INEI INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMTICA

ENEI Escuela Nacional de Estadstica e Informtica

LOS RETOS DE LA CULTURA ESTADSTICA

RESUMEN
La estadstica ha jugado un papel primordial en el desarrollo de la sociedad moderna, al proporcionar
herramientas metodolgicas generales para analizar la variabilidad, determinar relaciones entre
variables, disear en forma ptima estudios y experimentos y mejorar las predicciones y toma de
decisiones en situaciones de incertidumbre. Ello llev a Argentina y otros pases a iniciar la formacin
profesional de estadsticos hace ms de 50 aos (Haedo, 2001).
Ms recientemente la enseanza de la estadstica se incorpora, en forma generalizada, a la escuela,
institutos y carreras universitarias. Adems de su carcter instrumental para otras disciplinas, se
reconoce el valor del desarrollo del razonamiento estadstico en una sociedad caracterizada por la
disponibilidad de informacin y la necesidad de toma de decisiones en ambiente de incertidumbre.
En este trabajo reflexionamos sobre los avances hechos en esta direccin y los principales obstculos
para lograr esta meta. Sugerimos tambin el importante papel de las Sociedades e Institutos de
Estadstica, profesores e investigadores para lograr una cultura estadstica para todos.
PALABRAS CLAVES: Cultura estadstica, enseanza y aprendizaje, investigacin en educacin
estadstica.
LA ESTADSTICA COMO COMPONENTE CULTURAL
Segn Holmes (2002), la enseanza de la estadstica y probabilidad fue ya introducida en 1961
en el currculo de Inglaterra en forma opcional para los estudiantes de 16 a 19 aos que queran
especializarse en matemticas, con el fin de mostrar las aplicaciones de las matemticas a una amplia
variedad de materias. Holmes y su equipo, con el proyecto School Council Project (Holmes, 1980)
mostraron que era posible iniciar la enseanza ya desde la escuela primaria, justificndola por las
razones siguientes:
La estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos,
quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos
que con frecuencia aparecen en los medios informativos.
Es til para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se precisan unos conocimientos
bsicos del tema.
Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en la
Cultura Estadstica
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valoracin de la evidencia objetiva.
Ayuda a comprender los restantes temas del currculo, tanto de la educacin obligatoria como
posterior, donde con frecuencia aparecen grficos, resmenes o conceptos estadsticos.

Estas recomendaciones han hecho que la estadstica se incorpore cada vez ms a los currculos.
Por ejemplo, Tern (2002) analiza los contenidos de la Ley Federal de Educacin en Argentina, que la
incluye desde la Educacin General Bsica al Polimodal.
En los ltimos aos se ha venido forjando el trmino statistics literacy para reconocer el papel
del conocimiento estadstico en la formacin elemental. El hecho de que el Sexto Congreso
Internacional sobre Enseanza de la Estadstica, celebrado en la Ciudad del Cabo en Julio del 2002,
tuviese como lema El desarrollo de una sociedad estadsticamente culta, as como las dos ediciones
(tercera en preparacin) del Foro Internacional de Investigacin sobre Razonamiento, Pensamiento y
Cultura Estadstica (1999, Kibbutz Beeri, Israel, 2001, Armidale, Australia, 2003, USA) y las numerosas
publicaciones y proyectos sobre el tema, son un claro indicador de esta relevancia (Moreno, 1998; Gal,
2002; Murray y Gal, 2002).
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados, puesto
que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin de problemas requiere un
amplio conocimiento de esta materia y es competencia de los estadsticos profesionales. Tampoco se
trata de capacitarlos en el clculo y la representacin grfica, puesto que los ordenadores hoy da
resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura estadstica,
que se refiere a dos componentes interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar
crticamente la informacin estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos
estocsticos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios
de comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar sus
opiniones respecto a tales informaciones estadsticas cuando sea relevante(Gal, 2002, pp. 2-3).

