OBJETIVO 1: LA COMPRENSIN DE LOS TRES MODOS CORRECTOS DE PENSAR Y DE LOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR SUBYACENTES. Muchas veces como docentes (o tambin como estudiantes) nos limitamos a describir a las personas inteligentes como todas aquellas que tienen notas sobresalientes, que sus exmenes son casi perfectos y que en nuestro medio seran quienes estn dentro del cuadro de honor. Es importante conocer que eso es solamente una pequea parte de lo que es verdaderamente la inteligencia. Debemos tomar en cuenta que la inteligencia no solamente se utiliza para contestar un examen. Es ms, eso es lo ltimo para lo que el ser humano debera utilizarla. Vemos muchas veces (casi siempre) el caso de aquellos estudiantes brillantes quienes al momento de enfrentarse a situaciones reales (como salir de una situacin de peligro o mantener buenas relaciones laborales, amorosas, etc.-) simplemente son incapaces de llevar el control de la situacin. Esto nos da mucho en que pensar, sobre todo en que la inteligencia no se puede traducir sin duda alguna a una calificacin, a un dato numrico que muchas veces puede estar sujeto a muchas dudas. Se dice que de nios aprendemos a clasificar taxonmicamente (como el ejemplo de clasificar frutas con frutas, carros con carros, etc.) cuando en la vida real actuamos de manera funcional (relacionamos la gasolina con los carros por ejemplo). Aqu vemos una gran discrepancia de lo que sucede en nuestro sistema de educacin formal. Nos ensean a razonar de manera no correcta, lo que podra ser una de las causas principales del fracaso universitario en gran parte de los estudiantes de estos centros superiores. Por las causas anteriormente expuestas, vemos que el razonamiento analtico (el primero analizado de 3 que se exponen aqu) muchas veces no funciona si lo aplicamos de manera aislada porque ensea a los estudiantes a ser sistemticos, seguir instrucciones, olvidndose de lo que es la creatividad y del qu hacer prctico. Muchos estudiantes tienen el razonamiento creativo-sinttico, es decir, no esperan seguir un protocolo, les encanta crear, experimentar, conciben ideas interesantes y las llevan a cabo por su cuenta. Son autnomos. Muchos de estos alumnos poseen calificaciones discretas, y en el peor de los casos no son apreciados por los maestros quienes muchas veces quieren guiarse solamente por una calificacin objetiva alta (la llamada pseudoprecisin cuantitativa). Con estos estudiantes es posible que su verdadero potencial creativo no se demuestre en las calificaciones o en pruebas de inteligencia. Sin embargo, si se les dota de la oportunidad de desarrollarlo, lo ms seguro es que no defraudarn y harn un trabajo de altura. Por ltimo, la tercera forma de razonar y no menos importante es el razonamiento prctico- contextual. Estos estudiantes tienen inteligencia prctica en abundancia, muchos llaman a esto el tener bastante sentido comn. Son capaces de adaptarse al ambiente de manera muy efectiva. Los maestros debern tener especial cuidado de captar esta capacidad extraordinaria en estos estudiantes. Muchos de ellos pasarn desapercibidos en su historial acadmico, sin embargo en la vida prctica tendrn grandes habilidades y sabrn resolver problemas de manera sorprendente. En resumen, los tres tipos de habilidades de razonamiento tienen un campo especial donde se desarrollan a su mximo potencial, as como los analticos aplican destrezas a problemas de tipo acadmico y familiar, los creativos a problemas nuevos y los prcticos a problemas que se relacionan en la vida cotidiana. Al final de todo esto, se concluye con que en nuestro sistema educativo tenemos problemas en cuanto a causas como la pseudoprecisin cuantitativa, donde el maestro se limita a juzgar o catalogar a los estudiantes de acuerdo a una simple nota, que muchas veces (casi siempre) no refleja la realidad de la capacidad de razonar de los estudiantes, quienes luego de salir de la educacin formal, muchas veces sorprenden a muchos con sus grandes capacidades prcticas o creativas o en el caso de los analticos suelen frustrarse al momento de salir al trabajo prctico, donde ya la vida no pone un protocolo a seguir ni alguien que est indicando qu hacer y que no hacer. Es por eso que los maestros debern buscar las capacidades de sus estudiantes (sus competencias analticas, analticas y prcticas) para que su educacin est encaminada a potenciarlas y de esa manera garantizar el xito para la vida de dichos estudiantes.
