Guia de Comunicacion y Lenguaje 4to Grado Docente

Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Serie Comunicacin para la vida.
Gua para el docente
Esta gua se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias oficiales.
Tercera parte
Captulo I
He aqu, pues, el principio de cuando se
dispuso hacer al hombre, y cuando se busc
lo que deba entrar en la carne del nombre.
Y dijeron los Progenitores, los Creadores y
Formadores, que se llaman Tepeu y
Gucumatz: Ha llegado el tiempo del
amanecer, de que se termine la obra y que
aparezcan los que nos han de sustentar y
nutrir, los hijos esclarecidos, los vasallos
civilizados; que aparezca el hombre, la
humanidad, sobre la superficie de la tierra.
As dijeron.
Se juntaron, llegaron y celebraron consejo
en la oscuridad y en la noche; luego
buscaron y discutieron, y aqu reflexionaron
y pensaron. De esta manera salieron a luz
claramente sus decisiones y encontraron y
descubrieron lo que deba entrar en la carne
del hombre.
Poco faltaba para que el sol, la luna y las
estrellas apareciaran sobre los Creadores y
Formadores. De Pixil, de Cayal, as
llamados, vinieron las mazorcas amarillas y
las mazorcas blancas. Estos son los
nombres de los animales que trajeron la
comida: Yac (el gato de monte), Uti (el
coyote), Quel (una cotorra vulgarmente
llamada chocoyo) y Hoh (el cuervo). Estos
cuatro animales les dieron la noticia de las
mazorcas amarillas y las mazorcas blancas,
les dijeron que fueran a Paxil y les
ensearon el camino de Paxil, as
encontraron la comida y sta fue la que
entr en la carne del hombre creado,
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
que benecien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl
que signica inicio, mientras que el ltimo
es Wuj que signica libro y representa
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
Fuente: DIGEBI
del hombre formado; sta fue su sangre,

de sta se hizo la sangre del hombre. As
entr el maz (en la formacin del hombre)
por obra de los Progenitores. De esta
manera se llenaron de alegra, porque
haban descubierto una hermosa tierra,
llena de deleites, abundante en mazorcas
amarillas y mazorcas blancas y abundante
tambin en pataxte y cacao, y en
innumerables zapotes, anonas, jocotes,
nances, matasanos y miel. Abundancia de
sabrosos alimentos haba en aquel pueblo
llamado de Paxil y Cayal. Haba
alimentos de todas clases, alimentos
pequeos y grandes, plantas pequeas y
plantas grandes. Los animales ensearon
el camino. Y moliendo entonces las
mazorcas amarillas y las mazorcas
blancas, hizo Ixmucan nueve bebidas y
de este alimento provinieron la fuerza y la
gordura y con l crearon los msculos y el
vigor del hombre. Esto hicieron los
Progenitores, Tepeu y Gucumatz, as
llamados.
A continuacin entraron en plticas acerca
de la creacin y la formacin de nuestra
primera madre y padre. De maz amarillo y
de maz blanco se hizo su carne; de masa
de maz se hicieron los brazos y las
piernas del hombre. nicamente masa de
maz entr en la carne de nuestros padres,
los cuatro hombres que fueron creados.
El popol vuh (fragmento)
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis.
Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que
corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y
cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar,
el ltimo es Wuj que signica libro y
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
pa
ua
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o
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Oscar Ren Saquil Bol
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas
que constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las
y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas
artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar
los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio
de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de
Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del
Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
ISBN 978-99939-76-82-0
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo
tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los
estndares de aprendizaje definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
Comunicacin y Lenguaje. Cuarto primaria
ndice
Explicacin del Uso de la gua...........................................................................6
Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8
Competencias y estndares de cuarto grado.............................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12
Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18
Explicacin del libro de texto...........................................................................22
Unidad 1...............................................................................................................24
Ejercicios adicionales.........................................................................................72
Evaluacin de la unidad ..................................................................................74
Unidad 2...............................................................................................................76
Ejercicios adicionales.......................................................................................124
Evaluacin de la unidad.................................................................................126
Unidad 3.............................................................................................................128
Unidad 4.............................................................................................................180
Antologa del estudiante. ...............................................................................232
.
Sugerencias para el docente. .......................................................................236
.
Antologa ..........................................................................................................247
Sitios de consulta..............................................................................................255
Bibliografa.........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. Indice.
Uso de la gua
Estimado docente:
Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto
de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una
de las secciones de la gua.
l rea
Descripcin de
s
y competencia
Competencias y
estndares
Competencias
y estndares
(aprendizajes
esperados) que
los estudiantes
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
rado
a del g
Rbric
Descripcin del
rea curricular de
Comunicacin
y Lenguaje y las
competencias del
grado establecida
en el Currculo
Nacional Base de
Guatemala CNB
Le permitir
verificar el
avance de los
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Explicacin del libro

de texto
Le permitir
visualizar cmo
est organizado
el texto del
estudiante.
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.
Contenido
En cada
unidad
encontrar
sugerencias
metodolgicas,
prcticas
adicionales y
evaluacin del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias
de actividades
comunicativas
para desarrollar la
escucha, habla,
lectura y escritura
de los estudiantes.
Antologa
Material de
lectura que
puede utilizar
con sus
estudiantes.
ta
Sitios de consul
Incluye
informacin que
servirn como
referencia.
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
Abreviaturas
R.A. = Respuesta abierta
R.V. = Respuesta variada
R.C. = Respuesta cerrada
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin
para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una
herramienta culturalmente elaborada que
sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de
los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente
relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l
nos comunicamos con nosotros/as mismos/
as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender
un mundo de significados culturales. Desde
temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin
con las personas de su entorno, no aprenden
nicamente unas palabras o un completo
sistema de signos, sino tambin aprenden
los significados culturales que estos signos
transmiten y, con tales significados, la forma
como las personas de su entorno entienden
e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del
mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica,
el aprendizaje de la lengua o idioma en la
escuela se producir partiendo de contextos
reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto
significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre
la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en
dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas,

comunidades socio-lingsticas o los diversos
grupos sociales.
De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera
lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
idioma que una persona aprende despus
de su lengua materna, por lo tanto, para el
desarrollo de la competencia lingstica en
una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y
las nias en su idioma materno. Se toma en
cuenta que las destrezas de pensamiento y
de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al
multilingismo del pas en donde se hablan
24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
L 3 contribuye al enriquecimiento cultural,
social, poltico y econmico de la persona
y al mejoramiento de la calidad de vida.
Proporciona una herramienta ms para un
buen desempeo en el campo laboral,
contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol,
garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo
cual fortalece la autoestima de la persona,
da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de
habilidades lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

(Lengua Materna)

Competencias de rea
1. tiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del
U
contexto socio-cultural.
2. tiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos
U
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. roduce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
P
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del
idioma.
5. tiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
U
investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos
y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la
construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de cuarto grado
Competencia
Estndar 1
Competencias
Estndar 2
Escucha mensajes trasmitidos

por medios de comunicacin
masiva y audiovisuales,
y organizar la respuesta
apropiada.
1 Interpreta mensajes
escuchados en
diferentes situaciones de
comunicacin social.
2 articipa en intercambios
P
comunicativos orales adecuando los mensajes que
emite a la situacin en que
se encuentra.
Sustenta sus ideas de acuerdo

con la situacin comunicativa e
interlocutores.
Estndar 3
Utiliza gestos en la comunicacin

oral y en la representacin teatral
y exposiciones orales ante pblico.
3
Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e
icono- verbales propios de
su entorno sociocultural.
Estndar 4
Utiliza en su lectura: pistas del contexto, conocimiento previo, secuencias y relaciones de causa y efecto
en la identificacin de hiptesis del
texto
Competencia
4 plica diferentes estrateA

gias de lectura para obtener informacin y como
recreacin.
Estndar 5
Lee silenciosamente, al menos diez

libros recreativos apropiados al
nivel, sin volver sobre lo ledo, a una
velocidad de, al menos, doscientas
palabras por minuto, con apoyo de
elementos grficos del texto.
Glosario
Clave o pista de contexto. Se utiliza esta herramienta de trabajo para conocer el significado de las
palabras por el contexto donde stas aparecen.
10
Elementos grficos del texto. Estos elementos

ayudan a comprender el texto y son, entre otros, uso
de negritas, subrayados, maysculas, cursiva, tamao de letra.
Estndar 6
Competencia
5 roduce textos informativos

P
y con intencin literaria de
acuerdo con la estructura
externa (forma) e interna
(contenido)
Utiliza la forma y funcin de las

palabras respetando el orden lgico del idioma y la concordancia en la redaccin de prrafos
con oraciones complejas de no
ms de quince palabras.
Estndar 7
Utiliza la ortografa de la letra, la

acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos
de puntuacin.
Estndar 8
Competencias
Utiliza en mi comunicacin palabras generadas con el auxilio de

races latinas, griegas, de regionalismos y del diccionario.
7
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz.
Estndar 9
6 tiliza estrategias para

U
enriquecer su vocabulario
bsico.
Competencia
8
Organiza la informacin
de acuerdo con las caractersticas estructurales,
formales y de contenido
de diferentes tipos de
texto.
Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de

otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo, guiar el ojo o mover las manos
para decir adis.
Hiptesis. Es una afirmacin por comprobarse por
medio de estudios e investigaciones.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
Redacta un escrito informativo

y otro creativo por mes, de ms
o menos tres prrafos o estrofas,
en funcin de un propsito.
Estndar 0
Utiliza el lenguaje oral y escrito

para obtener estructurar y procesar
informacin obtenida por medios
de comunicacin escrita, oral o
audiovisual.
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Algunas veces se
le llama leer solo con la vista.
Oracin compleja. Es aquella que tienen dos o
ms predicados.
11
Tabla de alcance y secuencia

Cuarto
Quinto
Sexto
Escuchar
Identificacin de personajes,
lugares, fechas y otros, contenidos
en Informacin escuchada a travs
de radio, discos compactos, entre
otros. (En CNB1.1.2.)
Interpretacin de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios,
biografas y material informativo
ledo por el o la docente. (En CNB
1.1.3.)
Anlisis de la funcin del mensaje
en el acto comunicativo: expresar
estados de nimo, informar,
entretener, entre otros. (En CNB
1.2.1.)
Anticipacin de los eventos en
mensajes que escucha, suponer
ideas relacionadas. (Comprensin
semntica) (En CNB1.2.4.)
Anlisis y evaluacin del contenido
segn el mensaje que se lee o
escucha. (Comprensin crtica) (En
CNB 1.2.5.)
Interpretacin de situaciones dadas
en las narraciones que escucha
segn la experiencia personal (En
CNB1.3.4.)
Atencin al tema que se est

tratando. (En CNB 1.1.1.)
Discriminacin entre la informacin
relevante y la complementaria en el
mensaje oral. (En CNB 1.1.4.)
Interpretacin del mensaje a travs
de la inflexin de la voz, lenguaje
gestual, pausas y silencios, intencin
del emisor. (En CNB 1.1.5.)
Identificacin de la informacin
pertinente transmitida oralmente
y por medios de comunicacin
masiva. (En CNB 1.3.1.)
Utilizacin de la informacin
obtenida oralmente y por medios
de comunicacin masiva en la
planificacin de actividades para
orientar la realizacin de su trabajo
(Establecimiento de los propsitos
para realizar el trabajo, seleccin
del tema central y de las ideas
secundarias, definicin de los
apoyos grficos a utilizar, entre
otros). (En CNB 1.3.3.)
Atencin a las ideas importantes del

mensaje. (En CNB 1.1.1.)
Utilizacin de las destrezas de
la escucha en mensajes orales:
memoria, conciencia, percepcin
y discriminacin auditivas. (En CNB
1.1.2.)
Percepcin auditiva y visual de la
intencionalidad con la que se emite
el mensaje. (En CNB 1.1.3.)
Atencin a detalles significativos:
emociones y sentimientos que se
expresan a lo largo del mensaje. (En
CNB 1.1.4.)
Organizacin secuencial de
eventos segn la intencin del
mensaje. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin del propsito del
mensaje y de lo que se debe
realizar en una situacin dada. (En
CNB 1.3.3.)
Hablar
Subcom-
Respuesta precisa en forma oral o

escrita a preguntas que se formulan.
(En CNB 1.3.1.)
Formulacin de preguntas para
obtener informacin. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin de las herramientas
de la comunicacin oral: pausas,
entonacin, contacto visual, entre
otras. (En CNB 2.1.1.)
Modulacin de la voz y
pronunciacin de las palabras
con la entonacin y el timbre
adecuados segn la circunstancia
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Seleccin de las pausas que
hace al hablar de acuerdo con la
situacin y con la audiencia. (En
CNB 2.1.4.)
Creacin oral de noticias (reales o
ficticias), cuentos, poemas, rimas,
retahlas, adivinanzas, canciones,
entre otras. (En CNB 2.2.6.)
Formulacin de preguntas y
anticipacin de la respuesta. (En
CNB 2.3.2.)
Participacin en dramatizaciones,
dilogos y conversaciones en clase.
Declamacin de poemas en clase.
Expresin de comentarios y
opiniones en clase.
Exposicin en una conferencia.
Participacin efectiva en
conversaciones incidentales y
dilogos espontneos. (En CNB
2.1.1.)
Expresin de ideas que reflejan
secuencia lgica de los eventos. (En
CNB 2.1.3.)
Utilizacin de recursos y estrategias
para hablar en pblico: precisin
lxica, entonacin, proyeccin de
la voz, fluidez, seleccin de registros,
lenguaje no verbal como apoyo
a la expresin no verbal, gestos,
movimiento corporal. (En CNB 2.1.4.)
Demostracin de aprecio y respeto
por las opiniones de las y los dems
como forma de vida. (En CNB 2.3.2.)
Solicitud oportuna de la palabra
para proponer alternativas en
situaciones comunicativas, utilizando
palabras que indican inicio, cambio
y final de un tema. (En CNB 2.3.34)
Participacin en tcnicas de
discusin grupal: debate, mesa
redonda y panel. (En CNB 2.3.5)
Dominio del tema a tratar en las

situaciones comunicativas. (En CNB
2.1.1.)
Utilizacin del vocabulario
adecuado a la situacin
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Aplicacin de las destrezas del
habla en dilogos, conversaciones,
discusiones, argumentaciones entre
otras (pronunciacin, entonacin y
articulacin). (En CNB 2.1.3.)
Produccin de mensajes orales con
intencin argumentativa. (En CNB
2.1.5.)
Utilizacin de recursos para
mantener la atencin de las
personas que escuchan (gestos,
movimientos, manejo sorpresivo de
la voz, entre otros). (En CNB 2.1.6.)
Definicin de tcnicas y
procedimientos para participar en
debates y mesas redondas sobre
temas determinados (Investigar y
documentar el punto, elaborar un
documento con sus puntos de vista,
presentar sus argumentos y respetar
la opinin de las y los dems). (En
CNB 2.3.3.)
Participacin en conversatorios,
coloquios y otras formas de
discusin grupal.
ponente
12

Subcom-
Lectura
Lenguaje no verbal
ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Utilizacin de gestos y movimientos

corporales para aclarar o modificar
mensajes. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de signos y seales
convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de los
pueblos. (En CNB 3.2.1.)
Interpretacin de seales de trnsito
y otros smbolos que expresan
orientacin, precaucin, riesgo,
peligro o alerta y referencias
sanitarias. (En CNB 3.2.2.)
Descripcin de imgenes y textos

cono verbales. (En CNB 3.1.1.)
Utilizacin de estrategias para
interpretar mensajes en textos cono
verbales: anlisis de los distintos
smbolos y seales, asociacin del
significado implcito con los recursos
grficos utilizados, signos que
apoyan los textos, entre otros. (En
CNB 3.1.5.)
Interpretacin de las
seales de trnsito y de
seales convencionales y no
convencionales a nivel comunitario,
regional y del pas. (En CNB 3.2.2.)
Decodificacin de smbolos
cartogrficos de uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de calles
y la ubicacin de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar
para comer, entre otros.) (En CNB
3.2.4.)
Utilizacin de los smbolos
relacionados con el manejo de la
informtica. (En CNB 3.2.5.)
Identificacin de signos y seales

convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de su
cultura. (En CNB 3.2.3.)
Lectura de smbolos cartogrficos y
cdigos en mapas, croquis y planos.
(En CNB 3.3.1.)
Interpretacin del significado de
los smbolos propios de la cultura
contenidos en tejidos, cermica,
calendarios, entre otros. (En CNB
3.3.3.)
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.1.4.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.1.5.)
Identificacin de la relacin
de causa y efecto en textos
especficos. (En CNB 4.1.7.)
Utilizacin de recursos variados para
predecir el tema de la lectura. (En
CNB 4.1.8.)
Formulacin de hiptesis sobre
un tema que permita orientar la
bsqueda de informacin. (En CNB
4.1.9.)
Interpretacin de cmo los
personajes de una historia
resuelven el problema en el que se
ven involucrados. (En CNB 4.3.3.)
Formulacin de respuestas
a preguntas que no estn
directamente expresas en el
texto. (Hacer inferencias o hacer
deducciones) (En CNB 4.3.4)
Discriminacin entre hechos y
opiniones presentados en los textos
escritos. (En CNB 4.3.7)
Anlisis de una lectura para
determinar las partes que
corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.8)
Demostracin del punto de vista
que el lector o lectora sostiene con
respecto al tema. (En CNB 4.3.9.)
Utilizacin de diferentes estrategias
para aumentar la velocidad lectora:
ampliacin de campo visual,
fortalecimiento de la relacin ojomente, entre otras. (En CNB 4.3.10.)
Lectura de textos literarios: rimas,
como recreacin. retahlas, poemas
y cuentos. (En CNB 4.3.14 )
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.2.3.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.2.4.)
Identificacin de la relacin de
causa y efecto. (En CNB 4.2.6.)
Prediccin sobre el tema de la
lectura. (En CNB 4.2.7.)
Identificacin de enunciados que
reflejan una generalizacin y los
que incluyen datos especficos que
apoyan la generalizacin. (En CNB
4.2.9.)
Anlisis del texto para determinar si
lo que presenta es un hecho o una
opinin. (En CNB 4.3.1.)
Interpretacin de los sentimientos de
los personajes. (En CNB 4.3.2.)
Diferenciacin entre hechos y
opiniones (En CNB 4.3.4.)
Seleccin de las partes del texto
que corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.5.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin lectora. (En CNB 4.1.9.)
Interpretacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.2.1.)
Localizacin de la informacin
mediante la lectura rpida y
selectiva con el apoyo de la
organizacin del texto. (En CNB
4.1.2.)
Conclusiones que se pueden
sacar de la comparacin entre los
conceptos identificados. (En CNB
4.1.5.)
Utilizacin del significado de ttulos
y subttulos para determinar si la
informacin es pertinente o no. (En
CNB 4.2.4.)
Aplicacin de destrezas de
comprensin lectora: seleccin
de ideas introductorias, principales
y concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del
mensaje, prediccin de resultados,
entre otras. (En CNB 4.2.5.)
Relacin entre conocimientos o
eventos previos y lo que se presenta
en el texto. (En CNB 4.3.1.)
Predicciones sobre los posibles
resultados del evento bajo anlisis.
(En CNB 4.3.4.)
Identificacin de las ideas
principales y secundarias, secuencia
de causa y efecto y tiempo
espacial en la interpretacin de
manuales y materiales normativos:
reglamentos, cdigos, leyes,
acuerdos, Constitucin Poltica de
la Repblica entre otros. (En CNB
4.4.1.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin de lectura silenciosa.
(En CNB 4.1.6.)
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.
13

Subcom-
Gramtica
ponente
14
Cuarto
Quinto
Utilizacin de los adjetivos

apropiados en la descripcin de
personajes, objetos y lugares. (En
CNB 2.3.3.)
Utilizacin de oraciones declarativas,
interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones. (En CNB
5.4.5)
Identificacin de la estructura de la
palabra: slaba o su equivalente. (En
CNB 7.1.4.)
Identificacin de la estructura de la
palabra segn los distintos idiomas:
morfema base (raz), morfema clase
(terminacin), afijos (prefijos y sufijos)
(En CNB 7.1.6.)
Aplicacin, en los textos que
produce, de cambios verbales
en verbos regulares e irregulares
(persona, nmero, aspecto y
tiempo). (En CNB 7.1.7.)
Utilizacin de los modificadores del
verbo: adverbios de lugar, tiempo,
negacin, modo, duda. (En CNB
7.1.8.)
Utilizacin de las diferentes clases de
sustantivo (comn, propio, individual,
colectivo en espaol; por la posicin
y composicin en idiomas mayas)
y sus modificadores (el artculo y el
adjetivo); funcin del sustantivo en la
oracin. (En CNB 7.1.9.)
Reconocimiento de los tipos de
oraciones segn la actitud del
hablante: enunciativas (afirmativas
y negativas), interrogativas,
exclamativas, desiderativas. (En CNB
7.2.1.)
Clasificacin de la oracin segn su
estructura sintctica: unimembres y
bimembres, simples y compuestas.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin del sustantivo como
ncleo del sujeto. (En CNB 7.2.4.)
Utilizacin del sujeto tcito en la
expresin escrita. (En CNB 7.2.5.)
Generacin de oraciones con sujeto
y predicado compuestos. (En CNB
7.2.6.)
Utilizacin de los diferentes cambios
o accidentes verbales: nmero,
persona, aspecto y tiempo. (En CNB
7.2.8.)
Aplicacin de las reglas de
concordancia: sustantivo, artculo,
adjetivo. (En CNB 7.3.6.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
El pronombre, el adverbio,
preposiciones y conjunciones.
Utilizacin de formas verbales para

expresar estado de nimo, accin o
pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
fonemas, grafemas o signos grficos
propios de los idiomas, morfemas o
constituyentes de la palabra, grafas
o palabras. (En CNB 7.1.1.)
Discriminacin de fonemas en las
palabras. (En CNB 7.1.2.)
Utilizacin de los grafemas, fonemas
y otros signos grficos propios de los
idiomas. (En CNB 7.1.3.)
Reconocimiento de la estructura de
las palabras: morfema base (raz) y
morfema clase (prefijos y sufijos) (En
CNB 7.1.4.)
Estructuracin de la oracin en los
diversos tipos de texto, segn criterio
sintctico. (En CNB 7.2.1.)
Organizacin lgica de las partes
de la oracin bimembre, en los
diversos tipos de texto. (En CNB
7.2.2.)
Estructuracin de oraciones con
sujeto y predicado compuesto. (En
CNB 7.2.3.)
Concordancia en la estructura de
los componentes de la oracin. (En
CNB 7.2.4.)
Utilizacin, en los textos que redacta,
de oraciones que responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa. (En CNB 7.2.5.)
Clasificacin de la oracin por
su estructura: unimembres y
bimembres; simples y compuestas.
(En CNB 7.2.6.)
Estructura de la zona del sujeto
y del predicado (tipos, ncleos,
modificadores) (En CNB 7.2.7.)
Identificacin de las clases o
categoras de palabras: nombre o
sustantivo (clases, segn los idiomas;
funcin en la oracin), pronombre
(clases y funcin en la oracin),
modificadores del sustantivo
(segn estructura de los idiomas),
adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambios verbales:
persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
auxiliares (copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
(En CNB 7.2.8.)
Utilizacin de las clases de sustantivo
para enriquecer la expresin escrita.
(En CNB 7.2.9.)
Establecimiento de la concordancia
entre los elementos que forman
los textos orales y escritos. (En CNB
7.3.5.)
Sexto
Reconocimiento de las palabras
con las que se inicia el mensaje:
verbos en imperativo. (En CNB
1.3.1.)
Utilizacin de formas verbales
para expresar estados de nimo,
accin o pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin de la funcin del nombre
o sustantivo, y de sus modificadores
(adjetivo - clase, del predicativogrado de significacin y artculo)
en los textos que produce. (En CNB
7.1.1.)
Utilizacin pertinente de las
variaciones de gnero y nmero
en los textos que escribe. (En CNB
7.1.2.)
Aplicacin de los cambios
verbales, conjugacin verbal
(modo indicativo, regulares e
irregulares, aspecto, tiempos simples
y compuestos) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.3.)
Utilizacin pertinente de los
verboides (clases) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.4.)
Reconocimiento de las
preposiciones (clase y funcin en la
oracin) y de las interjecciones. (En
CNB 7.1.5.)
Aplicacin, en los textos que
redacta, de los elementos de la
palabra: fonemas (unidades ms
pequeas de sonido que distinguen
una palabra de otra), grafemas
(signos grficos propios de los
idiomas), morfemas (elemento o
propiedad del lenguaje que seala
relacin gramatical). (En CNB 7.2.1.)
Utilizacin de la estructura de la
palabra: morfema base (raz) y
morfema clase (terminacin o
desinencia) en la generacin de
vocablos para incluir en los textos
que redacta. (En CNB 7.2.3.)
Integracin, en los textos que
redacta, de oraciones segn
la clasificacin que se utilice
(bimembres y unimembres o simples
y compuestas). (En CNB 7.2.5.)
Utilizacin de los elementos de
la oracin bimembre: sujeto y
predicado. (En CNB 7.2.6.)
Identificacin de los elementos
sintcticos de la oracin: ncleo del
sujeto y del predicado (en idiomas
Mayas: predicado estativo y verbal),
modificadores, objetos. (En CNB
7.2.7.)
Ampliacin de prrafos y
significados textuales mediante el
uso de proposiciones y conjunciones
comparativas. (En CNB 7.2.8.)

ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Ortografa
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin propios del
idioma). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinacin de letras y unidades
lingsticas). (En CNB 7.3.4.)
Aplicacin de la ortografa acentual.
(En CNB 7.3.5.)
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin). (En CNB
7.3.1.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinaciones de tipos de grafas).
(En CNB 7.3.2.)
Aplicacin de la ortografa acentual
(segn estructuras especficas de los
idiomas). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de las normas de

acentuacin de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin de la ortografa puntual:
signos de puntuacin y entonacin
propios de los distintos idiomas. (En
CNB 7.3.4.)
Utilizacin de la ortografa literal:
combinacin de letras y unidades
lingsticas de los distintos idiomas.
(En CNB 7.3.5.)
Vocabulario
Inferencia del significado de una

palabra en el contexto de la
situacin comunicativa. (En CNB
6.1.2.)
Utilizacin de palabras equivalentes
(sinnimos) en los textos que
produce. (En CNB 6.1.3.)
Utilizacin de palabras con
significado opuesto (antnimos)
en los textos que produce. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significados en
palabras polismicas. (dos o ms
significados) (En CNB 6.1.5.)
Relacin de significado en palabras
homnimas (igual escritura) y
homfonas (igual pronunciacin
pero diferente escritura). (En CNB
6.1.6.)
Interpretacin del significado de
dichos populares y otras expresiones
orales locales. (En CNB 6.2.1.)
Identificacin de las variaciones
lingsticas: modismos,
regionalismos, dichos y frases
hechas. (En CNB 6.2.2.)
Formacin de familias de palabras.
(En CNB 7.1.10.)
Transformacin y formacin de
palabras: derivacin, composicin o
parasntesis. (En CNB 7.1.11.)
Agrupacin de las palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras. (En CNB 7.1.12.)
Utilizacin del vocabulario

apropiado y especfico dentro de
la situacin comunicativa. (En CNB
6.1.1)
Uso de vocabulario de la lengua
materna con los aportes de otras
culturas. (En CNB 6.1.3.)
Interpretacin de modismos y
regionalismos propios de su cultura,
comunidad y religin. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significado entre las
palabras: sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos,
homgrafos. (En CNB 6.2.1.)
Aplicacin del significado entre
palabras polismicas (doble
significacin) y homnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas - igual sonido). (En CNB
6.2.4.)
Aplicacin de los diferentes niveles
o registros de la lengua: coloquial,
literario, tcnico o cientfico. (En CNB
6.3.2.)
Utilizacin de palabras propias de
otros idiomas incorporadas a la
lengua materna. (En CNB 6.3.3.)
Agrupacin de palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras, entre otros. (En CNB
7.1.7.)
Utilizacin de las palabras como

connotativas (sealan objetos
indicando sus particularidades)
y no connotativas (nombran sin
caracterizar a los objetos) (En CNB
5.2.2.)
Identificacin de la diversidad de
idiomas en el contexto nacional:
idioma materno, segundo idioma y
tercer idioma. (En CNB 6.1.2.)
Identificacin de los niveles o
registros de la lengua: coloquial,
literaria, tcnica o cientfica. (En CNB
6.1.3.)
Reconocimiento de las variaciones
lingsticas: neologismos,
tecnicismos, regionalismos,
modismos. (En CNB 6.1.4.)
Utilizacin de expresiones
coloquiales en intercambios
interculturales. (En CNB 6.2.1.)
Reconocimiento del significado de
palabras propias de otros idiomas.
(En CNB 6.3.1.)
Generacin de familias de
palabras y campos semnticos
(aumentativos y diminutivos) para
enriquecer su vocabulario. (En CNB
7.2.4.)
Escritura
Subcom-
Reconocimiento de la estructura
externa de los textos: titulacin y
subtitulacin. (En CNB 5.1.1.)
Identificacin de las ideas tpicas
(centrales) en los prrafos de un
texto (Estructura interna) (En CNB
5.1.2.)
Utilizacin de la estructura y
contenido del texto periodstico
en la produccin de materiales
informativos. (En CNB 5.2.3.)
Utilizacin de recursos iconogrficos
del peridico en textos que se
producen: signos, smbolos, seales,
ilustraciones, esquemas, mapas,
fotografas, entre otros.(En CNB
5.2.4.)
Comparacin entre la estructura de
textos en prosa y en verso. (En CNB
5.3.1.)
Elaboracin del texto expositivo:

seleccin del tema, planeacin,
redaccin de la explicacin,
explicacin de la relacin de causa
y efecto. (En CNB 5.1.1.)
Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusiones o
justificaciones. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de los elementos
en un texto narrativo - estructura
(ttulo, autor), intencin, mbito o
lugar, tiempo, secuencia, tipos de
personajes, argumento, tema, tipo
de final. (En CNB 5.1.4.)
Redaccin de diferentes tipos de
texto narrativo: fbula, leyenda,
mito, creencia, ancdota, biografa,
autobiografa, cuento. (En CNB
5.1.5.)
Organizacin de los bloques de

texto: mrgenes, ttulos, subttulos,
recursos de imagen y tipogrficos.
(En CNB 5.1.1.)
Organizacin lgica del contenido
del texto siguiendo la estructura
bsica: introduccin, desarrollo y
conclusin. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de la estructura,
intencionalidad y funcin, del texto
narrativo. (En CNB 5.1.5.)
Aplicacin de los principios del
texto potico: prosa y verso en su
produccin literaria. (En CNB 5.1.6.)
Identificacin de la estructura del
texto dramtico: recursos del teatro,
tipos de obras dramticas. (En CNB
5.1.7.)
15

Cuarto
Quinto
Sexto
Escritura
Utilizacin de los recursos del texto

potico (ritmo, rima, mtrica) en
producciones personales. (En CNB
5.3.2.)
Redaccin de creaciones propias
teniendo en cuenta las unidades
del texto potico. (verso, estrofa,
poema) (En CNB 5.3.3.)
Reconocimiento de los elementos
del texto narrativo: ttulo, tema,
intencin, mbito o lugar, tiempo,
secuencia de los hechos,
personajes, argumento, desenlace.
(En CNB 5.3.5.)
Identificacin de los tipos de texto
narrativo: cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa.
(En CNB 5.3.6.)
Relacin de los tipos de texto
narrativo: cuentos, fbula, leyenda,
ancdota, biografa y autobiografa.
(En CNB 5.3.7.)
Produccin de textos que responden
a los aspectos formales de la
lengua escrita. Legibilidad y calidad
en su presentacin. (En CNB 7.3.1.)
Utilizacin de la estructura del
texto (introduccin, desarrollo y
conclusiones) en los materiales que
produce. (En CNB 7.3.2.)
Interpretacin de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo. (En CNB5.1.7.)
Aplicacin de estrategias para la
presentacin de textos escritos:
toma de notas, composicin,
revisin, correccin o edicin y
redaccin final. (En CNB 5.1.8.)
Inclusin de smiles en textos
poticos (comparacin que se
expresa utilizando un trmino de
comparacin: como, semejante
a, parece, entre otros) y metforas
(comparaciones entre objetos que
no parecen poder ser comparados,
no se usa trmino de comparacin.
(En CNB 5.3.2.)
Identificacin de la tipografa propia

del guin teatral, juego dramtico
como iniciacin, tteres, marionetas,
pantomimas y juego de roles. (En
CNB 5.1.8.)
Utilizacin de los elementos del
lenguaje figurado. (En CNB 5.3.1.)
Inclusin de smiles (comparacin
que se expresa utilizando un
trmino de comparacin: como,
semejante a, parece, entre otros)
y metforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino de
comparacin). (En CNB 5.3.2.)
Identificacin de fuentes
documentales, orales y escritas de
su comunidad. (En CNB 5.4.1.)
Lenguaje para el aprendizaje
Subcom-
Utilizacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.1.3.)
Bsqueda de la informacin en
fuentes escritas empleando tcnicas
de intercambio de informacin. (En
CNB 8.1.1.)
Utilizacin del diccionario:
secciones, palabras gua, entrada,
informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de pronunciacin,
clasificacin de la palabra,
significados posibles, criterios para
seleccionar el significado preciso.
(En CNB 8.1.3.)
Reconocimiento de fuentes
tecnolgicas de consulta: Internet,
buscadores y otros recursos
audiovisuales de informacin. (En
CNB 8.2.1.)
Utilizacin de formatos o modelos
para la recopilacin de informacin:
resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, entre otros. (En CNB
8.3.1.)
Manejo de organizadores grficos:
esquemas, ficheros, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes, inventarios, entre otros.
(En CNB 8.3.2.)
Elaboracin de esquemas que
indican la distribucin de tareas
de aprendizaje: horarios, agendas,
calendarios, entre otros. (En CNB
8.3.4.)
Utilizacin de mapas: comprensin y

manejo de la esfera, interpretacin
de la clave de los mapas, de las
lneas de latitud y longitud. (En CNB
4.1.2.)
Interpretacin de informacin
organizada en forma de grficas.
(En CNB 4.1.4.)
Clasificacin de la informacin en
fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, entre
otros. (En CNB 8.1.5.)
Aplicacin de destrezas de estudio
y manejo de la informacin: toma
de notas, organizadores grficos
(cuadros sinpticos, organigramas,
mapas conceptuales, tablas de
cotejo), formatos o modelos para
la recopilacin de informacin
(resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, otros). (En CNB 8.2.1.)
Utilizacin de estrategias para el
desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin. (En
CNB 8.2.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos y modelos de
recopilacin de informacin. (En
CNB 8.2.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores
y otros recursos audiovisuales de
informacin de acuerdo al contexto.
(En CNB 8.3.2.)
Comparacin de la estructura del

texto periodstico con otros tipos
de texto utilizados en mensajes
transmitidos por los medios de
comunicacin. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de las caractersticas
y funciones de los textos publicitarios
segn el contexto en el que ocurren.
(En CNB 3.1.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales. (En CNB
8.1.3.)
Utilizacin de fuentes de informacin
escrita: peridico, diccionario,
enciclopedias, manuales, atlas,
libros especializados. (En CNB 8.2.5.)
Utilizacin de los diferentes tipos de
informe escrito: resmenes o sntesis,
tcnico, de contenido. (En CNB
8.2.6.)
Presentacin de informes escritos:
toma de notas, primer borrador,
composicin, revisin, correccin,
edicin, redaccin final. (En CNB
8.2.7.)
Presentacin de la informacin por
medio de organizadores grficos
y mapas conceptuales. (En CNB
8.3.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos, modelos
de recopilacin de informacin,
apuntes, cuadros, organizadores
grficos. (En CNB 8.3.3)
ponente
16
&

Subcom-
Seguimiento de
Instrucciones
ponente
Cuarto
Seguimiento de instrucciones y
descripciones orales de cuatro o
ms acciones. (En CNB 1.1.4.)
Reproduccin oral de
conversaciones telefnicas o de
instrucciones recibidas. (En CNB
2.2.7.)
Seguimiento de instrucciones
escritas de cuatro o ms acciones.
(En CNB 4.3.1)
Quinto
Sexto
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros. (En
CNB 1.1.2.)
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
(En CNB 1.2.1.)
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros.
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
17
Verifico el avance
Rbrica
Herramienta de evaluacin
paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar
cada estudiante haya logrado las competencias
y los estndares educativos de ese grado
La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir
de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares
educativos de los y las estudiantes.
Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido
estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o
dividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted
podr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que
logre al finalizar el grado.
Cmo utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se
presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada
uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en
la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los
alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar
la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro.
Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo
propuesto en la siguiente no los detenga!
Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,
orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la
orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias
para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La
rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms
apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella.
Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento
oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias
comunicativas para este grado.
18
Verifico el avance
Nombre_____________________________________________________
Grado_______________________________________________________
Subcomponente
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lenguaje no verbal
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Lenguaje para el
aprendizaje
Seguimiento de
Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
19
Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente rbrica, verifico cmo va el avance de los
estudiantes al final de cada unidad.
Subcom-
Escuchar
Hablar
Leo en voz alta, con fluidez y precisin,

poemas reconociendo la rima y el ritmo.
Tambin historias cortas donde identifico al
personaje principal.
Leo en voz alta diferenciando textos literarios

e informativos, utilizando las ilustraciones del
texto, reconociendo similitudes y diferencias, y
relaciones causa-efecto.
Leo dos libros adecuados a mi nivel,

identificando al personaje principal.
Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando

el contenido de cada uno.
Gramtica
Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los

mensajes en las conversaciones con mis
compaeros y compaeras.
20
1
=
Identifico los sustantivos comunes y propios.

Utilizo el gnero y nmero de los sustantivos, el
Tambin, adjetivos calificativos, aumentativos y verbo y los tiempos verbales en la redaccin
diminutivos.
de oraciones.
Ortografa
Expreso mis estados de nimo por medio

de gestos y utilizo gestos para reforzar los
mensajes.
Diferencio las maysculas de las minsculas,

uso mayscula inicial en oraciones y prrafos y
escribo m antes de p y b.
Utilizo la coma y la combinacin bl en las

oraciones que escribo.
Vocabulario
Expreso mis emociones y sentimientos en

conversaciones con mis compaeros y
compaeras.
Identifico el cambio de significado debido a

cambio de letras en las palabras. Adems,
utilizo voces onomatopyicas y busco
palabras en el diccionario para ampliar mi
vocabulario.
Utilizo palabras nuevas utilizando claves de

contexto y el diccionario.
Escritura
Respondo oralmente a mensajes y a

preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y
reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de
los poemas.
Redacto textos de un prrafo sobre algo

sucedido.
Redacto una estrofa de un poema y una carta

familiar.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Escucho sin interrupcin las narraciones de

las experiencias de mis compaeros y lo que
expresan en conversaciones.
Registro informacin en fichas e identifico

secuencias en dichos y refranes.
Identifico las palabras clave y utilizo una tabla

para organizar mis tareas.
Seguimiento
de
instrucciones
Pongo atencin a mis compaeros y

compaeras al interpretar el significado de
imgenes y poemas.
Lenguaje
no verbal
Unidad 2
Lectura
comprensiva
Unidad 1
Fluidez
lectora
ponente
Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.

Escribo instrucciones para contar una
experiencia.
Sigo instrucciones para elaborar su rincn de

lectura y otro de estudio.
Verifico el avance
Subcom-
Unidad 4
Lenguaje
no verbal
Utilizo el lenguaje corporal para reforzar

mi comunicacin en conversaciones,
descripciones y exposiciones en clase.
Adems, identifico las seales.
Interpreto los gestos utilizados por otros en

entrevistas y dilogos.
Lectura
comprensiva
Leo en voz alta diferenciando las ideas y

personajes principales de los secundarios,
utilizando la prediccin y haciendo inferencias
de lo ledo.
Leo en voz alta textos informativos y literarios

(obra de teatro) y escribo resmenes de lo
ledo. Tambin identifico detalles importantes
de la lectura.
Fluidez
lectora
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

dramatizando el contenido de cada uno de
ellos.
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

elaborando un resumen de cada uno de ellos.
Gramtica
Utilizo artculos, oraciones interrogativas y

exclamativas en las canciones y noticias que
escribo.
Redacto oraciones con sujeto y predicado

y utilizo apropiadamente los pronombres
personales.
Ortografa
Participo en dilogos y entrevistas con

diferentes personas en la vida diaria.
Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin y
admiracin en los prrafos que escribo.
Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui,

gue, gui, ge, gi.
Vocabulario
Me expreso con confianza y argumento en

conversaciones, descripciones y exposiciones,
en mi saln de clase.
Identifico los parnimos y el nombre de las

partes del libro.
Identifico sinnimos, antnimos y palabras de

origen maya.
Escritura
Escucho las respuestas a preguntas en una

entrevista y en dilogos.
Redacto dos estrofas de una cancin y una

noticia, relacionando el ttulo con el tema.
Redacto una leyenda y una carta de solicitud.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Interpreto mensajes en conversaciones,

descripciones y exposiciones.
Me comunico por medio de afiches. Elaboro

diagramas radiales y cuadros comparativos
para organizar la informacin.
Elaboro un horario y un esquema cronolgico
Seguimiento
de
instrucciones
Escuchar
Unidad 3
Hablar
ponente
Sigo instrucciones para observar un suceso

familiar mediante una ficha de observacin y
escribir un diario personal.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
Sigo instrucciones identificando la secuencia

de las acciones y para narrar un suceso.
1
1
21
Explicacin del libro de texto
El texto del
estudiante est
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
identificadas por
una portada
que incluye: el
nmero y nombre
de la unidad, los
indicadores de logro
que los estudiantes
deben alcanzar
durante este
perodo.
Cada unidad incluye:
Expresin oral
Seguimiento de instrucciones
Lectura

Comprensin

Vocabulario
22
1
2
Expresin escrita

Produccin de textos

Gramtica

Ortografa
Utilizacin del lenguaje

Prctica ldica

Lenguaje para aprender
Evaluacin
Proyecto
Antologa
Explicacin del libroUnidad 1

de texto
Para trabajar los
temas del texto,
la gua incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
del aprendizaje
significativo y otros
recursos de apoyo.
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan qu saben
los estudiantes del
tema.
Nuevos
aprendizajes
Preguntas y
actividades que
despiertan inters y lo
inducen al tema.
Ejercitacin y Ms
actividades
Prctica del
tema que estn
trabajando.
Aplicacin
relacin con otras
reas
A
ctividades que
integran el tema
trabajado con
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
Ejercicios
adicionales.
Vocabulario
Palabras nuevas.
Recursos
Reflexionamos
Docente es aquel que hace nacer en el

estudiante el deseo de aprender.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto.
Sugerencias y
material de apoyo.
Evaluacin
Herramienta
continua y
sistemtica para
verificar el logro de
los aprendizajes.
1
3
23
Unidad 1
En esta unidad
Se enfatizar en
la comunicacin
de diferentes
formas: oral, escrita
o con gestos,
para fortalecer
las relaciones
interpersonales.
Practicarn la
escritura de diversos
tipos de texto y los
presentarn tanto
en forma extensa
como sintetizada.
De igual manera,
valorarn la
investigacin como
un proceso en el
que se recopila
informacin y
se transmite lo
aprendido de
diferentes formas.
24
1
4
Unidad 1
Al inicio
Pregunte: qu
sucede en la
imagen? (R.V.
hay un grupo
de estudiantes
platicando) De qu
creen que platican?
(R.V. de lo sucedi
ayer en el partido,
de las ltimas
noticias) En dnde
se encuentran?
Qu les hace
pensarlo? (R.V. en la
escuela, por el piso,
el uniforme).
Reflexionemos
Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.
Benjamn Franklin.
Comunicacin para la vida. Muchas formas para comunicarnos.
1
5
25
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Muestre una noticia
de un peridico
local o nacional.
Pida que cada
persona exprese con
un gesto la reaccin
ante el texto.
Solicite tres
comentarios sobre la
reaccin que tuvo el
grupo y el lenguaje
que emple.
Nuevos
aprendizajes

Pregunte:
de qu manera
nos comunicamos
con otras personas?
(R.V. les hablamos,
nos acercamos,
etc.). Qu gestos
favorecen o no el
acercamiento a
los dems? Cmo
los aprendimos?
(R.V. nuestra forma
de comportarnos,
buenos modales.
Los aprendemos en
nuestra familia y la
escuela).
sustantivo
sombrero
adjetivo
sustantivo
verbo
ancho
vol
Ejercitacin
scriba el nombre de tres personas que observa en la imagen y anote qu
E
hace y qu cualidad identifica a cada una. Redacte en forma de oracin.
(Recuerde Sujeto= Quin realiza la accin? Predicado= Qu accin realiza
el sujeto?)
regunte de quin se habla en esa oracin, qu cualidad evidencia y qu
P
hace.
Vocabulario
Sinnimos de conversar. (platicar, departir, dialogar, hablar, conferenciar).
Significado de dirimir. ( resolver o terminar un conflicto o problemas).
26
1
6
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Solicite a dos
estudiantes que
lean el dilogo
con expresividad y
entonacin.
Organice parejas
y que comenten
acerca de una
experiencia en
particular que
tuvieron en sus
vacaciones ms
recientes.
Pregunte de qu
otra manera se le
llama al acto de
conversar (dialogar).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
quines son los
interlocutores? (R.C.
Ana, don Luis).
Qu mandados
tiene que hacer
Ana? (R.C. ir a la
tienda de don Luis).
Qu tareas quieren
hacer Ana y David
en vacaciones?
(R.C. Quieren
trabajar. l quiere
ayudar a pintar
cajas de manera;
ella quiere trabajar
en el almacn de
juguetes.).
Ejercitacin
jemplifique por medio de una dramatizacin cmo comenzar un dilogo.
E
Refirase a los buenos modales y a la amabilidad.
scriba frases amables que se utilicen en su comunidad.
E
Inicie una discusin sobre la necesidad de dialogar para resolver conflictos
en la familia y en la escuela.
Vocabulario
Intercambiar: cambiar algn tipo de material entre dos o ms personas..
1
7
27
Unidad 1
Ejercitacin
Pida que observen la
ilustracin.
rganice grupos
O
y solicite que
describan lo
que ven en la
ilustracin, esto lo
escribirn en forma
de relato.
omiencen la
C
oracin con un
verbo o una
accin.
ramaticen las
D
frases anteriores.
Cuide que el
contenido sea en
favor del respeto, la
paz y el dilogo.
Ejercicios
Pida que dialoguen con alguna persona adulta de la comunidad, acerca de
cules eran los juegos en su niez. Establezca un dilogo intergeneracional.
Pregunte con qu gestos le dira a una persona sordomuda que la quiere
mucho. (un abrazo , un beso, una caricia en la cabeza, un apretn de manos).
Evaluacin
Transmita la siguiente instruccin:
Escriban un dilogo en el que el interlocutor sea el estudiante.
28
1
8
Unidad 1
Aprendizajes
previos
En qu orden
saludamos a las
personas? (R.V. Les
decimos adis-les
damos la manoles decimos hola).
Qu es lo primero
que se hace cuando
se cocina? (R.V.Se
cortan los alimentos
se lavan).
Qu hacemos
primero? (R.V.
baarnos o
vestirnos).
Por qu es
importante tener
orden en algunas
actividades?
(R.V. para no
confundirnos, para
hacerlo bien)
Nuevos
aprendizajes
Las instrucciones son
direcciones para
realizar tareas. El
orden y claridad
de su escritura
garantizarn el xito
de su realizacin.
Ejercitacin
Indique a sus estudiantes que escriban en orden las siguientes oraciones:
( ) Hagan msica con los diferentes sonidos.
( ) Llnenlas con agua a diferentes niveles.
( ) Coloquen las botellas sobre la mesa.
( ) umedezcan levemente el dedo ndice y luego frtenlo sobre la boca de
H
cada botella.
( ) onseguir cinco botella vacas y agua.
C
Qu se necesit para hacer estos instrumentos? (R.C. botellas de vidrio vacas
y agua)
Qu sucede si no se sigue el orden de la actividad? (R.V. no funciona)
1
9
29
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Platique acerca de
las comidas que
identifican a su
comunidad.
Enumere en el
pizarrn y pregunte
quin las sabe
cocinar o participa
en su preparacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Quines
son los personajes de
la historia? (R. C. la
doncella y el seor
de los murcilagos).
Por qu el pueblo
padeci hambre?
(R. C. porque la
plaga de ratones se
comi el corazn del
maz).
Con qu se
comparan los
granos de maz?
Por qu? (R. C.
con los dientes de
una hermosa mujer:
Por la blancura del
grano).
Estrategias de trabajo
Dibuje una mata de maz y tres alimentos que se elaboren con esta planta.
Vocabulario
Indique a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado de las
palabras del recuadro.
Esmero: (R. V. Cuidado que se le pone a algo cuando se hace o prepara.)
Matorral: (R. V. Conjunto de matas o maleza tupida y alta.)
Cascada: (R. V. Cada de agua)
Plaga:
(R. V. Dao que provoca algn animal o planta.)
30
1
0
Unidad 1
Ejercitacin
Organice la
dramatizacin del
texto.
Especifique los
aspectos que se
debern observar:
articulacin, tono
de voz, movimiento
escnico, uso de
utilera y vestuario.
Sugiera que utilicen
con creatividad los
elementos de su
alrededor.
Vocabulario
Indique a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado de las
palabras del recuadro.
Esmero: (R. V. Cuidado que se le pone a algo cuando se hace o prepara.)
Matorral: (R. V. Conjunto de matas o maleza tupida y alta.)
Cascada: (R. V. Cada de agua)
Plaga:
(R. V. Dao que provoca algn animal o planta.)
1
!
31
Unidad 1

por su hermosura.

en las pozas.

para que su pueblo no sufriera ms
que se hubiera ido con el seor de los Murcilagos

por amor su pueblo.
Aplicacin relacin con otras

reas
Indique:
Investiguen los
preparativos
para la siembra
y los beneficios
nutricionales del
maz.
Elaboren una
secuencia narrativa,
para eso, empleen el
siguiente esquema:
introduccin, nudo y
final o desenlace.
5
2
1
3
4
Evaluacin
Indique a sus estudiantes.