El trmino, que ha ido surgiendo de forma espontnea entre los estadsticos y educadores
estadsticos en los ltimos aos, quiere resaltar el hecho de que la estadstica se considera hoy da
como parte de la herencia cultural necesaria para el ciudadano educado. Como seala Ottaviani
(1998):
a nivel internacional la UNESCO implementa polticas de desarrollo econmico y cultural para
todas las naciones, que incluyen no slo la alfabetizacin bsica, sino la numrica. Por ello los
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estadsticos sienten la necesidad de difusin de la estadstica, no slo como una tcnica para
tratar los datos cuantitativos, sino como una cultura, en trminos de capacidad de comprender la
abstraccin lgica que hace posible el estudio cuantitativo de los fenmenos colectivos(p. 1).
Asimismo, los organismos oficiales de estadstica se han concienciado de la necesidad de hacer
llegar los estudios que realizan en forma comprensible a todos los ciudadanos y al mismo tiempo
mejorar la imagen pblica de la estadstica. Adems de poner el nfasis en la provisin de informacin
y consejo para el gobierno y uso profesional y en investigacin, las organizaciones estadsticas oficiales
se interesan en proporcionar informacin a la sociedad, como un todo. Pero como indica Cox (1997) la
valoracin pblica de los principios generales en la interpretacin de la evidencia, falta en muchos
aspectos de los artculos en la prensa y programas de radio y televisin,..La informacin, a veces
sensacionalista de los resultados de pequeos estudios, frecuentemente mal diseados, es
especialmente preocupante(p. 273).

COMPONENTES DE LA CULTURA ESTADSTICA
En una sociedad cambiante e impredecible, como la que nos ha tocado vivir, nos sentimos
inseguros sobre cul es la mejor forma de preparar a los jvenes y cules son las materias y
contenidos que debemos ensear. Lo que hoy nos puede parecer esencial y a lo que dedicamos una
gran parte del tiempo de enseanza, puede quedar obsoleto en un tiempo no muy lejano. Todos
tenemos la experiencia de haber dedicado muchas horas en nuestra niez a adquirir algoritmos de
clculo abreviado de los estadsticos (por poner un ejemplo relativo al campo de la estadstica), que
hoy da son innecesarios, debido a la presencia de calculadoras y ordenadores. Cules son entonces
las destrezas, conocimientos y valores que permanecen inalterables o que preparan para la
autoformacin futura?
Watson (1997) presenta un modelo que comprende tres componentes de sofisticacin
progresiva: el conocimiento bsico de los conceptos estadsticos y probabilsticos, la comprensin de
los razonamientos y argumentos estadsticos cuando se presentan dentro de un contexto ms amplio
de algn informe en los medios de comunicacin o en el trabajo y una actitud crtica que se asume al
cuestionar argumentos que estn basados en evidencia estadstica no suficiente.
Gal (2002) parte de este modelo y otros para construir el suyo propio en el que incluye
elementos de conocimiento estadstico y matemtico, habilidades bsicas de lectura, conocimiento del
contexto y capacidad crtica. Vemos pues que cultura estadstica es algo ms que capacidad de clculo
y conocimiento de definiciones. A continuacin analizamos sus elementos.
Cultura Estadstica
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Conocimientos y destrezas
En primer lugar es necesario educar en los componentes bsicos conceptual y procedimental de la
estadstica. Segn Moreno (1998) esto incluira la comprensin de ideas bsicas sobre grficos,
resmenes estadsticos, diseo de experimentos, diferencia entre estudios observacionales y
experimentales, encuestas, incertidumbre y probabilidad y riesgo. Al avanzar la edad los estudiantes
debieran relacionar estas ideas con otras reas y adquirir los rudimentos de comprensin del mtodo
cientfico y los conceptos y procesos implicados en el anlisis de datos. Esta es quizs una visin
optimista, pero no hay duda que los trminos anteriores aparecen con frecuencia como parte de los
informes en prensa y medios de comunicacin, donde se presentan informes con abundantes trminos,
tablas y grficos estadsticos. Adems hay muchos niveles diferentes de comprensin de un mismo
concepto. Por ejemplo, en los recientes estndares curriculares americanos (NCTM, 2000) se recogen
las siguientes recomendaciones de lo que los nios de los niveles de 3 a 5 los nios deben ser capaces
de hacer:
Disear investigaciones para contestar una pregunta y considerar cmo los mtodos de recogida de
datos afectan al conjunto de datos.
Recoger datos de observacin, encuestas y experimentos.
Representar datos en tablas, grficos de lnea, puntos y barras.
Reconocer las diferencias al representar datos numricos y categricos.
Usar las medidas de posicin central, particularmente la mediana y comprender qu es lo que cada
una indica sobre el conjunto de datos.
Comparar distintas representaciones de los mismos datos y evaluar qu aspectos importantes del
conjunto de dato se muestra mejor con cada una de ellas.
Proporcionar y justificar conclusiones y predicciones basadas en los datos y disear estudios para
estudiar mejor las conclusiones y predicciones.