OBJETIVO 2: LA COMPRENSIN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA INTENSIFICAR EL ACTO DE PENSAR. Las experiencias donde los estudiantes participen son sin duda alguna grandes ventajas para intensificar en los estudiantes lo que es el pensar. En esta ocasin se analizan tres estrategias que pueden utilizar los docentes como alternativas para ensear a los estudiantes el cmo potenciar sus habilidades de pensamiento para afrontar de mejor manera tanto su vida acadmica como su vida cotidiana y laboral. Cabe destacar que cada una de estas estrategias se aplicar en el aula a medida que se vaya necesitando o como se crea que es ms conveniente: En primer lugar hablamos de la exposicin oral o didctica, donde el maestro presentar el material que se tiene que aprender. Aqu sin duda alguna la interaccin es poca (solamente si se produce una pregunta ocasional). Esta estrategia permitir a los estudiantes analticos potenciar su forma de pensar. Hablamos por otra parte de lo que es una aproximacin mediante preguntas basadas en los datos. A diferencia de la primera estrategia, el maestro aqu permitir que exista una interaccin importante entre alumno-maestro. Sin embargo, la interaccin se limitar nicamente a preguntar, responder y dictaminar si estuvo bien o mal la respuesta. Al igual que la anterior, esta estrategia favorece en mayor medida a los estudiantes analticos. Por ltimo tenemos la estrategia llamada aproximacin de preguntas basadas en el razonamiento, muchos le llaman aproximacin dialogada. Esta forma de ayudar a los estudiantes mas que todo se basa en el dialogo, el maestro fomentar el dilogo entre profesor y estudiantes y estudiantes entre s, siendo este dilogo tanto oral como escrito. El papel del maestro aqu se basar en preguntar y que los estudiantes razonen y debatan en base a lo preguntado. A diferencia de la estrategia anterior, el estar en lo correcto o no no ser un dictamen del maestro, simplemente el maestro ser un gua o moderador, dejando su papel de maestro tradicional. Esta ltima estrategia favorecer a quienes piensan de manera analtica, creativa-sinttica y prctico-contextual. Sin duda alguna el excluir algunas estrategias y darle mrito a otras no sera una forma correcta de estudiar las estrategias del docente para intensificar el acto de pensar. Por ejemplo, la estrategia dialogada sera muy buena para la enseanza superior, donde se necesita creatividad, trabajo de campo, razonamiento real, contextualizado. Sin embargo, en su debido momento se deber hacer uso de las otras estrategias, solo que de un modo correcto o incorrecto y sobre todo en el momento adecuado. Muchas veces hay conocimientos que simplemente deben ser tan puntuales que la estrategia 1 y 2 podran ser de gran utilidad para potenciar las capacidades de razonamiento /pensamiento de los estudiantes en cuanto a dichas asignaturas. Tambin existen trabajos donde se manejan datos que son puntuales (como por ejemplo el mdico que debe suministrar x cantidad de cierto frmaco, de lo contrario podra morir su paciente o sufrir graves consecuencias, por lo que aqu los clculos y datos debern ser simplemente puntuales). En conclusin, cada una de estas estrategias ocupa un lugar preponderante en la enseanza y la habilidad del maestro radicar en saberlas utilizar de manera adecuada en su trabajo para lograr un beneficio mximo en los estudiantes que estn a su cargo y de esta manera permitir a los estudiantes dotarles de habilidades de razonamiento que permitan que se defiendan en la vida de manera adecuada.
