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MINISTERIO DE EDUCACIN

Matemtica
Serie 3 para docentes de Secundaria
Teora de Matemtica bsica
Fascculo 1: NMEROS Y NUMERALES
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00268
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Juan Carlos Sandoval Pea
Verificacin de estilo MED
Miguel Humberto Fuentes Huerta
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Hernn Espinosa
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosalia Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
Los componentes fundamentales de cualquier teora matemtica son los
conceptos y las proposiciones; los conceptos son de dos formas: los no
denidos (o primitivos) y los denidos.
Los conceptos primitivos son esenciales y necesarios, a tal punto que sin ellos
no podramos construir ninguna de las disciplinas de la Matemtica. Dentro
de ellos, tenemos el concepto de punto, recta, plano, conjunto, pertenencia,
entre otros. Otro elemento de mucho valor para el desarrollo de la Matemtica
a travs de todos los tiempos, es el concepto de nmero, el cual surgi en una
forma muy emprica y se conceptu ms adelante, teniendo diversas notaciones
y representaciones en las distintas culturas de la civilizacin humana.
Por nuestros estudios, sabemos que un nmero es un ente abstracto que slo
existe en nuestra mente, y un numeral es la representacin de dicho nme-
ro. Pero esto es discutible, porque si tenemos los nmeros 2; 3 4; s los
podemos imaginar, pues su representacin es sencilla. Sin embargo, la raz
cuadrada de trece, la raz cuadrada de mil trescientos cuarenta y cinco, el nmero
e = 2,71828 o el nmero = 3,14159... no los podemos imaginar.
En el presente fascculo se presenta el origen de los numerales y los sistemas de
numeracin, desde los sistemas no posicionales (como el romano y sexagesimal)
y los posicionales (como el egipcio, babilnico, griego, maya, chino, inca).
Pero tambin desarrollamos el origen de los numerales indoarbigos; luego,
las representaciones geomtricas de los nmeros gurados, los mtodos
antiguos de computacin, y nalmente presentamos las bases para el inicio en
computacin e informtica.
Con respecto al proceso de aprendizaje y a la formulacin de propuestas
que sirvan para orientar la enseanza, consideramos que stas deben estar en
funcin del desarrollo de las capacidades matemticas. Para ello, proponemos
algunos ejemplos que ilustran estos procesos y actividades que permiten
reforzar los aprendizajes de los contenidos para el desarrollo de las capacidades
indicadas.
Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin, chistes
matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa comentada y enlaces
web.
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NDICE
Presentacin ............................................................................................................................... 1
ndice .......................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos .............................................................................................. 3
Motivacin ................................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje ................................................................................................................. 4
Recuperacin de saberse previos ............................................................................................... 4
1. SISTEMAS ANTIGUOS DE NUMERACIN .................................................................................... 5
1.1 El sistema egipcio ......................................................................................................... 5
1.2 El sistema babilnico .................................................................................................... 5
1.3 Los sistemas griegos ..................................................................................................... 6
1.4 Numerales romanos ....................................................................................................... 7
1.5 El sistema maya............................................................................................................. 9
1.6 El sistema chino ............................................................................................................ 9
1.7 El sistema incaico .......................................................................................................... 10
1.8 El sistema binario .......................................................................................................... 12
Actividad 1 .......................................................................................................................... 13
2. LOS NUMERALES INDOARBIGOS ............................................................................................. 14
2.1 Origen ............................................................................................................................ 14
2.2 Uno ................................................................................................................................ 15
2.3 De dos hasta nueve ........................................................................................................ 15
2.4 Cero ............................................................................................................................... 16
Actividad 2 .......................................................................................................................... 17
3. NMEROS FIGURADOS ............................................................................................................. 18
3.1 Representacin geomtrica ........................................................................................... 18
3.2 Nmeros cuadrados ....................................................................................................... 19
3.3 Nmeros triangulares .................................................................................................... 19
3.4 Nmeros pentagonales .................................................................................................. 20
3.5 Descubriendo patrones en los nmeros gurados ......................................................... 22
Actividad 3 .......................................................................................................................... 24
4. ARTIFICIOS DE COMPUTACIN ................................................................................................. 25
4.1 Computacin digital ...................................................................................................... 25
4.2 Varas de Napier ............................................................................................................. 27
Actividad 4 .......................................................................................................................... 28
5. EVALUACIN ......................................................................................................................... 29
6. METACOGNICIN ................................................................................................................... 30
Bibliografa comentada .............................................................................................................. 31
Enlaces web ................................................................................................................................ 32
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4
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Lee atentamente y responde en una hoja aparte.
Cul es la representacin en numerales romanos de los 10 pri-
meros nmeros primos?
Existe una representacin del cero en los nmeros romanos?
Cules son los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas en
nmeros naturales?
Cul es la representacin polinmica de cualquier nmero na-
tural de 4 cifras?
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
Interpreta los antiguos sistemas de numera-
cin mediante la codicacin y decodica-
cin, mostrando responsabilidad.
Reconoce los numerales indoarbigos del 1 al
10 investigando su etimologa y relacionn-
dolos con palabras derivadas con signicado
real, manifestando creatividad.
Aplica los conceptos y las generaciones de los
nmeros gurados mediante su representacin
geomtrica y el clculo, manifestando preci-
sin y exactitud.
Aplica los articios de computacin y los hue-
sos de Napier mediante la representacin del
producto de los nmeros dados.
Motivacin
No se conoce con exactitud
cundo se empezaron a
rayar las rocas y las paredes
de las cuevas, y a tallar
muescas en varas para indicar
cuntos. Tales marcas,
posiblemente fueron el inicio
de la escritura de los nmeros
y posteriormente de los
sistemas de numeracin.
Se supone que los hombres
en una poca muy temprana
hacan ya marcas e incisiones para indicar cierta cantidad de cosas, ganados, frutos, animales
cazadas, etc. Anteriormente haban desarrollado un lenguaje hablado para el nmero, pero no fue
sino hasta muchos aos despus cuando los nombres hablados de los nmeros y las tarjas (varas a
las que aludimos antes) se fusionaron y se desarrollaron en un sistema de smbolos representativos
de nmeros.
Todos los sistemas de numeracin que aparecieron inicialmente parecen ser el resultado de la
natural accin de tarjar. A pesar de esto, las lneas de desarrollo son diferentes. Como consecuencia
de esta diversidad, estudiaremos separadamente algunos de los sistemas de numeracin de
civilizaciones tempranas.
NMEROS
NUMERALES
y
Indoarbigo Egipcio Griego Maya Romano
1
I
A I
2
II
B
. .
II
3
III
. . .
III
4
IIII
. . . .
IV
5
IIIII
E V
6
IIIIII
F VI
7
IIIIIII
Z
..
VII
8
IIIIIIII
H
...
VIII
9
....
IX
10 I X
100 P C
Smbolos Mayas
Cero Uno Cinco
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5
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
1.1 El sistema egipcio
Para saber dnde y cundo se inici el uso de los numerales, nos remontamos
en el tiempo hasta los mismos inicios de la Historia. As, entre los logros de
los egipcios estaba una forma de escritura llamada escritura jeroglca y un
sistema de numeracin.
El sistema de numeracin de los egipcios era puramente decimal (de base
diez) sus smbolos aparecen en la Tabla 1.1 Cada uno de estos poda repetirse
hasta nueve veces.
El nmero representado por un conjunto particular de smbolos se
encontraba sumando los valores de cada uno de los smbolos representados.
As:
1. SISTEMAS ANTIGUOS
NUMERACIN
de
Tabla1.1 Smbolos egipcios de
numeracin.
Si el smbolo correspondiente a un valor deba escribirse ms de cuatro ve-
ces, los egipcios economizaban espacio lateral escribiendo estos smbolos
en dos o ms las. As:
Los smbolos de un numeral podan ser escritos de derecha a izquierda o de
izquierda a derecha. Era costumbre que los smbolos de valor mayor pre-
cedieran a los smbolos de menor valor. Vemos entonces que el sistema de
numeracin de los egipcios no era un sistema de posicin como es el caso
de nuestro sistema decimal. En la gura 1.1. observamos que el sistema de
numeracin egipcio era bsicamente decimal en naturaleza, pero careca del
concepto de valor de posicin.
=
= =
= 64,
120 004.
= 10 + 10 + 1 + 1 = 22,
= 100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 208,
= 100 000 + 10 000 + 1 + 1 = 110 002
= 90, = 429.
Smbolo
indoarbigo
Smbolo
egipcio
1
10
100
1 000
10 000
100 000
1 000 000
1.2 El sistema babilnico
La cultura babilnica se desarroll a orillas de los ros Tigris y Eufrates, lo
que actualmente es Irak, aproximadamente 2500 aos a.C.
La escritura en Babilonia se haca sobre pequeas tablas de arcilla con la
ayuda de un estilete que produca caracteres en forma de cua llamados
caracteres cuneiformes.
Figura 1.1
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Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
El smbolo representante del uno era la cua sencilla, , que poda repetirse
hasta un total de nueve veces. El smbolo que representaba a 10 era la misma
cua, pero con un giro de 90 en la direccin horaria. En esta posicin di-
cha cua pareca una punta de echa, . Estos smbolos
se repetan y sus valores se sumaban como en el sistema
egipcio. (Ver gura 1.2).
El smbolo que representaba a un ciento, era un signo
compuesto, . Al escribir cientos, los babilonios usa-
ban la multiplicacin; as: signicaba diez cientos o bien 1 000, y
signicaba 10 veces (no 2 veces) 1 000 bien 10 000.
No existan smbolos independientes para las potencias de diez mayores que
la tercera 10
3
= 1 000. Los nmeros grandes podan slo, aparentemente, ser
representados como mltiplos de un millar. La Historia parece indicar que
raras veces se emple este sistema para apuntar nmeros grandes.
Adems de este sistema decimal, los babilonios usaban un sistema sexa-
gesimal (de base sesenta). En el sistema sexagesimal, los nmeros menores
que sesenta se escriban en el sistema decimal explicado anteriormente. El
nmero sesenta se representaba nuevamente con el smbolo usado para el
uno, y, con los mltiplos de sesenta, empezamos a contar nuevamente. Esto
es cierto en nuestro sistema decimal, diez,, un ciento, un ciento y uno
un mil, un mil uno. En otras palabras, este sistema de los babilonios es un
sistema de posicin semejante al nuestro. As:
Representa 44 60
2
+ 26 60 + 40 = 160 000.
Este sistema sexagesimal tan slo necesitaba un smbolo denido para cero,
para convertirse en un sistema de valores de posicin completo. El cero que-
daba frecuentemente indicado por medio de un espacio. En ciertas ocasiones
el smbolo, llamado un divisor, se usaba como cero.
El sistema de los babilonios tena mltiples desventajas. Una de ellas era
la falta de distincin entre los smbolos correspondientes a uno y a sesenta;
adems, no exista un smbolo para el cero, dicultando mucho el distinguir,
por ejemplo, entre el numeral que signica 1 60
2
+ 0 60 + 30 y el nume-
ral que signica 1 60 + 30. Otra desventaja de tal sistema es que requera
tablas de adicin y de multiplicacin desde 1 + 1 hasta 59 + 59, y desde 1
1 hasta 59 59, respectivamente.
1.3 Los sistemas griegos
En la cultura griega exista hasta tres sistemas importantes de numera-
cin. De acuerdo con los legados histricos se cree que el ms antiguo de
stos se obtuvo asignando valores numricos a las veinticuatro letras del
alfabeto griego. As (ver cuadro), este sistema era prcticamente intil
en el trabajo.
Sistema de numeracin
Es un conjunto de smbolos
y reglas de generacin que
permiten construir todos
los nmeros vlidos en el
sistema.
Es un conjunto de smbolos
que se usa de acuerdo con
algn mtodo para asignar
numerales, o smbolos
numricos a los nmeros.
Es un conjunto de smbolos
o reglas convencionales
que permiten expresar
verbal y/o grcamente los
nmeros.


