Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Tchira




Historia de la Prevencin y Atencin Temprana






Autora:
Colmenares Liliana
C.I: 19.599.028
Ctedra:
Prevencin y Atencin Temprana
Docente: Lcda. Virgilia Salas




San Cristbal, Mayo del 2014

Introduccin
Durante el proceso de esta investigacin, se presentar diversos
puntos sobre la prevencin y atencin temprana donde conoceremos la
historia de la misma; dado tambin la conceptualizacin, la poltica y el
programa de prevencin y atencin integral temprana. Por otra parte, se har
referencia en la dcada de los 60, puesto que, aqu fue donde empez la
indagacin sobre este tema del desarrollo infantil.
Sin embargo, conoceremos en qu fecha comenz nuestro pas a
trabajar con la prevencin e intervencin temprana; por ende, expondremos
la visin retrospectiva de la prevencin e intervencin temprana donde se
comienza a elaborar y trabajar con el programa para nios en situacin de
riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales. Por otro lado,
conoceremos la situacin actual de la prevencin e intervencin temprana,
su prospectiva, caracterizacin de la poblacin y la caracterizacin del
modelo de atencin.









Historia de la Prevencin y Atencin Temprana
Para el siglo XXI, no se consideraba el desarrollo infantil un proceso
dinmico, que incluye la evolucin biolgica, psicolgica y social; ahora bien,
el objetivo es transformar ese proceso y de all, surgi los primeros proyectas
de estimulacin temprana, destinados principalmente a nios que crecan en
situaciones de pobreza. Cabe sealar que, en la actualidad se diferenci y
ahora el programa de estimulacin va encaminado a aquellos nios que
sufran de un dficit fsico, psquico o sensorial.
Por otra parte, en las 3 ltimas dcadas, se han utilizado varios
trminos como: estimulacin precoz, estimulacin oportuna, educacin
temprana, estimulacin adecuada, educacin inicial, intervencin temprana y
atencin temprana; es por esto que, el autor Refiere Montano en el 2002,
expone la diferencia de los trminos de estimulacin temprana e intervencin
temprana, puesto que, estimulacin es un proceso natural cuando el sustrato
biolgico o socio-ambiental son adecuados y se trata de la activacin de las
potencialidades del nio. En cambio, intervenir es activar un conjunto de
acciones para modificar el curso del desarrollo en presencia de alguna
alteracin del nio. Por esta razn, es que el autor especifica que la
intervencin temprana es un proceder teraputico dirigido a nios en riesgo o
con alteraciones establecidas del neurodesarrollo.
Visin Retrospectiva de la Prevencin e Intervencin Temprana
Es la calidad de la intervencin temprana en nios que exteriorizan
riesgo biolgico con necesidades especiales demostradas, por ende, la
revisin histrica contribuye elementos preciosos que en el tiempo han
utilizado su base para la entidad de clasificaciones que afronten al nio en
las principales etapas de su vida. Estos programas surgen en un contexto
educativo, puesto que, la meta es el pleno desarrollo de la personalidad y el
lucro de un individuo idneo para coexistir y capacitado para participar
activamente en los trminos de innovacin general.
A lado de ello, la educacin especial ha generado importantes aportes
para el progreso y la evolucin; teniendo en cuenta, que el autor Cadwell en
1977 explica los tres periodos de la educacin especial: el primero es
llamado esconder y olvidar, el segundo en el de 1950 y 60, es citado
despistaje y segregacin; y el tercero se forma aproximadamente en 1970,
conocido como el identificacin y ayuda. Al mismo tiempo, es trascendental
hacer referencia, a los aportes que ha dado la psicologa del desarrollo, por
lo que, ha tenido un dominio sobre este campo.
Situacin Actual de la Prevencin e Intervencin Temprana
Se evidencia un modelo de proyecto clnico, para la atencin integral
del nio, establecido en las potencialidades del mismo y no de un
diagnstico. Dado que, el planteamiento es beneficioso, donde el rol del
docente es de ejecutar las funciones de un rehabilitador y terapista, no
conforme con las bases filosfico legales de la modalidad. De igual modo,
una de las faces que ha especializado en el modelo de atencin ha sido la
rehabilitadora en fuerza relacin con los patrones y la nocin de las
unidades operativas.
Del mismo modo, hay que enfatizar que en 1996, la atencin del nio
de alto riesgo en edad preescolar se realiza solo hasta los 4 aos, puesto
que, las caracterizacin de los elementos de este modelo ya se han
contemplado en la Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en
Venezuela. Adems, la educacin se convierte en el eje esencial de
innovacin social, cultural y productiva.