OBJETIVO 3: LA COMPRENSIN DEL PAPEL QUE TIENEN LAS PREGUNTAS EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RAZONAR. Es importante que se tome en cuenta el papel de la mediacin (de la que hablaba Vigotsky) entre los adultos y los estudiantes. Como deca cierto autor, los nios son preguntones por naturaleza. Sin embargo, es necesario que el papel de los maestros como mediadores sea adecuado y sepan transmitir los conocimientos a los alumnos no con esto vedarles su capacidad de razonar/pensar. En este caso, quienes tengan un proceso de mediacin insuficiente en sus experiencias de aprendizaje van a tener serios problemas, deficiencias en su desempeo escolar y sobre todo en su vida cotidiana. Si hablamos de Piaget, es necesario ensear a los nios a asimilar de forma adecuada la informacin. Muchos adultos y maestros tienden a rechazar las preguntas de los nios, dicindole implcita o explcitamente al nio que se calle y no vuelva a preguntar por considerar dichas preguntas como irritantes. Esta es una manera de castigo para los nios, quienes desde ya aprenden a ya no preguntar nada. Mucho peor es que los adultos/maestros respondan de manera vaca. Esta manera de responder es casi como responder con la misma pregunta. Tambin hay un tercer nivel en el cual el maestro/adulto responde diciendo que no sabe (mandando el mensaje a los estudiantes/nios que su intermediario no sabe todo). Adems, se puede hacer uso de la autoridad, estimulando el buscar la respuesta de esta manera. Sin embargo esto es como ensearle a los nios que se obtiene el aprendizaje de manera pasiva, es decir, que otras personas son quienes nos proporcionarn dicha informacin. Lo que debe hacerse es ensearle a los nios a encontrar la informacin por sus medios, es decir aprender a aprender. Lo que debe hacer el docente es ensear al nio a buscar sus respuestas mediante los experimentos, evaluar los resultados y si no fueron los que se queran obtener, pues nuevamente experimentar hasta lograr sus objetivos. Esto potenciar sin duda alguna la capacidad de pensar de los estudiantes a travs de un proceso de mediacin adecuado y les despertar ese espritu cientfico de experimentar y de plantearse hiptesis para lograr objetivos. Sin embargo, los profesores sern quienes en todo momento regularn el tipo de estrategia a utilizar para lograr una mediacin adecuada. No siempre es necesario hacer que los nios experimenten (sobre todo en situaciones que impliquen un peligro real). A veces es necesario que un adulto o alguien que ha vivido la experiencia les de una instruccin previa sobre lo que representa realizar o no una actividad. En otras ocasiones por supuesto que es necesario despertar el espritu investigador del nio, despertando niveles mximos de razonamiento. En s, la importancia radica en que los estudiantes desarrollen sus capacidades a travs de sus preguntas y las respuestas (el proceso de mediacin) que debern ser adecuadas y debern en todo momento permitir la potenciacin de las capacidades de razonamiento de los estudiantes, quienes no debern estar frustrados o cohibidos de preguntar. Es importante que los maestros nos entrenemos en cuanto a llevar un papel de mediador adecuado y no solamente ser tradicionales ni realizar la labor docente como un trmite. Los estudiantes perciben de una u otra forma la calidad de su mediador y en base a ello se determinar que logren o no potenciar sus capacidades intelectuales que les permitirn defenderse en la vida (cotidiana, profesional) de manera adecuada para que puedan autorrealizarse. OBJETIVO 4: LA ENSEANZA DE LOS TRES TIPOS DE RAZONAMIENTOS. Debemos tomar en cuenta que en un saln de clases estamos ante sujetos muy heterogneos en cuanto a sus capacidades intelectuales. Bien lo deca Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples, de que todos poseemos en mayor o menor grado una u otra de dichas inteligencias, por lo que no es posible aplicar una sola tcnica para potenciar uno o los 3 tipos de razonamiento pensando que los estudiantes son un grupo homogneo que piensa de manera igual. Este es un gran error de muchos maestros y que ha damnificado a muchos estudiantes a lo largo de la historia de la educacin formal, desde