En estos niveles se pretende que progresivamente los nios sean capaces de ver el conjunto de
datos como un todo, describir su forma y usar las caractersticas estadsticas, como el rango y las medidas
de tendencia central para comparar conjuntos de datos. Deben considerar que los datos son muestras
recogidas de poblaciones mayores y llevar a cabo investigaciones y proyectos, considerando el ciclo:
formular preguntas, recoger datos y representarlos.
Analizarn si sus datos proporcionan la informacin necesaria para responder sus preguntas.
Podran recoger datos o usar otros disponibles en la escuela o en la ciudad, por ejemplo, del censo o sobre
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el tiempo o disponibles en Internet. La experiencia con una variedad de grficos les permitir comprender
los valores en los ejes horizontal y vertical, la utilidad de las escalas y cmo representar el cero en una
grfica. Los nios deberan tambin usar programas de ordenadores que les ayuden a representar
grficos, por ejemplo, la hoja electrnica.
Sin duda este es un currculo avanzado en materia de estadstica ya que la estadstica se
contempla aqu desde preescolar hasta el final de la secundaria, pero en todo caso nos hace reflexionar.

Razonamiento estadstico
Los objetivos anteriores se refieren no slo a conocimientos conceptuales o procedimentales.
El razonamiento estadstico es una componente esencial del aprendizaje. Este tipo de razonamiento,
incluye segn Wild y Pfannkuch (1999) cinco componentes fundamentales:

Reconocer la necesidad de los datos: La base de la investigacin estadstica es la hiptesis de que

muchas situaciones de la vida real slo pueden ser comprendidas a partir del anlisis de datos que
han sido recogidos en forma adecuada. La experiencia personal o la evidencia de tipo anecdtico
no es fiable y puede llevar a confusin en los juicios o toma de decisiones.

Transnumeracin: Los autores usan esta palabra para indicar la comprensin que puede surgir al
cambiar la representacin de los datos. Al contemplar un sistema real desde la perspectiva de
modelizacin, puede haber tres tipos de transnumeracin: (1) a partir de la medida que captura
las cualidades o caractersticas del mundo real, (2) al pasar de los datos brutos a una
representacin tabular o grfica que permita extraer sentido de los mismos; (3) al comunicar este
significado que surge de los datos, en forma que sea comprensible a otros.

Percepcin de la variacin. La recogida adecuada de datos y los juicios correctos a partir de los
mismos requieren la comprensin de la variacin que hay y se transmite en los datos, as como de
la incertidumbre originada por la variacin no explicada. La estadstica permite hacer predicciones,
buscar explicaciones y causas de la variacin y aprender del contexto.

Razonamiento con modelos estadsticos. Cualquier til estadstico, incluso un grfico simple, una
lnea de regresin o un resumen puede contemplarse como modelo, puesto que es una forma de
representar la realidad. Lo importante es diferenciar el modelo de los datos y al mismo tiempo
relacionar el modelo con los datos.

Integracin de la estadstica y el contexto: Es tambin un componente esencial del razonamiento

estadstico.

Este modelo describe el razonamiento estadstico en forma global. Cuando descendemos a un
nivel ms primario, por ejemplo la resolucin de un problema sencillo, observamos que en la actividad
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estadstica intervienen diversos tipos de objetos (expresiones del lenguaje, conceptos, propiedades,
acciones, argumentos) que se ponen en relacin mediante correspondencias de tipo semitico (Godino
y Batanero, 1997). En estas correspondencias se requieren procesos interpretativos; por ejemplo,
cuando escribo el smbolo en una frase que haga referencia a la distribucin normal, tanto el signo
como la expresin distribucin normal hacen referencia a conceptos abstractos (la propia distribucin
y su esperanza matemtica). A veces los alumnos no establecen la correspondencia esperada, porque
un mismo trmino (por ejemplo media se usa para referirse a diferentes conceptos (media de la
muestra, media de la poblacin,...). Esto produce dificultades y errores en el aprendizaje.