Ordene cronolgicamente los hechos que realizan durante un da de clases.
xplique las causas y consecuencias de tres hechos de su vida.
E
scriba un hecho que cambie el relato original.
E
gregue tres personajes que salven los dientes de la doncella.
A
labore un trifoliar en el que ilustre la introduccin, el nudo y el desenlace de
E
la historia.
32
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Es la base de la alimentacin y la materia

de la fueron hechos segn los mitos mayas.
Indique: organicen
una entrevista
imaginaria a los
personajes de la
historia (la doncella y
su pap).
Anote las preguntas
que podran
realizarles.
Pida que cada dos
voluntarios pasen
a representar la
historia.
Nuevos
aprendizajes
maz, amarillo,blanco, rojo y negro.
Introduzca tarjetas en una caja con los nombres de personajes legendarios
famosos: La Llorona, El Sombrern. El tzipito, etc. Reparta una hoja con lneas
por fila; luego, pida al primero de cada fila que pase a sacar de la caja una
tarjeta. Despus solicite que comiencen a escribir lo que sepan de la historia.
Cada uno escribir una parte de la historia y pasar para atrs la hoja doblada,
el relato lo continuar el siguiente. Al final leern las historias.
Organice una
discusin sobre
la razn de los
conflictos entre
padres e hijos, entre
hombres y mujeres.
Pregunte:

Qu pasa si ante
una discusin una
persona grita y la
otra se calla? (R.V.
se baja la tensin y
la exaltacin de la
persona que grita)

Qu pasa si
ambos gritan?
(R.V.no se pueden
escuchar. NO hay
comunicacin)

Qu pasa si
ambos se sientan a
dialogar? (R.V Se
pueden escuchar
y resuelven el
conflicto).
Solicite que escriban
una lista de formas
para resolver
conflictos entre
padres e hijos y,
entre hombres y
mujeres.
Vocabulario
Sinnimo de desenlace: final, terminacin de la historia
1
#
33
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Organice una
representacin en la
que los participantes
lean dos dilogos
escritos que digan lo
mismo, pero uno con
lenguaje coloquial,
sin regionalismos
y el otro, con
regionalismos.
Analice: ambos
dicen los mismo?,
se entienden?
Nuevos
aprendizajes
Organice grupos en
el aula e indqueles
que escriban
mensajes en los
que exhorten a
trabajar proyectos
para mejorar la
comunidad.
ixchoca
nia pequea
nixtamal
mezcla de maz y agua para tortear
chilmol
tomates molidos mezclado con culanatro y cebolla.
tizte
bebida hecha de maz y cacao endulzado en
panela.
Ejercitacin
Seleccione una leyenda y solicite que pinten con un color la introduccin, con
otro, el nudo y con otro, el final.
Liste palabras y /o frases que se encuentren en el texto y solicite que escriban al
lado el significado.
Aplicacin - relacin con otras reas

labore un glosario colectivo de regionalismos y lo expongan en la clase.
E
ada estudiante puede, en una hoja, escribir la palabra, ilustrar y escribir el
C
significado. Culguelo en un lazo para que todos aprecien el trabajo de los
dems.
eleccione una cancin propia del lugar y cntela con los estudiantes.
S
34
1
$
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea el texto
inicial. Enfatice la
entonacin y la
expresividad.
regunte qu
P
color le sugiere
el ttulo? (R.V.
plateado).
leve una
L
ilustracin de un
burro o pregunte
si alguien ha visto
uno.
ida que cierren
P
los ojos y vuelva a
leer. Simulen que
abrazan a Platero.
Nuevos
aprendizajes

grande
spero
duro
recio, rudo
chiquito
manso, dcil
aguadito
afectuoso
Pregunte:
Tienen alguna
mascota? (R.A.)
Cmo se llama?
(R.A.)
El nombre lo
seleccion de
acuerdo con las
caractersticas de la
mascota?(R.A.)
Ejercitacin
Lea las frases marcadas en el texto y escriba con otras palabras la misma frase
sin que se pierda el significado.
Dibuje un corazn y escriba dentro de l las palabras que signifiquen paz,
alegra y respeto. Luego escribirn fuera del mismo las palabras que signifiquen
lo contrario.

Divida la clase en dos grupos: el primero escribir una carta acerca de un
tema que tenga que ver con la comunidad. El otro grupo recibe la carta y la
responde de forma antnima.
Insista en el uso de los signos de puntuacin para enfatizar la expresin.
1
%
35
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Cuando va a llover
qu seales del
cielo nos lo indican?
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:

Cmo hizo el
ser humano para
sobrevivir ante
los fenmenos
naturales? (R.V.
observando ,
experimentando,
recolectando
informacin,
llegando a
conclusiones,
dando a conocer
el descubrimiento
de las cosas).

Qu pasos se
deben seguir
para descubrir
algo?(R.V.
observacin,
experimentacin,
documentacin,
elaboracin de
conclusiones).
Ejercitacin
Organice a la clase para que compartan la informacin.
Pida a los dos grupos que se renan antes de ponerse de acuerdo entre s y
compartan su informacin.
Organice la exposicin de ambos grupos. Uno expondr razones lgicas y el
otro, razones mgicas.
Explique el valor de ambos procesos de aprendizaje como forma de indagacin
e investigacin.

Indique:
Escriban una lista de temas que les gustara investigar.
Visiten la biblioteca local y explique las diversas fuentes de informacin.
Inviten a un personaje pblico local y a un estudiante para entrevistarlo. Lleve
escritas las preguntas que formularon.
36
1
&
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Redacten una carta
donde le solicite
una entrevista al
gobernador, director
o msico de la
comunidad.
Redacten un
cuestionario
empleando qu,
quin, cmo,
cundo, dnde y
por qu.
Nuevos
aprendizajes
Lleve una lupa o un
vidrio grueso y pida
que salgan al patio
y se detengan a
observar algo que
les llame la atencin
Qu pasara si el ser
humano no hubiera
estimulado su
curiosidad? (R.V. no
hubiera progresado,
ni evolucionado.)
Ejercitacin
Indique:
Escriba un resumen siguiendo el esquema de una idea central por prrafo, tres
opiniones que apoyen a la idea central y una oracin que recolecte la idea
central.

Explique:
Investiguen acerca de las medidas para proteger la salud de la comunidad.
Entrevisten a una autoridad mdica acerca de la salud y su importancia.
1
/
37
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte: qu
significado tiene
su nombre? Si no
lo conoce que lo
investiguen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cmo sabemos
que una persona
pertenece a una
familia? ( R.V.
Escuchar respuestas
como el apellidos,
rasgos fsicos, etc.)
Pida que escriban
las palabras de la
cancin indicando
el morfema base /
raz con un color y el
morfema derivativo /
desinencia con otro.
(R.C. Jos. Jose/fa
Jose /ito)
La parte inicial es la misma.
carnicera
carnicero
carnvoro
papelera
papelito
papelgrafo
cafetera
cafecito
cafetera
lechero
lechera
lechoso

Explique:
lustren la familia de palabras sugeridas en la pgina.
I
scriban el significado de cada palabra formada.
E
estaquen el morfema base y el morfema derivativo.
D
rganicen grupos y cada uno crear un crucigrama y los intercambiarn
O
para resolverlos. Cada grupo deber entregar el material en blanco y la
clave.
Recursos
Cantar la cancin Jos se llama el padre, Josefa la mam y al hijo que tuvieron
le decan Josesito.
38
1
(
Unidad 1
lectura,lector, lecturita.
Actividades previas
Exprese con
gestos las familias
de palabras. Las
palabras son:
belleza, alegra,
mariposa, color.
comedor
comidita
comilona
florecita
Nuevos
aprendizajes
panadera
florero
panecito
floristera
panadero
mueblera
librera
mueblecito
librero
moviliario
librucho
Pregunte:
Qu opinan
cuando escuchan
a una persona
decirlo todo en
chiquito? (R.V.
Que inspira ternura o
melosidad.)
Qu pienso si
escucho a una
persona hablando
con todas las
palabras en
grande? (R.V.
que exagera o es
grosero.)
Ejercitacin
Indique:
edacten un texto descriptivo empleando la familia de palabras que form
R
en el ejercicio.
ean en voz alta y con la entonacin adecuada cada palabra del texto.
L
reen un poema en que le digan a su familia cunto los quiere.
C
scriba una cancin indicando las cualidades de su familia. Mencione a cada
E
uno de sus miembros.
numeren las cualidades de su familia y haga una familia de palabras con
E
cada una.
1
)
39
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba la palabra
mercado en el
centro de la pizarra.
Solicite que formen
una familia de
palabras. Escriba
con un color el
morfema base
(raz) y con otro el
morfema derivativo
(desinencia o
terminacin).
Pida que con
gestos indiquen
el significado del
morfema derivativo
(desinencia o
terminacin).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cmo decimos que
un mercado es muy
grande? (R.V. super,
hiper)
Cmo decimos
que el mercado
est debajo del
primer piso? (R.C.
subterrneo)
cmo es el
mercado de la
comunidad?
Hay algn
supermercado?(R.V.
es grande, con
muchas tiendas)
Super, significa: (R.C.
muy grande)
Ejercitacin
Explique:
Escriba los prefijos sub , ex, pre, multi, inter, mega, micro, peri. Escriba con un
color el prefijo y con otro la palabra.(sub.=abajo, bajo /ex=que ha dejado de
ser / pre=antelacin / multi= muchos / inter= entre / mega=muy grande, enorme
/ micro= muy pequeo / peri =alrededor)
Al lado de los prefijos, escriba en el pizarrn las palabras tierra, presidente,
clsico, premios, clases, centro, chips, metro.
Divida el grupo en dos. Un grupo explicar el significado de la palabra casita
con mmica indicando tamao pequeo, grande, desprecio. El otro grupo
deber escribir la palabra de acuerdo con la mmica.
40
2
=
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea un texto sin
marcar signos de
puntuacin.
Lea el mismo texto
con signos.
Pregunte qu signos
identific por la
entonacin.
Constate con el
texto las respuestas y
relea el material.
aunque
y

pero
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Por qu se
emplean los signos
de puntuacin?(R.V.
para pausar, dar
sentido y significado
a un texto)
Cul ser el uso
que se da a un signo
que est compuesto
por dos puntos ?(R.V.
Indica una pausa
menor que el punto)

Dramatice con los estudiantes una historia. Los personajes sern los nexos y dos
estudiantes punto y coma.
Mientras se relata la historia, los nexos intervendrn conforme los vayan
mencionando. Guelos para que el texto sea narrativo y con sentido del humor.
Relea la historia para que verifiquen si los nexos estn correctamente
colocados, segn el sentido del texto.
Invtelos a que escriban y narren un cuento titulado "De por qu el punto y la
coma hicieron pareja".
2
1
41
Unidad 1
Otros juegos
Explique
scriban el nombre
E
de la comunidad
en forma vertical.
l lado de cada
A
letra, escriban
una palabra que
describa a la
comunidad.
a formado el
Y
acrstico, digan
un sinnimo de
cada una de
las palabras
formadas.
nvtelos a jugar: Lo
I
contrario de es
scriba en tiras de
E
papel una actitud
antnima y solicite
que las peguen
alrededor de dos
siluetas (hombre y
mujer).
nmelos a pasar
A
al frente y que por
dentro escriban
la actitud positiva
y por fuera la
negativa.
42
2
2
Unidad 1
Es importante
saber
Reflexione acerca
de:
ara estimular
P
la curiosidad es
necesario hacerse
preguntas del
porqu.
uscar en
B
diferentes fuentes
de informacin
para tener
variedad de
criterios.
bservar la
O
naturaleza
y registrar la
informacin que le
parezca relevante
sobre un mismo
hecho.
Instrucciones
Escriban un crucigrama con sinnimos y antnimos de palabras aprendidas en
otras reas curriculares.
Seleccionen una noticia del peridico y, en grupo, reescrbanla con sinnimos y
antnimos.
2
3
43
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Juegue con los
estudiantes en el
patio. Haga en el
suelo un diagrama y
pida que se muevan
de un lugar a otro
de acuerdo con su
respuesta.
En los lados se dirn
las diferencias y en el
centro los parecidos.
El tema ser acerca
de los gustos y
preferencias entre
chicos y chicas y
lo que les gusta a
ambos.
Nuevos
aprendizajes
Cmo
presentamos
grficamente
informacin para
que cualquier
persona la pueda
leer y entender?
(R.V. a travs
de esquemas,
diagramas
organizadores
grficos.)
Cmo hacemos
para agrupar
similitudes,
diferencias y
parecidos? (R.V.
clasificamos la
informacin de
acuerdo con sus
caractersticas
comunes.)
Organice grupos y prepare dos tipos de semillas, dos personajes, dos muebles
de la casa.
Prepare preguntas que se refieran a similitudes y diferencias y elementos
comunes.
Reparta papel a cada grupo para que escriban la informacin.
Pida que expongan y expliquen lo que observaron.
Vocabulario
Investigue el significado de:
Diagrama:
(Organizador grfico).
Sinnimo: (Esquema.)
Diagrama de Venn (Organizador grfico que permite establecer las
relaciones entre conjuntos. Fue creado por el ingls John Venn.)
44
2
4
Unidad 1
Ejercitacin
Organcelos
en grupos de 4
integrantes, para
que elaboren un
esquema.
El tema ser las
aves (voladoras y
no voladoras) en la
comunidad.
Debern presentar
el diagrama con
caractersticas de
dos comunidades.
Aplicacin
Aplique el diagrama
a los siguientes
conocimientos:
diagrama#1:
herbvoros,
cuadrpedos,
felinos;
noctmbulos, aves.
Evaluacin
Lea dos leyendas.
Presente el diagrama en el pizarrn y solicite que elaboren el esquema,
tomando en cuenta los hechos reales e histricos que aparecen en la historia y
los hechos mgicos comunes que se encontraron en ambas historias.
Recursos
Papel para escribir (kraft o manila)
Libros de Ciencias Sociales y Naturales.
Libros de leyendas.
2
5
45
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
arque en
M
un prrafo las
palabras que
deben ser
sustituidas por
sinnimos y lalo a
sus estudiantes.
scriba un dilogo
E
en el que se cause
confusin por el
uso de palabras
sinnimas y
antnimas. Los
personajes son un
guatemalteco y un
centroamericano.
uegue ahorcado
J
con sinnimos
y antnimos de
palabras cuyo
tema se refiera
a la clasificacin
de la basura o
desechos slidos.
coma
Actividad de autoevaluacin
Aspecto
No
Escucho la opinin de la otra persona.

Argumento mis opiniones.
Aporto ejemplos que den solidez a mis argumentos.
Participo con entusiasmo en la discusin.
Contribuyo en las conclusiones del grupo.
Respeto una opinin distinta de la ma.
46
2
6
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte:
En qu festejos
de la comunidad
bailan los moros?
Hay convite en tu
comunidad? En
qu poca del ao?
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Por qu razn
son necesarias las

mscaras en un
baile? (R.V. para
que los personajes
se identifiquen
claramente).
Qu simbolizan
los bailes de
moros y los
convites? (R.V. son
representaciones
simblicas de
hechos que
recuerdan la
historia de un
pueblo. Algunas
son parte de
un ritual o
ceremonia).
Cmo ayuda
a una persona
conocer las
costumbres de su
comunidad, regin
y pas? (RA: le da
identidad).
Ejercitacin
Planifique una conferencia de una autoridad de la comunidad que explique a
los estudiantes el origen y significado de los bailes y tradiciones del lugar.
Visite algn lugar de la comunidad en el que se practiquen estos bailes.

Indique:
Investigue a qu grupo tnico corresponden los bailes de la comunidad.
Elabore un afiche publicitario en el que promueva las expresiones folklricas de
la regin.
2
7
47
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve a los
estudiantes fuera del
aula y sintelos en
crculo.
Converse de manera
libre y relajada
sobre algn tema
que les interese a
todos, por ejemplo:
comenten una
pelcula, un artculo
de peridico, una
noticia.
Explique que la
idea es tener
un momento
para platicar y
escucharse.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu sentimientos
se transmiten en
una conversacin?
(R.V. alegra,
optimismo,
sabidura, enojo,
dolor, tristeza.)
Qu nos acerca
y/o nos aleja en

una conversacin?
(R.V. Nos acerca
el trato amable,
corts y confiable;
nos aleja la
grosera, los malos
modos, la burla.)
personas admirando el baile.

olor a flores comida
fiambre, garbanzos, molletes
fnebre
flores especialmente.
Elabore con sus estudiantes una lista de actitudes que posee una persona
catalogada como buena conversadora. Escrbalos en el pizarrn y seleccionen
cinco como importantes. Tome en cuenta las actitudes de alternancia de la
palabra, respeto, escucha, apertura a la opinin de la otra persona.
Reflexione con los estudiantes acerca del valor de la conversacin para
conocer a otras personas.
Vocabulario
Sinnimos de conversar (platicar)
48
2
8
Unidad 1
Ejercitacin
Pregunte a sus
estudiantes acerca
de lo que conversan
con sus abuelos.
Sugiera que
escriban un texto
en el que cuenten
de qu platican
con sus abuelos.
Pregunte: cmo
se puede guardar
la memoria de los
ancestros?(R.V.
conociendo sus
historias, escribiendo
un diario)

reas
Escuchar ms y hablar menos. Dar tu opnin cuando te la

pida.
Intervenir oportunamente.
labore un mural
E
con ancdotas
extradas de
conversaciones en
las que se creci
como ser humano.
scriba un
E
problema y o
conflicto que
tenga con alguien.
Plantee cmo
lo resolver por
medio del dilogo
y emplee como
herramienta el
declogo que
hicieron en clase.
Evaluacin
Indique a los estudiantes, que en grupo, redacten en primera persona una
composicin acerca de los aspectos que deben tomarse en cuenta en una
conversacin
Para evaluar, cree un cdigo que indique si ya se logr el aspecto, si est en
proceso o no se ha logrado.
Recursos
Emplee msica suave para crear un ambiente relajado. Seleccione una pieza
de marimba o msica orquestal clsica.
2
9
49
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pida a dos personas
que cuenten una
ancdota en la
que debieron seguir
instrucciones y
tuvieron xito.
Pida que expresen
sus sentimientos
acerca de cmo
se sintieron al
haber seguido
instrucciones y haber
terminado bien el
procedimiento.
Nuevos
aprendizajes
Por qu en la
vida diaria es
necesario seguir
instrucciones
para que un
proceso tenga
xito? (R.V. para
evitar problemas
y tener xito en un
proceso.)
Qu actitudes
se necesitan
para seguir
instrucciones? (R.V.
escucha, respeto,
observacin,
seguimiento de
secuencias.)
Se necesita escribir el paso debajo de cada cuadro.

Tambiin se necesita indicar el orden de los pasos.
Se limpian con esmero. LA pia debe cocinarse

antes que cualquier fruta.
Ejercitacin
Elabore un esquema en el pizarrn con las siguientes frases: Qu pasa primero
despus luego como termina.
Planifique cmo elaborar una receta sencilla, como pan con frijoles. Luego
investiguen la receta de un tamal. en qu se diferencia el proceso? (R.V. en
que para cocinar un tamal es importante el orden de los ingredientes)

Explique el proceso para resolver un problema de matemtica.
Enumere los pasos para obtener el documento nico de identificacin o enve
a los estudiantes a una entidad pblica en el que investiguen el proceso para
obtener un documento X.
50
2
0
Unidad 1
Aprendizajes
previos
uente una
C
ancdota
divertida de su
vida personal.
scuchen a dos
E
estudiantes que
hagan lo mismo.
rocure cambiar
P
el mobiliario de
posicin. Mejor si
se sientan en el
piso o salen de la
clase. Logre un
ambiente relajado.
Nuevos
aprendizajes
F
F
V
Cmo
recuperamos
nuestra historia
personal? (R.V.
a travs de
los relatos, de
escribir lo que nos
pasa, de lo que
nuestra familia nos
cuenta.)
La ancdota
sentido del humor a
la vida cotidiana?
(R.V. S porque
es vivir un rato
de alegra, buen
humor.)
Ejercitacin
Investigue alguna ancdota de la historia de Guatemala o algn personaje
guatemalteco.
Lleve un cuaderno en blanco y pida que cada estudiante se lo lleve para que
escriba e ilustre una ancdota.

Converse con las familias de los estudiantes y pida que le cuenten alguna
ancdota particular de la familia y de algn miembro legendario de la familia.
Investigue alguna ancdota particular de la comunidad.
Elabore una especie de mural que se denomine Yo soy de aqu. Emplee la
informacin y una foto o un autorretrato grfico de cada estudiante.
2
!
51
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve anuncios
del peridico que
sean llamativos y
novedosos.
Solicite a los
estudiantes que
consigan un
peridico de jueves
o lunes y busquen
los anuncios
clasificados.
Nuevos
aprendizajes
Pida que respondan:
Por qu un
peridico es
el medio
para publicar
anuncios?(R.V. el
peridico llega a
todos)
Qu otros medios
de comunicacin
masiva se
emplean para
publicar anuncios?
(R.V.radio,
televisin, la red,
mensaje de texto,
la cartelera de
la iglesia, de la
alcalda.)
Seleccione un anuncio y analice sus partes: qu se ofrece? dnde? cunto
cuesta? qu se avisa? tiempo de duracin? quin comunica? informacin
del que comunica: telfono, direccin?
Organice grupos en le que redacten anuncios en los que vendan, compren,
promuevan, avisen.
Muestren los avisos en la cartelera del aula.
Vocabulario
Sinnimos
52
Oferta (ofrecimiento, propuesta).

Ganancia (ingresos, ventajas, gangas).
Unidad 1
Ejercitacin
Escriba algunas
pautas de redaccin
como: inicie con el
verbo en primera
persona, indique que
ofrece y /o avisa, d
informacin mnima
pero que atraiga.

reas
Evaluacin
Solicite que cada estudiante redacte dos anuncios: uno comercial y otro de
informacin comunitaria.
lantee situaciones
P
en las que sea
necesario dar
informacin
urgente a la
comunidad.
numere
E
situaciones
comunitarias en las
que es necesario
atender y dar
avisos por causa
de: un fenmeno
natural que
pudiera afectar a
la poblacin.
lanifique un
P
concurso de
campaas
publicitarias en
la que ganar el
aviso o avisos ms
curiosos, creativos,
atractivos y
que puedan
ser entendidos
por toda la
comunidad.
rganice una
O
puesta en comn
en la que discuta
cul es el aviso
que llena los
requisitos que
atraigan a la
comunidad.
Recursos
Carteles de reuso.
Peridicos.
Ejemplos de avisos puestos en las carteleras pblicas.
2
#
53
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Entre a la clase
y comience con
el refrn A quien
madruga, Dios le
ayuda.
Pida que digan
otros refranes que
tengan que ver con
el trabajo.
Nuevos
aprendizajes
Por qu los
refranes son
annimos (sin
autor)? (R.V.
representan las
sabidura del
pueblo.)
Cmo
aprendemos ms:
con un discurso
o con un refrn?
(R.V. con un refrn
por ser corto
y emplear el
lenguaje sencillo
del pueblo.)
En qu ocasiones
escuchamos
refranes? (R.V.
cuando se
necesita dar
un consejo
o explicar la
consecuencia de
alguna situacin
particular.)
Pida que lleven refranes. D tiras de papel y pida que las escriban. Luego corte
el texto y pida que el estudiante se quede con la parte inicial y que deposite
en un recipiente la otra mitad.
Cada estudiante expone su parte del refrn y otro saca del contenedor una
parte; la lee y si completa el refrn ambos estudiantes juntan el refrn; si no, se
vuelve a depositar el texto.
Deje como cartelera de la clase los textos y titule "Sabidura popular".
Vocabulario
Dicho popular: frase sentenciosa
54
2
$
REVISAR EL TEXTO CORRIDO WORD PAGINA 40 SE REPITE COMO QUEDA

Unidad 1
Aprendizajes
previos
Las dificultades ayudan

al proceso. No dejarse abatir.
Hay circunstancias que no se pueden

cambiar.
Los hijos de parecen a sus

padres.
Nuevos
aprendizajes
Se contagia lo malo.
Es necesario corregir cuando

los nios son pequeos-
No precipitar el proceso de algo.
Comience la clase
diciendo A quien
madruga, Dios le
ayuda.
Pregunte qu otros
refranes nos animan
a comenzar el da
con entusiasmo.
Hay cuidar de cerca los

intereses ypropieadades e
interes de diverda ndole.
Por qu a los
refranes les llaman

sabidura popular?
(R.V. porque son
frases expresadas
por el pueblo).
Por qu los
refranes son
annimos?(R.V. no
tienen autor)
Ejercitacin
Escriba unos refranes en carteles.
Discuta acerca de la interpretacin de los refranes.
Solicite que escriban 5 refranes en su cuaderno y los compartan.

Organice grupos de 4 para que redacten un discurso sobre la salud, que
convenza.
Paralelamente escribirn los refranes que sinteticen el discurso y mantienen la
intencin del discurso.
Pida que expongan sus textos.
2
%
55
Unidad 1
Ejercitacin
scriba refranes en
E
el pizarrn.
ida a dos alumnos
P
que tengan las
dos posibles
interpretaciones.
ea el refrn y
L
luego pida que
los estudiantes
seleccionen la
respuesta correcta.
os refranes son :
L
- uando el
C
gato no est,
los ratones se
pasean. (R.V. Los
ratones estn
contentos cuando
el gato est,
(incorrecta)
- i no hay quien
S
te vigile, haces
lo que quieras.
(Correcta)
- lgn da
A
ser verano y
amanecer ms
temprano. (R.V.
Cuando llega el
verano te tienes
que levantar
ms temprano,
(incorrecta)

reas
Solicite que
averigen refranes y
dichos propios de la
regin.
Escriba la mitad del
refrn con palabras
e ilustre la otra
mitad.
Evaluacin
Escriba 5 refranes y solicite que escriban la interpretacin y los ilustren.
Recursos
Papelgrafos, marcadores, algn libro con refranes populares.
.
56
2
&
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escuche o cuente
alguna leyenda
local o de las
conocidas.
Pregunte por qu
las leyendas son
tan interesantes?
(R.V. porque tienen
sucesos irreales,
fantasiosos).

porque tena cara de caballo.

para encantarlo.

La Siguanaba

leyenda

La presentacin del lugar de los hechos

El llamado de la misteriosa mujer al hombre.
Nuevos
Aprendizajes
De qu manera
estimula la
imaginacin este
tipo de relatos?
(R.V.nos hace
recrear una
situacin descrita.
Provoca suspenso.)
Nos sentimos
ms identificados
con nuestras
races cuando
escuchamos
estos relatos?
por qu? (R.V. S,
porque podemos
identificar los
personajes, el lugar
y el lenguaje.)
Ejercitacin
Lleve una leyenda reproducida para tres grupos.
Pida que cada grupo represente la leyenda, pero hacindole variantes de
poca, descripcin de personajes y un final inesperado.
Organice la representacin del trabajo y pida a los estudiantes que identifiquen
las variantes y las repercusiones que tuvieron los cambios en la trama de la
historia.