sus inicios hasta la actualidad. De esta manera, debemos estar conscientes que los estudiantes poseen diferentes tipos de talentos. En esta ocasin se propone aplicar esta teora tridica (que hemos descrito a travs de este documento) en conjunto de un enfoque integrador tal como el de las inteligencias mltiples como el de Gardner. Las planificaciones de los maestros debern incluir un enfoque integrador que permita que tanto estudiantes analticos, creativos y prcticos puedan potenciar sus capacidades intelectuales y puedan asimilar la informacin o contenido terico que se trata de ensear, por supuesto teniendo en cuenta un proceso de mediacin adecuado en el cual se les permita a los estudiantes potenciar sus capacidades de razonamiento de manera que se puedan defender en la vida y sus diferentes mbitos de manera adecuada. Debemos estar conscientes que no existe una nica forma de aprender. La palabra clave aqu es el equilibrio. Los alumnos aprendern a travs de estrategias de razonamiento analtico, creativo y prctico. Est por dems decir que hay momentos donde es importante ejercitar lo que es la memoria. Los maestros debern tener la habilidad de mantener un equilibrio entre estos tipos de enseanza para que todos los estudiantes se vean beneficiados en el saln de clases ( y no solamente los analticos tal como ha sido la mayor parte de veces en nuestra educacin formal). La clave en todo esto es diversificar la enseanza. Como se deca al inicio, los estudiantes representan un grupo heterogneo, por lo tanto una educacin homognea aplicada a un grupo heterogneo es deficiente, no lograr los resultados o los objetivos que se han planteado al inicio. Por lo tanto diversificando la educacin, se volver heterognea, por lo que corresponder a un grupo heterogneo de estudiantes lo cual sin duda alguna traer resultados muy buenos a la educacin, o por lo menos mucho mejores que los que se tienen en la actualidad. En esta ocasin se describe una estrategia que consta de cuatro etapas para que los nios aprendan a razonar: la familiarizacin, un proceso en el cual el estudiante/nio estar orientado hacia un problema, es decir se familiariza con el mismo. La siguiente es la resolucin de problemas dentro del grupo, en el cual los estudiantes adems de aprender a solucionar un problema aprende a trabajar en grupo, sabiendo aprovechar las potencialidades de un grupo y de otro, adems es necesario ensear a resolver problemas entre los diferentes grupos a travs de la discusin y el tratamiento del problema que se ha planteado y adems la resolucin de problemas de manera individual, en la cual el estudiante est dotado de la capacidad (gracias a las 3 etapas anteriormente descritas) para poder resolver problemas gracias a sus propias capacidades y a su propio ingenio. Esta es la base para permitir a los estudiantes el poder potencializar sus capacidades de razonamiento y el poder trabajar de manera grupal y luego individual, en lograr la resolucin de problemas de manera adecuada.
OBJETIVO 5: LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES DEL INGENIO CREATIVO. Muchos tericos se han interesado sobre todo en lo que es el ingenio. Una capacidad de los seres humanos que les permite lograr cosas que en tiempos anteriores eran solo un sueo (como el poder volar de un continente a otro, el viajar a la luna, el explorar ocanos, etc.) y que formaban parte de novelas (como las del ilustre Julio Verne). Sin embargo, gracias a las capacidades de ingenio del ser humano es posible realizar grandes proezas y gracias a ello la ciencia ha avanzado grandemente como la vemos hoy en da. Muchos toman al ingenio como un proceso especial, es decir que difiere de otros tipos de tratamiento de la informacin. Esta concepcin trata de explicar el ingenio como que fuera una caja negra de contenido incierto. Existen otros enfoques que consideran al ingenio como algo en absoluto especial, casi como una extensin de la percepcin, reconocimiento, aprendizaje e imaginacin comn. Lo conceptualizan como un proceso psquico ms del que podemos hacer uso los seres humanos. Existe un enfoque tripartito que dice que el ingenio consiste en primer lugar en la codificacin selectiva (separar