Intuiciones
Por otro lado la investigacin psicolgica sobre el razonamiento humano en situaciones de
incertidumbre, y en particular trabajos como los recogidos en Kahneman, Slovic y Tversky (1982)
muestran que las intuiciones en el campo de la probabilidad y estadstica nos engaan con frecuencia. Al
enfrentarnos a las situaciones cotidianas y tareas profesionales en que es preciso tomar decisiones
basadas en la evaluacin de probabilidades utilizamos heursticas inconscientes que nos llevan a suprimir
una parte de la informacin y producen decisiones sesgadas. Estas heursticas explican sesgos tan
extendidos como la falacia del jugador (esperar que cuando jugamos con una moneda u otro juego de
azar, cada vez que obtenemos una prdida, aumenta nuestra probabilidad de ganar en la prxima
jugada).
Un ciudadano estadsticamente culto debe ser capaz de controlar sus intuiciones sobre el azar,
diferenciar las que son correctas e incorrectas y aplicar el razonamiento estadstico para controlar sus
intuiciones en las situaciones de riesgo y toma de decisin. Sin embargo los alumnos llegan a la
universidad con conocimientos casi nulos e intuiciones incorrectas sobre probabilidad, que les dificultarn
la comprensin posterior de los conceptos de inferencia (Carrera, 2002).
Puesto que las investigaciones psicolgicas sugieren que las intuiciones errneas no se corrigen
con una mera enseanza expositiva, ni tampoco con la ejercitacin en el clculo o en la resolucin de
problemas rutinarios, ser necesario que la introduccin de la estadstica en las escuelas vaya
acompaada de una renovacin de los mtodos de enseanza, para que llegue a ser realmente efectiva.

Actitudes
La cultura no es solamente conocimiento y capacidad. La parte emocional sentimientos,
valores, actitudes es tambin un componente importante de la educacin. Una persona puede ser, por
ejemplo, brillante en la resolucin de problemas estadsticos y poseer un vasto conocimiento de
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conceptos y desconocer las aplicaciones de la estadstica y el papel que juega en la sociedad. Podra
conocer todo esto, y, sin embargo, odiar la materia, menospreciar su valor o estar convencido que la
mayor utilidad de la estadstica es la posibilidad de usarla para manipular la verdad.
Gal y colaboradores (1997) definen las actitudes como una suma de emociones y sentimientos
que se experimentan durante el perodo de aprendizaje de la materia objeto de estudio. Son bastante
estables, se expresan positiva o negativamente (agrado/desagrado, gusto/disgusto) y pueden referirse
a elementos vinculados externamente a la materia (profesor, actividad, libro, mtodo de enseanza
etc,). Segn Gal y Ginsburg (1994) las actitudes y creencias y especialmente las negativas, pueden
tener un impacto directo en el clima de la clase y llegar a constituir un autntico bloqueo del aprendizaje
si no se controlan.
CMO DESARROLLAR LA CULTURA ESTADSTICA?
Es claro que la forma ms sencilla de llegar a todos los ciudadanos es desde la institucin
escolar. En consecuencia, las autoridades educativas y los diseadores del currculo son los primeros
responsables en conseguir una cultura estadstica para todos.

La formacin y motivacin de los profesores
Sin embargo, el hecho de que la estadstica se incluya de una forma oficial en el currculo no
significa que necesariamente se ensee. En Espaa, por ejemplo, el hecho es que muchos profesores
no se sienten cmodos con esta materia, la dejan como ltimo tema y cuando es posible la omiten.
Por otro lado Holmes (2002) indica que las lecciones de estadstica, dentro de los libros de
matemticas han sido muchas veces escritas por matemticos. En este caso, el objetivo preferente es
la actividad matemtica y no la actividad estadstica. Por tanto las aplicaciones no son realmente
importantes y los alumnos finalizan los cursos sin adquirir una competencia real para llevar a cabo una
investigacin estadstica.
Paralelamente al cambio del currculo surge la necesidad de formacin didctica de los profesores
que incluye, no slo el conocimiento estadstico sino lo que se conoce como 'conocimiento didctico del
contenido' (Thompson, 1992). Una posibilidad de formacin para los profesores (Espasandn y Lpez,
2002) es hacerlos responsables de su propio proceso formativo, incorporndolos a los equipos de
investigacin y diseo curricular. En Batanero (2002) describimos los siguientes componentes bsicos de
este conocimiento didctico:
La reflexin epistemolgica sobre el significado de los conceptos, procedimientos (en general objetos)
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particulares que se pretende ensear, es decir, en este caso, la reflexin epistemolgica sobre la
naturaleza del conocimiento estocstico, su desarrollo y evolucin.
Anlisis de las transformaciones del conocimiento para adaptarlos a los distintos niveles de
enseanza. Este anlisis permite reflexionar sobre los diversos niveles de comprensin posibles
respecto a un mismo conocimiento y valorar el nivel y forma particular en que un determinado
concepto podra ser enseado a una persona particular.
Estudio de las dificultades, errores y obstculos de los alumnos en el aprendizaje y sus estrategias en
la resolucin de problemas que permitir orientar mejor la tarea de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
Anlisis del currculo, situaciones didcticas, metodologa de enseanza para temas especficos y
recursos didcticos especficos. Todo ello forma parte de los recursos metodolgicos disponibles para
mejorar la accin didctica.

