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New York City Board of Education Alternative High School Division e a Coalition of
Essential Schools. (p.58)
- Caracterizao da escola: A CPESS iniciou com um nmero de oitenta alunos do 7
ano, 1985. Hoje a escola possui 450 alunos matriculados do 7 ao 12 ano. (p. 58)
- Objetivo: ensinar os alunos a utilizarem convenientemente a sua inteligncia,
prepar-los para uma vida vivida em pleno e que seja produtiva, socialmente til e satisfatria
em termos pessoais. (p. 58)
- O programa de estudos acadmicos coloca em relevo o sucesso intelectual e reala
o domnio de um nmero limitado de matrias cruciais. Este programa relaciona-se com uma
abordagem que enfatiza o aprender a aprender, a raciocinar e a investigar questes complexas
que requerem a colaborao e a responsabilidade individual. (p. 59)
- O diploma final do ensino secundrio no est baseado no tempo gasto em sala de
aula, mas perante uma clara demonstrao do aproveitamento de cada aluno. Apresentao de
14 porta-flios a um comit de avaliao. Os valores da escola incluem expectativas
elevadas, confiana, senso de decncia pessoal e respeito pela diversidade. A escola est
aberta a todos os alunos e espera muito de cada um deles. (p. 59)
- A escola orienta-se pelos princpios defendidos pela Coalition Essential Schools,
que so entre eles: mais menos melhor saber menos, mas saber bem; personalizao
programa de estudo unificado e universal, mas o ensino e a aprendizagem so personalizados;
estipular metas o grau de qualidade cobrado elevado para todos, estes devem apresentar
um domnio claro no trabalho escolar; o estudante como trabalhador o professor estimula o
aluno a descobrir as respostas e a prender sozinho, eles aprendem fazendo. (p. 59)
- Se a principal responsabilidade pblica e justificao para o ensino financiado
pelos impostos erguer uma gerao de cidados, ento a escola por uma questo de
necessidade deve ser um lugar onde os estudantes aprendem os hbitos da mente a trabalhar
e a lidar com os sentimentos que esto nas razes da democracia. (p. 61)
- As escolas como um timo local para experimentar o que podero ser os tais
hbitos democrticos. (p. 61)
- Queramos um lugar onde os jovens e os professores pudessem trabalhar de uma
forma partilhada, durante longos perodos de tempo e sem muitos pensamentos
preconcebidos, em torno de questes e materiais que tendiam a gostar. (p. 62)
- Oportunidade para os menos desenvolvidos observarem os mais desenvolvidos.
Ambientes que promovessem a interao entre os alunos, permitindo que cada um fosse
- Por mais teorias que tenhamos contato no nosso currculo a nossa formao docente
advm das imagens dos professores que tivemos. Imagens associadas a um modelo uniforme,
tempo em que a escola era seletiva e os alunos possuam um nvel cultural relativamente
homogneo. Transmisso do conhecimento como se fosse um s.
- Democratizao do ensino: a pedagogia uniforme e planificada deixou de funcionar.
- Avaliao diagnstica pode ajudar na preparao da estratgia pedaggica, mas as
diferenas culturais e de conhecimento trazem o imprevisvel para as aulas.
- Professor: produtor de conhecimento, na procura e cruzamento de informao, na
pesquisa do conhecimento cientfico e pedaggico.
- Professor: saber gerir o programa segundo as caractersticas e motivaes dos alunos,
respeitando os conceitos e competncias fundamentais que todos devem dominar.
O trabalho organizado numa escola democratizadora
- Pedagogia diferenciada: est atenta s palavras de cada aluno, pois o insucesso
escolar tem inicio nas dificuldades discursivas.
- Bernstein: cdigo restrito comum aos alunos de classe populares; cdigo elaborado
comum aos alunos de classes dominantes. Diferentes cdigos comunicadores dos alunos,
diferentes modos de pensar.
- Trabalho em grupo: esta dinmica torna possvel a cooperao entre os diferentes
cdigos culturais dos alunos. Os alunos apreendem mais quando orientam os que esto com
dificuldades.
- Pedagogia diferenciada: permite que enquanto alguns alunos consolidam conceitos
ou competncias ainda no dominadas, outros com mais autonomia, trabalhem com outros
objetivos ou assuntos diferenciados. Sempre com o auxlio do professor ou de outros alunos.