la informacin relevante de la irrelevante), la combinacin selectiva (combinar fragmentos de informacin que en un principio podran considerarse aislados en un todo unificado, con independencia de que pueda parecerse o no a sus partes) y la comparacin selectiva (relacionar la nueva informacin adquirida con informacin adquirida en el pasado- a manera de aprendizaje significativo como el de que hablaba Ausubel-). Estos procesos de ingenio se aplican hacia la adquisicin de nuevos conocimientos. Sin embargo depender de la manera en la que se ensea a pensar o razonar a los estudiantes para que sepan o no utilizar su ingenio. Adems, depender de las circunstancias donde se aplique el ingenio, habrn unas donde se tenga que aplicar en mayor medida que en otras. Es necesario sin duda alguna el desarrollar esta capacidad de ingenio, a travs del desarrollo de la codificacin selectiva, la combinacin selectiva y la comparacin selectiva, esto mediante un proceso de educacin diversificado, correcta mediacin y por supuesto, el permitir al estudiante a pensar/razonar de manera adecuada para que los estudiantes aprendan a resolver problemas no solamente en el mbito acadmico sino en el mundo real. Es tambin importante por lo tanto la revisin de los actuales programas escolares para poder evaluar en dnde se est potenciando ms la capacidad de ingenio que posee el estudiante, debido a que hoy en da muchos adolecen de la misma y por lo tanto esto se ve reflejado en muchos jvenes que no tienen no solamente xito acadmico sino peor an, no tienen xito en su vida (muchos de ellos se vuelven trabajadores informales llevando una calidad de vida muy baja, otros en el peor de los casos se vuelven delincuentes, etc.).
OBJETIVO 6: LA COMPRESIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Y DE LAS DIFICULTADES DE ENSEAR A PENSAR. Debemos saber que es posible mejorar la enseanza del razonamiento de manera sustancial. En primer lugar debemos tomar en cuenta que a veces es posible no resolver un problema porque no se puede reconocer cual es dicho problema. De esta manera, antes de resolver un problema, aqu o en cualquier parte del mundo, es necesario reconocer dicho problema, reconocer sus causas, su fuente, es decir, identificar dicho problema. Esto por supuesto se supone que es una de las dificultades mas grandes, es decir, el identificar un problema resulta tan difcil, mucho ms que el cmo resolverlo. Existe otro problema, el cual consiste en que los problemas cotidianos suelen estar mal estructurados. Problemas mal estructurados dificultan la labor de ensear a pensar a los estudiantes. Tambin puede dificultarse esta labor en cuanto a que el tipo de informacin necesario para resolver el problema no est claro. No es posible resolver un problema si no se tiene conocimiento adecuado de l, es decir informacin sobre dicho problema. El contexto tampoco se puede obviar. Es importante saber que muchas veces las soluciones a los problemas cotidianos dependen e interaccionan con el contexto en el que se presenta dicho problema. A veces el solucionar un problema va a depender de condiciones contextuales. Tambin es necesario que se sepa que un problema no solamente tiene una sola solucin. Un problema cotidiano tiene en ocasiones muchas soluciones, incluso no existe un criterio que determine cual es la mejor solucin a un problema. Por ltimo, el conocimiento tanto oficial como extraoficial determinan las soluciones de problemas cotidianos en muchas ocasiones. Esto significa que no solamente el conocimiento oficial, obtenido en un saln de clases a lo largo de la educacin formal es importante para solucionar un problema cotidiano. Nos topamos muchas veces con que se necesita de conocimiento extraoficial que permita a la persona llegar a la solucin de un problema. Esto sin duda alguna se da gracias a la experiencia, al sentido comn, etc. El adquirir el conocimiento extraoficial es muy importante ya que implica el aprender a aprender. Es necesario conocer tambin que solucionar un problema cotidiano tendr consecuencias importantes, estas sean buenas en parte o malas en otra parte. El grupo tambin es importante en cuanto a la solucin de problemas ya que cada miembro