Iniciativas desde las oficinas de estadstica
Los organismos responsables de la elaboracin de las estadsticas (institutos y agencias oficiales,
centros de investigacin) necesitan la colaboracin de todos en el proceso de recoleccin de datos. Es
importante hacer consciente a los ciudadanos de los problemas que pueden surgir por la no respuesta, la
no veracidad o la informacin faltante. Debemos tambin aumentar su confianza en la confidencialidad de
la informacin y mostrarles como su colaboracin en el proceso de una encuesta podr servir para tomar
decisiones acertadas que reviertan en su propio beneficio y en el desarrollo global.
Esta preocupacin de hacer comprensible la estadstica a todos los ciudadanos est llevando a
estos organismos a implicarse de una forma activa y creciente en el desarrollo y difusin de recursos
para la enseanza. Un buen ejemplo lo tenemos en el Proyecto ALEA (Campos y cols., 2001) que
proporciona instrumentos de apoyo para la enseanza de la estadstica para alumnos y profesores de
enseanza primaria y secundaria (http://alea-estp.ine.pt). Asimismo se organizan los mini-censos
escolares, con la doble finalidad de dar a conocer a los alumnos lo que es un censo, el tipo de
informacin recogida y cmo es procesada, y, por otro, aumentar el inters y colaboracin de los
padres y en general de los ciudadanos, en la elaboracin del censo.
Proyectos similares han sido desarrollados en relacin con el censo 2001 en otros pases; por
ejemplo, en el Reino Unido, Italia, Sudfrica, Australia y Nueva Zelanda, quienes realizan en la escuela
actividades de comparacin del censo escolar en los pases participantes, y preparan materiales
didcticos, recursos y actividades para la enseanza de la estadstica, basadas en el proyecto. Toda
esta informacin es peridicamente actualizada en la pgina web
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(http://www.censusatschool.ntu.ac.uk/) que la remite tambin a los servidores locales del proyecto en
cada uno de los pases participantes. Otro ejemplo de este inters son las recientes Jornadas Europeas
sobre Enseanza y Aprendizaje de la Estadstica organizadas por el Instituto Balear de Estadstica en
2001.

El papel de las Sociedades de Estadstica
Tambin las Sociedades de Estadstica han comenzado a apoyar decididamente la educacin
como lo muestran estas Jornadas, organizadas por el Instituto Interamericano de Estadstica con
motivo del 50 aniversario de la Sociedad Argentina. Esta Sociedad y otras como la Americana, China,
Portuguesa, han ingresado como socios institucionales al IASE (Sociedad Internacional de Educacin
Estadstica) y cuentan con un buen nmero de socios personales. Las sociedades o federaciones de
estadstica han comenzado a incluir la educacin como tema en sus congresos, por ejemplo, las
XXVIII Jornadas de la Sociedad Argentina de Estadstica en 1998, Posadas, Argentina, las Jornadas
Nacionales de Valdivia en 2000, Chile, y prximamente seguirn este ejemplo la Sociedad Espaola
de Estadstica, en cu congreso de 2003 y la Sociedad Portuguesa de Estadstica tambin en 2003.

