos, se escuchara la ronda de las vocales y se
pedir que la dramaticen cada uno de los equipos tomando el material que decidan y
traten de realizar los trazos de las vocales que se les presento anticipadamente, de
manera grupal elegir el equipo que haya hecho mejor la actividad.
*Evaluacin: se tomaran aspectos como la reflexin del alumno, la manera de cmo
expone sus ideas y la interaccin con sus compaeros.

Actividad 5. Practicando valores

59
*Objetivo: propiciar que el alumno se apropie de los conceptos de algunos valores y los
practique en su vida cotidiana para que le permita la aceptacin en el lugar donde se
desenvuelva teniendo la participacin de madres de familia.

*Materiales: folletos, libros revistas, tarjetas, pegamento, tijeras, televisin, video.

*Organizacin de los participantes: se llevara a cabo por equipos que se formaran con la
dinmica ubicando el tesoro.

*Tiempo y espacio: se calcula una hora de tiempo para la aplicacin de la actividad y un

momento dentro y fuera del aula.

*Desarrollo: como inicio se comentara que en algunas partes del jardn de nios se
encuentre unas tarjetas de distintos colores 5 azules, 5 moradas, 5 anaranjadas, 5
blancas, para que cada uno de las madres de familia salga a buscar y tome una
regresando al saln, cuando ya todas hayan regresado colocare la lmina con el color y el
valor que les corresponder trabajar (azul, el valor de la responsabilidad; morado, el valor
de respeto; anaranjado, el valor de tolerancia y el blanco el valor de solidaridad)
integrndose cada uno de los equipos a los que corresponden. Se comentara sobre el
concepto de cada uno de estos valores y la importancia de fomentarlos para contribuir a
una buena convivencia que permita a la vez la apropiacin de conocimientos nuevos, en
seguida cada equipo realizara un cartel en

60
el que nos pueda describir mediante imgenes la apreciacin del valor que les haya
tocado. Explicndolo al final.
*Evaluacin: se evaluara de acuerdo a como reflexione el nio, la forma de intervencin
de nios y madres de familia al aportar sus ideas en el desarrollo de la actividad de
manera escrita y mediante el dibujo en cartelones que presenten.

Actividad 6. Campaa de limpieza e higiene

*Objetivo: aumentar en los alumnos y madres de familia el inters por mantener limpio
nuestro espacio y a la vez el cuidado de nuestra persona refirindome al aseo personal
logrando la preservacin de nuestra salud.

*Materiales: cartulina, marcadores de colores, pegamento, revistas, escobas, cubetas,

jabn, agua.

*Organizacin de los participantes: se llevara a cabo de manera grupal.

*Tiempo y espacio: se calcula un tiempo aproximado de 35 minutos en la comunidad y 35

minutos en el saln de clases.

61
*Desarrollo: la actividad permite sensibilizar y concientizar a los participantes sobre la
importancia de la limpieza propia y del lugar donde nos encontramos. Se realizara una
campaa de limpieza en colaboracin se realizaran pancartas de
mensajes diversos sobre el cuidado de la naturaleza por ejemplo algunos de ellos dirn:
Deposita la basura en su lugar
Evita contaminar el agua

En cuanto a la higiene personal se platicar sobre los beneficios de el aseo personal

mencionando el bao diario, lavado de dientes tres veces al da despus de cada comida,

peinarnos, cambo de ropa diario, lavado de manos antes de comer y despus de ir al

bao. Para con ello desarrollar los hbitos de higiene y el cuidado de nuestra salud.

*Evaluacin: Se evaluar la disposicin de las madres de familia, la participacin e

interaccin con los alumnos.

G. Implicaciones y consecuencias que tienen al interior y fuera del grupo escolar.

Cada una de las actividades que present anteriormente tienen como propsito que los
alumnos, padres de familia y educadora logren un cambio notorio y de
62
provecho mediante el proceso de desarrollo de cada una de las mismas, favoreciendo a la
vez el mejoramiento de las relaciones de los interesados en la educacin preescolar, la
interaccin en trabajos que se realizan en equipos, de manera individual o grupal,
proporcionndole al nio la libertad de expresarse dentro y fuera de un grupo en el que se
encuentre inmerso.

Considero de inters el mencionar que se le dio al alumno la facilidad de realizar las

actividades tomando en cuenta su
inters y con libertad, confianza
para que expresaran lo que piensan, sienten y saben tanto a nios como a padres de
familia, propiciando en el individuo el conocimiento y respeto a ellos mismos,
favoreciendo el desarrollo de relaciones interpersonal.

En las actividades diseadas se favoreci en los alumnos de primer grado las buenas
relaciones interpersonales, ya que ahora me permito observar que los alumnos se
integran a las actividades en equipo y grupales, as como tambin intercambian sus
experiencias y manifiestan sus emociones.

IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN.

A. SISTEMATIZACION DE LOS RESULTADOS.

1.

ANALISIS DE LA APLICACIN.

En el presente capitulo se presentar la manera de cmo se fueron llevando a cabo

cada una de las actividades y cules fueron los resultados obtenidos.

En la primer actividad Creando un cuento mediante una dinmica de trabajo, me

permiti integrar en equipo a nios y padres de familia que en esta actividad apoyaron, la
actividad permiti crear, inventar, dibujar intercambiar y aportar puntos de vista,
dramatizar en concreto se particip con muy buena disponibilidad y obteniendo una
buena cooperacin y convivencia entre nios, padres de familia y docente.

Como inicio se dieron las indicaciones a los participantes observndose un poco de

aislamiento por parte de algunos de los participantes sin embargo despus de la
actividad cada uno de los integrantes de los equipos aporto lo mejor de s

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logrando llevar a cabo la actividad de tal manera que considero alcanzado el objetivo.
En la actividad nmero dos Plantemos un rbol participaron alumnos, maestra y
padres de familia como inicio se realizo una mesa redonda en la cual se di informacin
sobre la importancia de hacer este tipo de acciones con ello se concientiza y se obtiene la
interaccin de los interesados en este caso de la educacin preescolar.

Los padres de familia solicitaron a personas de la comunidad algunos rboles por lo

que se logro reunir rboles de distintos tipos, para que se pudiera llevar a cabo la
actividad. Los alumnos se mostraron muy interesados y cooperativos adems de que el
asistir a este espacio de la escuela ellos conviven entre compaeros permitiendo una
buena interaccin.

En la tercer actividad Sesin de educacin fsica se aplic una dinmica para que
nos permitiera la integracin de equipos ya que de cierta manera cada una de las
actividades planeadas se trataba de realizarla en equipo y con el propsito comn de
ganar al realizar de manera acertada y bien cada una de ellas, se percat una de las
posibilidades que presentan cada uno de los integrantes as como tambin la

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relacin que tiene con el espacio en el que se encuentran refirindonos a la vez a objetos
y en ocasiones a personas.
Se explic cmo se llevara a cabo la actividad, se efecto en la cancha de la
escuela, realizando cada uno de los ejercicios que se les mencionaban, el propsito de
esta actividad fue que se integraran todos los participantes y que el alumno desarrollara
sus capacidades motoras; permitindole al alumno la posibilidad de crear buenas
relaciones interpersonales y favoreciendo su salud fsica.

En la cuarta actividad Jugando con las vocales se llev a cabo por equipos de cinco
elementos con los cuales cada uno de ellos se identificaba de acuerdo al color que le
haba tocado. Los alumnos identificaron las vocales que contena su nombre y
posteriormente las vocales del nombre de algunos de sus compaeros.

Enseguida escucharon la ronda de las vocales que identificaban los alumnos de

acuerdo a la que les haba tocado y cada equipo al asignarla realizaron su vocal que les
toco con la que se dramatizo la ronda de la vocales, se favorece el vocabulario en los
nios sus socializacin y convivencia.

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En la quinta actividad Practicando valores las madres de familia participaron en
equipos que se formaron de acuerdo al color y a su vez con el color se le asign un valor
distinto el cual enseguida se reunieron los integrantes de cada

equipo y mediante lluvia de ideas cada uno aportaba lo que consideraba que significaba el
valor que les toco.

posteriormente se invito a que vieran un pequeo video en el cual se pudieron

apreciar cada uno de los valores, lo que les permiti que cada equipo hiciera con ayuda
del material diverso la representacin del valor que les corresponda y que al final cada
equipo presento ante el grupo.

En la actividad nmero seis Campaa de limpieza e higiene la invitacin se hizo

abierta a todos los padres de familia llevando a cabo lo planeado participaron de manera
activa cabe hacer mencin que se sumaron a la actividad algunas personas ajenas al
plantel esto cuando se realizo la campaa de limpieza en la comunidad. Esto permiti a
la vez socializar a todas las personas que asistieron reconociendo la importancia de la
convivencia.

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En el tiempo que se trabaj dentro del saln de clases se realizaron pancartas con
diversos mensajes de aseo personal y limpi9eza del lugar donde nos encontramos
permitiendo concientizar para el cuidado de nuestra salud a la vez.

Las actividades que se llevaron a cabo permitieron obtener resultados positivos ya

que en cada una de ellas se observ la relevancia al notar que los nios se interesaban
en saber, investiga, interactuar, comparten ideas, experiencias y avances del grupo al
realizar las actividades. Los nios se integraron, podan compartir y los padres de
familia aportaban sus opiniones
acerca de las actividades en la que participaron percatndose a la vez de lanecesidad de
obtener materiales para llevar a cabo las actividades.