Averige quines son los personajes legendarios de la regin y por qu.
Elabore un cartelera informativa sobe estos personajes para darlos a conocer.
Hgalo como si fuera un encuentro de biografas.
2
/
57
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve una noticia
del peridico y un
poema.
Lea la noticia con
la entonacin
adecuada y observe
las reacciones.
Luego, lea le
poema. Ponga
msica de fondo.
Nuevos
aprendizajes
En qu consisten
las diferencias
entre un texto
y otro? (R.V. El
poema tiene
un lenguaje
ms cuidado,
musicalidad. El otro
texto informa con
lenguaje sencillo y
se puede entender
fcilmente.)
Cmo se
escuchara la
noticia con la
entonacin del
poema? (R.V. no
se entendera,
pues el fin es
informar, no
recrear.)
Informa,
documenta.
No expresa
ningn
sentimiento.
Ambos
describen el
mismo lugar,
El lenguaje
es metafrico,
sensorial y
descriptivo.
Ejercitacin
Organice crculos de lectura dramatizada con otros dos textos similares a los
primeros. Pida que le pongan sentido del humor a la actividad.
Pida que argumenten cuando un texto es literario y cuando no.
Anote las respuestas en el pizarrn.

Pida que redacten de manera individual una noticia y un poema para
demostrar la diferencia entre el texto literario y el no literario.
58
2
(
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
salgan de la clase y
vean el Sol.
Pregunte por
qu el Sol est
despeinado?
Escuche todas
las respuestas
que deben ser
espontneas, sin
mayor pensamiento.
Nuevos
aprendizajes
Conoce algn
relato que
explique el origen
de algo?(R.V.
podra ser s o no)
Por qu los
seres humanos
han creado estos
relatos? (R.V.
para explicar
situaciones que
por la razn no se
poda entender.)
Ejercitacin
Pida que cada estudiante elija un fenmeno natural y lo explique de manera
breve e integre la magia como un ingrediente bsico del relato.
Exponga los relatos teniendo en cuenta ocultar que el nombre de cada
estudiante.
Toda la clase leer todos los trabajos. Elegirn uno y lo ilustrarn.
Exponga las ilustraciones acompaadas de los relatos.

Escriba un texto en el que argumente por qu los relatos como las leyendas
fortalecen las relaciones comunitarias y fortalecen el sentimiento de identidad.
Organice una puesta en comn para compartir los trabajos
2
)
59
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve unos crculos
para formar caritas
y reprtalos entre los
estudiantes; explique
que cada deber
dibujarle gestos.
Pida que salgan,
organice un dilogo
y lo presenten.
No pueden
utilizar nombres,
nicamente
pronombres.
Nuevos
aprendizajes
Cul es la funcin
de los pronombres
en una oracin?
(R.V. sustituir al
nombre.)
A qu palabra
sustituye el
pronombre? (R.V.al
sustantivo.)
Ejercitacin
Lleve a clase un texto y pida que sustituyan los nombres por los pronombres sin
que el texto pierda sentido.
Solicite a los estudiantes que compongan una cancin en la que empleen los
pronombres y los verbos ser y estar.
Motive a los grupos para que pasen a cantar su cancin .Pueden
acompaarse con instrumentos creativos: ollas, semillas, tapaderas, botes,
palitos, silbidos, aplausos.

Elaboren una tira cmica: recorten personajes encontrados en los peridicos
y redacten un dilogo que implique compromiso y responsabilidad con
Guatemala.
60
3
=
Unidad 1
Aprendizajes
previos
lleg tarde
vendr maana.
comen verduras.
Seleccione a 2
estudiantes para
que dramaticen a
dos guatemaltecos
hablando de t o
de vos, una persona
mayor y un nio o
nia.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cmo tratamos a
nuestros mayores?
(R.V. con respeto y
cario.)
Qu pasa si los
tratamos de t o
de vos? (R.V. nos
pueden regaar
por considerarnos
irrespetuosos, o
pueden tomarlo
con indiferencia.)
Tiene algn
significado la
forma como
tratamos a las
personas? (R.V.
s, indica el grado
de confianza y
relacin entre las
personas.)
De quin
aprendemos
cmo tratar a los
dems? (R.V. en
nuestra casa y en
la escuela.)
Ejercitacin
Elabore un texto en el que explique por qu el tratamiento pronominal nos
da confianza y nos acerca a los dems.
Inicie una discusin sobre el respeto y el tratamiento pronominal.

En Guatemala utilizamos el vos, como forma de tratamiento, en diferente forma
que en Espaa; ellos utilizan vosotros.
3
1
61
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea un texto y pida
a un grupo de nios
que personifiquen
los signos de
puntuacin como el
punto y seguido, la
coma, dos puntos,
punto y final y
parntesis.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cul es la
funcin de los
signos en la
dramatizacin?
(R.V. sirven para
dar entonacin
y pausas a un
escrito)
os parntesis
L
qu intencin le
dieron al texto
(R.V. se utilizan
para dar una
corta explicacin,
aclaracin o una
nota del tema)
Cmo se
escuchara sin
estos signos?(R.V.
la entonacin
sera diferente, sin
diferencias)
Ejercitacin
Lleve un texto pida que lo lean. Este no tendr signos.
Pida que lo lean y que pasen al frente a colocarle los signos que
correspondan.
Vuelva a leerlo y verifiquen el sentido. Enfatice la colocacin de los
parntesis.
Enuncie la regla de su aplicacin.

Lleve textos escritos y solicite que coloquen nicamente parntesis.
Solicite que redacten un texto aplicando el uso de parntesis.
62
3
2
Unidad 1
EL carbn.
Actividades previas
La escoba
Lleve la imagen de
una vaca y pida
que la observen
detenidamente.
Invtelos a crear una
adivinanza sobre
ese animal.
Compartan las
adivinanzas.
Los huevos
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Por qu nos
gustan las
adivinanzas?
(R.V. estimulan la
curiosidad.)
Cundo usamos
las adivinanzas?
(R.V. cuando
queremos crear
misterio.)
Localice un objeto dentro del aula, sin decirlo, empiece a mencionar sus
caractersticas.
Pida que escriban en verso y al final una pregunta que ayude a adivinar la
respuesta.
Explique que una adivinanza se plantea dependiendo de las caractersticas.
Vocabulario
Sinnimos de adivinanza: acertijo, enigma.
3
3
63
Unidad 1
Ejercitacin
Analice la estructura
de la siguiente
adivinanza
Por un camino
estrechito
va caminando un
bichito.
El nombre del bicho
ya te lo he dicho.
(la vaca)
Resalte la respuesta
que es implcita.
Elabore una con
ellos una adivinanza
sobre la boca. Por
ejemplo:
Treinta y dos sillitas
blancas
en un viejo comedor,
y una vieja
parlanchina
que las pisa sin temor.
(la boca)

reas
Solucione
las siguientes
adivinanzas
Entro por el mar
y salgo por la garita.
Quin soy?
(margarita)
Este banco est
ocupado
por un padre y por un
hijo.
El nombre del padre
es Juan
y el del hijo te lo he
dicho.
(Esteban)
Tengo cabeza
redonda,
sin nariz, ojos ni frente,
y mi cuerpo se
compone
tan solo de blancos
dientes
(el ajo)
64
3
4
Evaluacin
Pida que creen dos adivinanzas y que ilustren la respuesta.
Recursos
Imgenes, papelgrafos, libros de adivinanzas.
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Salga al jardn o a un
rea verde y pida
que observen la raz,
el tronco y la copa
de un rbol.
Invtelos a que
cierren los ojos e
imaginen que ese
rbol es un contador
de historias, un rbol
abuelo.
Narre una historia
personal sobre
su familia. Los
estudiantes
escucharn.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte.
Qu puede
simbolizar en una
familia la raz, el
tronco y la copa
de un rbol?(R.V.
sus orgenes, sus
familias y sus hijos)
Por qu nos dicen
no olvidar la
races? (R.V. no
hay que olvidar
nuestros orgenes)
Qu quiere decir
regres a donde
dej el ombligo?
(R.V. es una
costumbre que
cuando se nace se
entierra el ombligo
en el lugar)
Pida que escriban al lado de cada nombre /foto un aprendizaje que
guarden de cada persona.
Pinte un rbol y luego dibuje otros rboles alrededor que simbolicen la
comunidad... Dibuje su fruta preferida y luego diga la frase Por sus frutos los
conocern Escriba dentro del dibujo de la fruta las cualidades que usted que
ha heredado de su familia.
Vocabulario
Genealgico: serie de progenitores y ascendientes de cada persona.
3
5
65
Unidad 1
Ejercitacin
Escriba la herencia
que me dej cada
miembro de la
familia. La herencia
es lo bueno, lo
sano, lo espiritual, lo
material que me han
dejado.
Ilustre su herencia y
guarde cada dibujo
en una caja con
smbolos familiares.

reas
lantee la
P
pregunta qu
le dejaremos a
Guatemala? (R.V.
ser honrados, ser
prudentes, sabios,
trabajadores.)
ree una cancin
C
con la herencia
que le dejar a la
Madre Tierra y a
Guatemala.
Evaluacin
Indique:
Elabore su proyecto de rbol familiar. Considere su futuro y anote qu
enmiendas le quiere hacer para no repetir lo que no le gusta de su familia.
Recursos
Frases, fotos, tiras de cartulina
66
3
6
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
T
Ella
l
Explique
elate una
R
leyenda y explique
quin se la narr,
xplique por qu
E
el relato es una
leyenda.
ida que busquen
P
textos en los que
se aparezcan
parntesis y
expliquen por qu
se usan. Enuncie la
regla de uso.
lija un texto en el
E
que se sustituyan
los pronombres.
Reescriba el texto
sin que pierda el
sentido.
scriba 3 refranes
E
usados en su
casa. Explique
la interpretacin
y el valor que
promueve.
Rey de los zompopos

Hija del seor de la lluvia
Seor de la lluvia
Actividad de coevaluacin
Aspectos
No
Escucho atentamente a mis compaeros.

Leo con entonacin y fluidez.
Participo activamente en clase.
Comparto mis conocimientos.
Escribo con calidad, creatividad y ortografa
Empleo correctamente los pronombres.
3
7
67
Unidad 1
Objetivo del
proyecto
stimular la
E
participacin
individual y
colectiva de los
estudiantes en una
representacin
escnica, con
el propsito de
potenciar los
valores personales.
ivulgar a
D
travs de una
dramatizacin
las tradiciones de
Guatemala, vistas
desde los ojos de
los nios.
xperimentar el
E
trabajo en equipo
en relaciones de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
rganizar y
O
participar en
una actividad,
siguiendo la
secuencia de un
plan de trabajo.
Participar
crticamente
en un proceso
de evaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin.
Ejercitacin
Rescatar una leyenda que sea desconocida y se presente en la comunidad.
Concretar en aprendizajes significativos los contenidos tericos de la unidad.
68
3
8
Unidad 1
Ms herramientas
ocumentar a los
D
estudiantes sobre
los trece signos
del teatro. (R.V. la
palabra, el tono, la
mmica, el gesto,
el movimiento
escnico, el
maquillaje, el
peinado, el traje,
el decorado, los
accesorios, la
iluminacin y la
msica)
rafique cada
G
signo.
labore un cajn
E
de recursos
para una
representacin.
emostrar el
D
efecto del uso de
la luz para darle
fuerza a la accin.
so de objetos
U
para crear efectos
especiales.
eleccionar msica
S
que ya se conoce
y cmo aplicarla
en este proyecto.
Ms actividades
onsultar a personas que han trabajado en el teatro de la localidad o en
C
representaciones dramticas.
sistir a una obra de teatro y escribir su opinin al respecto.
A
3
9
69
Unidad 1
Qu ms se puede
evaluar
mo ser buen
C
espectador:
escucha, atencin,
respuesta
a la accin
(risas, llanto,
interjecciones),
aplauso oportuno.
laborar una
E
pequea
encuesta de
opinin para
conocer qu
piensan de los
espectadores.
Autoevaluacin
Aspecto
No
Entend cul era el mensaje de la obra?

Identifiqu a los personajes principales?
Puse atencin a los dilogos?
Reconoc la utilera?
El vestuario de los personajes era el apropiado?
70
3
0
Unidad 1
Ms herramientas
laborar un diario
E
de participacin
en la obra.
scribirlo en
E
primera persona.
notar al principio
A
las expectativas de
su participacin.
notar al
A
final los logros
conseguidos.
notar los
A
conocimientos
personales que se
quisieran heredar
despus de esta
actividad.
el texto literario,clases de texto literario,
los diagramas,los pronombres personales.
Empleo de pronombre, elaboracin de guiones, composicin de
textos,capacidad de escucha y de hablar.
escuchar, hablar, colaboracin, capacidad de indagacin e investigacin.
Sntesis organizada de informacin,investigacin de datos, creacin
de textos, lectura expositiva y expresiva.
3
!
71
Ejercicios
Unidad 1 adicionales
1.Mi libro preferido y yo

ada estudiante escribe un resumen de su libro preferido. La idea es que cada
C
estudiantes represente al personaje protagonista del texto. Puede llevar algn
accesorio que le ayude a identificarlo. Si son varios los personajes se utilizarn varios
accesorios.
colocan en crculo y van pasando voluntariamente a contar de su historia.
Se
uando todos hayan pasado, se inventarn un cuento colectivo.
C
compae el relato con msica.
A
Sabes cmo soy?

os estudiantes se sentarn en pareja, se observarn(aspectos fsicos) y platicarn
L
sobre sus actividades preferidas, comidas, lo que les atrae de una persona y lo que
les disgusta. Recomiende el uso adecuado del lenguaje.
olicite a los estudiantes que no se deben mostrar situaciones que ofendan a la otra
S
persona.
uego, cada pareja se colocar espalda con espalda y elaborarn un retrato
L
de su compaero o compaera que incluya caractersticas fsicas y psicolgicas.
Acompae el trabajo con un dibujo de la persona.
ada estudiante leer el retrato que elabor.
C
uando todos acaben pida que comenten en plenaria lo que descubrieron en sus
C
compaeros.
inalice, entregando a cada estudiante una hoja y pida que escriban con crayones
F
de colores una palabra que resuma el valor es ms frecuente entre los miembros de
la clase.
uelgue las hojas en una lazo o peguelos en una cartelera para que todos los
C
estudiantes los vean.
Vengo de y mi familia es
ada estudiante averiguar caractersticas propias de su familia.
C
scribir un retrato de su familia. Puede llevar una foto.
E
ida que cada estudiante cuente en grupos pequeos la historia de su familia.
P
uego, pida que cada estudiante escriba un acrstico con el apellido de su familia
L
en una hoja. En el trabajo se expondr el orgullo que siente de pertenecer a su
familia.
ecomiende que expongan lo mejor de su familia.
R
72
Unidad 1
Ejercicios adicionales
En homenaje a usted seor autor

ida que cada estudiante lleve una investigacin sobre un autor asignado. Puede
P
ser uno propio de la comunidad. Estos datos pueden ser: obras, principales rasgos
biogrficos, nacionalidad en caso de elegir a un extranjero.
ntes de la presentacin prepare una silla con el nombre del homenajeado y, si se
A
puede, una foto.
reparen la presentacin a manera de homenaje.
P
n un crculo cada investigador expondr lo que encontr del autor. Pida que no
E
repitan la informacin.
l finalizar, aplaudirn.
A
ida que de manera individual escriban un comentario en el que indiquen lo que
P
aprendieron del autor.
leve, si puede, a los estudiantes a la biblioteca o tenga a la mano un fragmento de
L
loa obra del autor.
Mmica y adivinanzas
ida a los estudiantes que lleven un cuento u otro tipo de narracin.
P
orme grupos y pida que:
F
ean entre ellos los cuentos y escojan el que ms les guste.
L
rganicen la presentacin de los relatos empleando mmica y efectos de sonido
O
creados por los estudiantes.
l presentar los relatos, los espectadores averiguarn cmo se llama el relato
A
diciendo nombres al azar.
e puede crear un nuevo nombre al relato.
S
Un pas un relato propio

Pida a los estudiantes que:
rganicen 5 grupos. Cada uno corresponder con un pas de Centroamrica.
O
ada grupo investigar: datos geogrficos, datos histricos de la poca
C
Precolombina, flora, fauna y personajes histricos relevantes de este siglo. Sintetizarn
la informacin dejando nicamente lo ms relevante.
resente la investigacin en forma de un relato que sea interesante, novedoso en la
P
expresin.
ueden preparar un guin para hacerla como en un programa de radio.
P
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
3
#
73
Evaluacin
Unidad 1 de la unidad
Sugiera a los estudiantes, que lean el siguiente texto.
Pepito el verdulero
se meti en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se metiI.en una caja, lee el texto de la pag. 203 y resuelve las siguientes actividades.
Serie Instrucciones:
la caja era de cartn,
se meti en los hechos de la historia.
Ordena un bastn,
el bastn era de pino,
se meti en un pepino,
2
Chivito Pinto corra por el campo.
el pepino madur
y Pepito se salv.
4
Vaca Mansa popular gusto al ternero.
Cancin lami de
3
Don Juan encontr al chivito.
Indique que respondan lo siguiente. (respuestas sugeridas)

1
El ternero se escap del potrero.
Cmo era
Cmo es un
Toro Cimarrn tuvoverdulero?
un hijo.
Pepito?
Cmo es un
5
sombrero?
Cmo es una
caja?
Pequeo
Activo
Grande
Cuadrada
Travieso
Trabajador
Largo
Amplia
Lee el texto, sustituye las palabras resaltadas por un sinnimos y reescribe la oracin .
Invtelos a leer el siguiente texto.

Toco la una, mirando la luna, delgado de su cuerpo. (R. Esbelto)
Parece un venado, por lo
toco las dos, diciendo adis,
Lleva la cabeza levantada (R.
toco las tres, saludando a Andrs, Erguida)
toco las cuatro, haciendo un garabato,
Lleva la cola levantada. (R. Rabo)
toco las cinco, dando un brinco,
toco las seis, aqu como lo veis
Su madre estaba muy angustiada. (R. Preocupado)
Cancin popular
c) Escribe el significado lista siguientes palabras.
ndique que escriban unade lasde los gerundios que se encuentran en la lectura anterior.
I
Gerundios
Diciendo gruesa).
(tortilla
Saludando
Ishta
(nia
Haciendopequea)
Dando
(tortillas rellenas de frijoles)
Patojo
Mirando
Chulo
(muy guapo,
Invtelos a que lean el siguiente cuento. bonito agradable,amable).
Pishtn
La leyenda del arco iris

Siete mariposas vivan hace muchos siglos en el corazn de la selva amaznica, cada una
tena un color distinto. Despertaban la admiracin de los habitantes del monte y al volar Qu
hermoso efecto producan sobre el verde follaje! Cierto da, una de ellas se hiri con una larga
espina, la herida era fatal y, al comprenderlo, las mariposas restantes ofrecieron cualquier sacrificio para evitar que la muerte separase a su compaera. Entonces oyeron una voz que les dijo:
Estn ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?.
74
3
$
Unidad 1
Evaluacin de la unidad
Serie II. Instrucciones: Completa las siguientes afirmaciones.

Las palabras que tienen significados opuestos se llaman.............
.
antnimos

Las palabras propias de nuestro pas son llamadas. .....................
.
guatemaltequismos

Gatito tiene sufijo.....
derivativo
El pronombre que se refiere a la persona de quien se habla en singular

es. ..........................................................................................................
.
l /ella

El diagrama de Venn es..................................................................... un organizador grfico
Serie III. Instrucciones: responde las siguientes preguntas.
Por qu son importantes las ancdotas?
Porque nos ayudan a guardar la memoria de lo que nos ha ocurrido y es importante en
nuestra vida.
Cul es la diferencia entre un texto literario y uno no literario?
Un texto literario est escrito con un lenguaje cuidado y est cargado de imaginacin
y fantasa.
Cul es el valor de una leyenda para una comunidad?
Recupera la memoria de una comunidad y da identidad a los pueblos.
Cul es la funcin del dilogo y la conversacin?

Acercarnos, crear vnculos y redes entre las personas.
Valoracin
Serie I..15 respuestas.4 puntos c/u..60 puntos
Serie II. 5 respuestas3 puntos c/u..15 puntos
Serie III. 5 respuestas5 puntos c/u.. 25 puntos
100 puntos
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3
%
75
Unidad 2
Presentacin de la
unidad
Esta unidad estar
enfocada en
la utilizacin de
diversas fuentes
de informacin
para comunicarse.
Adems, se
conocern
diferentes formas
de expresin
literaria como la
narracin, la poesa
y la dramatizacin
y, se sintetizar
informacin a travs
de una variedad
de organizadores
grficos.
76
3
&
Unidad 2
Al inicio
Pida que observen
los gestos de los
estudiantes y
pregunte:
Qu juegan? Qu
platican?
Reflexione sobre
la importancia del
juego y las buenas
relaciones.
Juegue una ronda
con los estudiantes,
por ejemplo: Los
pollos de mi cazuela,
Torotorojil.
Reflexionemos
Pon tu corazn, tu mente, tu intelecto y tu alma incluso en tus ms pequeos
actos. En esto reside el secreto del xito.
Swami Sivananda.
Comunicacin para la vida. Nuestras relaciones.
3
/
77
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Organice a sus
estudiantes en
parejas:
onceda dos
C
minutos para
conversar con
la persona de al
lado.
signe un
A
tema que sea
interesante y de
actualidad.
bra el espacio
A
para comentar
acerca de los
temas de los
que hablaron los
estudiantes.
telfono
hablar entre s.
internet
comunicacin global Aprender a distancia,negocios, investigacin

comunicacin
Decir lo que pensamos,expresarnos en general
comercial y personal
medio de expresin comunitaria
conocer lo que
sucede lugares
cercanos ylejanos
cartas
radio
Negocios,informacin a distancia.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu medios se

emplean para
comunicarnos?
(R.V. telfono,
radio, msn,
Internet, las cartas,
la televisin,
los telegramas,
mensajitos de
texto)
Pregunte a

cada uno de
los estudiantes
los medios de
comunicacin
que utiliza? ( R.A.)
Tener o no tener
los medios de
comunicacin,
le ayuda o le
beneficia? (R.V.
beneficia porque
te pone en
relacin con otras
personas, cuando
no se tienen estn
aislados.)
78
3
(
Brevedad, no constestar nmeros desconocidos,no tene

datos personales como nmeos de cuentas de banco o pin.
Ejercitacin
Dramatice dilogos con personajes famosos como deportistas, polticos, artistas.
Enumere las normas de cortesa al momento de hablar.

Elabore con los estudiantes un manual de medidas de seguridad para usar
el telfono. Empiece por identificar el nmero telefnico, la persona que est
llamando y la razn de la llamada. Incluya los nmeros de emergencia de la
comunidad.
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Abra la discusin,
preguntando:
Qu mensaje
transmiten
estos anuncios?
(R.V. comprar,
informarse,
entretenerse.)
Cmo logramos
que los medios

de comunicacin
masiva no
controlen nuestra
voluntad? (R.V.
preguntndonos a
quin le interesa
que yo sepa o
compres tal o cual
cosa.)
Nuevos
aprendizajes
bosques tropicales,
variedad de flora y fauna
animales en peligrode extincin,
contaminacin,depredacin.
proteccin de las reas protegidas.
Ejercitacin
leve algunos recortes de peridico como anuncios, noticias.
L
ida a los estudiantes que analicen las palabras para convencer que
P
emplean los anuncios.
ue identifiquen en una noticia las respuestas a las preguntas qu, cmo ,
Q
cundo, dnde, por qu.
Converse con los

estudiantes acerca
de qu medios
de comunicacin
conocen y
transmtales
las siguientes
instrucciones:
raigan imgenes
T
recortadas de
peridicos o
revistas.
scriban al lado
E
de cada imagen
el beneficio
que ofrece a la
sociedad.
ompartan
C
espontneamente
frases que
escucharon
y o leyeron y
comenten por qu
les gustaron.