CULTURA ESTADSTICA E INVESTIGACIN
Como cualquier otra actividad humana, la educacin se apoya en los avances cientficos y
tecnolgicos. Este papel primordial de la investigacin en la consecucin de la mejora en la cultura
estadstica es resaltado, entre otros por Watson (2002).
Afortunadamente, en los ltimos aos la investigacin en la que la educacin estadstica puede
apoyarse ha experimentado un fuerte avance. Esta investigacin comenz en forma dispersa, a partir
de diversas reas de conocimiento. Por ejemplo, en psicologa dos grupos de trabajo que se han
centrado sobre esta temtica han sido los de razonamiento sobre toma de decisiones en situacin de
incertidumbre, y los de desarrollo evolutivo del razonamiento estocstico. Desde la educacin
matemtica, se han ido tambin creando grupos de investigacin especficos sobre didctica de la
estadstica, entre ellos el grupo de estocstica de PME (Psychology of Mathematics Education), el
grupo de estadstica en los congresos ICME (International Congress on Mathematics Education) y a
partir del prximo ao en CERME (European Research in Mathematics Education Conference). La
posibilidad que algunos jvenes investigadores estn teniendo de salir a otros pases para realizar una
tesis (por ejemplo, Countinho, 2001; Tauber, 2001), repercutir pronto en la mejora de la investigacin
a sus pases de origen.
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Pero, sin dejar de reconocer la contribucin desde estos campos, no hay duda que el principal
impulsor de la investigacin en educacin estadstica ha sido el Instituto Internacional de Estadstica
(ISI), y ms recientemente, la IASE (International Association for Statistical Education), como se
describe en Vere-Jones (1997). Los 20 aos ininterrumpidos de congresos internacionales de
educacin estadstica (ICOTS) y los libros de actas publicados como consecuencia constituyen una
valiosa herencia sobre la que construir las mejores estrategias educativas para impulsar la cultura
estadstica.
Ottaviani (2002) sugiere que el nfasis de los trabajos presentados en ICOTS ha variado a lo
largo de este periodo. Mientras que en las primeras ediciones del congreso el centro de inters era los
problemas de enseanza /aprendizaje, ahora se ha desplazado a la comprensin y competencias de
los estudiantes. Una preocupacin inicial era el desarrollo de programas de ordenador adecuados para
ayudar al desarrollo de conceptos, en particular en el curso inicial de estadstica en la universidad. Ms
recientemente se proponen modelos educativos adecuados para la estocstica, se enfatiza el papel de
la evaluacin, y se aumenta el inters hacia la investigacin. La investigacin en educacin estadstica
no slo tiene un valor en s misma, sino que ha contribuido a diseminar y ensear mejor la disciplina. El
siguiente paso que sugiere Ottaviani es la reflexin sobre qu pueden estadsticos y educadores
estadsticos ofrecerse mutuamente como parte de una misma comunidad.
Para ser efectiva, la investigacin debe darse a conocer y los investigadores deben construir
sus aportaciones sobre lo que ya existe. Hoy da la investigacin no puede realizarse en aislamiento y
las comunicaciones favorecen el trabajo a distancia, e incluso interdisciplinar. El mejor ejemplo lo
tenemos en el International Study Group for Research on Learning Probability and Statistics, iniciado en
el congreso ICOTS 1, por Joan Garfield, David Green, Michael Shaughnessy y otro grupo de
investigadores. Desde su fundacin en 1981 se comenz a editar una Newsletter, primero impresa y
luego electrnica, que se transforma en 1999 en la Statistics Education Research Newsletter
(http://www.ugr.es/local/batanero/sergroup.htm), asumida oficialmente por IASE como mecanismo de
impulso y difusin de la investigacin.
Dos aos despus de su creacin, este instrumento se ha visto insuficiente y la necesidad de
una revista de investigacin especfica ha sido cada vez ms apremiante, sin dejar de reconocer el
importante papel que estn llenando otras revistas como Teaching Statistics, y J ournal of Statistics
Education, orientadas principalmente a profesores (en los niveles de educacin bsica y secundaria y
universitaria, respectivamente). Por otro lado, y aunque en revistas de investigacin en educacin
matemtica como J ournal for Research in Mathematics Education o Educational Studies in
Mathematics son cada vez ms frecuentes los temas de educacin estadstica, estas revistas estn
concebidas desde una perspectiva matemtica. Esto dificulta la publicacin de artculos especficos de
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educacin estadstica, no slo por la escasez de revisores cualificados dentro de las mismas, sino
porque algunos temas, especialmente los que se refieren a la enseanza universitaria o formacin
profesional en estadstica no se consideran relevantes para su audiencia.
Este ao IASE ha puesto en marcha la revista Statistics Education Research J ournal (SERJ)
que sustituye a la anterior Newsletter y quiere llenar este hueco. Su intencin es servir de acicate para
impulsar y mejorar la investigacin especfica en educacin estadstica y al mismo tiempo difundir sus
resultados. Una caracterstica especfica de esta revista es el aceptar trabajos en tres idiomas
diferentes castellano, ingls y francs- con objeto de ayudar a superar las dificultades lingsticas que
supone para muchos investigadores, especialmente jvenes- la exigencia de un nico idioma posible
de publicacin de sus trabajos. SERJ es an un proyecto- en el que estamos comprometidos todos los
educadores estadsticos-. Nuestra confianza es que la comunidad internacional responda y lo apoye
para hacerlo posible.