- Trs condies na dinmica de grupo: todos os trabalhos devem ser expostos
turma; as snteses dos trabalhos devem ser preparadas e escritas para serem lidas, evitando
hesitaes, alongamentos e quebra do interesse; a funo do porta-voz do grupo deve ser
sorteada, proposta ou negociada somente no final do trabalho, assim todos os alunos ficam
comprometidos.
Mtodo expositivo, pra l da aparente facilidade
- Este mtodo no desaparecer numa escola atualizada, mas deve ser reassumido
numa perspectiva problematizante.
- Mtodo expositivo: baseia-se no conceito de estrutura do conhecimento, aos alunos
devem ser apresentadas ideias-chave de um tema, no conhecimentos fragmentados.
- A aula deve ser um laboratrio caracterizado por processos cientficos, mas tambm
por procedimentos democrticos. A ideia deste mtodo a de que o comportamento
cooperativado ajuda a desenvolver a aprendizagem.
- Fases do mtodo de aprendizagem cooperativa: 1. Debater objetivos e contextos. 2.
Apresentar a informao. 3. Organizar grupos de aprendizagem. 4. Auxiliar o trabalho e o
estudo, medida que as equipas o vo realizando. 5. Avaliar o trabalho apresentado pelos
grupos. 6. Reconhecer o empenho e o trabalho realizado pelos grupos e pelos indivduos.
Os desafios da pedagogia diferenciada
- Perrenoud: coloca que um absurdo ensinar a mesma coisa no mesmo momento com
os mesmos mtodos, a alunos muito diferentes.
- Pedagogia deferenciada: ajudar de modo diferente os diferentes alunos para que
todos aprendam pelo menos as competncias fundamentais dos saberes e possam participar
numa sociedade em transformao.
- Puren e col.: consiste na proposio de objetivos, dispositivos, contedos, suportes,
apoios e orientaes ou mtodos de ensino diferentes para cada aluno (ou grupo de alunos) em
funo da sua personalidade, da sua cultura, dos seus hbitos ou do seu perfil de
aprendizagem, do seu nvel de aprendizagem, do seu domneo da lngua, das suas
necessidades, das suas capacidades, ou de qualquer outro parmetro cuja adopo obrigue o
professor a adaptaes da sua prtica.
- Para ter resultado nesta proposta necessrio seguir os mtodos j anteriormente
citados e seguir linhas estratgicas que sirvam de orientao: hierearquizar os conceitos e
competncias fundamentais; orientar as atividades pela formao das concepes dos
alunos;promover a formao pessoal pela apropriao do conhecimento integrador; aplicar
variedade metodolgica; ter em ateno a relao dinmica entre a expresso pessoal do aluno
e a formao acadmica.
- A base da pedagogia deferenciada a construo de um ncleo fundamental de
conceitos e competncias que esto no centro da aprendizagem de uma disciplina.
- O professor na pedagogia deferenciada precisa redimensionar o seu trabalho para ter
momentos apropriados de apoio aos diferentes tipos de alunos.
-a pedagogia diferenciada no um mtodo uniforme, mas uma teoria inovadora que
assume um potencial de maneiras de responder a diferentes perfis cognitivos de estudantes,
seja de que nvel forem, implicando modalizaes e percursos adequados aos diferentes
contextos.
E como as escolas esto pondo em prtica este objetivo? Podemos elencar diferentes
mtodos que favorecem a construo destes saberes e habilidades:
a) o mtodo expositivo: este mtodo est baseado no conceito de estrutura do
conhecimento, que implica que aos estudantes sejam apresentadas ideias-chave de uma
determinada temtica e no conhecimentos fragmentados, pois os conhecimentos de menor
importncia devem ser ligados aos conceitos-chave que so o tronco do conhecimento
(Duarte, 2014, grifo do autor).
b) o mtodo de instruo direta: existem conhecimentos e competncias bsicas que
so fundamento de outros conhecimentos mais complexos. Este mtodo direto baseia-se na
teoria da modelagem comportamental de Bandura, cujo principal princpio o de que a
maioria do comportamento humano aprendido por observao do que os outros fazem.