= 10 + 4 = 14 ;

= 40 + 3 = 43

Figura 1.2 Smbolos del Sistema
Babilnico
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Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Alfa Beta Gamma Delta psilon Digamma Zeta Eta Theta
F H
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Visita la siguiente pgina web y completa la informacin http://es.wikipedia.
org/wiki/Alfabeto_Griego
Los otros dos sistemas eran tambin alfabticos:
En el sistema jnico se agregaba tres signos al alfabeto, uno de ellos era una
letra griega anticuada y, los otros dos, letras tomadas de los fenicios, com-
pletando veintisiete letras. Las nueve primeras representaban los nmeros
del uno al nueve; como en el cuadro anterior, las nueve segundas representa-
ban los nueve primeros mltiplos de diez: 10, 20, 90; as:
Iota Kappa Lambda Mu Nu Xi micron Pi

10 20 30 40 50 60 70 80
El tercer grupo de nueve letras representaba a los nueve primeros mltiplos
de un ciento: 100, 200, 900. Completa el cuadro.
Rho

100
Los mltiplos de un millar se representaban por medio de las nueve primeras
letras con una barra inclinada ( / ) a la izquierda de la letra. As:
/ A = 1 000 ; / = 3 000 ; / Z = 7 000 ; /Z K = 7 020
El tercer sistema era llamado sistema herodinico o tico. Utilizaron trazos
verticales para representar los nmeros hasta el 4, y letras para el 5 (penta),
10 (deka), 100 (hekatn) y 1 000 (Khiloi), convirtindose en un sistema
acrofnico en el que las letras que representaban al nmero correspondan
con la inicial de la palabra con la que se les denominaba. Asimismo, los
smbolos del 50; 500 y 5 000 se obtenan aadiendo el signo 10, 100 y 1 000
al interior del 5, utilizando la multiplicacin. Los smbolos de este sistema
aparecen en la Fig. 1.3
En este sistema tenemos:
Este sistema estaba an en uso en la ciudad de Atenas hasta el ao 95 a.C.
aproximadamente. Fue nalmente reemplazado por el sistema jnico descrito
antes.
Nmero
Es una entidad abstracta
que representa una
cantidad.
Es un ente matemtico
abstracto que nos permite
cuanticar los elementos de
la naturaleza, el cual nos da
la idea de cantidad.
= 7, = 560, = 16, = 15 015.
1.4 Numerales romanos
Los numerales romanos son aquellos que an se conocen y se usan actualmen-
te. Se parecan al sistema tico de los griegos, porque tenan smbolos para los
Figura 1.3 Smbolos
griegos ticos.
N O E S C R I B I R
C
N O
E S C
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8
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
matemticas
curiosidades
El sistema romano puede ser caracterizado como un sistema decimal. Sm-
bolos especiales representan potencias de diez:
I = 1 = 10
0
, X = 10 = 10
1
, C = 100 = 10
2
, y M = 1 000 = 10
3
.
Tal como en el sistema griego tico, as tambin se efectuaba una economa
de simbolismos en el sistema romano, por medio de la introduccin de se-
mivalores para cada una de estas potencias de diez. As: V = 5 (medio-diez);
L = 50 (medio- ciento); D = 500 (medio-millar).
Los romanos usaban el principio de adicin para escribir todos los nmeros,
exceptuando aquellos que comprendan cuatros y nueves. De este modo:
El principio de sustraccin opera especcamente en relacin con los cuatros
y los nueves de cada orden. As:
Los romanos con mayor frecuencia escriban cuatro como IIII y con menos
frecuencia como IV. De manera semejante para indicar nueve se usaba VIIII
y con menos frecuencia IX. An en nuestros tiempos encontramos cartulas
de reloj con los smbolos IIII y VIIII y no IV IX.
En el sistema romano, el acoplamiento de I con V poda signicar tanto cua-
tro como seis, dependiendo del principio que se utilizara, el de sustraccin
o el de adicin. As, vemos cierta esencia de la notacin de posicin en el
sistema romano. Para el sistema romano, la regla de orden es la siguiente:
los smbolos han de escribirse de izquierda a derecha en el orden de valores
decrecientes, y se aplica el principio de adicin. Las nicas excepciones son
las parejas I antes de V de X, X antes de L C, y C antes de D M, apli-
cndose en este caso el principio de sustraccin, es decir, que en estos casos
se sustrae el numeral de la izquierda del numeral de la derecha.
Cmo indicaban nmeros grandes? Para esto, los romanos usaban mtodos
que comprendan la multiplicacin. As ocurra en CXXM para 120 000 y
en XIM para 11 000, entendindose que el nmero pequeo nombrado, por
ejemplo, CXX en CXXM, haba de multiplicar al nmero nombrado mayor,
en este caso M. As:
Ocasionalmente, en tiempos romanos posteriores, se colocaba una barra por
encima de un smbolo o grupo de smbolos para aumentar su valor mil veces.
As:
EL NMERO DE ORO
Un nmero nada fcil de
imaginar, que convive con la
humanidad porque aparece en
la naturaleza y desde la poca
griega hasta nuestros das en
el arte y el diseo, es el llama-
do nmero de oro (represen-
tado habitualmente con la letra
griega ) o tambin seccin
urea, proporcin urea, razn
urea o divina proporcin, cuyo
valor es:
Los arquitectos, escultores
y pintores de todos los tiem-
pos han utilizado la seccin
urea como la proporcin ideal
para componer sus obras; en
particular, est presente en el
propio cuerpo.
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1 000
XXIII = 20 + 3 = 23
MDCCCVII = 1 000 + 500 + 300 + 5 +2 = 1 807
IV = 5 - 1 = 4
XL = 50 - 10 = 40
CD = 500 - 100 = 400
IX = 10 - 1 = 9
XC = 100 - 10 = 90
CM = 1 000 - 100 = 900
CXXM = 120 1 000 = 120 000
XIM = 11 1 000 = 11 000
XIV = 10 004
XII = 12 000
mltiplos de cinco y tambin para las potencias de diez. Hay siete smbolos
bsicos en el sistema romano, tal como los conocemos hoy en da.
Ellos son:
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9
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Numerales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1.5 El sistema maya
La cultura maya se desarroll en la parte sur de Mxico y de Centroamrica.
Fue la primera que emple el principio de valor de posicin a la vez que un
smbolo para el cero en un sistema de numeracin. El sistema maya se de-
sarroll independientemente de las civilizaciones del Viejo Mundo y se cree
que estuvo en uso por cinco o seis siglos antes que cualquiera de los sistemas
de los pases asiticos.
El sistema de numeracin de los mayas, que se encuentra en sus calendarios
y relaciones astronmicas, no es decimal, sino vigesimal (de base veinte) en
todo, excepto por una posicin. Sus valores de posicin eran:
20 de la unidad ms baja, kines (da), constituye 1 uinal.
18 uinales forman un tun (360 das, un ao aproximadamente).
20 tunes hacen un katun (7 200 das).
20 katunes hacen un ciclo (144 000 das).
20 ciclos hacen un gran ciclo (2 880 000 das).
Los nmeros mayas se construyen a partir de 20 numerales, los que a su vez
estn formados con tres smbolos bsicos: un punto, una barra horizontal y
una concha o caracol.
Cada punto representa una unidad y cada barra representa cinco unidades. Al
escribir el numeral representativo de veinte, aparece el valor de posicin en
el smbolo de un ojo semicerrado, que representa al cero.
Al escribir numerales que representaban a nmeros mayores que veinte, los
smbolos se colocaban verticalmente, haciendo que los de la posicin ms
baja denotaran kines (unidades), los siguientes denotando uinales (veintes),
los siguientes denotando tunes (18 20 = 360), los siguientes denotando
katunes (20 360 = 7 200), y as sucesivamente.
Numeral
Es un smbolo o grupo de