CONCLUSIONES
Es indiscutible que el siglo XX ha sido el siglo de la estadstica, que ha pasado a considerarse
una de las ciencias metodolgicas fundamentales y base del mtodo cientfico experimental. Como
sugiere Cox (1997) ha habido un aumento notable del uso de ideas estadsticas en diferentes
disciplinas, que se observa en las revistas cientficas y en la creciente implicacin de los estadsticos en
los equipos de trabajo interdisciplinario. Sin embargo, en la reciente conferencia organizada por IASE
sobre la formacin de investigadores (Batanero, 2001) se puso de manifiesto que la estadstica se usa
incorrectamente, no se comprenden conceptos aparentemente elementales y no hay una valoracin
suficiente del trabajo del estadstico, dentro de los equipos de investigacin.
Pensamos que esto indica la existencia de una problemtica educativa que tiene su raz en que
la incorporacin de la estadstica desde la escuela, no es todava un hecho. Aunque los currculos de
Educacin Primaria y Secundaria la incluyen, los profesores suelen dejar este tema para el final del
programa y con frecuencia lo omiten. Los alumnos llegan a la universidad sin los conocimientos bsicos
y es preciso comenzar el programa repitiendo los contenidos de estadstica descriptiva y clculo de
probabilidades que debieran haber asimilado en la escuela.
Los profesores universitarios, que deben tratar de llegar a la inferencia estadstica- al menos a
sus comienzos- ya que sta parte es la que verdaderamente les resultar de mayor utilidad a los
alumnos, han de acelerar las explicaciones, suprimir las actividades prcticas y gran parte de las
demostraciones o razonamientos que podran llevar al alumno a comprender mejor la metodologa de
la estadstica. El alumno no puede asimilar el contenido en un tiempo tan limitado y slo consigue un
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aprendizaje memorstico que ser incapaz de aplicar en su futura vida profesional. Todos estos
problemas se agravan por la masificacin de los cursos y la falta de recursos (como laboratorios de
informtica o profesores ayudantes) que permitan una atencin ms personalizada y una enseanza
ms aplicada de la estadstica. No es de extraar que los alumnos estn desmotivados y la estadstica
termine siendo una de las asignaturas menos populares para los estudiantes.
Por otro lado, los alumnos no slo aprenden estadstica en las horas lectivas ni en los centros de
enseanza. No slo encontramos informacin estadstica en la prensa y medios de comunicacin o en
los textos de otras asignaturas, sino que la propia Internet est empezando a modificar las relaciones
docentes con o sin participacin voluntaria de los profesores. Es evidente que los profesores en los
diversos niveles educativos- hemos de aceptar que la rapidez del cambio tecnolgico e implicarnos en
l, si queremos guiar de algn modo la educacin estadstica, y crear una verdadera cultura estadstica
en la sociedad.
Malvicini y Severino (1999), indican que ciertos conceptos estadsticos son altamente
sofisticados y debe tener en cuenta las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje, las nuevas
tecnologa para la enseanza, libros de texto y fundamentalmente la formacin de profesores.
Precisamos, por ello, la ayuda de los investigadores en educacin para identificar los diferentes niveles
de comprensin que son factibles y tiles para nuestros alumnos, as como las prcticas educativas
adecuadas que pueden llevar a estos modos de comprensin. Experiencias dirigidas desde los
departamentos de estadstica, como, por ejemplo la de Aravena y cols. (2001), servidores de apoyo a
la docencia en Internet, como el construido en la Universidad de Valparaso
(http://www.ucv.cl/web/estadistica/) y libros innovadores, como el de Aliaga y Gunderson (1999) son
fundamentales.
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