Organice grupos para que escriban 3 noticias: una de denuncia, otra para
divulgar algo bueno o agradable, otra para invitar; y dos anuncios para la
radio: uno de algn objeto novedoso y otro acerca de un invento.
Sugiera que hagan efectos de sonido para este ltimo ejercicio.
Indiquen que realicen el mismo ejercicio en casa en un medio informativo.
3
)
79
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Qu colores se
emplean con
ms frecuencia
en un anuncio
publicitario de
comida? (RV:
rojo, anaranjado,
amarillo). Cul
ser el propsito?
(RV. abrir el
apetito, estimular
los sentidos).
Qu tipo de
programas atraen
ms oyentes? (RV.
programas de
msica juvenil y
noticiosos).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu diferencia
una noticia de
un anuncio?
(R.V.la intencin,
el anuncio quiere
vender algo, una
noticia informa)

Organice y simule una experiencia de un noticiero en la radio con anuncios,
noticias y dilogos.
Pida que reelijan un nombre al noticiero y a la radio.
80
4
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve un directorio
telfnico y valo
con los estudiantes.
Pregunte cmo lo
han utilizado?
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cundo usamos
el telfono
para solicitar
informacin? (R.V.
cuando se tiene
una necesidad,
emergencia o
dudas.)
Qu palabras
nos ayudan a
conseguir la
informacin de
manera rpida
y amable? (R.V.
buenos das,
muchas gracias,
con quien tengo el
gusto)
Ejercitacin
note los datos de cmo iniciar una conversacin telefnica:
A

saludo, identificacin de quien llama, preguntar con quin se habla, indicar
razn de la llamada, agradecimiento por la informacin, despedida.
ugiera que los copien e ilustren en el cuaderno.
S

Indique que:
laboren un cartel con los nmeros telefnicos de emergencia.
E
ractique cmo llamar a los bomberos, a la polica y para solicitar una
P
informacin en la municipalidad.
imule una llamada entre un bombero y un polica. Utilice dos vasos
S
desechables y un hilo. nalos y pngase a distancia uno de otro.
4
1
81
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte:
recuerdan alguna
historia interesante
de su familia?
Hay alguna
historia que les
haya impresionado
mucho? Cul?
(R.A.)
Nuevos
aprendizajes
De qu manera
se puede narrar
una historia, para
crear emocin,
miedo, tristeza,
etc.)? (R.V.
cambiando las
voces, haciendo
efectos con la voz)
nvente una
I
oracin utilizando
el nombre de
los siguientes
animales:
lucirnagas,
bhos.
Invite a que:
Elaboren un juego de ahorcado con alguna palabra del texto.
Expongan e inventen nombres de los personajes. Si alguno es desconocido,
solicite que cuenten la historia.
Vocabulario
Intriga: que causa suspenso, miedo o expectacin.
82
4
2
Unidad 2
Ejercitacin
Organice a los
estudiantes para
que:
Comiencen una
historia indicando
el nombre del
personaje y una
cualidad y /o
caracterstica que
la describa. Solicite
que la pasen
doblada como en
un abanico, cada
estudiante escribir
un pedazo, lo oculta
y se lo da a otro
compaero. Al final,
leern la historia
completa.

reas
b
l
h
pajarillo
Invtelos a que lleven

a la clase diferentes
relatos. Cada
estudiante lo leer
con expresividad,
correcta
puntuacin y buena
pronunciacin.
Ramn
Evaluacin
Sugiera que escriban un relato colectivo en el que a los personajes les ocurra
una situacin en la que fortalezca la amistad.
Recursos
Sbana, linterna, peridicos, hojas de papel.
4
3
83
Unidad 2
Aprendizajes
previos
En qu parte del
relato conocemos
de qu se tratar
la historia?( R. C.
Introduccin)
En qu parte del
relato sabemos
los conflictos que
suceden en la
historia?(R.C.
Desarrollo o nudo)
Qu sensaciones
e ideas se tienen
cuando se sabe
el desenlace
del relato? (R.C.
Conclusin o final)
Las nias quieren ver al pajarillo

y salen a buscarlo al rbol de
Ramn.
Lo encuentran, pero con el
graznido del bho se espanta y las
lucirnagas tambin.
Una de las nias asegura que el
pajarillo la salud.
Nuevos
aprendizajes
Indique:
omparta un
C
relato.
mplee objetos
E
para crear efectos
de sonido que
separen las tres
partes.
galo divertido
H
y con cambios de
voz.
Po ejemplo: El pajarillo regre la siguiente noche

guiadao por la lucirnagas a la casa de las nias.
Con su pico toc la ventana y se hizo amigo de ellas.
Ejercitacin
omience un relato escribiendo en la pizarra un sustantivo, un lugar y un
C
verbo (no incluya para iniciar ser, hacer).
os estudiantes lo continuarn. Solicite que dos personas vayan recogiendo el
L
relato.
n estudiante leer el relato y otros lo dividirn en las tres partes que lo
U
constituyen.
scriban un relato de un hecho cotidiano.
E
dentifiquen con tres colores las partes del relato.
I
84
4
4
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Cmo sabemos
qu es lo ms
importante en
un texto? ( R.V.
Cuando quitamos
algunas palabras
y pierde sentido el
prrafo)
Qu palabras
nos ayudan a
averiguarlo? (R .C.
Los sustantivos y
los verbos.)
Nuevos
aprendizajes
Pida a los
estudiantes que:
ean en forma
L
silenciosa el texto.
eparen en
S
prrafo el texto e
identifiquen las
oraciones de cada
uno.
Ejercitacin
Explique a los estudiantes:
arquen las oraciones en cada prrafo.
M
dentifiquen las palabras que le dan sentido a la oracin y subryelas.
I
achen con una lnea la informacin que: ejemplifica, repite los que se dijo
T
con otras palabras, ampla informacin, pero no aporta nada nuevo.
scriban el prrafo de nuevo empleando las palabras que seleccion.
E

Seleccione un texto del peridico y pida que lo dividan en prrafos. Pida que:
dentifiquen los estudiantes la idea principal de cada uno y abajo las ideas
I
secundarias.
nvente un ttulo que encierre el tema del que trata el texto.
I
4
5
85
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Colquese un cartel
en el pecho con un
anuncio y pasee por
el aula en silencio a
ritmo lento y rpido.
Pregunte a los
estudiantes si
todos pudieron
leer la informacin
anunciada.
Nuevos
aprendizajes
En dnde han
visto informacin
de esta clase?
(R.V. peridicos,
vallas, anunciando
un producto,
generalmente
comida).
Cmo se llama a
esta informacin
masiva y por qu?
(R.C. Anuncios
clasificados).
Para qu se
emplea esta
informacin?
(R.V. para ofrecer
diversos productos
por clases).
Ejercitacin
Pida a los estudiantes que identifiquen las secciones de un peridico
leven la seccin de clasificados de un peridico.
L
emuestren con un anuncio la brevedad del lenguaje y los datos que debe
D
contener el texto.
ida que los estudiantes:
P
scriban un anuncio clasificado.
E
86
4
6
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea el siguiente
cartel en coro
malla
tuvo
maya
tubo
sierra
cierra
Hola! dijo el nio a sus amigos.

Los cayos de Belice son una maravilla natural.
Una vez lleg temprano a casa.
Vos, ven ac.
Las altas olas anunciaron la tormenta.
Yo callo , para no llorar.
Como tulo has dicho, as se hizo.
Su voz es suave como la de un tierno pajarillo.
Como ves, todo est terminado.
Vino con un haz de lea.
He tratado de
descifrar el
tratado que
estaba escrito
en un escrito
que encontr
en el traje que
traje de la
lavandera.
Pida a los
estudiantes que:
asen al pizarrn,
P
marquen las
palabras que se
escriben y suenan
igual.
eslteles y discuta
R
qu significado
tienen las palabras.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Tienen el mismo
significado las
palabras que son
iguales en el texto
anterior?
(R.V. No, aunque
parecen iguales
en su escritura
y sonido pero
tienen diferentes
significados).
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que:
Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: fallecido,
rico, carrera, ro. Luego, escriban un texto en el que se empleen las palabras
anteriores.

Invite a los estudiantes que:

Elaboren un dilogo humorstico empleando la siguientes palabras
Vino (bebida) vino (del verbo venir) copa (vaso) copa (tope de un rbol)
viste (verbo ver) viste (verbo vestir) como (verbo comer) como (comparacin)
mango (fruta) mango (de un sartn) casa (vivienda) casa (matrimonio).
4
7
87
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Antes de esta clase
pida a diferentes
estudiantes que:
arren el texto
N
que se les
asignar: una
fbula, un cuento,
una ancdota y
una leyenda.
olicite que
S
relaten con
emocin.
ueden llevar
P
algn objeto
que le ayuda
a caracterizar
a un narrador
de historias;
por ejemplo un
sombrero, un
tambor, una
capa, etc.
Nuevos
aprendizajes
Cundo
escuchamos
relatos? (R.V.
Cuando nos
juntamos con
diferentes
personas).
Son los relatos
una forma de
transmitir ideas,
sentimientos y
experiencias?
(RV. S, porque
contamos lo que
vivimos, lo que
sentimos, lo que
pensamos y lo que
imaginamos.)
Qu palabras
le dan vida a un
relato: el verbo,
los sustantivos
o ambos? (RC.
Ambas palabras
pues el verbo
indica la accin
y el sustantivo de
quien se habla.
88
4
8
De la produccin apcola.

A las abejas.

En un panal.

Con la pregunta acerca dela formacin de un panal.

Con la explicacin de cmo se organizan y reproducen las
abejas.
Explique a los estudiantes que:
e organicen en grupos y escriban las acciones de un relato.
S
dentifiquen las caractersticas de cada relato.
I
laboren un cuadro sinptico que rena la informacin.
E
Vocabulario
Moraleja: enseanza moral que se deduce de un relato didctico o una
experiencia.
Unidad 2
Ejercitacin
uestre diferentes
M
tipos de textos y
pida que los lean
y clasifiquen de
acuerdo con sus
caractersticas.
xplique por qu
E
una leyenda
muestra la
identidad de un
pueblo.

reas
onverse con los
C
estudiantes sobre
un problema
que tengan en
la comunidad;
determnenlo con
precisin.
olicite que
S
escriban una
fbula en que
se resuelva el
problema.
Evaluacin
Indique que cada estudiante:
lija una clase de narracin, lo escriba de acuerdo con sus caractersticas y lo
E
ilustre
scriba una ancdota personal en su cuaderno.
E
4
9
89
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pida a algunos
estudiantes que:
lean una fbula
y a otros que la
dramaticen.
Los espectadores
averiguarn qu
clase de narracin
corresponde el
texto.
cuento
fbula
leyenda
ancdota
Nuevos
aprendizajes
Por qu se crean
las narraciones en
una comunidad?
(R.V. porque se
necesita explicar
situaciones, no
olvidar un hecho
importante).
Qu tipos de
narraciones
son los ms
comunes entre los
estudiantes? (R.V.
cuentos, fbulas,
leyendas.)
Quin les narr
un cuento por
primera vez? (R.V.
abuela, mam,
pap, abuelo,
alguna persona
mayor)
Qu valor tienen
ciertas narraciones
en la familia?
(R.V. Contribuyen
a guardar la
memoria.)
Ejercitacin
Participar en la dinmica El autor cuenta su historia. Cada nio escribe una
historia. Deben hacerlo con imgenes intercaladas y sin ttulo.
Los estudiantes leen todas las creaciones y a la que ms les llame la atencin
le sugieren un ttulo.

Pida a los estudiantes que: investiguen una leyenda sobre el quetzal y la
expongan en clase.
90
4
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a
que sigan las
instrucciones
mientras caminan
dentro del aula o en
el patio para darle
ritmo y agilidad a
la actividad, por
ejemplo: pasamos
delante de la mesa;
saltamos frente al
pizarrn; estoy detrs
de ti.
Nuevos
aprendizajes
Qu palabras nos
indican situaciones
y circunstancias en
una oracin? (R.V.
el adverbio.)
Ejercitacin
noten palabras en el pizarrn que indiquen afirmacin, negacin, lugar,
A
tiempo, modo, duda, cantidad.
n estudiante iniciar el relato de un da de clases; cada uno mencionar
U
una accin empleando las palabras del pizarrn.
agan una lista personal de siempres y nuncas, por ejemplo Nunca dejar
H
de leer. Siempre dir la verdad.
4
!
91
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte con qu
palabras expresamos
situaciones de
tiempo y lugar.
Solicite dos ejemplos
con gestos (mimos).
Nuevos
aprendizajes
Por qu se
habla de la hora
chapina? (RA: por
que se habla de la
impuntualidad y de
la puntualidad.)
Qu expresin
utilizamos para decir
que haremos algo
inmediatamente?
( R.V. Ahora o
ahorita).
Ejercitacin
Invite a los estudiantes a que:
scriban un manual para ser puntuales. Indique las normas con adverbios de
E
tiempo.
on gestos expresen un dilogo que use adverbios de lugar.
C
ecorten noticias de Guatemala y la exhiban en una cartelera con titulares
R
novedosos; deber emplear variedad de adverbios.
92
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea un texto, pare
cuando encuentre
coma y levante
dos dedos; cuando
encuentre punto
levante tres dedos.
Lea sin ningn signo
de puntuacin.
Haga notar los
problemas de
respiracin si no
hace pausas.
Nuevos
aprendizajes

Para qu se
emplean los signos

en un texto? (R.V.
para marcar
pausas, y darle
sentido al texto.)
Cambia el
significado si no
hay puntos y
comas? (R.V. s
pues se pierde el
significado.)
Ejercitacin
Organice grupos y pida que:
edacten textos en los que los signos aclaren o distorsionen el significado. Cada
R
trabajo deber tener una clave.
evise la clave de cada trabajo para verificar la correccin del texto.
R
ntercambie los trabajos de los grupos y lean en voz alta para escuchar cmo
I
qued el uso de los signos de puntuacin.

edacten un texto en el que se reparta una herencia, pero que por los signos
R
se vuelva confusa la reparticin. En plenaria, los beneficiarios colocarn los
signos y leern el texto de acuerdo a su inters.
iscutan acerca de la importancia de escribir con una intencin y con claridad.
D
4
#
93
Unidad 2
Aprendizajes
previos
,
,
Lleve algunos
textos y solicite a
los estudiantes que
expliquen por qu
se aplica la regla
del uso de la coma.
,
,
Regla 1
Nuevos
aprendizajes
Nosotros llegaremos maana; t el sbado.

Regla 2
Cundo se debe
usar la coma? (R.V.

enumeracin, etc.)
Qu efecto
causa el uso
repetitivo de
la coma?( R.V.
lentitud)
Qu tipo de
ritmo tiene un
texto al leerlo si
est cargado de
puntos y comas?
(R.V. con muchas
pausas, cortado)
Las nias cantaron , mientras lo nios jugabanun partido

Regla 3
Vendremos a tu caso, en fin tan alegro que la pasamos
siempre.
Regla 3
Regla 2
Regla 1
Regla 1
Regla 2
Ejercitacin
Sugiera a los estudiantes que:
Inventen un ejemplo para cada regla. Escriban las comas en las siguientes
oraciones:
Quieres caf t o un refresco?
ulio ven ac.

J
a verdad escribe un poltico se ha de sustentar con razones y autoridades.
L

ocalicen un texto que utilice puntos y comas.
L
ambien de lugar los signos.
C
elean el texto en voz alta para verificar el sentido del texto al escribir los
R
signos.
94
4
$
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve objetos que
tienen olores fuertes.
Invtelos a que
cierren los ojos y a
que pasen entre
filas.
Indique que abran
los ojos y que en una
palabra escriban lo
que percibieron por
los sentidos.
Nuevos
aprendizajes
(el arcoiris)
Pregunte:
Qu formas les
vemos a las nubes?
(R. V. las que nos
imaginemos)
Qu formas
podemos crear con
las palabras? (R.V.
las que nos gusten)
Ejercitacin
ibujen un ojo, una boca, una flor y que escriban lo que le inspiran esos tres
D
dibujos.
scriban los signos de puntuacin pertinentes.
E

ean un poema y ilustren los sentimientos que le provoc el poema y pinten el
L
dibujo de un color que les guste.
4
%
95
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
escriban:
as ideas que
L
capten de la
informacin que se
les dar.
ablen acerca de
H
la contaminacin
de los ros.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu actitud se
necesita para
tomar apuntes?
(R.V. estar atentos)
Qu sentidos se
ponen en juego
cuando tomas
apuntes?(R.V. la
vista, el odo, el
tacto)
Ejercitacin
ransmita los consejos para tomar apuntes: escuche con atencin, escuche
T
las palabras que se repiten, anote palabras y frases.
Cul fue la idea central de toda la lectura? Qu contenido nuevo aprend?
Qu contenido s conozco de la informacin escuchada? Qu concepto
me pareci novedoso?

Indique que hagan un esquema grfico que represente la tcnica de toma de
apuntes. Los elementos del diagrama son: escuchar atentamente, comprender
la informacin, recoger la informacin, revisar la informacin.
96
4
&
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Organice a los
estudiantes en
distintas categoras.
Separelos en grupos
cuntas categoras
tiene en su grupo?
por qu es
importante clasificar
antes que decidir
separar el grupo?
Nuevos
aprendizajes
Por qu es
necesario organizar
la informacin?
(R.V. para que se
pueda entender
con facilidad y
nicamente lo
importante).
Ejercitacin
lijan un texto acerca de las plantas, sus partes y funciones.
E
lasifiquen la informacin en un esquema de acuerdo con los siguientes
C
criterios: partes de la planta, funcin de cada parte y usos de las plantas.

Elaboren en grupos un esquema acerca de la fauna de la localidad y los
clasifiquen en domsticos y salvajes.
Solicite que expongan y expliquen el esquema y las relaciones que hay en la
informacin.
4
/
97
Unidad 2
Aprendizajes
previos
uegue ahorcado
J
con las palabras
narracin,
adverbio y
esquema.
uegue a las
J
adivinanzas
como: Forma de
llamar al relato
que comienza con
n y no es naranja,
termina n y no es
una nuez. (R.V.
narracin).
Una fbula
no saban si los seguan perros coyotes. o coyotes

la distraccin en la confusin
moraleja.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cul es la funcin
de los organizadores
grficos? (R.V.
organizar la
informacin)
Unos conejos eran perseguidos
Se detucieron a discutir si eran

perros oconejos.
Los perros atraparon a los
conejos.
Ejercitacin
Solicite a los estudiantes que:
Lean una noticia del peridico.
omen apuntes.
T
edacten el resumen de una noticia del peridico.
R
ugiera a los estudiantes que elaboren un esquema grfico empleando como
S
recursos a otros estudiantes. Asigne tema.
98
4
(
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Converse con los
estudiantes sobre la
feria de su localidad.
Cundo es, qu
novedades presenta
cada ao, por qu
se celebra en esa
fecha?
Qu colores, olores
y sabores son los
ms frecuentes en la
feria?
Nuevos
aprendizajes
nio
pap
nia
Juan
Pedro
Antonia
Con quin disfruta

la feria, por qu?
(R.V. con la familia,
los amigos, los
vecinos, gente de
otros lugares que
viene a la feria).
Qu beneficios
econmicos tiene
la localidad despus
de la feria? (R.V.
Se cierran tratos
comerciales)

nvestigue acerca de las costumbres y festividades religiosas durante los das
I
de feria.
xpongan en un esquema la informacin que encontr.
E
4
)
99
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a que
jueguen a los
pregoneros en
la poca de la
Colonia, que se
dedicaban a contar
e informar acerca
de las novedades
de la comunidad.
Use papel peridico
para elaborar
embudos a manera
de micrfono.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
La radio favorece
las relaciones
entre personas de
diferentes edades?
Qu beneficios
obtiene una
comunidad cuando
tiene una radio?
Ejercitacin
rganicen un trabajo de investigacin en el que investiguen qu tipo de
O
programas transmiten en las radios locales; cul es el pblico al que van
dirigidos; qu tipo de lenguaje emplean; existencia de radios bilinges.
ubliquen la informacin con esquemas.
P
xpongan la informacin.
E
100
5
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Declame un poema
con gestos o
ademanes.
Exhorte a que
los estudiantes
comenten qu ideas
y sentimientos les
sugiri el poema.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu poemas
aprendimos y
/o conocemos?
(R.A. Los nios
enumerarn lo que
han aprendido.)
Cmo se
puede expresar
la belleza de lo
que percibimos a
travs de nuestros
sentidos?( R.V. por
medio de poesa)
Para qu se
emplean los gestos

en el momento de
recitar o declamar
una poesa? ( R.V.
para completar
el sentido de la
poesa, para que
se entiendan las
poesas).
Ejercitacin
Pida a los alumnos que
Cuenten de 1 a 10 expresando con gestos cada nmero como si estuvieran
declamando. Es necesario darle ritmo y entonacin mientras van contando.
Se renan en grupos de cuatro, elijan una presentacin, la pueden mejorar con
el aporte de todos y la presentarn al resto de la clase.

Solicite que:
Se renan en grupos de 5 integrantes y asigne un tema general: por ejemplo los
rboles de la regin.
Pida que cada grupo elija un rbol y haga una poesa a ese rbol. Debe tener
rima y darle ritmo. Cada grupo declamar su poesa.
5
1
101
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Entre a la clase
diciendo en voz alta
A tierra! a tierra! De
manera que ellos se
tiren al piso.
Reflexione con
los estudiantes
la reaccin que
tuvieron y por qu lo
hicieron.
Nuevos
aprendizajes
Explique:
Seguir
instrucciones
implica poner en
prctica el orden?
(RV: s porque
implica dar y seguir
un orden de lo que
se hace).
Un plan de
emergencia
necesita seguir
instrucciones?
(R.V. S y tambin
necesita aprender
a ser lder y
seguidor).

para cambiar de foram el coco.

leche condensada,panela,limn

cuando se ponga melcochosala mezcla.

Engraso conmantiquilla el molde
NO.

nueces y almendras.

Tienen una sestructura que permite que se fabriquen los
cuadritos.
El producto no saldra bien y no se vendera.
Ejercitacin
laboren un plan de emergencia, en caso de tener que evacuar el aula y /o
E
la escuela.
ivida el plan en las instrucciones para antes, durante y despus del siniestro.
D

laboren un cartel o afiche dnde anoten palabras que puedan usarse para
E
seguir instrucciones, ejemplo: aguas! alerta; adelante! avancen. Tambien
anoten su significado.
102
5
2
Unidad 2
Aprendizajes
previos
rreles una
N
leyenda que
intrigue y cause
suspenso.
mplee objetos
E
para hacer efectos
que apoyen el
relato.
Nuevos
aprendizajes
Cundo
nos narran
cuentos?(R.V.
cuando estamos
pequeos)
Qu lugares y
momentos del da
son ideales para
relatar cuentos?
(R.V. La noche y
despus de las
comidas)
Ejercitacin
Invite a un estudiante para que:
Comience una historia y solicite a otro estudiante que la contine y as
sucesivamente.
Sugiera que cada estudiante ilustre el relato.
5
3
103
Unidad 2
El abuelo
A sus nietos
para entretenelos y causarles espectacin.
Aprendizajes
previos
Con las manos forme
la figura de una
paloma.
Pida que le elijan un
nombre a la paloma.
Solicite una lista de
actitudes que le
sugiera la figura de
la paloma.
azcar
jugo
combustible
Nuevos
aprendizajes
Semana Santa y el da de
difuntos
Cmo logramos
que un cuento
sea una forma de
acercamiento entre
nosotros?
Se hierve la anela con agua y espescies como la

canela,el clavo y el jengibre.
Estrategias de aprendizaje
Practiquen ejercicios de respiracin. Abran los brazos y respiren profundamente,
sostener la respiracin y soltar el aire mientras se cuenta de uno diez.
Pida que respiren y suelten el aire diciendo el sonido de la m, s, u, o, n.
Escriba un texto en la pizarra para que lo expresen con gestos.
Vocabulario
Cuentacuentos: persona que se dedica a contar, relatar cuentos. Se vale de la
fantasa.
104
5
4
Unidad 2
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que:
scriban un relato
E
en el que busquen
en un bosque a
los personajes de
los cuentos que
conocen.
eparen el texto
S
en introduccin,
desarrollo y
conclusin.

reas
rganice un
O
festival de
cuentacuentos
entre los diferentes
grados.
os temas sern:
L
- El ahorro de agua
- bitos
H
alimenticios
- eciclaje
R
- edio ambiente
M
- ransporte
T
pblico
Evaluacin
Pida que cada estudiante
leve dos hojas de papel peridico y elabore un sombrero.
L
ada estudiante inventar un cuento relacionado con su sombrero.
C
Recursos
Papel peridico, pitos, sombreros, ropa.
5
5
105
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea un texto. texto
informativo, por
ejemplo de Medio
Social y Natural o de
Ciencias Sociales.
Pregunte sobre los
personajes e ideas
centrales del texto.
Nuevos
aprendizajes
Plantee las siguientes
preguntas para que
de manera personal
respondan Por qu
est leyendo ese
texto? qu quiero
saber de la lectura
del texto?qu
quiere conseguir
despus de leer
el texto? (R.A. se
lee para obtener
ms informacin
de un tema que se
est conociendo.
El propsito es
saber ms, obtener
datos curiosos y
novedosos.)
pueblos, idioma,
el origen de lo pueblos
mesoaemricanos
Desde le origen A.C.

hasta nuestra poca,
origen y
evolucin de
los habitantes
de Guatemala
Es un texto
informativo.
Estrategias de lectura
Considere tres letras EPL (examine, pregunte y lea)
Examine: lectura general al texto, vea qu partes tiene.
Pregunte: plantese las preguntas acerca de la lectura y el tema que trata el
texto.
Lectura: lea tratando de encontrar las respuestas a las preguntas que se
plante al inicio.
Considere las R: Repita en voz alta las ideas centrales del texto. Registre las
ideas centrales de cada prrafo del texto .Revise las ideas que ley y anot.
Vocabulario
Estrategia (Son los mtodos que utilizamos para hacer algo.)
Sinnimo de estrategia (tctica, maniobra, habilidad.)
106
5
6
Unidad 2
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que
elijan un texto y usen
las letras de E, P, L.
Organice grupos y
pida que despus
de leer un texto lo
resuman.

reas

Libro de cristal
Eddna Portillo de Rylei

2000.
Seleccione un
reportaje de
peridico y pida
que apliquen las
estrategias de
lectura de las tres R.
Poesa, narraciones y juegos para la apreciacin de la

literatura.
Evaluacin
Asigne un texto y solicite que hagan un esquema, planteen preguntas y
concluyan..
5
7
107
Unidad 2
Aprendizajes
previos.
Escriba las palabras
falla, falla y pida que
digan dos oraciones
enlazadas.
Recurdeles que se
llaman homnimos.
Nuevos
aprendizajes
caza
vasa
valla
Pregunte:
cmo hacemos
para no
confundirnos
cuando las
palabras suenan
igual y cuando se
escriben igual?
(R.A. buscamos en
el diccionario el
significado o por el
contexto.)
traje
traje
Como
llama
manzana
callo
como
callo
caso
cazo
Ejercitacin
Escriba un texto en los que enlace las siguientes palabras:
Hierba (Planta) Hierva (Del verbo hervir) Siervo (Servidumbre) Ciervo (Animal)

Escriba un dilogo con sentido del humor en el que se provoque una confusin
por el uso de palabras homfonas. Las palabras son :
Elio= Nombre propio de hombre. Helio= Cuerpo simple gaseoso.
Ala=Parte del ave. Hala= Del verbo halar. Ato=Del verbo atar. Hato=Manada
del ganado.
108
5
8
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Observe la imagen y
pida que describan
a Margarita.
Pida que dibujen
una margarita
y anoten en
cada ptalo las
cualidades que
tiene la protagonista
de la lectura.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Quin ser
Rubn Daro?
(R.C. es un poeta
nicaragense de
principios de S.XX).
Qu cualidades
se imagina
que tiene una
princesa? (R.V.
alegre, suave,
firme, bondadosa,
generosa,
optimista,
solidaria).
Ejercitacin
ibujen cada parte del poema en una hoja dividida en 8 partes.
D
noten debajo de cada ilustracin una palabra que la explique.
A
nventen un ritmo para cantar el texto.
I
ean de manera expresiva el poema Sonatina.
L
5
9
109
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Copie una estrofa
en el pizarrn y
pregunte a los
estudiantes que
palabras le dan
musicalidad al texto.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
En el poema hay
algn hecho que

pudiera convertirse
en noticia? (R.C. S,
la princesa cort
estrellas del cielo.)
Cules son las
partes en las
que se podra
dividir el texto?
(R.V. descripcin
del palacio
de Margarita,
descripcin de
Margarita, la salida
de Margarita al
cielo, el encuentro
y regao de su
padre.)
Ejercitacin
Pida a los estudiantes que escriban una noticia en la que informe sobre la
escapada de Margarita Debayle. Empleen las preguntas qu pas, a quin le
pas, cundo pas, por qu pas.