(Duarte, 2014). Este processo implica em uma atitude de dilogo, de reflexo, para promover
a compreenso e a organizao dos conhecimentos, partindo de assuntos mais simples para
outros mais complexos.
c) o mtodo crtico ou de descoberta: o aluno convidado a descobrir e reconstruir
novos saberes a partir do que ele conhece, buscando novos assuntos e pesquisas. Este mtodo
no tem resultado sem o apoio discreto ou forte do professor, que est sempre observando a
evoluo e as dificuldades dos alunos, os objetivos deste mtodo so ajudar os alunos a
formular problemas, procurar respostas para as suas interrogaes, aprender a pensar, adquirir
competncias de pesquisa e autonomia. (Duarte, 2014).
d) o mtodo de aprendizagem cooperativa: [...] a aula deve ser um laboratrio
caracterizado por processos cientficos, mas tambm por procedimentos democrticos.
(Duarte, 2014). Este o mtodo que melhor define a construo da escola democrtica, pois
ele permite um comportamento de equipe, onde todos esto preocupados com todos:
O diploma final no leva em considerao o tempo gasto em sala de aula, mas o aluno
precisa demonstrar o seu aproveitamento para um juri, ou banca, que ir avaliar seu portaflios composto com 14 disciplinas, tais porta-flios reflectem as destrezas e o
conhecimento acumulado em cada rea, assim como os hbitos especficos de raciocneo e
trabalho da CPESS, (Meier e Schwarz, 1997, p.65). Os valores da escola incluem
expectativas elevadas, confiana, senso de decncia pessoal e respeito pela diversidade. A
escola est aberta a todos os alunos e espera muito de cada um deles.
A CPESS orienta-se pelos princpios da Coalition of Essential School que incluem:
1. Menos mais: mais importante saber bem poucas coisas do que conhecer muitas
superficialmente.
2. Personalizao. Embora a programa de estudos seja unificado e universal, o ensino e a
aprendizagem so personalizados. [...]
3. Estipular metas. O grau de qualidade considerado aceitvel elevado para todos os alunos.
Estes devem mostrar um domnio claro no seu trabalho escolar.
4. O estudante como trabalhador. Os professores da CPESS treinam os alunos, estimulando-os
a descobrir respostas e de facto, a aprender sozinhos. Assim os estudantes descobrem respostas
e solues e aprendem fazendo, no se limitando a repetir simplesmente o que os manuais (ou
os professores) dizem. (Meier e Schwarz, 1997, p. 59)
O grupo que criou a CPESS iniciou seus trabalhos como educadores do jardim de
infncia e percorreram todos os nveis de escolaridade at ao ensino secundrio. A ideia de
trabalhar como no jardim de infncia favoreceu a criao de um espao e uma proposta de
trabalho onde os jovens e os professores pudessem trabalhar de uma forma partilhda,
durante longos perodos de tempo e sem muitos pensamentos preconcebidos, em torno de
questes e materiais que tendiam a gostar. (Meier e Schwarz, 1997, p.62).
Um dos objetivos deste grupo era criar oportunidades para que os alunos menos
desenvolvidos pudessem observar os mais desenvolvidos nos seus momentos de trabalho
praticando de acordo com o seu prprio ritmo. Queramos ambientes em que as pessoas se
conhecessem entre si atravs dos seus trabalhos, da observao cuidadosa da prtica efectiva
dos nossos colegas professores e alunos. Um ambiente de verdadeira colegialidade. (Meier
e Schwarz, 1997, p.62).
O grupo que foi formado deveria ser pequeno e de diferentes idades para promover as
diferentes trocas. A famlia e a escola, dividem o papel da educao destes educandos, por
isso a importncia de falarem uma linguagem coesa e realizarem um trabalho em parceria.
Estas duas instituies precisam criar ideias para mostrar que o crescimento pessoal algo
importante e que pode mudar todo um grupo social.
nesse processo que o grupo da CPESS busca formar um espao onde todos os atores
envolvidos na educao pudessem pensar conjuntamente e em voz alta, tomando decises
colegiais. Tivemos de definir qual o significado de usar bem a mente, princpio supremo que
norteava a Coalition of Essential School. (Meier e Schwarz, 1997, p.63, grifo do autor).
Para a CPESS uma pessoa que pensa deveria demosnstrar a capacidade de responder
cinco questes em qualquer rea ou assunto:
1. Como que sei aquilo que sei? (Evidncia), 2. Qual o ponto de vista, a partir do qual isso se
apresenta? (Perspectiva), 3. Deque modo esse acontecimento ou trabalho se relaciona com
outros? (Relaes), 4. Que aconteceria se as coisas fossem diferentes? (Suposio), 5. Por que
que isso importante? (Relevncia). (Meier e Schwarz, 1997, p.63).
porta-flio deve reflectir uma preocupao quer pelo contedo quer pelo estilo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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