del grupo aportar capacidades individuales para solucionar problemas. Por ltimo, es necesario saber que muchas veces un problema cotidiano puede volverse muy complicado, confuso o incluso persistente. En la educacin formal muchas veces se plantean problemas que no son siquiera un remedo de un verdadero problema de la vida cotidiana. Vemos aqu la importancia de ensear a los estudiantes a pensar/razonar adecuadamente, a utilizar su ingenio, etc. Para llegar a un verdadero trabajo de docente, el maestro debe conocer algunas falacias y superarlas, tales como: 1) el profesor es el que ensea y el alumno aprende, 2) razonar es tarea solamente del alumno, 3) Lo mas importante es decidirse por el programa ms adecuado, 4) lo que verdaderamente importa es la respuesta correcta, 5) la discusin en el aula constituye principalmente un medio para un fin, 6) los principios de la enseanza magistral pueden aplicarse al aprendizaje del razonamiento, del mismo modo que pueden aplicarse a cualquier otra cosa y 7) la finalidad de un curso sobre razonamiento es ensear a razonar. Vemos que muchos docentes manejan muchas de estas falacias (algunos hasta han inventado 8 o ms). Es entonces momento de que analicemos como docentes cmo es que hemos de una u otra manera truncado (al tener estas ideas irracionales) la carrera de un estudiante (directa o indirectamente) y lo importante, es enmendar dichos errores para mejorar de cierta manera la educacin desde nuestro propio trabajo de docentes.
OBJETIVO 7: POR QU FALLAN (CON TANTA FRECUENCIA) LOS QUE RAZONAN CORRECTAMENTE? El razonar consistir no en actuar de manera perfecta sino en aprovechar los errores para sacarles provecho y aprender de los mismos. Muchas personas parecieran estar sumisas en un ciclo de errores infinito, del cual no pueden salir. Sin embargo, pareciera que son personas que razonan adecuadamente y hasta son admiradas por su capacidad de razonar. Este es un dilema, el ver a personas con gran capacidad de razonamiento que sin embargo no han logrado objetivos como otras personas (que quizs no tengan dicha capacidad) pero que si perseveran y han sobresalido a pesar de algunas limitaciones. En esta ocasin se proponen algunas razones tales como la falta de motivacin, falta de impulso de control, falta de perseverancia, el utilizar errneamente las capacidades, incapacidad de convertir lo que se piensa en una accin tangible, falta de orientacin hacia el producto, incapacidad para terminar y llevar a cabo los trabajos, fracasar desde el principio, el miedo al fracaso, la indeterminacin, imposibilidad de asumir la responsabilidad, autocompasin excesiva, dependencia excesiva, recrearse en las dificultades personales, distraccin y falta de concentracin, abarcar demasiado o abarcar muy poco, incapacidad para aplazar la gratificacin, incapacidad o falta de voluntad de ver el bosque a causa de los rboles, falta de equilibrio entre el razonamiento crtico-analtico, razonamiento creativo-sinttico y razonamiento prctico-contextualizado y muy poca o demasiada confianza en un mismo. Estas y otras razonas podran explicar este extrao fenmeno que da a da se hace ms comn en la vida cotidiana que cada vez ms va demandando mayores capacidades intelectuales, mucha competencia y necesidad de logro entre las personas. En conclusin, lo importante no es tanto el que seamos o no inteligentes. De hecho, todos somos muy inteligentes o poco inteligentes de acuerdo al contexto donde nos encontremos (por ejemplo todos la pasaramos casi de retrasados mentales si ahorita mismo fueramos a la NASA a tratar de solucionar un problema o de genios si fueramos a un lugar donde no hay ninguna escuela). Lo importante radica en lo que somos capaces de realizar con nuestra inteligencia. Es por eso que es demasiado importante que aprendamos a pensar adecuadamente y le transmitamos esto a los estudiantes, para poder defendernos adecuadamente en nuestra vida cotidiana. No pensemos que los intelectuales que tanto estudiamos estn muy lejos de nosotros. Si aprendemos a pensar/razonar adecuadamente, es posible que en un futuro no muy lejano hayan intelectuales de esa talla aqu mismo en Guatemala y por qu no decirlo, en Quetzaltenango.