smbolos que representan a
un nmero, as por ejemplo:
Los numerales 1, 2, 3, 4,
5, ... son arbigos; I, II,
III, IV, V, son romanos;
pero ambos representan los
mismos nmeros.
Smbolos
0 5 1
(5) 5 7200 = 36 000
(2) 2 360 = 720
(11) 11 20 = 220
(13) 13 1 = 13
36 953
..
.
...
(7) 7 144 000 = 1 008 000
(0) 0 7 200 = 0
(14) 14 360 = 5 040
(5) 5 20 = 100
(0) 0 1 = 0
1 013 140
....
..
1.6 El sistema chino
Nuestros conocimientos acerca del inicio de la civilizacin china son muy
vagos. Los numerales chinos mostrados en la Tabla 1.3 constituyen uno de
los sistemas de numeracin ms antiguos que hay en el mundo, y se emplean
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10
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Un mate...
Siendo el signicado de los smbolos, 5 diez millares, 2 millares, 5 cientos,
y 4 unos. Los mismos principios se emplean en la escritura de smbolos para
nmeros pequeos.
1.7 El sistema incaico
Segn Felipe Guamn Poma de Ayala, el Imperio Incaico us el sistema de
numeracin decimal; as lo menciona este cronista peruano en el ao 1615
en su obra Nueva Cornica y Buen Gobierno, donde, adems, presenta un
esquema de la Yupana (del quechua yupay: contar), tabla de forma rectan-
gular constituida por 5 las y 4 columnas (ver g. 1.7). En cada una de las
casillas se encuentra crculos negros y blancos distribuidos por columnas; en
la primera columna se encuentra cinco crculos, en la segunda tres crculos,
en la tercera dos crculos y en la ltima un crculo, como se muestra en la
gura de la pgina siguiente.
A raz de este esquema surgieron diferentes interpretaciones con respecto al
signicado de los crculos negros y los crculos blancos; algunos investiga-
dores armaban que los crculos blancos indicaban posiciones desocupadas
y los negros representaban nmeros, los cuales eran simbolizados por los
incas con granos de maz, piedrecillas, semillas, etc. Otros, por el contrario,
aseguran que los crculos negros indicaban posiciones para sumar y los blan-
cos para restar; sin embargo, de esta ltima acepcin no se conoce desarrollo
alguno.
El investigador William Burns Glynn, propone que en los crculos se ubican
granos o piedras, de tal manera que cada crculo tenga un valor de uno, pero
adquieren valor diferente de acuerdo con la la donde se encuentran ubica-
dos; adems, la casilla donde slo hay un crculo se utiliza como memoria.
1
2
3
4
5
6
7
8
100
1 000
10 000
9
10
Tabla 1.3 Numerales chinos.
13 30 50 51
Figura 1.5
Figura 1.6
Los agujeros negros son
esos puntos donde Dios se
ha equivocado y ha dividido
entre cero.
an actualmente. An cuando algunas rmas de negocios en China emplean
en la actualidad nuestro sistema de numeracin indoarbigo, otras retienen
los smbolos chinos antiguos. Estos sm-
bolos antiguos se usan casi universal-
mente en los cheques.
Los chinos usan smbolos separados
para los nmeros del uno al diez, para
un ciento, para un mil y para diez mil. La
Fig. 1.5 nos muestra las combinaciones
de esos smbolos.
Si comparamos los smbolos que representan a 13 y a 30, vemos
que cuando el smbolo del tres es colocado por debajo del sm-
bolo de diez, se suman ambos smbolos; cuando el smbolo del
tres se coloca encima del smbolo de diez, ambos smbolos se
multiplican entre s. En el smbolo que representa al cincuenta y
uno podemos apreciar una aplicacin de la adicin y de la multi-
plicacin en la interpretacin de los smbolos.
Los nmeros grandes se representan por smbolos que se escri-
ben verticalmente. De este modo el smbolo de la Fig. 1.6 repre-
senta:
(5 10 000) + (2 1 000) + (5 100) + 4 = 52 504
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11
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Mostramos cmo representar nmeros en la
yupana y cmo sumar de acuerdo con la pro-
puesta realizada por William Burns Glynn:
La yupana se coloca en posicin horizon-
tal, como se muestra en la gura 1.8.
Cada crculo tiene un valor de acuerdo
con la columna donde se encuentra; es
decir, si ste pertenece a la segunda co-
lumna (de derecha a izquierda), cada cr-
culo tendr un valor de 10, si pertenece
a la tercera, tendr un valor de 10
2
, y as
sucesivamente. Esto, debido a que el sis-
tema de numeracin usado por los incas
es decimal.
Los crculos de la primera la (de arriba
hacia abajo) se utilizan como memoria y
las otras las son posiciones para ubicar granos, piedrecillas, etc.
Figura 1.8
FELIPE GUAMN POMA DE AYALA
(1530? - 1615?)
Cronista peruano que describe el
Sistema de Numeracin que usaban los
Incas.
Decenas Unidades Unidades Unidades
Para sumar en la yupana, con las reglas establecidas, se utiliza el siguiente
procedimiento:
Por ejemplo, sumar 328 ms 253.
Primero se ubica en la yupana uno de los sumandos, representado con
piedras o granos (ver gura 1.9).
Cada vez que se completen los diez crculos de una columna, se barren
y se coloca uno en la memoria, que luego ser trasladado a la columna
posterior de la siguiente forma:
Figura 1.7
http://www.unsa.edu.pe/
publicaciones/espergesia/galeria/
huamanpoma.jpg
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12
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Segundo, se coloca el otro sumando, representado con piedras o granos,
sobre la parte superior de la yupana, conservando las columnas; es decir,
en la columna uno (columna de las unidades), se transere las tres pie-
drecillas, y as sucesivamente.
Tercero, se realiza la operacin como en la primera columna. Quedan los
diez crculos llenos y una canica por fuera, se barren y se lleva una a la
memoria; as, se ubica la piedrecilla que sobraba en la yupana.
De manera similar, se realizan las dems sumas en cada columna. Luego,
la suma ser igual a 581, que se representa en la gura 1.10.
1.8 Sistema binario
El sistema de numeracin que utiliza slo los dgitos 0 y 1 se llama sistema
binario. En este sistema, dado un conjunto de objetos, el conteo se reali-
za agrupando dichos objetos de dos en dos, estos grupos son de segundo
orden, se continan agrupando ahora los grupos ya formados, tambin de
dos en dos, son de tercer orden, y as sucesivamente, el elemento que no se
pudo agrupar es de primer orden. Ejemplo:
Como se puede observar, los dgitos tienen distinto valor dependiendo de
la posicin que ocupen, el cual est determinado por una potencia de dos
del ejemplo anterior:
1101
(2)
1 2
3
+ 1 2
2
+ 0 2
1
+ 1 2
0
1101
(2)
8 + 4 + 0 + 1
1101
(2)
13
primer orden 1 2
segundo orden 2 2'
tercer orden 4 2
2
cuarto orden 8 2
3
13 1101
(2)

581
Figura 1.10
253
Figura 1.9
328
Adicin en el sistema
binario
Sabas que es normal que
la electrnica interna de las
mquinas digitales slo ten-
ga capacidad para sumar?
La operacin de adicin en
el sistema binario se realiza
considerando los mismos
procedimientos que en el
sistema decimal.
Ejemplo de suma binaria:
En binario, la cifra ms alta
es el 1, por lo tanto, cuando
en la suma encontramos dos
unos resulta 1 + 1 = 10, en-
tonces se deja el 0 y se arras-
tra el 1 para ser sumado a la
izquierda. Debido al 1 de
arrastre pueden juntarse tres
unos, con lo que obtenemos
1 + 1 + 1 = 11 luego dejare-
mos un 1 y arrastramos otro
1 a la izquierda. As:
111
10110
+ 11100
110010
Adaptado de:
ht t p:/ / es. geoci t i es. com/
jeeesusmeeerino/sistnum/
binario/binario.html
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13
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES Actividad 1