Los tiempos durante cada una de las actividades, existi la libertad para que los
alumnos actuaran sin temores, y de manera personal considero que los participantes se
manifestaron de manera activa, de cooperacin ya que se ayudaban unos a otros,
participando ampliamente logrando integrarse de manera grupal, compartiendo materiales
no teniendo problemas de agresividad estableciendo buenas relaciones interpersonales y
por consecuencia favoreciendo al logro de la enseanza aprendizaje en los alumnos.

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2 Condiciones de la aplicacin.

Durante la aplicacin de las diversas actividades, se solicit la colaboracin de

padres de familia ya que de manera notoria fue un apoyo verdaderamente significativo se
favoreci la afectividad, el respeto, reflexin, intercambio de ideas el apoyo mutuo y el
compartir materiales.

Me pude percatar que el proporcionar material adecuado, el tiempo y el espacio nos

permite lograr que los nios tengan un inters constante y con ello se logren nuestros
objetivos propuestos.

En concreto se logr que los nios se integraran, obteniendo conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que el nio construye y le permite incorporarse de manera
aceptable el mundo social en el que se encuentre inmerso.

a. Interaccin de los sujetos

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La interaccin de los participantes en cada una de las actividades se dio de manera
socializadora en nios, padres de familia y educadora, al intercambiar ideas, experiencias,
el apoyo de padres de familia al proporcionar material necesario a sus hijos para llevar a
cabo la actividad y la educadora proporcionndoles confianza y libertad dentro del aula,
dando a conocer a los interesados la importancia que uno como docente le da a la
realizacin de trabajos de los alumnos, favoreciendo afectividad a travs del trabajo
grupal la participacin con otros nios y adultos, una forma sencilla de lograr un
acercamiento con la naturaleza, favoreciendo el proceso de enseanza aprendizaje,
tomando en cuenta la evaluacin para cada una de las actividades.

b. Aciertos y logros.

Las actividades que se llevaron a cabo las considero de suma importancia ya que esto
permiti que el grupo se integrara en las diferentes actividades y juegos,
y mejoraran las relaciones interpersonales manifestando ideas, pensamientos, emociones
e inquietudes dentro de sus relaciones que establece con su medio natural y social.
Desarrollando a la vez habilidades motoras con son: correr, gritar, caminar, manipular,
etc.

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c. Desaciertos

Los desaciertos que se manifestaron durante el desarrollo de las actividades fue el

tiempo ya que en algunas de las actividades no fue suficiente por ejemplo en la campaa
de limpieza en la comunidad o cuando se plantaron rboles y debido a la prolongacin los
alumnos en algunos momentos se mostraban con bajo inters sin embargo aun con estos
detalles al final se logro el propsito del proyecto.

d. Congruencia, pertinencia y suficiencia

Congruencia
En las actividades desarrolladas considero que existi congruencia, ya que mediante
ellas nos permiti la participacin y seguimiento ordenando de padres
de familia, alumnos y docentes el llevar a cabo las actividades de manera grupal o
equipos o individual segn se requera en cada momento actuando con libertad y
seguridad intercambiando diversos puntos de vista.

Pertinencia
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Mediante el desarrollo de las diversas actividades el alumno favorece la afectividad
hacia los dems compaeros, padres de familia y educadora, le permite relacionarse a la
vez con miembros de la comunidad y las actividades considero que fueron las idneas
para lograr nuestro propsito en este proyecto.

Suficiencia

De manera personal creo que en relacin a las acciones fueron suficientes ya que se
adecuaron algunas de ellas a peticin de los participantes y en lo que respecta a los
recursos didcticos y al material educativo para el desarrollo de las actividades siendo
suficientes para el logro del objeto de estudio en el capitulo I.

B. Adecuaciones

Al llevar a cabo las actividades planeadas se adecuaron algunas de las mismas

como por ejemplo se realizaron temas sobre la familia debido a que el
inters de los nios lo ameritaba, con ello los alumnos aumentaron su inters
interactuando con los dems compaeros y familia.

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Cabe hacer mencin que tambin el tiempo vari un poco siendo mayor o menor al
plantearlo ya que la disponibilidad o inters del alumno se tena de manera constante en
el desarrollo de la actividad.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos de esta investigacin han sido analizados y se llego a lo

siguiente:

-La familia es el primer lugar en el cual el nio adquiere las bases y principios para
socializarse y a la vez va formando su personalidad.

La docente es un protagonista importante para desarrollar y lograr aprendizajes,

que le permitan al alumno integrarse de manera social con sus compaeros compartiendo
conocimientos. Y es la docente quien implementara estrategias adecuadas.

En el preescolar se promueve la maduracin social del nio con otros nios fuera
de su familia hacindolo participe en el entorno social en el que se encuentra inmerso.

El juego es una actividad ldica que permite el desarrollo fsico, emocional y social
obteniendo con ello a la vez aprendizajes y desarrollo cognoscitivo.