Prospectiva: La Prevencin Y Atencin Integral Temprana
La crisis financiera que existe en Venezuela, est induciendo un alto
conflicto negativos sobre el progreso de los nios. A mi modo de ver, la
pobreza y los negocios inadecuados son los que amenazan y contribuyen a
una mala nutricin de los nios cuando ellos son ms vulnerables, por ende,
los resultados de estos inconvenientes se manifiestan en el desarrollo
progresivo de la poblacin de 0 a 6 aos y posteriormente en su edad
escolar, influyendo entonces sublimes series de desercin y exclusin
escolar.
Podemos observar cmo, se evidencia el desarrollo de las polticas de
salud, sociales y educativas enfocadas a la atencin integral temprana de la
infancia a partir del proyecto hasta los 6 aos de edad que accedan la
combinacin y realizacin de trasmisiones intersectoriales fundados en una
perspicacia de las necesidades existentes del nio y la familia.

Caracterizacin de la Poblacin Objeto de la Prevencin y Atencin
Integral Temprana
Biolgico: es el proceso de la organizacin y labor del mtodo,
puesto que, los neurastnicos son los concluyentes esenciales de la
aptitud del transcurso de maduracin, el cual a su vez est expreso
por los contextos sociales y la calidad de vida.
Psicolgico: se construye en la complexin de la personalidad del
sujeto donde el efecto de la interaccin de sus contextos biolgica y
social est presente en su medio ambiente, tanto en el ambiente
familiar y escolar como en el de la comunidad.
Social: cada sujeto se formara de acuerdo a un intermediario y por un
sistema social donde el mismo podr ejercer, por ende, surge la
disposicin humanista y general de la educacin, localizando el rumbo
planteado y subrayando la adquisicin de la comprensin en la
construccin social, para as lograr ayudar a la adquisicin de
benefici y de sus posibilidades.
Nio como ser dinmico bio-psico-social: el "Ser Humano" es un
dispositivo en el cual los elementos biolgicos, psicolgicos y sociales
establecen un sistema. Asimismo, la teora general de sistemas que
despleg Von Bertalanffy sustenta que los niveles de distribucin
estn incorporados de tal manera que el cambio precisamente afecta
a los otros. Queda definido, que los componentes biolgicos,
psicolgicos y sociales acceden a un medio notable en cada ser
humano integrando una idiosincrasia a modo de "huella digital"
llamada personalidad; que es la manera de pensar, sentir, actuar y
comunicarse que tiene cada persona.
Caracterizacin del Modelo de Atencin
La Educacin Especial est encaminada por un pensamiento
humanista que reflexiona al sujeto como un ser exhaustivo.
Representa una Modalidad del Sistema Educativo.
Est respaldada en la poltica preventiva integral, en oficio de las
penurias del nio, de la familia y de la comunidad.
La educacin como Democratizacin y Modernizacin de la
Formacin, para la prevencin, normalizacin e integracin que
componen los manuales filosfico-polticos de la Direccin de
Educacin Especial.
Posee condicin al acatamiento del nio a modo persona, como
persona nica


Conclusin
Debemos de observar que esta rea de prevencin y atencin
temprana para nios teniendo en cuenta que no es nuevo porque si nos
colocamos a indagar nos daremos cuenta que tiene una gran historia de
cmo empez esta iniciativa. Aunque, en Venezuela se hayan realizado
programas de prevencin y atencin temprana, se observa actualmente que
muchos estudiantes con dificultad en el aprendizaje aumentan gradualmente.
Por lo tanto, se necesita la formacin profesional en este campo, para la
especializacin, la calidad y cantidad de servicio.
Finalmente, se observa por parte de la Direccin de Educacin
especial que las causas de estas dificultades en el aprendizaje se centra en
el ingreso tardo a las escuela, por lo que se necesita mtodos de enseanza
adecuadas. Por esta razn, el programa de prevencin y atencin temprana
se realiz primeramente para aquellos nios que carecan de pobreza hasta
que se extendi el proyecto para todos los nios y nias de edades
tempranas menores de 6 aos.









Referencias Bibliogrficas
Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Integral Temprana.
(1997). Historia de la prevencin y atencin temprana. Extrado el 22
de mayo del 2014 desde http://www.pasoapaso.com.ve/
Garrido, J. (2012). La prevencin de las dificultades de aprendizaje desde el
nivel inicial. Blog de Dificultad en el aprendizaje. Extrado el 22 de
mayo del 2014 desde
http://juaniberthdificultadesdeaprendizaje.blogspot.com.tr/2012/02/la-
prevencion-de-las-dificultades-de.html
Mauco, K. (2008). La unidad Bio - Psico Social. Blog de Psicologa Mdica.
Extrado el 22 de mayo del 2014 desde
http://psicolocosmedicajmv.blogspot.com/2008/12/la-unidad-bio-psico-
social.html.