Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Ncleo Acadmico Tchira.






HISTORIA DE LA PREVENCIN Y
ATENCIN TEMPRANA
(Informe)



Autora:
Peralta B. Anny C.I. 21.000.221
Tutor (a): Virgilia Salas
San Cristbal Mayo de 2014

INTRODUCCIN

La prevencin y atencin temprana es el conjunto de
intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y
al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a
las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
Esta intervencin temprana ha ido evolucionando con el
transcurrir del tiempo, en donde, se evidencian los grandes aportes que
se han hecho numerosos autores a lo largo de la historia y han favorecido
de manera plena el desarrollo evolutivo del nio, ayudndole a nivelarse
de forma holstica e integral, fortaleciendo su prosecucin en el campo
educativo.
Por tal razn, en el presente informe se explica a manera de
sntesis los aspectos ms resaltantes de la historia de la prevencin y
atencin temprana, con la finalidad de conocer las diversas evoluciones
que ha tenido, para que en la actualidad ya sean involucrados inclusive el
entorno familiar.













HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCIN TEMPRANA

La prevencin y atencin temprana marca su inicio en la dcada
de los aos 60, en donde, se comenzaron los primeros estudios sobre el
desarrollo infantil generando preocupacin por atender desde un principio
a aquellos infantes que se encontraban en situacin de riesgo. Primero
fue llamada Estimulacin precoz, trmino que parece llevar implcito la
idea de acelerar el desarrollo del nio, algo que est muy lejos de las
pretensiones actuales de la Atencin Temprana. Precisamente, uno de los
objetivos rectores de la atencin temprana actual es el de respetar el
ritmo neuroevolutivo del nio, para que la adquisicin de experiencias sea
de forma efectiva.
Es de resalta que la intervencin temprana con el objetivo de
modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros aos, a fin de
preparar mejor para la vida escolar a quienes se encontraban en situacin
de riesgo por vivir en ambientes sociales desfavorecidos, hace surgir los
primeros programas de Estimulacin Temprana, dirigidos inicialmente a
nios que crecan en condiciones de pobreza. Posteriormente, esta
atencin se extendi a nios con problemas del desarrollo.
El trmino universalmente ms utilizado, ha sido el de
Estimulacin Temprana; no obstante, en las tres ltimas dcadas, se han
venido utilizando otros: Estimulacin Precoz, Estimulacin Oportuna,
Educacin Temprana, Estimulacin Adecuada, Educacin Inicial,
Intervencin Temprana y Atencin Temprana.
De igual manera, esta problemtica terminolgica, responde a
diversas posiciones conceptuales; por ejemplo, los que se oponen a usar
el trmino precoz, basan sus argumentos en que el mismo hace
referencia a que la estimulacin se efecte antes de que se produzca la
maduracin necesaria. Los que prefieren hablar de estimulacin oportuna,
se refieren no al tiempo absoluto en que una estimulacin se imparta, sino
al tiempo relativo, que implica no slo considerar al nio como sujeto de la
estimulacin, sino tambin al que promueve o estimula el desarrollo; o
sea, el adulto. Los que prefieren Estimulacin Adecuada, se refieren al
momento y la oportunidad.
Es importante acotar que Bloom en 1965 publica un trabajo que
explicaba el desarrollo intelectual del nio antes de los 4 aos, lo cual
sirvi de gran aporte para la prevencin y atencin temprana. Asimismo,
en este ao Tambin se empiezan a utilizar con nios de niveles
socioeconmicos bajos, ayudndoles en la primera etapa escolar.
Tambin en el Sndrome de Down, para mejorar sus aspectos cognitivos
e integracin social.
En Venezuela comienza a implementarse en 1976, con la
conceptualizacin y polticas de la educacin especial, dando gran auge a
diversos principios como lo son modernizacin, normalizacin, prevencin
e integracin. De igual manera, los trabajos realizados en la educacin
inicial son los que han dado grandes aportes a la intervencin temprana,
ayudando a focalizarse tambin en la educacin especial. Tambin, las
ideas filosficas han favorecido como las de Locke que deca que los
nios eran como pizarras en blanco y Rousseau que afirma que el infante
por naturaleza es bueno, por lo tanto, hay que dejarle hacer para que
desarrolle su talento individual.
Con estos aportes se logr avanzar en gran medida en el campo
educativo. Por tal razn en 1930 nace en Estados Unidos las guarderas
para estimular a los nios. Luego, Seguin realizo un estudio a los infantes
con retardo describiendo sus signos temprano, fortaleciendo de esta
manera desde que edades deban ser atendidos.
Es importante mencionar que Cadwell en 1977 divide la evolucin
de la educacin especial en tres etapas. La primera, la llamo la del