Interpreta los antiguos sistemas de numeracin mediante la codicacin y decodicacin,
mostrando responsabilidad.
1. Codica los siguientes numerales indoarbigos en la notacin indicada:
En notacin egipcia:
a. 42 b. 364 c. 509 d.1 380 e. 27 879
En notacin romana:
a. 97 b. 137 c. 1 492 d. 10 668 e. 1 969
En notacin china:
a. 9 850 b. 15 879 c. 57 942 d. 40 000
2. Decodica los siguientes smbolos en la notacin indoarbigo:
En notacin egipcia:
En notacin griega:
En notacin romana:
a. MIV b. CCLXIX c. MCMXIX d. MDCCLXXVI e. XXII f. MDCC
En notacin maya:
...
.
....
.
...
..
a. b. c.
3. Representa los siguientes nmeros en el sistema binario:
a. 48 b. 57 c. 93 d. 325
4. En grupos formados por no ms de tres docentes, respondan las siguientes preguntas:
a. Por qu creen ustedes que los sistemas de numeracin egipcio, griego, romano y chino
carecen de un smbolo para el cero?
b. En qu se diferencia el sistema de numeracin decimal del romano?
c. Qu es lo que usamos hoy en da que es reminiscencia del sistema sexagesimal?
5. Visita la pgina web. http://www.minedu.gov.bo/varios/layupana/yupana4.html y realiza las
actividades sugeridas.
Sopa de nmeros binarios
Ignacio Quirs (IES Victoria Kent, Torrejn de Ardoz)
Tomado de:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Pasatiem/ps-26/ps-26.html
En el siguiente cuadro puedes encontrar las expresiones binarias de todos
los nmeros del 1 al 30. Estos se pueden encontrar de arriba a abajo, de
abajo a arriba, de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. Copia el
cuadro en tu cuaderno y halla la expresin binaria de dichos nmeros,
sealando por escrito el nmero en expresin decimal del 1 al 30. Suge-
rencia: puedes copiar varias veces el cuadro, por ejemplo un cuadro para
representar 5 nmeros. El nmero se puede escribir con dos o hasta cinco
cifras de cada lnea.
1 1 0 1 0 0
0 1 1 0 1 1
1 1 1 1 0 0
0 0 0 0 1 1
1 0 1 0 0 1
0 1 0 0 0 1
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14
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
2. LOS NUMERALES
INDOARBIGOS
2.1 Origen
Existen varias teoras y mucha incertidumbre acerca del origen de los numerales
indoarbigos. La teora ms ampliamente aceptada es la que dice que se origi-
naron en la India, siendo una invencin de los hindes. Fueron introducidos pri-
mero en Espaa en el siglo VIII o IX d. C. por los rabes o moros (as llamados
por haber invadido Espaa partiendo de Marruecos), y difundidos ms tarde por
la Europa Cristiana.
Esta teora goza de mucha aceptacin, para entender el porqu, debemos darle
un vistazo a la historia antigua. El rey Asoka, un gran patrono del budismo, rei-
n en la India hace ms de dos mil aos. Pas su vida difundiendo su religin
por todo su reino. Coloc un gran nmero de columnas en las cuales se tallaron
los principios del budismo. Sobre estas columnas encontramos un cierto n-
mero de smbolos numricos
parecidos a nuestros nume-
rales modernos. Alrededor
de unos cien aos despus
del reino de Asoka, fueron
grabados los smbolos que aparecen en la Fig. 2.1, y que se encontraron en las
paredes de una cueva situada dentro de una colina llamada Nana Ghat, aproxi-
madamente 200 d. C.
Alguien tall unas inscripciones en un pueblo de la India llamado Nasik.
Algunas de estas inscripciones aparecen en la Fig. 2.2
Aunque estos smbolos no fueron inicialmente usados en combinacin con el
concepto de valor de posicin (sabemos esto porque haba tambin smbolos
para denotar veinte y cuarenta), es claro que se asemejan mucho a nuestros nu-
merales de hoy en da. Si estudiamos estos smbolos, es fcil aceptar la teora
que dice que nuestros numerales son caracteres hindes.
En 711 d. C. los moros invadieron Espaa desde frica del Norte. Conquista-
ron Espaa y gobernaron ah hasta el siglo XV. Estos moros introdujeron en
Espaa el nuevo mtodo para escribir smbolos numricos que haban apren-
dido de los hindes.
Los numerales, en su forma presente, no apareceran sino hasta el siglo XV
XVI. El manuscrito europeo ms antiguo en el cual aparecen smbolos muy
parecidos a nuestros numerales modernos fue escrito en Espaa en 976 d. C.
Estos numerales se muestran en la Fig. 2.3.
siete cuatro dos uno nueve
Figura 2.1
nueve siete seis cinco cuatro tres dos uno
Figura 2.2
Figura 2.3
http://www.anthroarcheart.org/tblo30.
htm
REY ASOKA
(273 a. C. - 232 a. C.)
Rey hind que construy grandes
columnas sobre las cuales se
escribieron nmeros.
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15
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
matemticas
curiosidades
Una inuencia importante en la introduccin de los numerales indoarbigos
en Europa la ejerci un libro escrito por Al-Khowarizmi, matemtico rabe,
en el ao 825 d. C. Este libro fue posteriormente traducido al latn con el
ttulo Lber Algorismi de Nmero Indrum (El libro de Al-Khowarizmi acer-
ca del nmero hind). El hecho de haber sido este libro traducido del rabe
pudo haber inuido en la adopcin del trmino numerales arbigos al re-
ferirse a nuestros numerales. Adems de esto, podemos ver una semejanza
entre nuestros numerales y los signos arbigos
Durante muchos siglos se preri la notacin romana a los signos indoar-
bigos. El uso de los numerales indoarbigos levant, de hecho, una gran
oposicin. En 1299, por ejemplo, se prohibi en Florencia a los mercaderes
el uso de ellos y se orden la escritura de los nombres verbales para los n-
meros o la otacin romana. En muchas partes se prohibi el uso de nume-
rales indoarbigos en la redaccin de documentos ociales. Este prejuicio
en contra de los smbolos indoarbigos se deba, probablemente, al hecho de
que los smbolos romanos eran conocidos por cualquiera y respondan a las
necesidades ordinarias.
Veamos ahora el origen de los numerales comunes.
2.2 Uno
El smbolo para el nmero uno usado por todas las civilizaciones antiguas
era muy semejante a nuestro numeral 1. Este numeral proviene induda-
blemente del dedo levantado, que es la manera ms sencilla y natural que
tenemos para decir uno.
Los egipcios pintaban el numeral 1 en la cermica y lo cortaban en la pie-
dra hace ya ms de cinco mil aos. Los babilonios lo estamparon en la arcilla
hace cuatro mil aos. Los griegos y los romanos emplearon este smbolo
para indicar 1 hace unos dos mil aos.
Aunque el dedo levantado es una manera de indicar uno, tambin puede in-
dicarse uno colocando una vara o una piedra sobre una supercie plana. Por
esta razn, el uno se indicaba tambin por medio de una lnea, , represen-
tando una vara que descansa sobre el suelo o tablero.
2.3 De dos hasta nueve
Los smbolos para el dos y el tres probablemente deban su origen a bastones
o varas para contar o rodillos para calcular. Estos eran bastones cortos de
bamb que cuando se colocaban sobre una supercie plana se usaban en
los cmputos. As, dos se expresaba por medio de dos lneas (=) y tres se
expresaba por medio de tres lneas (). Escrito con rapidez el smbolo (=) se
transform en Z, que a su vez lleg a ser el numeral 2. De manera seme-
jante, el smbolo () escrito rpidamente se transform en , que se desarro-
ll hasta dar el numeral moderno 3.
Las hiptesis que se han propuesto en cuanto al origen de los smbolos que
van del cuatro al nueve son variadas. Por ejemplo, en 1858, el doctor J.
Wilson crey que haba descubierto la gnesis del numeral 4 a travs de
caracteres de escritura de la India Oriental. Por otro lado, tambin se ha
sealado que por ser cuatro el primer cuadrado perfecto (2 2 = 2
2
= 4),
El tercer milenio
En el siglo VII, el Papa en-
carg al monje Benedictino
Dions que fijase la fecha de
nacimiento de Cristo. Este
fraile calcul que Jesucristo
haba nacido el ao 754
despus de la fundacin de
Roma. Tom como fecha de
inicio el da que fue circun-
cidado y lo llam 1 de enero
del ao 1. No dijo del ao 0
porque esta cifra no se uti-
lizaba en Occidente en aquella
poca.
El tercer milenio comenz el
1 de enero del 2000?
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16
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Un mate...
se representaba con cuatro rodillos de cmputo, que se utiliz hasta poste-
riormente dar y por ltimo, 4. El smbolo para cuatro tal como lo cono-
cemos, 4, se encontr ya en pleno uso en Europa hace aproximadamente
setecientos aos.
El smbolo para siete, 7, se deriva del signo arbigo seba, , siete. Al pa-
sar de un lenguaje a otro, especialmente si se trata de lenguajes con alfabetos
distintos, es comn que los smbolos sufran un giro de 90 hasta 180.
As se transform en , de donde llegamos al numeral 7.
Si aceptamos el origen del numeral 4 a partir de un cuadrado, ser fcil
aceptar que ocho se representaba con dos cuadrados sobrepuestos. Este sm-
bolo fcilmente evoluciona para darnos el smbolo 8.
El numeral 9 pudo bien derivarse de la letra griega theta . En el sistema
griego de numeracin, las letras del alfabeto se usaban para representar n-
meros, y la letra representaba nueve.
Aunque las conjeturas presentadas acerca del origen de 4, 7, 8 y 9
son interesantes y factibles, no tienen la sancin del estudio de la Paleogra-
fa. Ninguna de las teoras presentadas ha resistido la prueba de la crtica
de los doctos. Todava ahora podemos hacer especulaciones en cuanto a su
origen, pero debemos confesar nuestra ignorancia en cuanto a los comienzos
de los numerales modernos.
Es notable el hecho de que fueran necesarios miles de aos para que el hom-
bre llegara a inventar una manera realmente sencilla de representacin de
los nmeros. Son muchos los aos de esfuerzo y lucha que hay detrs del
sistema de numeracin que tomamos gratuitamente y usamos con tanta fa-
cilidad.
2.4 Cero
El uso de un smbolo cero fue un logro grandioso de los hindes, y pudo
haber sido inventado 100 aos a. C. El cero es probablemente uno de los
ms grandes aciertos de la Matemtica. Permiti a los calculadores hindes
abandonar las columnas del baco y desarrollar mtodos de clculo escrito.
El smbolo empleado usualmente por los hindes en sus clculos escritos,
para indicar la columna vaca del baco, era un punto que llamaban sun-
yabindu o sindu. No pensaban en este punto como en un smbolo para un
nmero, sino como en un smbolo que denotaba una columna vaca. El uso
ms temprano que se conoce de un smbolo para el cero es una inscripcin
de Gwalior que data de 876 d. C.
El numeral 0 fue el ltimo de los numerales en ser inventado, y el nmero
cero fue el ltimo de los nmeros en ser descubierto. Sin cero el sistema
indoarbigo de numeracin no hubiese sido ms eciente para los cmputos
que los sistemas egipcio o romano.
La idea de considerar a la nada o a la vacuidad como a un nmero es tan
difcil como aceptar la idea de representar lo vacuo por un smbolo. El con-
cepto de cero, como un nmero, probablemente se desarroll con el uso del
smbolo de cero conjuntamente con los smbolos para los otros nmeros.
Elprincipio de restar por
el que 9 y 40 se escriben
como IX y XL usando los
nmeros romanos slo se
hizo popular en la poca
medieval (los romanos
raramente lo usaban).
Mi vecina de abajo
tambin lo puso de moda,
pues deca que tena
la talla 40 y est ms
gorda! Y lo que pasaba
es que tena la XL y yo creo
que se quit alguna X...
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17
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES Actividad 2