Indique:
Lean un texto de Ciencias Sociales y transformen el hecho histrico en un texto
informativo, empleando el bosquejo.
110
5
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Desde
a
de
en
para
bajo
Entre
por
hasta
Lleve frases
incompletas y
oraciones en
carteles; en otros
carteles escriba
las preposiciones y
conjunciones y use
enlaces locos.
Una las frases, no
importa el sentido de
las mismas.
Nuevos
aprendizajes
Se sustituye la y por e cuando la siguiente

palabra comienza con vocal.
Pregunte:
Cmo se llaman
las palabras que
sirven para enlazar
o establecer nexos
entre palabras ,
frases y oraciones?
(R.C. preposiciones y
conjunciones)
Ejercitacin
Solicite a los estudiantes que:
nvestiguen el significado de las preposiciones.
I
noten un ejemplo de cada una.
A
ramaticen el significado de las preposiciones.
D

Diga a los estudiantes que:
scriban un texto con las siguientes preposiciones para, de, hacia, en, a.
E
nlacen las oraciones empleando las conjunciones: pero, sin embargo, y.
E
5
!
111
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve un texto sin
conjunciones.
Lean en coro el
texto.
Sugiera que pasen
al pizarrn a escribir
las conjunciones.
Escriba en un
cuadro todas
las conjunciones
posibles.
Relean el texto para
verificar el sentido
del mismo.
Si hay algn error,
escriba la respuesta
correcta.
ni
ni
Nuevos
aprendizajes
Pregunte cul es
la funcin de las
conjunciones en
un prrafo? (R.C.
Enlazar oraciones y
palabras.)
Ejercitacin
Pida a los estudiantes que enlacen oraciones que expresen unin (y e, ni, que) y
oposicin (mas, pero, aunque, sin embargo).

Explique a los estudiantes:
ecorten del peridico un artculo. Separen las oraciones y verifiquen qu
R
nexos, ya se emplearon.
eescriban el texto empleando otras palabras enlace. Solicite que los
R
estudiantes lean los textos y verifiquen su sentido.
112
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Practique los
chasquidos y los
aplausos para crear
un ritmo.
Escriba palabras
como amor,
generoso, clebre.
Pida que los alumnos
digan las palabas
y chasquen en la
slaba tnica, en las
otras, aplaudirn.
ue jar se
q
co mi
re ba j
es tre lli ta
comi
quejarse
rebaj
estrellita
Nuevos
aprendizajes
Cmo
aprendemos a
tildar una palabra?
(R.C. cuando
sabemos cul es la
slaba donde est
la mayor fuerza de
voz.)
Qu sentidos
funcionan cuando
queremos escribir
correctamente?
(R.C. odo, tacto y
vista)
Ejercitacin
Pida que:
ibujen tres cuadros en el piso y dentro de cada uno escriban una letra de
D
palabra EGA. (esdrujula, grave, aguda)
iga palabras y los estudiantes brincarn al cuadro de acuerdo con la
D
clasificacin que tenga.
ustificarn por qu brincaron a ese cuadro explicando la regla ortogrfica.
J

laboren una lista de palabras que expresen paz y solidaridad.
E
uego solicite a tres estudiantes que se pongan al frente siguiendo el
L
esquema EGA. Cuando se diga en voz alta una palabra, los estudiantes
corrern detrs del estudiante que tenga la E, la G o la A.
5
#
113
Unidad 2
Aprendizajes
previos
ida que cada
P
estudiante lleve
una fruta y escriba
5 palabras que
describan la fruta.
xplique que cada
E
palabra tiene
un esquema de
sonido o esquema
fnico.
jemplifique el
E
esquema de la
palabra jugoso
trazando lneas
para la slaba
tona y cruz para
la slaba tnica.
Nuevos
aprendizajes
coloc, elevacin
hbil,bata,tnel.
crculos,tcnicas,
bilogo, aerodinmica,
rpido, helicptero
Pregunte:
Cambia una
palabra su
significado si no
est correctamente
tildada? (R.C. S
por que la tilde y
el acento define el
significado de una
palabra.)
Ejercitacin
eparen en slabas las palabras que describen la fruta.
S
Encuentren la silaba tnica y tilden cuando corresponda.
nuncien la regla por la que se tilda o no la palabra.
E

ntregue un texto sin tildes y pida que las marquen donde sea conveniente.
E
scojan una palabra tildada y otra sin tildar. Enuncie la regla ortogrfica para
E
cada una.
114
5
$
Unidad 2
Otros juegos
Invite a que escriban

un abecegrama
o acrstico que
consiste en escribir
una composicin
en la que cada la
palabra que inicia
cada oracin tenga
orden alfabtico.
Escriban un acrstico
con la palabra
Amistad.
Juegue ahorcado
con un sinnimo de
suave, pequeo y
peludo.
Es importante saber que

Un acrstico no necesita tener rima perfecta.
Las oraciones del abecegrama deben enlazarse para que el texto
tenga sentido.
Las palabras del ahorcado pueden completar el sentido de un texto. No
deben ser muy extensas.
5
%
115
Unidad 2
Otros juegos
Invite a los
estudiantes a que:
laboren una
E
ruleta de palabras:
divida el crculo en
agudas, graves,
esdrjulas.
agan que gire
H
y cuando se
detenga debajo
del indicador,
el estudiante
pronunciar una
palabra aguda,
grave o esdrjula.
iste las palabras
L
en el pizarrn para
repasar despus.
116
5
&
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Escoja un texto de
Ciencias Sociales y
pida que despus
de leerlo lo dividan
en prrafos y
comenten el tema.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
De qu manera
se pueden
presentar las
mismas ideas
pero de forma
abreviada?
(R.V. se pueden
seleccionar las
ideas centrales de
cada prrafo y
luego se escriben
de una forma
breve.)
Ejercitacin
Indique:
Seleccionen un texto y formen grupos de 4 integrantes.
Lean cada prrafo y determine la idea central de cada uno.
Sugiera que agrupen las ideas y ayudndose de las conjunciones y
preposiciones formen un slo prrafo.

scriban un resumen de uno de los temas de Ciencias Sociales.
E
xpongan en grupo el resumen de un tema extenso de Ciencias Naturales e
E
ilustren las palabras clave de este resumen.
5
/
117
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Elija un tema de
Ciencias Naturales.
Redacte con los
estudiantes un
resumen.
Marque las palabras
clave del resumen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
De qu manera
se puede presentar
la informacin
para que por
medio de una
impresin visual se
pueda tener una
idea de toda la
informacin?
Ejercitacin
Indique:
nvestiguen un tema de Ciencias Sociales y luego presenten la informacin en
I
un organizador grfico llamado Lnea de tiempo. Presente un hecho tras otro
de manera organizada y en orden cronolgico.

labore un organizador, expngalo y explquelo.
E
118
5
(
Unidad 2
Algunas se repiten.
ni
varn-barn
agito-ajito
has-haz
bracero-brasero
Otros ejercicios
para evaluar
Solicite que:
scriban un texto y
E
compltenlo con
conjunciones y
preposiciones.
esalten 10
R
palabras en un
texto y divdanlas
en slabas, las
tilden cuando
corresponda y las
clasifiquen.
labore un
E
crucigrama
para repasar
los conceptos
de adverbio,
conjunciones,
preposiciones.
ni
e
corte
pata
sujeto
pie
Actividades de coevaluacin
scucho la exposicin de un compaero o compaera y escribo un
E
comentario o resumen.
articipo en la dramatizacin de una leyenda y /o fbula.
P
scucho atentamente la opinin de mis compaeros en clase.
E
5
)
119
Unidad 2
Objetivo del
proyecto
ublicar de
P
informacin
obtenida
mediante un
proceso de
bsqueda,
seleccin,
ordenamiento y
resumen.
ue los estudiantes
Q
practiquen la
bsqueda de
informacin.
Datos curiosos
El trabajo en grupo se fortalece con una actitud de respeto.
120
6
=
Unidad 2
Importancia de
integrar
El proyecto pretende
que los estudiantes
mejoren su calidad
de vida a travs de
la documentacin
sobre la salud y las
medidas de higiene.
a comunicacin
L
de la actividad
a travs de la
exposicin en
esquemas, textos
informativos y
comunicaciones
orales ser la
oportunidad
para socializar el
proyecto.
Ms actividades
Investigue acerca del beneficio de las siguientes actividades.
- Prcticar ejercicio.
- Consumir una dieta balanceada.
- Cuidar los dientes.
- Seguir buenas prcticas de seguridad.
6
1
121
Unidad 2
Ms herramientas
rganicen una
O
mesa redonda
sobre La
conservacin de
la salud por medio
de la prevencin
de enfermedades.
xpongan
E
carteleras
informativas para
los pasillos de la
escuela.
ntrevisten a
E
profesionales de la
salud y publiquen
las entrevistas.
nvestiguen qu
I
tipo de medidas
adoptan las
autoridades
locales para que
el agua sea de
calidad.
lustren las
I
diferentes formas
de proteger la
salud mental y
fsica.
lustren y expliquen
I
los beneficios de
diferentes plantas
que ayudan a la
salud.
Ejercitacin
Indique:
Recopilen informacin acerca de las formas de limpiar ciertos alimentos.
Uso de plantas tradicionales para curar enfermedades estomacales.
122
6
2
Unidad 2
Qu ms evaluar
adqur nuevos conocimientos, trabaj en equipo, colabor y

recib colaboracin.
smero en la
E
presentacin de
los carteles.
so de lenguaje
U
apropiado al
tema.
istribucin
D
del material
recaudado en la
cartelera.
xpresin oral
E
con fluidez y
expresividad.
udacia en la
A
bsqueda de
informacin.
ilogo para la
D
resolucin de
conflictos.
otras medidas para evitar contagios,otras enfermedades

que sepuedan adquirir enla localidad, cmo divulgar
informacin para que otros aprendan.
Es importante saber
Un peridico mural se construye con los aportes de todos los integrantes
de la comunidad educativa. Es una actividad orientada con fines de
participacin social e informacin.
6
3
123
Ejercicios
Unidad 2 1
Unidad adicionales
Poema colectivo
Lleve una imagen del mar o vala en libros.

Pida a cada estudiante de la fila que diga una palabra relacionada con el mar. Anote

en el pizarrn todas las palabras.
Pida que en grupos por filas, redacten una cuartilla de versos. D 10 minutos para el

ejercicio. Debern escribirlo en un pedazo de papel manila.
Vuelvan a plenaria y cada grupo leer el texto creado y pegar en el pizarrn su

cuartilla.
Si le falta sentido al texto, entre todos se arreglar y luego se leer en voz alta y en coro.

Los cazanoticias
Organice a los estudiantes en grupos de acuerdo a: noticias de actualidad, noticias de

deportes, noticias culturales.
Cada estudiante se integrar el grupo que le guste.

Pida que se organicen para que cada da salga uno de los reporteros a cazar

noticias.
Al da siguiente cada reportero le informa a la clase la noticia que caz. Tendr 1

minuto para leer su noticia, por lo que deber se corto, breve y sustancioso.
Al final de la semana se har una puesta en comn en la que se comentar las

dificultades que tuvieron, las oportunidades de conocer a otras personas. La redaccin
de la noticia, el lenguaje que se utiliz.
La prensa entre nosotros

Cada da un estudiante comentar en forma oral una noticia lleve a la que clase o que

se le d.
El comentario se har al final del da.

Cada semana se har una puesta en comn para comentar los artculos de la semana.

Pida a los estudiantes que comenten la noticia de la semana que le impact y

cuestion y a la que hay que darle seguimiento la siguiente semana. El titular ser
puesto en un lugar especial como La noticia de la semana.
Solicite a los estudiantes que fortalezcan la actitud de escucha y que cuiden la

expresin oral (pronunciacin, claridad y naturalidad).
124
6
4
Unidad 2
Unidad 1
Viernes de mscaras
Lleve a la clase una serie de lecturas, pngalas en un sitio visible para que todos

puedan tomarlas para leer.
Indique que todos debern leerlas completas y elegir una. Solicite a los estudiantes que

no comenten su eleccin.
Pedirles a los estudiantes que lleven una bolsa de papel o un cuarto de pliego de

cartulina o cartn delgado.
El viernes cada estudiante har una mscara o antifaz del personaje de la lectura que

ms le gust. Adems, escribir en cartelitos palabras clave del relato y se los colocar
en el cuerpo.
Cuando todos estn listos comenzar la fiesta de mscaras puede llevar pitos,

chinchines, tambores, para amenizar la fiesta.
Se encontrarn los personajes y se agruparn por historia e inventarn una porra que

identifique a la historia y al personaje. Pasarn a gritar su porra ataviados con mscaras
y cartelitos.
Despus se har una puesta en comn sobre las historias y los personajes.

Qu alegre seguir creciendo!

Solicite a los estudiantes que investiguen acerca del crecimiento de la planta partiendo

desde la semilla hasta el fruto.
Pida que cada estudiante elija la semilla de algn rbol de la regin y se informe

acerca de su germinacin, crecimiento, produccin y utilizacin.
Solicite a cada estudiante que escriba un texto en el que la semilla cuente su historia,

hasta llegar a su utilizacin. Recoja los trabajos escritos y corrija la redaccin de los
mismos.
Cada estudiante presentar su trabajo en forma oral. Para la presentacin pida a los

estudiantes que lleven algunos accesorios que apoyen la exposicin.
Qu suenen bien y con msica!

Comience escribiendo una oracin que tenga sujeto y predicado y que termine en

una palabra con rima. Por ejemplo: Yo he venido a cantarte una cancin y contina un
estudiante con toda emocin en mi corazn.
Pare cada 4 versos. Vuelva a iniciar sin perder el sentido del inicio.

Lean el poema cuando todos hayan pasado.

6
5
125
Evaluacin
Unidad
Unidad 1 2de la unidad
Serie I. Instrucciones: completa los siguientes enunciados.

1. as palabras que sirven para enlazar palabras, frase u oraciones se llaman:
L

Preposiciones y conjunciones
2. Las partes de una narracin son: Introduccin, desarrollo y conclusin

3. Las palabras homnimas pueden ser: Homnimas y homgrafas

4. Son clases de narraciones:
Fbulas, leyendas, ancdotas, cuentos
9. Son adverbios de lugar:
All, enfrente, atrs, delante.
126
6
6
Unidad
Evaluacin de la unidad 2
Unidad 1
Serie II. Instrucciones: completa las siguientes actividades.

1. epara las siguientes palabras en slabas y circula la slaba tnica.
S
Conjunto
Zoolgico
Paisaje
cntaro
rbol
2. epara en slabas, identifica la slaba tnica, tilda cuando sea necesario y anota si es aguda, grave
S
o esdrjula.
durazno
campana
esperanza
inspido
til
du-raz-no
cam-pa-na
es-pe-ran-za
in-s-pi-do
-til
grave
grave
grave
esdrjula
grave
Serie III. Instrucciones: escribe un texto informativo breve con el tema "La prevencin es ms barata".

Valoracin
Serie I 15 respuestas a 3 puntos cada una = 45 puntos.
Serie II 20 dificultades a 2 puntos cada respuesta = 40 puntos.
Serie III puntos Iniciar con mayscula y terminar con punto. Escribir con coherencia y
15
concordancia.
6
7
127
Unidad 3
En esta unidad
Se fortalecen
las relaciones
armnicas a travs
de la prctica de
la comunicacin
oral y escrita,
velando porque se
respeten las normas
del uso correcto
de la lengua.
Adems, se valora
el uso variado de
la palabra a travs
de la expresin de
ideas y sentimientos
en exposiciones
creativas e
informativas.
128
6
8
Unidad 3
Al inicio
Pida que observen
la imagen y
pregunte: qu
hacen las nias y los
nios? (R.V. estn
leyendo) Qu estn
observando? (R.C.
unos libros) Qu
emociones observan
en la imagen? (R.V.
alegra, tranquilidad,
paz)
Reflexionemos
La confianza es la actitud que legitima y valora las relaciones entre los seres
vivos.
Carlos Aldana Mendoza.
Comunicacin para la vida. Convivimos en armona.
6
9
129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes, acepte
diferentes opiniones
entre ellos:
Cmo se conoce

a una persona?
(R.V. por sus
actitudes, por su
vocabulario, pos
sus gestos, por su
sonrisa)
Qu hacemos

diariamente para
que cada persona
nos demuestre
lo mejor que
tiene como ser
humano?(R.V.
aprobamos lo
que hace bien,
la escuchamos
atentamente)
Nuevos
aprendizajes
Reflexione con
los estudiantes:
los comentarios y
las opiniones son
expresiones que nos
acercan ms a las
personas con las
que convivimos. El
respeto es necesario
para aceptar a
todas las personas.
Ejercitacin
Organice a los estudiantes en 2 grupos e inicie la discusin conversando sobre

la seleccin de futbol.
Divida el pizarrn en dos partes: una a favor y otra, en contra; anote la

informacin en el pizarrn.
Cuando terminen de emitir su opinin, pida que los grupos redacten, con la

informacin del pizarrn, una opinin y luego, un miembro de cada grupo la
pasar a exponer.
Aplicacin
Organice una lluvia de ideas sobre un tema de inters en la comunidad.

Inicie una discusin (estar de acuerdo o en desacuerdo). Conforme se vaya

desarrollando, los alumnos pueden cambiar de grupo.
130
6
0
Unidad 3
Aprendizajes
nuevos
Pida a los
estudiantes que:
Conversen sobre

los programas que
ellos ven a diario.
Un estudiante

anote en el
pizarrn programas
que se repiten.
Comenten qu les

gusta ms de los
personajes y temas
que aborda el
programa.
Nuevos
aprendizajes
Qu efecto tiene

la publicidad en
la eleccin de un
programa? (R.V.
Los hace populares
y motiva para que
las personas los
elijan)
Qu piensan de

las campaas
que promueven
el tabaco y
el alcohol?(R.
A. promueve
los vicios, se
deteriora la salud
y se enfoca en los
jvenes)
Ejercitacin
Pida que lleven algn afiche publicitario y /o que lleven anotado un anuncio de
radio o televisin para que:
Digan su opinin acerca de los colores que emplean, las palabras que atraen

al consumo.
Escriban su opinin de manera individual y, luego, en pequeos grupos lean

los textos.
Regresen a plenaria y expongan las ideas comunes.

6
!
131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte:
En qu
oportunidades
hemos participado
en una
dramatizacin? (R.V.
actos cvicos, da del
maestro, teatro.)
Qu papel le
gustara representar
y por qu? (R.V. un
hroe, un deportista,
un ave.)
Qu importancia
tienen la voz y las
palabras en una
dramatizacin? (R.V.
Ayuda a caracterizar
al personaje.)
Nuevos
aprendizajes
La importancia
de los diferentes
personajes de una
representacin.
Ejercitacin
Divida a los estudiantes en grupos. Solicite que organicen una dramatizacin.

Cada grupo emplear una narracin de las que conocen.
Explique al grupo que escriba los dilogos, diferenciando al protagonista.

Debern incluir los detalles (escenario, vestuario y utilera) necesarios para la
representacin.
Presencie la dramatizacin y anote, lo positivo, lo interesante y lo negativo.

Hable con sus alumnos acerca de la experiencia.

Proponga cuatro temas para representar: atencin y respeto al adulto mayor,
Respeto entre gneros, Respeto para los nios por parte de los adultos, Respeto
a la naturaleza.
132
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Explique cules

fueron los pasos
para que el
atol estuviera
en el vaso. (R.V.
cortar el maz,
molerlo, cocinarlo,
machucarlo)
Anote los pasos en

la pizarra conforme
los vayan
enumerando.
Solicite que un

estudiante pase al
pizarrn y escriba
el orden correcto
de los pasos.
Platique sobre lo

que imaginan que
ocurri antes de
llegar el atol a la
escuela.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
actitudes se
necesitan para
seguir instrucciones?
(R.V. escucha,
respetar lmites,
preguntas
oportunas.)
En qu ocasiones
ha tenido que seguir
instrucciones para
prevenir un desastre
o salvar su vida?
(R.A.)
Ejercitacin
Siente a los estudiantes formando un crculo, separados unos de otros.
Explique que contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra cinco todos
deben dar una palmada.
Separe y una rpidamente las manos como si fuese a dar una palmada, pero
sin darla. El que se equivoca sale del crculo y contina jugando fuera, hasta
que no se equivoque y pueda regresar al crculo.

Ensee a los estudiantes a jugar Tesoro escondido. Elabore un mapa y
colquelo en una parte del aula, donde todos lo puedan ver.
Organcelos en grupos para que busquen el tesoro, interpretando las pistas que
aparecen en el mapa.
6
#
133
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Solicite a los
estudiantes que unos
se coloquen de pie
y otros agachados.
Cada uno describir
la experiencia desde
su punto de vista.
Los que estn
agachados,
describirn lo que
ven, cmo se sienten
y cmo perciben su
alrededor.
Los que estn de
pie, dialogarn con
los de abajo.
Finalice con una
puesta en comn
cuyo propsito ser
identificarlos puntos
que comparten,
emociones y
sentimientos que
les provoc estar
agachados o de pie
en la dinmica.

Anacates,cabezones.

anacates, hongos de cabeza grande

Sirven como alimento.

no cortar rboles. Emplear gas.

Reino fungi
valor de los hongos dentro del reino fungi.
El
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Qu
valor nutricional
tienen los hongos?
( RC: Completan
el sabor de las
comidas, son bajos
en sal y abundantes
en agua.)
Saben de alguna
persona que al
comer ciertos
hongos le haya
ocurrido algo? (RA:
Podran contestar
que s o no. Algunas
enfermedad
estomacales o de la
piel.)
134
6
$
el invierno.Slo salen cuando es invierno.

Es
La Micologa estudia los hongos.
Promueva actividades en las que los estudiantes utilicen adecuadamente el

diccionario.
Entrgueles una lista de palabras relacionadas con hongos, para que las
busquen y escriban su definicin, ejemplo: hongos, alucingenos, humedad,
parsitos, bosque hmedo, etc.
Unidad 3
Ejercitacin
Solicite que lleven
informacin
sobre los hongos
alucingenos y
sus efectos. Que
escriban un manual
de prevencin
contra los hongos
venenosos.

reas
Pida que investiguen
sobre el uso de
los hongos en la
comunidad.
Prepare con los
estudiantes una
receta de cocina
con hongos de la
regin.
Evaluacin
Solicite a los estudiantes que redacten un anuncio de peridico, en el que
ofrezcan hongos para su comercializacin.
6
%
135
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte: Qu
ideas se relacionan
con la palabra
leyenda? Relteles
una leyenda
popular, enfatice
al protagonista y el
final; solicteles su
opinin acerca del
relato.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Cules
son los elementos
que hacen un relato
interesante? Los
hechos, acciones
o quienes los
protagonizaron?
(R.A. Sin los
protagonistas los
hechos pierden
sentido.)
Qu hace
interesante a un
personaje? ( R.A. lo
que hace, lo que
dice, cmo es,
cmo se relaciona)
lucirnagas, bbos,pericas,grillos,monos,pjaro carpintero.

Los animales se disponen a dormir.
Son despertadas y espantadas las lucirnagas, especialmente
el ruido del pjaro carpintero.
Ejercitacin
Pida que creen tres personajes y los describan Luego, solicite que narren una
historia de su imaginacin, que tenga una final diferente a los que se conocen,
que sea inusual.
Aplicacin
Elabore un perfil de los personajes de un hecho histrico que hayan conocido
en Ciencias Sociales.
Indique que elaboren un perfil de un personaje que conozcan y admiren.
136
6
&
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lea un texto
narrativo y un
poema narrativo y,
pregunte si estn o
no de acuerdo con
lo que hicieron los
personajes.
Guelos para que
ordenen secuencias
con los hechos de
las historias.
Nuevos
aprendizajes
Qu hace a un
texto similar a otro,
aunque tengan
forma diferente?
(R.C. ambos cuentan
una historia.)
Ejercitacin
Organice 4 grupos de trabajo. Retome los textos del inicio y solicite que dos

grupos reescriban en verso el texto narrativo y viceversa.
Luego, pida que se renan y comparen los nuevos textos, y que escriban un

nuevo texto que sea producto del trabajo de los dos grupos.
Solicite que un estudiante de cada grupo lea el trabajo final.

Verifique que ambos grupos expongan su trabajo.


Inicie con una palabra un texto narrativo potico. Invite a los estudiantes a que
rimen la ltima palabra. Insista en el sentido del humor con el que van creando
la narracin. Un estudiante recopila el relato y lo lee.
6
/
137
Unidad 3
los amigos y el oso

Uno delos amigos finge
que est muerto para
Quien es tu amigo est
despistar al oso.
contigo siempre.
Aprendizajes
previos
Lea un cuento
clsico y un
poema con buena
entonacin.
Solicite a los
estudiantes que
expliquen la
diferencia entre un
cuento y un poema.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Qu tipo
de textos les gustan
ms: los narrativos
o los poticos?
(R.A. Que cada
estudiante justifique
su respuesta.)
Lucirnagas, grillos, bhos, sapo, cabra, chivo, gato,

el pjaro carpintero
ardilla, conejo
s
Est escrito en verso.
no
no
no
Las lucinagas sientieron

miedo por la prsencia del
pjaro.
Los animales danzan

especialmente por el
cumple aos del ratn.
Ejercitacin
Proporcineles textos que se encuentran en la Antologa, tales como: poesas,
noticias informativas, anuncios clasificados, etc.
Al lado de cada texto, los alumnos escribirn su opinin acerca de la lectura.