INTRODUCCIN
A continuacin se presenta un anlisis el cual habla sobre 7 objetivos trascendentales sobre lo que son los procesos de pensamiento/razonamiento y el cmo en primer lugar identificarlos, llevarlos a cabo y potenciarlos dentro del saln de clases. Sabemos que actualmente vivimos una tremenda problemtica en nuestro sistema de educacin formal. Y es que cotidianamente se habla de que al estudiante no se le impulsa a pensar. Muchos estudiantes son muy sistemticos, estn metidos dentro de un marco del cual no pueden salir. An hoy en da, hay estudiantes muy memorsticos, quienes muchas veces ni siquiera logran pasar una simple prueba de admisin de la universidad. Esto es preocupante, estamos hablando de las futuras generaciones que llevarn las riendas del pas en el futuro. Con este anlisis se pretende sintetizar y hablar de algunos temas importantes para que aprendamos como docentes a cambiar algunos paradigmas e incluso malos hbitos que tenemos y que sin duda alguna truncan de una u otra manera esa capacidad de razonar/pensar en los estudiantes. Veremos algunas falacias que muchos de nosotros de docentes manejamos an y que lo que se espera es que luego de realizado este anlisis se puedan mejorar con el fin de subir el nivel educativo desde nuestras aulas, sembrar la semilla del aprender a pensar en los estudiantes para que puedan defenderse en la vida cotidiana y profesional de manera adecuada y puedan potenciar al mximo su capacidad de pensar y su capacidad de ingenio.
CONCLUSIONES
Realizado el anlisis pertinente, se procede a realizar las siguientes conclusiones: 1. Se concluye con que la capacidad de pensar/razonar puede llevarse de tres modos distintos: el razonamiento analtico, el razonamiento creativo y el razonamiento prctico.
2. Los docentes a su vez pueden tener a su alcance 3 estrategias para intensificar el acto de pensar en sus estudiantes: la exposicin oral o didctica, una aproximacin mediante preguntas basadas en datos y una aproximacin de preguntas basadas en el razonamiento.
3. Los docentes deben tener la habilidad de utilizar las 3 estrategias expuestas en el inciso anterior para utilizarlas en el momento preciso y adecuado para lograr diversificar de forma correcta el conocimiento para una poblacin heterognea en cuanto a las capacidades intelectuales.
4. Las preguntas tienen un papel preponderante en cuanto a la formacin del estudiante. Gracias a las preguntas y respuestas de maestros o adultos es posible llevar un adecuado proceso de mediacin (del que hablaba Vigotsky). Sin embargo, es necesario que los maestros pongan inters y responsabilidad en cuanto al tratamiento de las preguntas y no frustrar o encaminar mal a los estudiantes mediante dicho proceso de mediacin.
5. Es necesario integrar los tres tipos de razonamiento en los programas de estudio, adems es importante asociar algunos enfoques como el de las inteligencias mltiples para lograr diversificar adecuadamente lo que es la enseanza para que todos los estudiantes salgan preparados y beneficiados de manera adecuada.
6. El ingenio juega un papel importante en cuanto al desarrollo de la capacidad de pensar. Muchos lo ven como una capacidad escondida en lo ms recndito del inconsciente. Otros por su parte, lo ven como otro fenmeno psquico tal como la percepcin o la inteligencia que permite a las personas solucionar problemas de la vida cotidiana de una manera adecuada.
7. Hay muchos factores que podran influir en que una persona con gran capacidad de razonamiento tenga mucha dificultad para solucionar problemas, entre ellos la falta de motivacin por ejemplo. Es necesario identificarlos para que se cambien algunas costumbres o actitudes y se pueda aprovechar dicha capacidad de razonamiento.
Diseño e Implementación de Una Aplicación Tipo Sensitive Floor para El Desarrollo de Inteligencia Kinestésica, Utilizando Sensores de Fuerza Resistivosjorgeluis Pgordillo Paper Final