Reconoce los numerales indoarbigos del 1 al 10 investigando su etimo-
loga y relacionndolos con palabras derivadas con signicado real, mani-
festando creatividad.
Etimologa de los nombres que tienen los nmeros
Es interesante la etimologa de los nombres que tienen los nmeros
en espaol. Por ejemplo, la palabra uno se deriva del latn unus, que
signica uno. De sta se derivan las palabras tales como uniforme
que signica una forma, igual; unicornio que signica animal
con un cuerno; uniciclo que signica vehculo con una rueda; y
unilateral que signica con un solo lado.
Investiga la etimologa de cada una de las palabras que representan
a los nmeros indoarbigos del 1 al 10 y completa la tabla que se
muestra. Luego comparte con tus colegas lo investigado y evaluen
una estrategia para drselas a conocer a sus estudiantes.
en grupo...
investiga con tus colegas
Trabaja cooperativamente con tus colegas la siguiente actividad. Recuerda que todas las ideas son
valiosas y merecen ser tomadas en cuenta con respeto.
Siempre suma quince
Nueve chas numricas del 1 al 9 se colocan sobre un tablero. Participan dos jugadores. Cada uno
escoge una cha por turno. Gana el primero que sume 15. Desarrollen dos estrategias que conduzcan a
la victoria: una para usarla si eres el primero en comenzar y otra si empiezas en segundo lugar.
PALABRA ETIMOLOGA PALABRA DERIVADA SIGNIFICADO
Uno Del latn unus uniforme Una forma, igual
Uno unicornio Animal con un cuerno
Uno uniciclo Vehculo con una rueda
Dos
Dos
Dos
Tres Del latn tri tricolor Tres colores
Tres triciclo
Tres
Cuatro
Cuatro
Cinco
Cinco
Seis
Seis
Siete
Siete
Ocho
Ocho
Nueve
Nueve
Diez
Diez
Unicornio, animal con un cuerno, deriba
del latin Unus.
http://galeon.hispavista.com/
festindeghouls/img/unicornio.jpg
N
O

E
S
C
R
C
R
I
B
I
R R
I
B
I I
R
I
R
I
B
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C
R
EEE
S
C
E
O
E EE
N
O
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18
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
matemticas
curiosidades
3. NMEROS
FIGURADOS
Los nmeros son cuadrados si pueden representarse como se muestran en la
Fig. 3.2.
Son pentagonales si pueden representarse en la forma de un pentgono, esto
es, un cuadrado con un tringulo encima, como se muestra en la Fig. 3.3
De manera semejante, hay nmeros hexagonales, nmeros rectangulares y
otros tipos de nmeros poligonales.
Estos nmeros gurados pueden denirse de una manera puramente geo-
mtrica como se hizo anteriormente, pero pueden ser discutidos algebraica-
mente.
1 2 3 4 5
Relacin entre nmeros
triangulares y cuadrados
Los matemticos estuvieron
fascinados por los nmeros
poligonales durante muchos
siglos. Han intentado deter-
minar tantas relaciones como
sea posible entre los nmeros
ordinarios y los nmeros que
pueden representarse por
figuras de forma especial. Uno
de los descubrimientos inte-
resantes es que todo nmero
entero es la suma de tres o
menos nmeros triangulares.
Por ejemplo:
17 = 1 + 6 + 10
26 = 1 + 10 + 15
46 = 10 + 36
150 = 6 + 66 + 78
Se descubri tambin que todo
nmero entero es la suma
de cuatro o menos nmeros
cuadrados. Por ejemplo:
56 = 36 + 16 + 4
56 = 6
2
+ 4
2
+ 2
2
150 = 100 + 49 + 1
150 = 10
2
+ 7
2
+ 1
2
3.1 Representacin geomtrica
Los nmeros que pueden representarse en forma geomtrica son llamados
nmeros gurados o poligonales. Los griegos tenan mucho inters en los
nmeros relacionados con las guras geomtricas debido a su admiracin
por la Geometra. As, un nmero es llamado triangular si puede represen-
tarse en un tringulo como se indica en la Fig. 3.1.
t(1) t(2) t(3)
Figura 3.1
Figura 3.2
1ro 2do 3ro 4to
Figura 3.3
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19
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
3.2 Nmeros cuadrados
Examinando las representaciones de los nmeros cuadrados, se ve fcil-
mente que el primer nmero cuadrado es 1 = 1
2
, el segundo es 4 = 2 2 = 2
2