Lleve una serie de imgenes y solicite que elaboren dos textos utilizando por lo
menos 3.
138
6
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
baile,bailarn
fiestera, fiestona
enseorear,seoro
Pregunte acerca
de los trabalenguas,
alguien conoce un
trabalenguas? (R.A.)
Cree con los
estudiantes un
trabalenguas
con la palabras
comer, comensal,
comiendo, comidita,
comestible. Pida
que lo repitan
musicalizado con
ritmo de rap.
Nuevos
aprendizajes
parabrisas
saltamontes
portaviones
Qu palabra

es la que origina
todas las palabras
del trabalenguas?
(R.C. comer)
Cmo adquieren

significado las
palabras del
trabalenguas?
(R.V. comer)
Ejercitacin
Indique que dibujen las palabras por separado y luego dibuje la palabra
nueva.
Sugiera las siguientes palabras: Lavar +fruta; abrir+latas; cortar+uas;
des+alm+ado.
Indique que redacten un prrafo empleando las palabras que form.

Propngales que cierren los ojos y, cuando los abran, dgales que los objetos

perdieron su nombre, as que tendrn que renombrar todo lo que est a su
alrededor.
Entregue pequeas tiras de papel para que escriban las nuevas palabras y

las peguen en los objetos.
6
)
139
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Llas fbulas

son relatos en
donde se dan
consejos? (R.C.
S pues a travs
de una historia
que trasmite una
enseanza.)
Qu fbulas

conocen? (RV: La
zorra y el cuervo,
La cigarra y la
hormiga, La rana y
el buey.)
Qu valores

humanos son los
ms frecuentes en
este tipo de relato?
(R.V. la honestidad,
la verdad, la
autenticidad.)
Hay que saber esperar. Todo llega.
Nuevos
aprendizajes
Lea una fbula
en voz alta. Luego
pregunte a los
estudiantes acerca
del contenido,
los personajes y
la enseanza.
Pregunte: si estas son
las caractersticas
de una fbula, qu
es una fbula (R.V.
un relato en donde
los personajes son
animales y tiene una
enseanza)
Ejercitacin
Explique a los estudiantes que deben enumerar cualidades que han

observado en personas de la comunidad.
Organice grupos para que seleccionen una cualidad de las que enumeraron

y con ella creen e ilustren una fbula; debern incluir la enseanza.
Cada grupo leer su trabajo y los expondrn en la clase.

Busque fbulas que se relacionen con la escuela, para encontrar similitudes o

diferencias con lo que sucede en el establecimiento donde estudian.
140
7
=
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Tiene 3 prrafos. Tiene 5 o 6 oraciones.
Pregunte: Qu
palabras ayudan
a que las oraciones
tengan sentido,
porque enlazan sus
elementos? ( R.V. las
preposiciones y las
conjunciones.)
La extensin de un
texto tiene que ver
con su comprensin?
(R.V. s, entre ms
largo ms difcil de
comprender.)
Nuevos
aprendizajes
Lleve una noticia
del peridico. Lala
y pida que le digan
cul es el tema
y cules las ideas
centrales del texto.
Ejercitacin
Organice grupos de 5 integrantes. Solicite que escriban un prrafo.

Proporcione el siguiente esquema: escriba la oracin principal. Luego tres

oraciones que la apoyen una que concluya y cierre el texto.
Solicite que empleen preposiciones y conjunciones.

Cada miembro del grupo aportar una oracin.

Aplicacin- relacin con otras reas

Solicite que escriban individualmente un prrafo.
Indique que cada uno deber leer su texto a los miembros del grupo y hagan
observaciones acerca de los aspectos que pueden mejorar.
7
1
141
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Inicie una
conversacin
acerca de un
tema novedoso e
informativo de la
localidad.
Escriba una lista de
palabras que se
relacionen con el
tema.
Sugiera que
seleccionen las
palabras ms
apropiadas para el
tema.
Nuevos
aprendizajes
Explique: la idea
central de un texto
funciona como
punto de unin
durante todo el
relato.
Pregunte: Cmo
se logra enlazar un
prrafo del otro?
(R.C. Cuando se
mantiene la idea
central.)
Ejercitacin
Indique: investigue un tema de la historia y, luego, escriba un prrafo en el

que exprese su opinin.
Cada estudiante leer su prrafo y emitir su opinin.

Asigne un tema de inters local y pida que redacten una composicin de 2

prrafos.
Proporcione algunos parmetros para autoevaluar el texto como: coherencia

(orden lgico de ideas); unidad, es decir, que todas las ideas de los prrafos
tienen relacin; uso de palabras de enlace.
142
7
2
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Sujeto
Predicado
Diga una accin y

solicite que algn
estudiante conteste
un nombre. Enfoque
la actividad hacia
hechos cmicos.
Luego escriba en el
pizarrn quin y qu
pas.
Complete
el esquema
regresando a las
acciones del inicio.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cmo
se le llama a la
unidad de palabras
que expresan
pensamientos
completos? (R.C.
oracin gramatical.)
Cmo se puede
averiguar de
quin se habla y
qu sucedi en
la accin? ( R.C.
preguntando quin y
qu pas.)
Ejercitacin
Explique:
Renanse en grupo y seleccionen un tema.

En cinco oraciones independientes debern expresar el tema: qu pas y

cmo pas
Cada grupo expondr su trabajo a otro grupo.

Divida la clase en dos grupos, por turnos tomarn la palabra. El primer grupo

dir: quin y el segundo responder la accin (es posible decir una accin
ilgica)
Forme oraciones y escrbalas.

7
3
143
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Diga una oracin
y omita el ncleo
del sujeto. Luego
pregunte si
entendieron de
quin se habl.
Reflexione con los
estudiantes acerca
de la importancia de
completar la oracin
con todas las partes.
Nuevos
aprendizajes
Qu clase de
palabras indican de
quin se habla en la
oracin? ( R.C. Los
sustantivos)
Qu clase de
palabras indican
las acciones que
ocurren en una
oracin? ( R.C. los
verbos.)
Ejercitacin
Solicite que se separen en tres grupos, cada uno tendr 5 hojas de papel.
En cada hoja escribirn e ilustrarn una historia de cinco oraciones.
Cada grupo leer su historia mostrando las ilustraciones. Estimule y reconozca
la creatividad e imaginacin de los autores.

Solicite que expresen su opinin acerca de la importancia de conservar el
medio ambiente. Deben utilizar prrafos de 5 oraciones. Explique que deben
cuidar la coherencia y la concordancia del texto.
144
7
4
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lleve un dilogo
en el que no
estn tildadas las
palabras y pida a los
estudiantes que lo
lean.
Pregnteles acerca
de la claridad del
mensaje.
Discuta con los
estudiantes qu
palabras no
quedaron claras
y antelas en la
pizarra.
Nuevos
aprendizajes
ui,ei,io,iu,oe,ae,ou,
Pregunte: cul es
el problema para
entender un texto
mal escrito? (R.V.
los mensajes son
confusos)
Qu sucede si no se
revisa un texto mal
escrito? (R.V. no se
comprende)
Ejercitacin
Solicite que lleven los estudiantes un espejo y frente a l pronuncien cada

vocal. Clasifquelas en abiertas y cerradas.
Explique que es abierta cuando el aire sale sin dificultad y es cerrada cuando

hay dificultades para su salida.
Sugiera que busquen en el peridico palabras con diptongo y hiatos.

Indique que formen oraciones concordantes y coherentes con las palabras

que encontraron.
Transmita las siguientes instrucciones: tilden las palabras que lo necesiten y

expliquen por qu se tildan: inyeccin, husped, archipilago, cordial, reino,
gratuito.
Escriba un texto en el pizarrn para que lo lean en voz alta y cuando digan

una palabra con diptongo o hiato se darn una palmada.
7
5
145
Unidad 3
Otros juegos
Escriba una sopa

de letras con
las siguientes
palabras: hiena,
Daniel, Josu,
vaina.
Solicite que en

grupo elabore
un crucigrama
con los meses del
ao y cuando
encuentren las
palabras, circulen
las que tienen
diptongo.
Escriba un

acrstico con la
palabra prrafo, el
cual debe explicar
qu es un prrafo.
b
i

e
m
f
a
r
e
s
u
l
ncleos
Falta un cuadrito
Es importante saber
Los juegos de palabras aumentan el vocabulario y mejoran la
percepcin visual y auditiva.
Permiten establecer relaciones interpersonales y trabajo colaborativo
cuando se practican en grupo.
146
7
6
Unidad 3
Ms juegos
Elabore una ruleta

con el abecedario.
Cuando el

estudiante gire la
ruleta, marcar
una letra.
Invtelos a que

digan el mayor
nmero de
palabras con
diptongo y hiato
en un minuto.
Si se organizan

en equipos, los
miembros del
equipo pueden
ayudarle.
Elabore un dado con papel. En cada cara del dado escriba las palabras
sustantivos, conjunciones, preposiciones, adverbios, verbos, adjetivos.
El estudiante lanzar el dado y, de acuerdo con la cara que caiga, enumerar
todas las palabras posibles, en un minuto. Las palabras debern ser escritas y
presentadas al grupo para verificar su correccin.
7
7
147
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Llene el pizarrn
con todas las
actividades diarias y
mensuales. Enumere
todo lo que pueda
para que se vea
un caos. Anote
incluso deberes
y actividades
extracurriculares.
Anote en grande
la palabra
organizacin (escribir
en negrita). Dialogue
sobre su significado.
Nuevos
aprendizajes
De qu manera
recuerdan todo
lo que tienen que
hacer en el da, en
la semana, en el
mes? (R.V. anotan
en el cuaderno,
llevan una lista
diaria, copian del
pizarrn las tareas.)
Qu efectos
causa una buena
organizacin? (R.V.
orden, limpieza,
respeto por el
tiempo de los
dems, puntualidad,
prontitud, tener a la
vista la informacin
necesaria.)
Indique que deben enumerar y escribir las actividades personales en el da,

semana y mes.
Coloque un cartel divido en los das hbiles del mes a la vista de toda la clase

y lo copiarn en el cuaderno.
Vocabulario
Sinnimos
Organizacin: clasificacin, arreglo, formacin
Puntualidad:
regularidad, prontitud, seriedad
Sistematizacin: automatizacin, procesamiento de datos
148
7
8
Unidad 3
Ejercitacin
Comomunicaicn y lenguaje L-1

Matemticas
recreo
Ciencia y tecnologa
almuerzo
Educacin fsica
salida
hora de descansar
deberes
lectura
cena
Preparar las cosas para el da siguiente.
Escriba una lista

de las actividades
urgentes, las
importantes y las
prescindibles (las
que puede dejar de
hacer). Mrquelas
en su calendario
personal.
na persona ser
U
la encargada
de escribir el
calendario de la
clase, empleando
el cdigo que
clasifica las
actividades.
tra persona
O
tachar o marcar
las actividades,
mientras se van
realizando.

reas
Pida que cada
estudiante escriba
sus actividades
diarias en una hoja
y escriba al lado la
hora en que debe
realizarse. Al final
del da, identificar
las actividades en
donde necesita
mejorar su
rendimiento.
Evaluacin
Pida a los estudiantes que escriban lo que le qued pendiente de una tarea e
indique de cunto tiempo disponen para concluirlo. Deben anotar lo que les
impidi concluir el trabajo.
Comente con los estudiantes qu significa la palabra proyeccin.
Recursos
Papel manila y crayones.
7
9
149
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
Escriba un texto en
el pizarrn y solicite
que cada uno en su
cuaderno separe
las oraciones e
identifiquen el sujeto
y predicado.
olicite que
S
circulen los
diptongos y hiatos
en las siguientes
palabras: juego
(diptongo), hroe
(hiato), miscelnea
(hiato), Joaqun
(hiato), vidriera
(diptongo), Mara
(hiato), variacin
(diptongo). Indique
al lado si es
diptongo o hiato.
hu
rueda
cre
vivira
cambiara
despus
Autoevaluacin.
ada estudiante se autoevaluar de acuerdo con los siguientes parmetros.
C
Puede entregar una tabla de cotejo
scucho atentamente la lectura del texto que produjo otro estudiante.
E
articipo y paso al pizarrn voluntariamente.
P
scribo con orden y limpieza.
E
eleo los textos producidos.
R
150
7
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Inicie una discusin

y analice el ttulo del
texto y la imagen
Enfatice el
significado de las
palabras expresin
ordenadamente
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
actitudes se
necesitan para
participar en
una discusin
grupal? ( R.V.
escucha, respeto,
atencin, claridad
en las palabras
empleadas.)
Por qu son
necesarias las
discusiones en un
grupo? ( R.V. llegar a
acuerdos, expresar
los desacuerdos.)
Es lo mismo discutir
que pelear? (R.V. La
discusin sirve para
exponer diferentes
puntos de vista y
llegar a acuerdos.
Implica el dilogo
y el respeto. En una
pelea no hay actitud
de respeto, ni de
escucha.)
Ejercitacin
Divida la clase en grupos de 6 y trabaje el tema: Nuestra responsabilidad en el
trabajo y pida que lo discutan en 6 minutos.
Al final, realice una plenaria, en donde se llegue a un acuerdo.

Lleve una cancin que sea popular entre sus estudiantes.
Plantee preguntas e inicie una discusin. Las preguntas sern: qu valores
transmite la cancin, qu tipo de lenguaje emplea, qu mensaje transmite la
cancin, por qu les gusta.
7
!
151
Unidad 3
Aprendizajes
previos
ugiera que
S
discutan el
problema del
transporte pblico
y cmo les afecta
a las personas que
lo utilizan.
rganice una
O
lluvia de Ideas
con las posibles
soluciones.
Nuevos
aprendizajes
A qu
autoridades se
puede recurrir
para dialogar en la
comunidad sobre
el problema del
transporte? ( R.V.
los transportistas,
el alcalde, el
gobernador, los
COCODES.)
Qu servicios se
deben exigir para

que el transporte
sea digno para los
ciudadanos? ( R.V.
asientos cmodos,
nmero limitado
de pasajeros,
velocidad mxima
de circulacin,
rutas establecidas,
tarifa acorde a la
ruta, seguridad en
la carretera, trato
respetuoso.)
Explique algunas de las tcnicas de discusin grupal como la mesa redonda,
cine foro, cuchicheo, Phillips 66.
Analice la funcionalidad de cada una para mejorar las relaciones
interpersonales.
Explique el valor del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)
para analizar situaciones de un grupo. Las fortalezas y debilidades son
personales; las oportunidades y amenazas son lo que el ambiente provee.)
Vocabulario
Cine foro: discusin despus de una pelcula.
Cuchicheo: pltica rpida en dos minutos con otra persona.
Phillips 66: discusin de seis personas en seis minutos.
152
Unidad 3
Ejercitacin
Planee un FODA
sobre asuntos de su
clase.
omience por
C
determinar con
los estudiantes
la necesidad de
practicar esta
tcnica para
mejorar la relacin
en el grupo.
edacte con
R
los estudiantes
un cdigo de
principios de
respeto, escucha
y dilogo, que
permanezca en un
lugar visible.

reas
Practique una
puesta en comn
sobre el valor
de la discusin
para resolver
conflictos, exponer
aprendizajes y
conocer a otras
personas.
Evaluacin
istribuya temas para investigar en grupo y organice mesas redondas con
D
representantes de cada grupo.
labore el Manual del oyente activo: participacin activa, escucha atenta,
E
participacin oportuna, prudencia en el lenguaje, respeto por la opinin
diferente.
7
#
153
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Dramatice: entre a
un hospital y exija
que se le atienda.
ambie de papel
C
y sea la persona
de informacin
que le solicita
llenar un formulario
y los pasos que
tiene que seguir.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu se
debe hacer cuando
se hace un trmite
en un hospital? (RA:
Llegar a informacin
y preguntar con
buenos modales
cules son los pasos
para ser atendido.)
Cul es la
utilidad de seguir
instrucciones en la
vida diaria? (R.V.
Sugiere orden fsico
y mental, limpieza,
prontitud, respeto y
equidad en el trato.)
Ejercitacin
Solicite que investiguen los pasos para ser atendidos en diferentes instituciones
pblicas y privadas locales.
erifique que todos lleven la informacin a la clase y la expongan. Emplee
V
carteles informativos.
ugiera que cada estudiante elabore un manual para solicitar servicios. En
S
ste escribir desde el saludo y algunas frases clave para ser atendido con
respeto, hasta la despedida corts.

Solicite que redacten un informe de visita en el que incluyan aspectos como:
lugar, fecha de visita, atencin ciudadana, facilidad para llevar a cabo un
trmite, comentario de la visita.
154
7
$
Unidad 3
Aprendizajes
nuevos
Platique con los
estudiantes acerca
del valor turstico de
la feria local. Hable
de los colores, olores
y sabores que se
perciben durante
este tiempo.
Invtelos a compartir
las experiencias
que han tenido
en las diferentes
actividades.
Solicite que
expliquen lo
que ocurre en la
ilustracin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu se
comercializa en la
feria local? (R.V.
frutas, verduras,
artesanas, textiles,
animales, granos,
chucheras, comida)
Qu medidas de
higiene se siguen
para disminuir
la generacin
de basura o
desechos slidos?
(R.V. Se divulga
la informacin en
afiches, se colocan
muchos basureros,
se informa a los
vendedores sobre
cmo manipular
los alimentos con
higiene)
Pida que dibujen en una hoja un cuadro de costumbres que se vive en la feria.
Invtelos a describir el cuadro de costumbres que dibuj e indique que emplee
el lenguaje popular, incluyendo expresiones comunes.
En un lazo cuelgue todos los trabajos de los estudiantes de manera que se
pueda apreciar de un lado el dibujo y atrs se lea el texto.
Vocabulario
Sinnimos
Bullicio: Ruido, gritera.
Escudilla: recipiente, cazuela.
7
%
155
Unidad 3

reas
Valores Cvicos:
investigarn
acerca de las
ferias cantonales
y de la feria de su
comunidad.
Realizarn carteles
con la informacin y
los expondrn.
Ms actividades
Invente una historia con cualquiera de los siguientes inicios:
Muchos jvenes disfrutaban del tiro al blanco
Tambin haban trastecitos
Empezaba a llover
El baile marcaba el final
Evaluacin
Entregue diagramas de Venn para que escriban diferencias y semejanzas entre:

quetzal y colibr. Agregarn ilustraciones. Haga una lista de cotejo para evaluar:
3 ideas en cada parte del diagrama...
156
7
&
Unidad 3
Ejercitacin
Actividad escolar
El detalle no es
especfico en el texto.
ventas de comida
ventas de gorras y
ropa,artesanas
Alegra en Momos!

Comida y chucheras

Bailaban

21 de julio al 4 de agosto
Organice grupos y
pida que escriban
un itinerario de la
visita y estancia
de un turista en la
feria. Consigne la
informacin en un
trifoliar. En el texto se
tendr que elaborar
una agenda diaria
con la actividad, las
horas de asistencia,
el tipo de actividad,
la ropa que necesita
llevar y el costo de
ingreso.
Solicite que cada
grupo d a conocer
su trabajo.

reas
Organice una
puesta en comn
para conversar
sobre las actividades
de carcter religioso
que se viven durante
la feria.
Evaluacin
Pida que escriban un relato narrativo sobre un da en la feria. Quien relata la
historia es un turista.
Recursos
Hojas blancas y crayones.
7
/
157
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lea la noticia de
un accidente de
trnsito.
Inicie la discusin
sobre lo que ocurri
y otros hechos
semejantes que
puedan comentar.
Hechos
Opiniones
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
pas en la noticia?
(R.C. se hace la
secuencia de los
hechos)
Por qu sucedi
el accidente?
(R.V. imprudencia,
violencia , falta de
precaucin)
Qu opina acerca
de las razones
del accidente?
(RV: la gente no
tiene cuidado,
se debe recibir
educacin vial, qu
responsabilidad
manejar.)
opiniones
opiniones
hechos
Ejercitacin
Divida en dos partes la pizarra: en una escriba el hecho y en otra, la opinin.
Solicite que enumeren los hechos ocurridos en un acontecimiento conocido
por todos los estudiantes. Al lado de cada hecho escriba la opinin que vayan
emitiendo los estudiantes...
Recuerde a los estudiantes el respeto por la opinin de los compaeros.

Asigne un texto y solicite que elaboren un cuadro dividido en hecho y opinin.
Explique que los hechos no llevan detalles, ni explicaciones.
158
7
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
regunte a los
P
estudiantes
quines realizan
algn trabajo.
scriba en el
E
pizarrn los
trabajos que
han tenido los
estudiantes,
calidad de los
empleadores y el
medio por el que
encontraron el
trabajo.
Nuevos
aprendizajes
trabajo atendiendo una carreta de feria.

En la churrera

Poemas personales y ajenos.

Alquiler de local

En la churrera

En el restaurante

establo
Pregunte: qu es un
anuncio clasificado?
(R.V. es un medio
de expresin en
medios escritos cuya
funcin es divulgar
necesidades)
Cul es la funcin
social de este tipo
de publicacin?
( R.V. informar
masivamente a la
poblacin acerca
de las ofertas de
trabajo laboral,
ventas y alquileres).
Ejercitacin
Analice el lenguaje empleado en un anuncio clasificado.
Subraye el sujeto de la oracin, la accin requerida, los requisitos y los medios de
enlace.
Redacte con los estudiantes un clasificado en el pizarrn.
Organice en grupos una oficina de recepcin de clasificados. Los que estn en
la oficina redactan anuncios como empleadores los otros como solicitantes y/o
vendedores.

Pegue papel kraft o peridico en una pared y solicite que cada estudiante escriba
un clasificado. Divida el papel en ventas, alquileres, empleos, otros. Corrija en el
papel y anote las observaciones personales.
Analice con los estudiantes la cartelera y comenten.
7
)
159
Unidad 3
Aprendizajes
previos
note en el
A
pizarrn la palabra
ischocos. Solicite
que en silencio
dibujen los
significados de la
palabra.
nvtelos a que
I
levanten todos
sus dibujos y
comparen el
significado.
iscuta con ellos
D
dnde y cmo
aprendieron el
significado.
Nuevos
aprendizajes
xecas
chipiln
comal
nawal
Pregunte: por qu
usamos palabras
de otros idiomas?
(R.V. debido a la
multiculturalidad
del pas se adoptan
palabras de otros
idiomas)
Qu efecto causa
el uso de estas
palabras? (R.V.
sentido del humor,
identidad, cercana,
creacin de
vnculos)
caites
paxte
tanates
Ejercitacin
Explique: cada estudiante investigar, en su familia, palabras que provengan
de otros idiomas y anotarn el equivalente y el significado en espaol; tambin
ilustrarn las palabras en cartulina. En el anverso, el dibujo y en el reverso, la
palabra. Invtelos a jugar Memoria con este material.

Solicteles a que escriban una narracin con los prstamos lingsticos.
160
8
=
Unidad 3
Aprendizaje s
previos
Abra una discusin
acerca de la
manera como ellos
reunen informacin.
Escriba una lista en
la pizarra.
Nuevos
aprendizajes
Qu proceso se
debe seguir en
una investigacin?
(R.C. observacin,
planteamiento de
preguntas, recaudo
de informacin,
redaccin de
la informacin,
elaboracin de
conclusiones.)
Por qu la
investigacin
requiere
organizacin? (R.C
Se requiere que se
siga un orden en
proceso).
Ejercitacin
Visite una biblioteca o lleve diferentes libros para leer informacin sobre un
mismo tema.
Organice grupos y pida que lean la informacin; pida que anoten las ideas
centrales; cada uno deber tener informacin diferente.
Pida que expongan la informacin en una puesta en comn. La informacin
no tendr ninguna estructura: podran mencionar datos, curiosidades, datos
novedosos, relacin con otros temas.