La integracin de los padres de familia en las actividades permite su colaboracin

en el logro de aprendizajes de los nios en un ambiente afectivo con sus hijos.

La interaccin de los alumnos en la institucin permite mantener buenas relaciones

interpersonales trabajando de diversas maneras como por ejemplo por equipos, de
manera individual o grupal obteniendo aprendizajes significativos.

RECOMENDACIONES
Se recomienda realizar actividades en las que se involucre a padres de familia en
proceso educativo de sus hijos y a la vez contribuyan estableciendo buenas relaciones
interpersonales desde el seno familiar vigilando la formacin social del pequeo

Es necesario que el docente aproveche y haga uso de los recursos didcticos

que se tienen y adecuarlos a la actividad deseada.

La educadora debe utilizar actividades ldicas que permitan el logro de objetivos

plantados, ya que con estas actividades los alumnos desarrollan sus capacidades,
aptitudes y se logra el trabajo en equipo.

Se recomienda realizar actividades diversas en las que participen de manera

directa los padres de familia para que haya una socializacin favorable en alumno padre
de familia educadora de manera recproca.

Se sugiere realizar actividades innovadoras que permitan mantener el inters del

alumno para con ello lograr nuestros propsitos

Se recomienda realizar actividades que permitan que los padres muestren mayor
inters en la educacin de sus hijos, que establezcan buenas relaciones en el seno
familiar y que da a da vigilen la formacin social del alumno.

PERSPECTIVAS

Con el presente trabajo mi perspectiva es el lograr mantener buenas relaciones

interpersonales en los alumnos del preescolar as como tambin el apoyo mutuo de
padres de familia para poder lograrlo, beneficiando de manera directa al alumno en su
desarrollo integral, esperando resultados favorables mediante lo planeado.

El entusiasmo, voluntad, compromiso y responsabilidad de los sujetos involucrados

en este proceso definirn el logro de los propuestos.

Conlleva a la vez a exhortar a las educadoras del nivel preescolar, para que nos
entreguemos a nuestra tarea de educar a los nios desde su capacidad, inters,
experiencia, etc. Para que a partir de ello logremos alcanzar nuestros propsitos mediante
el trabajo y dedicacin sabiendo de antemano que en algunas ocasiones habr
obstculos diversos pero que no son suficientes para impedir que lleguemos a donde nos
proponemos. Y de manera propia se pretende propiciar buenas relaciones
interpersonales en los alumnos de primer grado de educacin preescolar mediante el
desarrollo de actividades didcticas llevadas a cabo en el momento oportuno

BIBLIOGRAFIA

SEP. Apuntes sobre el desarrollo infantil. edit. SEP. Mxico, D.F., 1984. 37 pp.

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educacin preescolar 1ra. Ed. Mxico. D. F.2005. 303 PP.

SEP. Desarrollo del nio en el nivel preescolar. Edit. Fernndez. Mxico, D.F., 1992.38
pp.

SEP. La autoestima familiar. Pepe. Toluca, Edo. de Mex. 2008.32 pp.

SEP.La comunicacin. Pepe. Toluca, Edo.de Mex. 2008. 50 pp.

SEP. Los valores y la convivencia familiar. Pepe. Toluca, Edo. De Mex.2008.32 PP

SEP. Programa de educacin preescolar 1992. Edit. Fernndez. Mxico, D.F., 1992. 90
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SEP. Programa de educacin preescolar 2004. Edit. Offset. Mxico, D.F. 2004. 142 pp.

ULTRA, Diccionario escolar de la lengua espaola. Edit. Ultra. Mexico, D.F. 2005.519 pp

UPN. El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Edit.

1994.157 pp.

U.P.N. El nio preescolar y los valores.

U.P.N. Plan

Edit. U.P.N.Plan 1994.182 pp.

UPN. El juego. Antologa. Edit. UPN. Plan 1994 Mxico, D.F., 1985. 253 pp.

ANEXOS

ANEXO 1

Explicacin de la dinmica Pistn, pistn, pistn en la actividad 1

Los nios se colocaran en crculo. la dinmica que se presenta consiste en que los
nios vallan girando a distintos ritmos segn se est cantando el coro que dice as: pistn,
pistn, pistn que hace andar a la maquina. Pistn, pistn, pistn que hace andar al
vagn, es el pistn que hace andar a la maquina, es el pistn que hace andar al vagn se
forman equipos de 3,4, y al final de 5 elementos que son los que se requieren para llevar
a cabo la siguiente actividad

ANEXO 2

Actividad 2. Plantemos un rbol

En esta actividad se observa la interaccin y apoyo mutuo de manera familiar

ANEXO 3

Actividad 3. Sesin de educacin fsica

Participacin de madres de familia en actividades de educacin fsica.