el tercero, 9 = 3 3 = 3
2
, etc. As, el quinto nmero cuadrado es 5
2
= 25, el
dcimo nmero cuadrado es 10
2
= 100, y el n-simo nmero cuadrado es
n n = n
2
De aqu se ve fcilmente la razn por la cual n
2
se lee n cua-
drado, o n al cuadrado. Podemos ver tambin a los nmeros cuadrados
bajo otro aspecto. Por ejemplo, podemos observar que un cuadrado puede
partirse o dividirse en un cuadrado menor, como la escuadra de carpintero
tambin llamada gnomo, como se ve en la Fig. 3.4
Observando la Fig. 3.4, vemos que el cuarto nmero cuadrado es igual a la
suma de los cuatro primeros nmeros impares.
1 + 3 + 5 + 7 = 4
2
Repitiendo esta particin observamos que el nmero de puntos que hay en
la representacin de cualquier nmero cuadrado, el sexto, por ejemplo, es la
suma de los seis primeros nmeros impares.
Los antiguos llamaban a los nmeros impares, nmeros gnomnicos. La
tabla 3.1 nos muestra a los seis primeros cuadrados como sumas de nmeros
impares.
Figura 3.4
Generalizando, vemos que el n-simo nmero lo podemos representar
como:
Luego, n
2
es igual a la suma de los n primeros nmeros impares.
3.3 Nmeros triangulares
No es difcil determinar una frmula para el n-simo nmero triangular. Si
observamos las guras de representacin de nmeros triangulares, vemos
que el nmero de puntos en la representacin del primer nmero triangular
es 1, del segundo, 1 + 2, del tercero, 1 + 2 + 3, y as sucesivamente.
La representacin de cada nmero sucesivo se obtiene entonces agregando
otra la de puntos, que contiene un punto ms que la ltima la en la repre-
sentacin del nmero triangular anterior.
1 + 3 + 4 + ... + (2n 1) = n
2
1ro 1 = 1
2
2do 1 + 3 = 2
2
3ro 1 +3 + 5 = 3
2
4to 1 + 3 + 5 +7 = 4
2
5to 1 + 3 +5 + 7 + 9 = 5
2
6to 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 6
2
Nmeros cuadrados
Tabla 3.1
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20
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Figura 3.6
1 2 3 4 5
1
5
1
3.4 Nmeros pentagonales
Los nmeros pentagonales estn representados por una gura compuesta
por un cuadrado al que se sobrepone un tringulo. Echemos un vistazo a los
donde n es cualquier nmero natural. Vemos, entonces, que el nmero trian-
gular n-simo es la suma de los n primeros nmeros naturales. Observe us-
ted que la diferencia entre dos sumandos consecutivos es 1.
Ahora podemos encontrar una frmula para esta suma. Para descubrir esta
frmula vamos a usar regiones cuadradas en lugar de puntos, en la represen-
tacin de nmeros triangulares.
Sabemos que el rea de una regin rectangular es el producto de su longitud
por el ancho.
Tomamos una gura idntica a la Fig. 3.5; podemos unir ambas guras como
se muestra en la Fig. 3.6 para formar una regin rectangular cuya anchura es
de 5 unidades y cuya longitud es de (5 + 1) unidades.
El rea de esta regin es 5(5 + 1) = 30. En otras palabras, el doble de la suma
siguiente 1+ 2 + 3 + 4 + 5 es igual a 5 (5 + 1). Por lo tanto, la suma de los
cinco primeros nmeros naturales es :
1 5 5
2
15
+ ( )
=
De manera semejante podemos determinar una frmula para el n-simo
nmero triangular, que como hemos mostrado es igual a la suma de los n
primeros nmeros naturales, 1 + 2 + 3 +...+ n.
Si trazamos una gura como la Fig. 3.5 en la cual haya n unidades cuadra-
das en la ltima la, su rea total ser igual a 1 + 2 + 3 + 4 +... + n. Combi-
nando dos guras tales del modo en que lo hicimos antes, obtenemos una
regin rectangular cuya longitud es (n + 1) y cuya anchura es n. El rea de
esta regin rectangular es n(n + 1), que representa el doble de la suma de
los n primeros nmeros naturales.
As 2 (1 + 2 + 3 +... + n) = n(n + 1), y la suma de los n primeros nmeros
naturales es :
1
2
+ ( ) n n
Por lo tanto, el nmero triangular n-simo queda dado por la frmula an-
terior.
1ro. 1,
2do. 1 + 2;
3ro. 1 + 2 + 3;
4to. 1 + 2 + 3 + 4 ;
n-simo. 1 + 2 + 3 +... +n,
Esto nos conduce a descubrir que cada nmero triangular despus del 1, que
es el nmero gurado de cualquier forma, se determina sumando el siguiente
nmero natural, a la suma que nos da, al nmero triangular anterior.
As:
1 2 3 4 5
Figura 3.5
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21
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
4
1 3 3
2
22
2
+
+ ( )
=
El quinto nmero pentagonal es: 5
1 4 4
2
35
2
+
+ ( )
=
En general, el n-simo nmero pentagonal es:
n
n n n n
n n
2
2
1
2
3
2
3 1
2
+
- ( )

- ( )

1 1 = ( 3.1 - 2 ) = 1
2 1 + 4 = 1 + ( 3.2 - 2 ) = 5
3 1 + 4 + 7 = 1 + 4 + ( 3.3 - 2) = 12
4 1 + 4 + 7 + 10 = 1 + 4 + 7 + ( 3.4 - 2 ) = 22
n-simo 1 + 4 + 7 + 10 + ... + (3.n -2)
Como se observa, los trminos de esta sumatoria estn formando una suce-
sin; por ello podramos calcular la sumatoria a partir de:
donde:
a
1
= 1
a
n
= 3(n) - 2
=
+

n a a
n
( )
1
2
=
+ -
=
-

n n
n n
( )
( )
1 3 2
2
3 1
2
Examinando ms de cerca la representacin de cualquiera de los nmeros
pentagonales, vemos, por ejemplo, que el cuarto est formado por el cuarto
nmero cuadrado y el tercer nmero triangular (Fig. 3.7).
Por lo tanto, el cuarto nmero pentagonal es:
primeros nmeros pentagonales cuya representacin puede verse a conti-
nuacin.
Aqu vemos que los nmeros pentagonales quedan tambin representados
por una suma y que la diferencia comn entre dos sumandos consecutivos
cualesquiera es 3.
Siguiendo a los nmeros triangulares, cuadrados y pentagonales vienen los
gurados con diferencias comunes: 4, 5, 6 y as sucesivamente. Si la diferen-
cia comn es 4, tenemos los nmeros hexagonales.
Figura 3.7
A nivel de los pitagricos,
fueron consideradas no slo
conguraciones planas, sino
que al concebir disposiciones
espaciales generaron suce-
siones de nmeros an ms
complicadas, por ejemplo,
con base en conguraciones
triangulares generaban guras
piramidales, como las pilas de
naranjas en los mercados de
usanza tradicional.
http://valle.fciencias.unam.
mx/~gomal/nf.html
Interesante
z_s3fas1numeros y numerales.indd21 21 5/31/07 6:53:56 AM
22
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
3.5 Descubriendo patrones en los nmeros figurados
Los nmeros triangulares y los nmeros cuadrados estn ntimamente rela-
cionados. Cada representacin de un nmero cuadrado puede partirse para
descomponerse en dos nmeros triangulares.
Observe la Fig. 3.8.
Note usted que
la representacin
del segundo nmero
cuadrado, 4, puede
dividirse en el pri-
mero y segundo nmeros triangulares. As, 1 + 3 = 4. La representacin del
tercer nmero cuadrado puede partirse, de modo que dicho nmero queda
compuesto por los nmeros triangulares segundo y tercero. De aqu 3 + 6 =
9. Esto es verdadero en general.
Visita esta pgina para ahondar conceptos sobre los nmeros gurados:
valle.fciencias.unam.mx/~gomal/nf.html
=
- +
=
-
= -

n n n n
n n
( ) ( )
( )
4 3 1
2
4 2
2
2 1
1 1 = 4(1) - 3 = 1
2 1 + 5 = 1 + 4(2) - 3 = 6
3 1 + 5 + 9 = 1 + 5 + 4(3) - 3 = 15
4 1 + 5 + 9 + 13 = 1 + 5 + 9 + 4(4) - 3 = 28
Para el n-simo nmero hexgonal ser:
n 1 + 5 + 9 + ...... + 4(n) - 3
Como se observa los trminos de esta sumatoria, estn formando una suce-
sin; por ello, podramos calcular la sumatoria a partir de:
=
+

n a a
n
( )
1
2
H
5
H
1
H
4
H
2
H
3
donde:
a
1
= 1
a
n
= 4(n) - 3
Representacin de los
nmeros hexagonales
Figura 3.8
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23
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Un mate...
- Pap, pap! Hoy he
jugado el partido de mi vida!
- Ah, s? Qu ha pasado?
- He marcado tres goles!
- Qu bien! Y cmo
quedaron al final?
- Perdimos 2 a 1...
Nmero triangular 1 3 6 10 15 21 . . .
Nmero triangular 1 3 6 10 15 . . .
Nmero cuadrado 1 4 9 16 25 36 . . .
Tabla 3.2
Observe las siguientes igualdades:
1. 6 1 + 1 + 1 = 8 2
3
2. 6 3 + 1 + 8 = 27 3
3
3. 6 6 + 1 + 27 = 64 4
3
4. 6 10 + 1 + 64 = 125 5
3
Estas igualdades presentan otro
patrn de nmeros gurados. As, si
multiplicamos cada nmero triangular
por 6, agregamos 1 ms el cubo
del nmero que indica la posicin
de nuestro nmero triangular en la
sucesin de nmeros triangulares,
obtenemos el cubo de la posicin del
nmero triangular ms 1. Si tomamos
el k-simo, obtenemos (k + 1)
3
.
Por ejemplo, tomemos el cuarto nmero triangular que es 10, luego, apli-
cando el patrn obtenemos: (6 10) + 1 + 4
3
= (4 + 1)
3
6
1
2
1 3 3 1 1
3 2 3
3
n n
n n n n n
+ ( )

+ + = + + + + ( )
Otro patrn interesante es el hecho de que la suma de 8 veces un nmero
triangular ms 1 es un nmero cuadrado. Note usted que:
(8 1) + 1 = 3
2

(8 3) + 1 = 5
2

(8 6) + 1 = 7
2

Generalizando:

8
1
2
1 2 1
2
n n
n
+ ( )