esconder y olvidar, fue la prctica en la primera mitad de este siglo. La
segunda etapa, hacia 1950 y 60, es llamada de despistaje y
segregacin. En este perodo, los nios con impedimentos son
sometidos a pruebas psicolgicas, son clasificados, etiquetados y
aislados, con el objetivo de protegerlos.
Seguidamente en la tercera etapa que se inicia aproximadamente
en 1970, conocido como el de identificacin y ayuda, ocurre un avance
en la legislacin para educacin especial en algunos pases. Los
esfuerzos se han centrado en el despistaje de las necesidades especiales
en los primeros aos de la vida y en proporcionar servicios de
intervencin apropiados lo ms tempranamente posible, para aminorar las
consecuencias de la condicin limitante, mediante la prevencin de
problemas ms severos, la orientacin a las familias de nios con
impedimentos, incrementando las posibilidades de todos los nios para
desarrollar sus potencialidades.
Por otra parte, Watson tambin involucra sus aportes dando a
entender que el ambiente influye en el desarrollo del nio, Piaget por su
parte involucra el aspecto cognitivo, resumindolo en 4 periodos: sensorio
motor de 0 - 2 aos(reflejos innatos, ensayo y error), pre operacional de
2 7 aos(egocentrismo, realizacin de las cosas con un fin, juegos
imitativos), operaciones concretas de 7 11 aos (nacimiento de las
nociones temporales, juegos con sus compaeros) y operaciones
formales de 11 aos en adelante (se madura el intelecto, se es capaz de
realizar experimentos).
Igualmente, Spitz realiza diversos trabajos, en donde, se centra
en el sndrome del hospitalismo, el cual describe como retardo mental,
desajustes en el desarrollo social, problemas de salud, en nios que en
otras condiciones se hubieran desarrollado normalmente. La importancia
de la intervencin temprana en nios institucionalizados, a travs de la
estimulacin del medio, pone de manifiesto la maleabilidad del desarrollo
en edades tempranas, si hay intervencin adecuada en los primeros aos,
ha sido demostrada a travs de numerosos estudios.
Por otra parte, los primeros trabajos sobre intervencin temprana,
en el mbito mundial, se realizaron en preescolares de clases populares,
con la intencin de contrarrestar los efectos negativos de la pobreza sobre
el desarrollo humano, al demostrarse la relacin existente entre aquella y
una mayor incidencia de retardo mental a nivel moderado y leve.
Esta intervencin temprana se llevaba a cabo en grupos fuera del
hogar, era realizada por maestros e inclua nios mayores de 3 aos. Los
resultados de estos programas dieron lugar a una ganancia en el
Coeficiente Intelectual (CI) y otras medidas cognitivas en el lapso de
duracin del programa; estas ganancias desaparecieron al evaluar a los
nios un tiempo despus que el programa haba sido descontinuado, 1
2 aos despus.
De acuerdo con estos planteamientos se puede decir que es a
partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a ampliarse la
visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las
condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su
desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo,
implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la
idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez
poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio.
Por ltimo, en la actualidad se atienden a todos aquellos infantes
que presenten situacin de riesgo de diversas ndoles, con el fin de
garantizarles una vida plena y llena de oportunidades, en donde, se
involucra el trabajo con la familia para que el desarrollo del programa de
intervencin se de manera efectiva y fortalezca al nio adecuadamente.



CONCLUSIN
La prevencin y atencin temprana fortalece la adquisicin de
destrezas en el infante que se encuentra en situacin de riesgo y ayuda a
que se garantice su prosecucin en el mbito educativo. Es de aadir que
la misma, a medida que evoluciono facilito el trabajo en la actualidad,
pues los ncleos familiares participan plenamente de este tipo de
programas.
Por lo tanto, la intervencin temprana juega un papel fundamental
en los nios con situacin de riesgo, pues no solo involucra el aspecto
biolgico, tambin engloba el psicolgico e inclusive el pedaggico, por lo
que se podra decir que atiende de forma integral al infante que la
requiera.













REFERENCIAS ELECTRONICAS
Antonio pons tubo. pediatra. consejera de salud y bienestar social.
junta de Andaluca, 2012. pgina web en linea. disponible desde:
http://www.familiaysalud.es/podemos-prevenir/el-desarrollo-de-nuestro-
hijo/atencion-temprana-la-mejor-prevencion. consulta realizada el
25/o5/2014.
Yamila Nieves S/F. pgina web en linea. Disponible desde:
http://www.efdeportes.com/efd118/atencion-temprana-prevencion-de-las-
necesidades-educativas-especiales.htm. consulta realizada el 25/o5/2014.