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"QU SON LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA"

Un contenido pasa a ser valioso y legtimo cuando goza del aval social de
quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currculum es la
cultura que emana de una sociedad. Su seleccin debe hacerse en funcin de criterios
psicopedaggicos, pero antes es preciso considerar a qu idea de individuo y sociedad
sirven.
Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una
ptica pedaggica-didctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseanza:
Valoracin y caracterizacin del conocimiento de que se parte
Seleccin del contenido. Fuentes de decisin
Organizacin del contenido.
Significatividad
Optatividad
El autor realiza un anlisis para determinar en primer lugar cmo definir qu es
un contenido de enseanza, para ello, hace un recorrido so-bre lo que se ha dicho en
torno a su evolucin, la importancia que tienen los contenidos dentro de la curricula y
su validez social.
La curricula est marcada por las condi-ciones de los movimientos sociales del
siglo XIX y XX, de donde se destaca que el pensamiento pedaggico bsico, sirvi de
fundamento a la escolaridad moderna. Esto trajo como conse-cuencia cada vez ms la
diversificacin del conocimiento profesional a partir de niveles y modalidades del
sistema educativo.
Sobre este aspecto Sacristn lo expone como una pirmide en la que un nivel
se apoya en el inmediato anterior siendo su base; ejemplo, la enseanza primaria,
secundaria y universitaria, o bien, la educacin elemental, media y supe-rior. Al mismo
tiempo expone las dificultades que encierran cada uno de estos niveles, en donde se
privilegia a unos descuidando a otros formando as una educacin, elitista en la
edu-cacin y en el panorama del curriculum.
Por otro lado, el autor expone que no existen frmulas tcnicas para
determinar los conte-nidos de un curriculum, sino que se plantea la utilizacin de lo
que l llama deliberacin o ra-zonamiento prctico; sta se basa en la apertu-ra de las
propuestas curriculares a travs del papel activo del profesor y una actitud
democrtica en la elaboracin de una comuni-cacin entre los participantes.
Otros de los aportes que el autor plantea es lo referente a la cultura de la
enseanza obliga-toria, para ello, realiza una serie de determina-ciones sobre la
importancia de la obligato-riedad de una curricula nacional, as como las
peculiaridades que encierran los beneficios so-ciales al conformar una cultura comn,
dar respuesta al conflicto de las desigualdades so-ciales, desigualdades regionales,
como conse-cuencia desigualdades educativas, cada una de stas con sus propias

especificidades. Esto mis-mo hace que existan al mismo tiempo segn el autor
dificultades que van desde los logros de los contenidos comunes, hasta la diversidad
cultural, tnica, religiosa, etc.
Podemos concluir este captulo con las con-sideraciones que hace el autor
sobre las gran-des contradicciones que existen en torno a la curricula comn sus
aciertos y desaciertos, tan-to en lo general como en lo particular, la perti-nencia de los
contenidos y del conocimiento a travs de saberes especializados y la clasifi-cacin en
materias o asignaturas.
Este artculo puede ser analizado de manera separada de la estructura del libro
o relaciona-do con el artculo los "Contenidos de la en-seanza. Principios para la
reflexin", de Fierre Bourdieu.

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