+ = + ( )
La suma de dos nmeros triangulares consecutivos cualesquiera es siempre
un nmero cuadrado, y todos los nmeros cuadrados estn formados de esta
manera.
Esto puede fcilmente representarse como en la Tabla 3.2
Analicemos otro patrn en funcin de las siguientes igualdades:
1
3
= 1
2
1er. nmero triangular al cuadrado
1
3
+2
3
= 3
2
2do. nmero triangular al cuadrado
1
3
+ 2
3
+ 3
3
= 6
2
3er. nmero triangular al cuadrado
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24
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Actividad 3
Aplica los conceptos y las generaciones de los nmeros gurados mediante su representacin
geomtrica y el clculo, manifestando precisin y exactitud.
1. Representa los 20 primeros nmeros triangulares.
2. Qu nmero triangular ocupa el lugar decimoquinto?
3. Escribe los 10 primeros nmeros cuadrados.
4. Cules son los nmeros cuadrados que representan las sumas siguientes?:
a. 1 + 3 + 5 + 7 + 9 b. 1 + 3 + 5 + ...+ 15
5. Calcula la suma de los 20 primeros nmeros hexagonales.
6. Representa los siguientes nmeros pentagonales:
a. Quinto b. Stimo c. Dcimo d. Vigesimocuarto.
Ingresa a la siguiente direccin electrnica:
http://valle.fciencias.unam.mx/~gomal/nf.html
Lee detenidamente sobre los nmeros heptagonales y octogonales y resuelve las siguientes
situaciones planteadas. Cuando obtengas tus resultados, compralos con los de tus colegas,
si estos son diferentes, discutan para llegar a un con-
senso.
7. Carmen le dice a Luis que el sexto nmero hep-
tagonal es el 55 y ste se burla de ella dicindole
que est equivocada, que en realidad el quinto
nmero heptagonal es el 112. Quin de los dos
est en lo correcto? Por qu? Qu puedes decir
de la actitud de Luis?
8. Qu posicin ocupa el nmero heptagonal 189?
Represntalo grcamente.
9. Cul es el dcimo nmero octogonal? Repre-
sntalo grcamente.
10. Qu posicin ocupa el nmero octogonal 133?
Represntalo grcamente.
Se observa que la suma de los cubos de los n primeros nmeros naturales, es
el cuadrado del n-simo nmero triangular.
Hoy en da queda muy poco de las representaciones geomtricas antiguas de
los nmeros, con excepcin del uso de la palabra cuadrado.
Actualmente los nmeros poligonales son de un inters cientco reducido,
aunque todava alrededor del ao 100 d.C. eran el objeto principal de inves-
tigacin aritmtica.
Nmeros octogonales
0
1
= 1
0
2
= 8
0
3
= 21
, ,
Nmeros heptagonales
, ,
HE
1
= 1 HE
2
= 7 HE
3
= 18
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25
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
4. ARTIFICIOS
COMPUTACIN
4.1 Computacin digital
El primer instrumento de clculo usado por el hombre lo constituyeron
sus dedos. La computacin digital empez con el simple contar de los
dedos, pero se extendi para incluir multiplicaciones sencillas requeridas
por aquellos que no conocan los hechos bsicos de la multiplicacin. Aun
cuando se aprendiesen estos hechos o resultados, los calculadores medie-
vales no calculaban los resultados ms all del 5 10. Los resultados ms
all del 5 10 se encontraban haciendo uso de los dedos.
Para encontrar los productos supe-
riores a 5 10, se empleaban 2 m-
todos. En el primero, los dedos de
las dos manos representaban los n-
meros del seis al diez como se mues-
tra en la Fig. 4.1
Para multiplicar dos nmeros 9 8,
por ejemplo, tquense los dedos que
representan 9 y 8 manteniendo las
manos con los pulgares hacia arriba,
tal como en la Fig. 4.2.
El producto se determina multiplicando por 10 el nmero de dedos que se
tocan junto con aquellos situados por debajo (en este caso tenemos 7 10) y
sumando a este producto el producto del nmero de dedos por encima de los
que se tocan en cada una de las manos (en este caso es un dedo en la mano de
la izquierda y dos dedos en la mano de la parte derecha de la gura), por lo
cual el segundo producto es 1 2 = 2. El producto
deseado es entonces:
(7 10) + (2 1) = 70 + 2 72
La Fig. 4.3 muestra la posicin de los dedos para
la multiplicacin 8x10. Hay ocho dedos contando
a los que se tocan, ms los que estn situados por
debajo. Por encima de los dedos que se tocan es-
tn dos (2) dedos en la mano de la parte izquierda
y ningn (0) dedo en la mano de la parte derecha.
Por lo tanto, el producto es:
(8 10) + (2 0) = 80 + 0 80
F 5.2 IGURA
F 5.1
10
10
10
10
9
9
9
9
8
8
8
8
7
7
7
7
6
6
6
6
IGURA
10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
F 5.3 IGURA
Figura 4.1
Figura 4.2
Figura 4.3
de
Las computadoras y el
sistema binario
Se puede considerar a
Grace Murray Hopper
como una precursora en los
trabajos en programacin
de computadoras. Fue
la creadora del lenguaje
COBOL. Adems, se
sabe que el lenguaje de la
mquina que se utiliza en
las computadoras est en
sistema binario, es decir,
que emplean los dgitos 0
y 1.
La unidad bsica
de memoria de las
computadoras es el bit, el
cual slo puede tomar dos
valores (inactivo o activo)
y se codican como 0 y 1,
respectivamente .
Si necesitamos almacenar
en la memoria de la
computadora una
informacin en algn
sistema de numeracin
diferente al binario, primero
se debe transformar dicha
informacin al sistema
binario.
Por ejemplo, si deseamos
almacenar el nmero 15,
tendramos que ingresar
este nmero en sistema
binario, es decir 1 111
(2)
.
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26
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
matemticas
curiosidades
Otro mtodo de computacin digital funciona no slo para productos supe-
riores a 5x10, sino tambin para productos que estn entre 5 5 y 5 10.
Este segundo mtodo de computacin digital es el siguiente. Para multipli-
car 9 7, por ejemplo, levante cuatro dedos de una mano, esto es, la dife-
rencia entre 9 y 5; 9 -5 = 4, y levante dos dedos en la otra mano, esto es, la
diferencia entre 7 y 5; 7 - 5 = 2. Tome el total de dedos levantados: 4 + 2 = 6,
y multiplique entre s el nmero de dedos restantes en cada mano: 1 3 = 3.
La suma 6, es el dgito de las decenas en el producto buscado, y el producto,
3, es el dgito de las unidades. Por lo tanto, 9 7 = 63.
Podemos mostrar por qu este mtodo de computacin con los dedos funcio-
na realmente, haciendo uso de las propiedades de la adicin y la multiplica-
cin de nmeros enteros y de los principios de valor de posicin del sistema
decimal. Supongamos que queremos determinar el producto de dos nmeros
mayores que 5 y menores que 10. Si a y b representan a estos dos nmeros,
denotemos a su producto con a.b. Entonces (a - 5) y (b - 5) representarn el
nmero de dedos levantados en cada mano. El nmero de dedos levantados
ms el nmero de dedos no levantados en cada mano es 5. Sea x el smbolo
que representa al nmero de dedos no levantados en una mano, e y el nmero
de dedos no levantados en la otra mano. Entonces:
5 = (a - 5) + x y 5 = (b -5) +y
x = 10 - a e y = 10 - b
Puesto que (a 5) y (b 5) representan el nmero de dedos levantados en
cada mano, y x = 10 - a e y = 10 - b representan al nmero de dedos no le-
vantados en cada mano. Este mtodo nos dice que el producto a.b se obtiene
evaluando:
10[(a - 5) + (b - 5)] + (10 - a)(10 - b)
= 10[a + b - 10] + 100 - 10a -10b +ab
= 10a + 10b - 100 + 100 - 10a - 10b + ab.
Este principio se encuentra en la Aritmtica escrita de la Edad Media, ya que
gracias a l no se haca necesario el aprender los resultados de las multipli-
caciones superiores a 5 5.
Los resultados de multiplicaciones en las cuales uno de los factores es 9, se
pueden encontrar muy sencillamente usando los dedos. Los dedos de las dos
manos representan a los nmeros 1; 2; 3; 10, como en la Fig. 4.4
Para encontrar un producto, tal como
4 9, doblamos el dedo que represen-
ta a cuatro. Hay tres dedos levantados
a la izquierda del dedo que hemos
doblado y seis dedos levantados a su
derecha. Los tres dedos representan el
dgito de las decenas en el producto, y
los seis dedos representan el dgito de
las unidades.
NMEROS AMIGOS
Dos nmeros son amigos
cuando cada uno es igual a la
suma de los divisores propios
del otro.
El menor par de nmeros ami-
gos es el formado por el 220 y
284:
Suma de los divisores de 220
(excepto 220):
1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 20 + 11 + 22
+ 44 + 55 + 110 = 284
Suma de los divisores de 284
(excepto 284):
1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220
Euler public en 1 750 una lista
de sesenta pares y curiosa-
mente olvid el segundo par
en orden creciente: 1 184 y
1 210 que fue descubierto por
Paganini en 1 866 a los 16 aos
de edad.
Otros nmeros amigos son
(6 232 y 6 368), (2 620 y 2 924),
(18 416 y 17 296), (9437056 y
9 363 284) ....
10
9 8
7
6
1
2
3
4
5
Figura 4.4
z_s3fas1numeros y numerales.indd26 26 5/31/07 6:53:58 AM
27
Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Un mate...
4.2 Varas de Napier
Aunque el baco era una ayuda importante en los clculos, puesto que sim-
plicaba los cmputos hasta reducirlos a un proceso sencillo de contar, no
suministraba un proceso mecnico para encontrar el resultado.
Las varas o bastoncillos de Napier son una invencin cuyo objeto es facilitar
la multiplicacin. Estos bastoncillos puede hacerlos y usarlos quienquiera.
Un juego de varas de esta ndole se muestra en la Fig. 4.6
Al multiplicar dos nmeros 426 342, por ejemplo,
se toman los bastones que dan los tres dgitos de uno
de los factores, tal como en la Fig. 4.7, los numerales
que estn inmediatamente abajo de 342 nos dan el pro-
ducto 342 1; la siguiente la, 342 2; y as sucesiva-
mente. Por ejemplo, la tercera
la muestra 3 342 = 1026. Los
nmeros situados entre las dos
diagonales han de ser sumados.
Debiera observarse que en algu-
nos casos las sumas obtenidas
son mayores que diez.
Estas varas son de hecho 10 tiras sobre las cuales se escribe los productos de
los 10 primeros nmeros, por uno de los nmeros del uno al nueve (los baja
lenguas son adecuados para construir varas). Cada bastoncillo se divide en
nueve celdas, uno para cada uno de los nueve primeros mltiplos distintos
de cero del nmero marcado en la parte superior. En cada celda se separa
el dgito de las decenas del dgito de las unidades por medio de una lnea
diagonal.
2
7
4 5
7
2
F 5.5
3 x 9 = 27 8 x 9 = 72
5 x 9 = 45
IGURA
De este modo, 4 9 = 36.
La Fig. 4.5 muestra varios
productos ms.
Figura 4.5
Figura 4.6
Figura 4.7
La antigedad del
dinosaurio
En un museo de historia
natural, un visitante
pregunta al conservador:
qu antigedad tiene
este dinosaurio de aqu?.
Setenta millones y treinta
y siete aos, le contesta.
Como el visitante se
maravilla ante la precisin
del dato, el conservador le
explica: Llevo trabajando
aqu treinta y siete aos,
sabe?, y cuando yo
llegu me dijeron que el
dinosaurio tena setenta
millones de aos.
z_s3fas1numeros y numerales.indd27 27 5/31/07 6:53:59 AM
28
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
matemticas
curiosidades
Actividad 4

En un caso as, el dgito correspondiente a las decenas se
traspasa al siguiente lugar hacia la izquierda, y se suma en
esta diagonal contigua. Usando la Fig. 4.8 podemos leer
los productos.
Ahora podemos determinar los productos. 4 342; 2 342
y 6 342.
Pero el producto de 342 426 es 342(400 + 20 + 6) = (342 400) +
(342 20) + (342 6); por lo cual debemos cambiar los productos de-
terminados en los bastones a los valores de posicin adecuados y sumar
estos productos parciales.
(136 800 + 6 840 + 2 052) = 145 692
Estos bastoncillos o varas fueron introducidos por John Napier en 1617, un
matemtico escocs, en su libro Rabdologa. Eran comnmente llamados
Huesos de Napier.
en grupo...
investiga con tus colegas
Recuerda que todas las ideas son importantes y deben ser escucha-
das con respeto.
En una reunin de matemticos, uno le dijo a otro: Hay nueve me-
nos de nosotros que el doble del producto de los dos dgitos de nues-
tra cantidad. Cuntos matemticos, como mnimo, deben agre-
garse a los ya reunidos para tener una cantidad que sea un cuadrado
perfecto?
Aplica los articios de computacin y los Huesos de Napier mediante la
representacin del producto de los nmeros dados, mostrando creatividad.
1. Haciendo uso de los dedos de las manos, determina el producto
de 5 9; 7 8; y 9 9.
Representa grcamente el proceso seguido.
2. Construye un juego de Huesos de Napier. Emplalos para determi-
nar los siguientes productos:
a. 386 92 b. 574 38 c. 916 165
d. 2 489 137 e. 5 609 482 f. 9 786 8 432
1 342 = 342
2 342 = 684
3 342 = 1 026
4 342 = 1 368
5 342 = 1 710
6 342 = 2 052
7 342 = 2 394
8 342 = 2 736
9 342 = 3 078
John Napier
1550 - 1617
El matemtico y telogo es-
cocs pareca disfrutar de la
extencin de los ttulos de sus
libros.
As, Mirifici Logarithmorum
Canonis Descriptio, ejusque
usus in utroque Trigonometra;
ut etiam in omni logstica
mathematica, amplissimi, facil-
limi, et expeditissimi explicatio
fue publicado en 1614, y en
1617 apareci Rabdologi
seu numerationis per virgu-
las libri duo: cum appendice
expeditissimo multiplicationis
promptuario, quibus accesit et
arithmetic localis liber unus.
En esta ltima describe el
baco neperiano.
http://www.electricscotland.com/
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Figura 4.8
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Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
Interpreta y aplica los nmeros y numerales a travs de la codicacin, decodicacin y
presentacin, mostrando inters y perseverancia.
Resuelve en hoja aparte las situaciones planteadas y comparte con tus colegas tus resultados.
1. Codica los siguientes numerales indoarbigos en la notacin indicada:
En notacin egipcia:
a. 32 b. 634 c. 905 d. 81 279
En notacin babilnica:
a. 24 b. 34 c. 53 d. 63
En notacin maya:
a. 150 b. 235 c. 9 875 d. 11 345
2. Decodica los siguientes smbolos en notacin arbiga:
5. EVALUACIN
3. Del siguiente conjunto de nmeros, clasifcalos como: triangulares, cuadrangulares,
pentagonales o hexagonales:
a. 21 b. 28 c. 19
d. 256 e. 32 f. 78
2. Aplica el mtodo de computacin digital y representa grcamente y explica los siguientes
productos:
a. 9 6 b. 6 8 c. 8 8 d. 5 6 e. 7 7
a.
b.
c.
d.
e.
f.
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Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
6. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Muy bueno Bueno Regular Deciente
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
N O E S C R I B I R
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Fascculo 1 /
NMEROS Y
NUMERALES
1. Andrade, Rolando. baco 2-3. Lima. Editorial Santillana, 1992.
Para el desarrollo del presente fascculo, se han utilizado los libros baco 2 y baco 3.
2. Elffers, Joost y Schuyt, Michael. Tangram: The Ancient Chinese Puzzle. New York.
Editorial Barnes y Noble Inc., 2001.
Libro muy interesante donde se presentan ms de mil guras que pueden ser desarrolladas
a travs del tangram. Ideal para aprender y ensear de forma didctica.
3. Gardner, Martn. Acertijos divertidos y sorprendentes. Madrid. Zugarto
Ediciones,1994.
Libro muy interesante donde se presentan situaciones matemticas dignas de
admiracin. Est compuesto de curiosos enigmas que se pueden resolver con la ayuda
de la Matemtica.
4. Guzmn, Miguel de; Colera, Jos; y Salvador, Adela. Matemticas. Madrid. Anaya,
1989.
El autor presenta aplicaciones sencillas e interesantes sobre el conjunto de los nmeros
racionales.
5. Holt, Michael. Matemticas Recreativas 3. Barcelona. Ediciones Martnez Roca.
Barcelona, 1988.
Libro que desarrolla problemas interesantes cuya solucin requiere el uso de las
fracciones.
6. Johnson, Glenn, Norton y Garca. Explorando la matemtica. Mxico. McGraw-Hill,
1967.
Desarrolla los sistemas dinmicos nitos y las operaciones en el conjunto de los
racionales, de manera terica.
7. Perero, Mariano. Historia e historias de Matemtica. Mxico. Grupo Editorial
Iberoamrica, 1994.
Resea histrica del origen de los nmeros fraccionarios as como ancdotas interesantes.
Un libro imprescindible para todos los interesados en conocer ms de cerca la historia
de la Matemtica.
8. Stewart, Ian. Che forma ha un occo di Neve? Torino. Editorial Bollati Boringuieri,
2003.
Artculos interesantes que relacionan los nmeros racionales con la naturaleza, el
nmero ureo, y pi.
BIBLIOGRAFA
comentada
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Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
1. http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/matematicas/fracciones/index.html
Recursos para que los estudiantes de primaria aprendan a utilizar las fracciones.
2. http://www.lasmatematicasdemario.com/
Matemtica: teora, problemas resueltos, biografas, lecturas recomendadas, etc.
3. http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/
Pgina de Matemtica para los que gustan de problemas originales y acertijos.
4. http://www.aulademate.com
Temas, ejercicios y aplicaciones interactivas de Matemtica.
5. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Una pgina para resolver problemas y para ofrecer entretenimientos matemticos a los
educadores.
6. http://www.esec-emidio-navarro-alm.rcts.pt
Pgina en portugus que describe la aparicin de pi en la Biblia y algunas curiosidades.
7. http://www.escolar.com/matem/091-2
Suma y resta de fracciones de manera didctica (se puede aprovechar las imgenes en una
presentacin).
8. http://www.sabiasque.info/matematicas.htm
Problemas diversos y curiosidades.
9. http://www.conevyt.org.mx/
Pgina educativa que trabaja temas de Matemtica en general, a nivel primario, secundario
y superior.
10. http://www.convertworld.com/es/sistemas_de_numeracion/
Excelente pgina que trata sobre Sistemas de Numeracin. Se presenta un magnco
convertidor de nmeros muy til para expresar de forma instantnea cualquier nmero arbigo
en romano y viceversa, adems expresan este mismo nmero en los diferentes sistemas de
numeracin, desde el binario hasta el sistema de base 13, as como el hexadecimal y el
vigesimal. Por si esto fuera poco, traducen la lectura del nmero en espaol, ingls, alemn
y sueco.
11. http://valle.fciencias.unam.mx/~gomal/nf.html
En esta pgina encontrars una explicacin detallada de los nmeros gurados, en la que se
explica cada uno de ellos con sus respectivas generalizaciones.
ENLACES
web
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