Pida a los estudiantes que redacten un texto con la informacin obtenida
mediante el trabajo grupal.
8
1
161
Unidad 3
Aprendizajes
previos
lantee un tema
P
de investigacin.
olicite que
S
los estudiantes
planteen
preguntas sobre el
tema.
lasifique con
C
ellos las preguntas
en generales y
particulares.
Nuevos
aprendizajes
Qu s del tema?
(R.A las respuestas
sern variadas)
Qu quiero
saber? (R.A. aqu
se plantean las
preguntas sobre el
tema. Ayude en la
correcta redaccin
de las preguntas.
Vea que sean
precisas y directas.)
lantee la idea de que el trabajo de grupo fortalecer una comunidad de
P
aprendizaje.
leve un ejemplo de una observacin estructurada de una clase de Ciencias
L
Naturales.
emuestre con un ejemplo cmo llevar un registro anecdtico como modelo
D
de investigar investigando.
iste con los estudiantes una serie de predicciones sobre un tema que les
L
interese.
162
8
2
Unidad 3
Ejercitacin
ida que reunan
P
la informacin
de acuerdo con
un esquema que
se dio. Luego, la
organizarn en el
grupo de trabajo.
Constestarn a
las preguntas
planteadas.
espus,
D
redactarn el
trabajo final y
las conclusiones
redactadas de
manera clara,
concreta y precisa.
xplique que las
E
conclusiones
expresan los
resultados
obtenidos
conforme a
las preguntas
del inicio de la
investigacin.

reas
Lleve un cartel con
los datos de un
libro y otras fuentes
consultadas.
Pida que busquen
los datos en los libros
y los anoten de
acuerdo al modelo.
Evaluacin
Organice las exposiciones orales de los trabajos. Recuerde la entonacin,
diccin, tono de voz , introduccin, desarrollo y conclusin de la informacin
Solicite que lleven carteles con la informacin bsica. Pida que empleen
esquemas.
8
3
163
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente una
imagen y pida que
expliquen lo que
ven.
Pida a dos personas
que cuenten lo que
ven y lo narren. Una
tercera persona lo
escribe. Una cuarta
lee el texto. El resto,
escucha.
Nuevos
aprendizajes
Cmo se conoce
de quin se
habla en el texto
y qu sucede?
( R.V. porque
se menciona
un sujeto y una
accin indicada
con un verbo.)
De qu manera
fue ms sencillo
entender en forma
oral o escrita? (R.V.
en forma oral.
En forma escrita
requiere ms
cuidado).
Cmo logramos
que el texto escrito

se entienda? (R.V.
cuando se unen
las palabras y se
forman oraciones
deben ordenarse
en gnero, nmero
con el sujeto y el
predicado)
gata
grandes
maoso
nios
Pida que salgan al patio y escriban 5 oraciones de lo que ven. Cuando vuelvan,
solicite que busquen en el diccionario o explique el significado de la palabra
concordancias.
Pida que formen parejas y lean sus textos entre s; corrijan la concordancia entre
gnero y nmero, en el sujeto y el predicado.
Vocabulario
Cohesin: unidad de sentido y de propsito que tiene un texto. Todas las partes
del texto tienen relacin entre s.
164
8
4
Unidad 3
Ejercitacin
tripulante
remaba
estudiantes esperaban
choc
singular
plural
singular
Escriba en el pizarrn
la siguiente oracin:
Los bosques fueron
rescatados por
las personas de
la organizacin
comunitaria.
Tenga anotadas
preposiciones y
conjunciones.
Pida que se
organicen en grupos
y que a partir de la
oracin generen un
prrafo. Explique
que usen las
palabras enlace.
Los estudiantes
releern su trabajo
ponindole un ritmo
al texto. Pida que
palmeen o silben
para amenizar la
presentacin.

reas
Solicite que
los estudiantes
expliquen en un
acrstico qu es la
concordancia.
Evaluacin
Pida que escriban un dilogo en el que una persona le explica otra cmo
lograr que un texto se pueda entender.
Recursos
Papel manila, hojas.
8
5
165
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lea el siguiente texto
dilogo:
- e tomars un t
T
de manzanilla y tu
estmago se sentir
mejor.
- racias por tu
G
preocupacin.
Pida que expliquen
el significado de las
palabras t, te, t
y tu.
Anote el significado
en el pizarrn.
mi
s
tu
tu
si
ms
l
tu
t
mi
l, el
m, t
Nuevos
aprendizajes
Si se omite la
tilde cambia el
significado? (R.C.s ,
porque son palabras
cuya funcin y
significado son
distintos)
Ejercitacin
Pida que escriban en una hoja el significado de las palabras resaltadas en el
texto.
Espero que lo recaudado d para hacer un buen regalo.
D usted las gracias a su hermana de mi parte.
El conductor par de un frenazo el autobs.
Te invito a cenar en mi casa.
S t mismo.

Solicite que los estudiantes escriban un texto en el que empleen las siguientes
palabras: el, l, cuando, cundo, d, de, mi, m.
166
8
6
Unidad 3
Otros juegos
Diga slabas

para que inicien
palabras, as: con
la silaba be, se
dice bebe; con
la letra a, se dice
avin; con la slaba
pa, etc.
Un gigante es alto,
un enano es...
Un abuelito es
viejo, un nio es...
Los perros hacen
guau, los gatos
hacen...
Salga al patio y

forme un crculo.
Caminando
y palmeando
repetirn
Sal de all , chiva
chivita, sal de all
chiva, chiva, (bis) el
palo no quiere sacar
a la chiva , la chiva
no quiere salir de all,
el fuego no quiere
quemar , el palo
no quiere sacar a
la chiva, la chiva no
quiere salir de all,
el agua no quiere
apagar el fuego ,
el fuego no quiere
quemar al palo , el
palo no quiere sacar
a la chiva , la chiva no
quiere salir de all.
Es importante saber
Las retahlas son frases o versos que se recitan o cantan, cuando se
juega, acompaado de movimientos. Se repiten algunas frases o
palabras por que tiene sonoridad y ritmo.
8
7
167
Unidad 3
Otros juegos
Solicite que imiten
los gestos que hace.
Pida que memoricen
las retahlas.
Caracol, col, col,
saca los cuernos al
sol que tu padre y tu
madre tambin los
sac.
(Se dice al ver un
caracol)
Teresa la marquesa,
tipit, tipitesa, tena
una corona, con
cuatro monaguillos,
tipit, tipitillos,
el cura y el sacristn,
tipi, tipititn.
168
8
8
Unidad 3
Aprendizajes
nuevos
Juegue a los

porqu y pida que
los estudiantes
le contesten
lo que se les
ocurra. Cualquier
respuesta que
tenga relacin
con la pregunta
es vlida. Este
es un juego de
fantasa. Por
qu la luna tiene
crteres? Por qu
llueve en un da
soleado? Por qu
los zanates cantan
antes de llover?
Por qu caen
las manzanas del
rbol?
La caza abusiva de animales
Tala inmoderada
Los desechos qumicos
Uso de insecticidas y herbicidas
Desechos qumicos
Hay especies en peligro de extincin

Zonas convertidas en desiertos.
Se han contaminado ros,mares y lagos
Muerte de esepecies que proveen alimento.
Envenenamiento del aire.
Nuevos
aprendizajes
Cmo se le llama
al resultado de
las cosas que
hacemos? (R.C.
efecto)
Podemos anticipar
el efecto de una
actividad? (R.V. s
si se tiene claro el
procedimiento y le
orden que se sigui).
Ejercitacin
Seleccione un cuento y pida a los estudiantes que enumeren las acciones
ocurridas.
Solicite a los estudiantes que vayan indicando al lado de cada accin la causa
y el efecto o consecuencia que tuvo esa accin.

Pida que los estudiantes investiguen y lleven la informacin a la clase sobre el
elefante, el oso, la rana y guila.
Escriba en el pizarrn Causa y Efecto. Debajo de Causa escriba Convertirse en
un una al lado y empleando la informacin escriba el efecto en res oraciones.
Dibuje el efecto de mezclar a todos los animales.
8
9
169
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida que los
estudiantes lleven
una fruta. Luego
pida que las vayan
clasificando de
acuerdo a ciertos
criterios como
tamao ,color,
sabor.
Escriba la
clasificacin en el
pizarrn de acuerdo
a lo que ellos vayan
diciendo.
Nuevos
aprendizajes
Cules fueron
los criterios ms
generales que
ayudaron a clasificar
las frutas? (R.C.
tamao, color,
sabor)
Qu clasificaciones
se pueden hacer
a partir del sabor?
(R.C cidas, dulces,
amargas)
Ejercitacin
Pida que hagan un diagrama en la clase de los estudiantes. Los criterios
generales sern nios y nias. Solicite 2 criterios ms como altos y bajos, mayores
de 11 y menores de 11, por ejemplo. Pida a los alumnos que salgan al patio y
que formen el esquema de acuerdo cmo se les vaya indicando.

Lleve un relato y pida a los estudiantes que hagan un mapa conceptual de las
relaciones de amistad entre los personajes.
170
8
0
Unidad 3

Son las fiestas en honor al patrn.

Se celebra al patrn o patrona.
De uno hasta nueve das.

danzas, rezados, desfiles,
procesiones
fiestas
danzas y jaripeos
habitantes
Actividad de
coevaluacin y/o
autoevaluacin
Pida que escriban
un comentario
para una persona
que vive en el
extranjero sobre los
siguientes aspectos
de la feria del
pueblo: actividades
religiosas, comidas
tradicionales, un
hecho relevante que
ocurri durante la
feria.
celebran
son
divierten
Otros ejercicios para evaluar

Pida que escriban un prrafo de 5 oraciones en el que informe acerca de una
comida que sea propia del lugar. La estructura es: una oracin inicial, tres que
den datos interesantes y una que concluya. Recurdeles la concordancia entre
artculo, gnero y nmero.
8
!
171
Unidad 3
Objetivo del
proyecto
Dato curioso sobre lo
que se trabaja en el
proyecto
Se revalora las
costumbre locales
as como las
personas que le dan
continuidad a las
tradiciones.
Se fortalece la
identidad a travs
de la participacin
en las actividades
locales.
Se desarrolla la
criticidad y el espritu
de investigacin
para conocer de
fuente fidedignas
el origen de ciertas
costumbres.
Dato curioso
Se revaloriza las costumbre locales as como las personas que le dan

continuidad a las tradiciones.
Se fortalece la identidad a travs de la participacin en las actividades

locales.
Pida a los estudiantes que en su diario de escritura redacten una noticia sobre

la exposicin de relojes.
172
Unidad 3
Importancia de
integrar
El proyecto

revitaliza las
actividades de
creacin personal
y grupal. Se valora
el mantenimiento
y recuperacin
de la memoria,
costumbres y
tradiciones de un
pueblo.
Se da la

oportunidad de
acercarse a las
races y como
consecuencia
se fortalece
la identidad;
as como la
necesidad
de divulgar
y participar
activamente en
las actividades de
la comunidad.
8
#
173
Unidad 3
Ms herramientas
El proyecto revitaliza
las actividades de
creacin personal
y grupal. Se valora
el mantenimiento
y recuperacin
de la memoria,
costumbres y
tradiciones de un
pueblo.
Se da la oportunidad
de acercarse a
las races y como
consecuencia
se fortalece la
identidad; as como
la necesidad de
divulgar y participar
activamente en las
actividades de la
comunidad.
Esta es una composicin a criterio.
Respuesta variada-
Ms actividades
Pida a los estudiantes que en su diario de escritura redacten una noticia sobre
la tradicin que ms les interes y la ilustren.
174
8
$
Unidad 3
Ms herramientas
Organice grupos
de trabajo y asigne
espacios para la
elaboracin de un
mural que guarde la
memoria de la feria
local. Pida papel
manila , crayones
y materiales de
reciclaje.
Cada grupo

tendr una forma
de expresin
del mural:
comentarios,
ancdotas,
descripcin
personas famosas
en los das de
feria, recetas
de dos comidas
tradicionales con
su respectiva
ilustracin.
Pida que redacten

un anuncio
publicitario
promoviendo la
feria. Se escribir
en 2 oraciones
concordantes y
atractivas.
Qu ms evaluar
Organizacin del grupo.

Responsabilidad

Pulcritud del trabajo

Bsqueda y recoleccin de la informacin.

Buen manejo del uso de materiales.

Uso de lenguaje apropiado al tema.

Redaccin de la informacin

8
%
175
Ejercicios
Unidad 3 1
Unidad adicionales
El camino de dos senderos!
scriba la siguiente oracin Mis hermanas y yo compramos manzanas endulzadas en la

E
feria.
ibuje en el piso con yeso un esquema con un camino de dos senderos: a uno escrbale
D
sujeto y anote debajo el sujeto de la oracin (Mis hermanas y yo); en el otro sendero
anote el predicado (compramos manzanas endulzadas en la feria.) Agregue otros
senderos a cada camino por ejemplo, al sujeto: cambie el nombre de mis hermanas por
nombres propios. Agregue senderos en el predicado, aadindole datos a la oracin,
por: ejemplo: compramos y comimos pequeas manzanas endulzadas en la feria
patronal.
are cuando el camino tenga muchos senderos. Vea que cada sendero sea un frase,
P
por ejemplo, dos senderos del predicado son: en la feria, manzanas endulzadas.
Un da en la vida de mi animal preferido
ida a los estudiantes que investiguen acerca de su animal predilecto

P
on la informacin encontrada elaborarn una agenda ilustrada del animal preferido.
C
No importa que los animales se repitan, pues cada estudiante considerar la informacin
de manera distinta.
xponga las agendas de todos los animales. Agrupe las que sean del mismo animal para
E
visualizar la divergencia de ideas.
Sucedi as y opino que
leve una noticia del peridico que sea o haya sido de inters en la comunidad.
L
ala a los estudiantes y pida que vayan anotando los hechos que ocurrieron. Emplee el
L
esquema qu pas primero y despus, luego, entonces termin.
ida que se renan en grupos y comparen sus secuencias de los hechos. Unifiquen
P
criterios y escriban una.
ongan en comn las secuencias y hagan una sola.
P
noten en el pizarrn cada hecho, al finalizar y en plenaria cada persona expresar lo
A
que opina sobre los hechos acontecidos.
ida que sea respetada la opinin de todos.
P
nsista que no llegar a tener una misma opinin, pues todos son diferentes.
I
176
8
&
Unidad 3
Unidad 1
Si lo sabe cuntelo!
a actividad consiste en elaborar y presentar un guin radial. El esquema es el siguiente:

L
presentacin de la radio, saludo inicial y presentacin del contenido del programa, cortina
musical o efecto musical de cambio; primer segmento: primer relato, por ejemplo una
leyenda. Cortina musical o efecto; segundo segmento, ancdotas y sucesos chistosos,
novedosos de la comunidad. Se finaliza con un saludo de despedida invitando a la audiencia
para el prximo programa.
rganice grupos para que presenten su guin radial.
O
ida a los estudiantes que escriban el guin y lo ensayen.
P
rganice una agenda para que pase un grupo por da.
O
l finalizar las presentaciones haga una puesta en comn para comentar la experiencia de la
A
comunicacin radial y el valor comunitario de la informacin oportuna y veraz.
La poesa se dibuja!
ada estudiante lleva un pequeo poema. Lo lee a otro estudiante con claridad, fluidez y
C
expresividad.
espus de haberse ledo los poemas uno dibuja la idea del poema del otro. Comparten sus
D
dibujos y vuelven a leer los poemas para apreciarlos.
Te gusta el libro? Por qu?
l propsito de la actividad es que los estudiantes sean crticos ante un libro no slo por su
E
apariencia, sino por la calidad del contenido.
ida que cada estudiante lleve un libro que le guste y haya ledo.
P
ongan todos los libros en un lugar visible. Pida que cada estudiante escoja un libro para leer.
P
D un tiempo prudencial para leerlo.
rganice la exposicin de cada libro. Elabore un cronograma para que se exponga el texto.
O
Pida que se analice la calidad de la cartula (llamativa), el contenido til, entretenido,
educativo (si fuera el caso).
ada expositor elaborar un cuadro informativo del libro: ttulo, autor, recomendacin.
C
8
/
177
Evaluacin
Unidad
Unidad 1 3de la unidad
Serie I. Instrucciones: Complete las afirmaciones que tiene a continuacin.

1. Son palabras o expresiones provenientes de otros idiomas

prstamos lingsticos.
2. Clase de palabra que funciona como ncleo del sujeto

el sustantivo

3. Es la unin de dos vocales cerradas
diptongo
4. La relacin entre sustantivo ,adjetivo, artculo y verbo se llama

concordancia gramatical
5. Las oraciones formadas por sujeto y predicado se llaman

bimembres
Serie II. Instrucciones: redacte un anuncio clasificado en la que se solicite empleo.
Serie III Instrucciones: seleccione y escriba en el texto la palabra correcta.

1. Adelgaz mucho porque adquiri una
2. Ella cant una hermosa
3. La mujer
4. Culmin la
5.
178
3
(
(tenia tena)
(cancin-cancion)
una carta a su familia. (envia-enva)

de todos sus amigos. (angustiaangusti)
trajo un delicioso pastel de chocolate. (Mara- Maria)
Unidad
Evaluacin de la unidad 3
Unidad 1
Serie IV. Instrucciones: conteste las peguntas que tiene a continuacin.

Cul es el propsito de un informe escrito?
(R. V. Organizar la informacin que se investigado.)
Cmo se diferencia un hecho de una opinin?
(R. C. La opinin es un criterio personal y es subjetivo. Tiene que fundamentarse.) El hecho es una
accin real que sucedi o sucede. Es objetivo)
Cul sera el efecto de la lluvia? Explique su respuesta.
(R. C. la vaporizacin y sube de nuevo al cielo y se condensa para volver a caer en forma de
lluvia)
Qu diferencia hay entre un poema y una narracin?
( R. C. un poema posee rima , ritmo y musicalidad. Una narracin est escrita de manera natural ,
es decir sin rima ni musicalidad)
Cul es la funcin de las conjunciones y preposiciones en u prrafo?
(R. V. enlazar palabras, frases y oraciones)
Serie V. Instrucciones: lea el prrafo y localcelas discordancias. Luego reescriba el prrafo
correctamente.
Junto a la orilla de unos ros caminaba un asno y sus amas. De pronto el asno pis mal , resbalaron
entre el pasto mojaditos y cay al ro. Los sacos que cargaba era de sal, as que cuando le entr
agua sta se deshizo. (fragmento fbula de Esopo)
Valoracin
Serie I
Serie II
Serie III
Serie IV
5 respuestas................. 25 puntos
5 correcciones. ........... 30 puntos.
.
3
)
179
Unidad 4
En esta unidad
Se fortalece la
capacidad de
exponer en forma
oral y escrita
las ideas, por
lo que tambin
se enriquecer el
vocabulario a travs
de aplicacin de los
distintos significados
de una palabra.
Se practicar
la bsqueda
y consulta en
diferentes fuentes,
que sern tiles para
la construir nuevos
aprendizajes. A la
vez, se practicar la
lectura y se agilizar
la fluidez lectora.
180
9
=
Unidad 4
Al inicio
Oriente la actividad:
Observe la imagen
y los colores puede
sentir el olor al
aserrn?
Invtelos a que

imaginen cmo
fueron para los
preparativos
para realizar la
alfombra.
Observe al

personaje en
el caballo y
responda: a
quin representa?
(R.V. a un
romano) Cuando
observamos estas
escenas, nos
identificamos
con un lugar y
una poca. qu
poca representan
las fotografas?
(R.V. La Semana
Santa, La Antigua
Guatemala)
Las tradiciones

crean vnculos
entre las personas,
qu vnculos
aporten estas
tradiciones (R.V.
sentirse de un
lugar, orgullo por el
pas)
Reflexionemos
Conservemos nuestras tradiciones para no perder nuestra identidad.
Comunicacin para la vida. Nuestras tradiciones.
9
1
181
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida que lleven
objetos propios de
la poca y en cada
grupo compartan la
historia de su objeto.
Invtelos a que

organicen un
museo del
recuerdo y
tradiciones. Cada
objeto llevar un
cartelito con una
oracin escrita en
la que se indique
qu le recuerda.
Las procesiones recorren las calles de las diferentes

localidades del pas.
Nuevos
aprendizajes
De qu manera

se fomentan
en la familia las
tradiciones?
(R.V. cuando se
participan en las
actividades de
la comunidad;
cuando se
cuentan de
padres a hijos
las costumbres y
tradiciones del
pueblo.)
Qu comidas

se consumen y
preparan en la
Semana Santa?
(R.V. garbanzos,
mole, churros,
garnachas,
curtido, tamales
de viaje, tamalitos
dulces, torrejas
, envueltos de
coliflor, pacayas
envueltas)
Es, generalmente en Cuaresma cuando el pas entero

pinta sus calles con aserrn frutas y flores como una
ofrenda a Dios.
Que la semana santa se llena decolores
y olores, alegra y una profunda devocin.
Las actividades de Semana Santa estrechan las

relaciones entrelas personas y fortalecen la
identidad.
Por el uso de los medios de comunicacin masiva como el radio,

la televisin, los peridicos y por la tradicin oral.
Por que no todos somos iguales y la opinin de cada persona es
respetable, as como la forma de expresar externamente quines
somos y qu pensamos.
Ejercitacin
Solicite a los estudiantes que dramaticen algunas de las costumbres.

Guelos para que elaboren un afiche informativo, Exponga los trabajos de los

estudiantes.

Sugiera que elaboren un trifoliar turstico en el que informen sobre una

costumbre y una tradicin de la localidad.
Dialogue con sus estudiantes acerca de las costumbres y las tradiciones. (R.V.

la costumbre es una repeticin de actividades, una tradicin tambin se
repite, pero su origen est relacionado con un patrn cultural)
182
9
2
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
lleven una flor y que
expliquen por qu
les gusta. Solicite
que describan
la flor y que
mencionen todas
las caractersticas
posibles.
Nuevos
aprendizajes
Cmo se prepara
una exposicin
oral para que sea
breve, interesante
e informativa?
(R.V. se escribe
un bosquejo que
lleve introduccin,
desarrollo y
conclusin de un
tema; escoja las
ideas centrales
el tema. Se
seleccionan algunos
recursos que apoyen
el discurso oral).
Explique los siguientes aspectos que se deben tomar en cuenta para exponer.

Ser breve. En una exposicin oral no se deben transmitir muchos mensajes.

Cuide la entonacin y la modulacin de la voz.

Escriba una ficha con el orden de las ideas que se expondrn.

Cuide sus gestos y movimientos.

Enfatice en la idea inicial y la conclusin.

9
3
183
Unidad 4
Ejercitacin
Organice grupos de
cuatro integrantes
y asigne diferentes
temas. Solicite
que preparen
la exposicin:
investiguen,
sinteticen, elaboren
un esquema y
establezcan el orden
de presentacin de
la informacin.
Anote en un cartel
los aspectos que
deben tomar en
cuenta: diccin,
precisin y
organizacin de la
informacin.

reas
Solicite que cada

estudiante elija
un tema para
exponer.
Coloque una lista
con el orden en el
que pasarn. Pida
que tomen notas.
Al finalizar las
presentaciones
comenten, en
una plenaria, los
aspectos en los que
mejoraron y los que
tienen que corregir.
Evaluacin
Solicite que escriban una composicin y expnganla en pblico. Pida que
escriban en una hoja los aspectos de organizacin y de presentacin oral de la
informacin.
184
9
4
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a que sigan
las pistas que usted
dej para encontrar
un objeto. Camine
tres pasos hacia
adelante; d cinco
pasos hacia la
izquierda; busque
arriba de un mueble
y salte cuando
encuentre el objeto.
Cul es el
propsito de seguir
instrucciones? (R.V.
para conseguir
un objetivo, para
ahorrar tiempo,
para educar y
fortalecer el
carcter)
Qu actitudes se
requieren para
seguir instrucciones?
(R.V. escucha y
respeto)
Nuevos
aprendizajes
Las instrucciones son
una serie de pasos
ordenados que
ayudan a conseguir
un objetivo.
Ejercitacin
Solicite que los estudiantes preparen una actividad de seguimiento de

instrucciones; luego intercambiarn las actividades y las ejecutarn.
Pida que cada estudiante evale oralmente la actividad que le toc

desempear.

Solicite que cada estudiante prepare una comida y lleve escritas las
instrucciones.
9
5
185
Unidad 4
Aprendizajes
nuevos
Para la Semana Santa y fiestas patronales.

Son un homenaje,tienen sentido religioso.
R.A.
Pregunte quin
ha participado en
elaboracin de
alfombras y cmo lo
ha hecho.
Organice una
discusin sobre
los diseos y los
significados de las
alfombras.
Nuevos
aprendizajes
Por qu la
elaboracin de
alfombras es
una oportunidad
para trabajar en
equipo? (R.V.
porque se pueden
distribuir tareas,
ejercer funciones
de lder seguidor,
fortalecer el dilogo
y la resolucin de
conflictos)
Solicite que identifiquen las ideas centrales de cada prrafo de la lectura y
escriban una sntesis.
Platique con los estudiantes sobre las razones para elaborar alfombras.
Sugiera que anoten la informacin novedosa que aportan los estudiantes.
Vocabulario
Culto: expresin ceremonial.
186
9
6
Unidad 4
Ejercitacin
Comparta alguna
tradicin particular
propia de hombres
y mujeres de la
Semana Santa y que
se practique en la
comunidad. Inicie la
discusin para que
expresen su opinin.
Sugiera que

ilustren lo que
aprendieron de la
discusin.
Elabore un mural

con estos trabajos.

reas
Respuesta correcta
Respuesta correcta
Respuesta correcta
Pida que escriban

un comentario en
tres prrafos sobre
el arte efmero
en las tradiciones
populares:
altares, alfombras,
procesiones.
Respuesta correcta
Evaluacin
Solicite que busquen informacin sobre una tradicin de su comunidad.
Escriba un comentario personal sobre esa tradicin. Apoye la informacin con
ilustraciones.
Recursos
Peridicos, ilustraciones, papel manila, crayones, goma.
9
7
187
Unidad 4
Aprendizajes
previos
a
s
Juegue ahorcado
con las palabras
tradicin,
costumbre, arte,
alegra, comunidad,
identidad.
e
c
r
r
n
t
i
g
u
a
Nuevos
aprendizajes
Cmo se pueden
relacionar las
palabras anteriores?
(R.V. todas las
palabras se refieren
a la prcticas,
ceremonias y rituales
que se practican
en una comunidad
para mantener
la unidad y la
identidad)
Ejercitacin
Organice grupos y solicite que den a conocer una tradicin de su comunidad

a travs de una cancin.
Exhrtelos a que escriban de manera individual un compromiso personal para

mantener y trasmitir a otras generaciones las costumbres y tradiciones de la
comunidad. Luego lo leern en pblico.
188
9
8
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte: cmo
creen que estar
el clima maana?
(maana, medioda
y noche) a partir de
cmo se observa
hoy.
Rena la
informacin en el
pizarrn.
Solicite que dos
estudiantes pasen al
pizarrn a graficar
la informacin que
aportaron.
Informe cmo se
llama la institucin
que se encarga de
predecir el tiempo
y la utilidad de la
informacin (R.C.
Insivumeh)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Lea una narracin y vaya interrumpiendo, pregunte qu creen que pasar

con X personaje y anote la hiptesis.
Vaya escribiendo al lado si la hiptesis se confirma o niega. Practique la

actividad de dos a tres veces, dependiendo de la extensin de la lectura.
Predecir significa
decir antes, sin tener
certezas, ni verdades
confirmadas.
Qu otras palabras
significan lo mismo
que predecir? (R.C.
anunciar, presagiar,
hipotetizar, prever,
augurar).
Qu actitudes
se requieren
para predecir?
(R.V. Observar
detenidamente,
escuchar el
significado de las
palabras propias del
tema)

Lleve una noticia del peridico y muestre el ttulo.

Pida que a partir del ttulo escriban 3 predicciones y las comprueben despus

de la lectura.
9
9
189
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Escriba las palabras
tupida, intrincada,
abrumadora.
Pida que los
estudiantes
expliquen qu
significado creen
que tienen las
palabras.
Ilustre la informacin
que aportan.
Indique que busquen
el significado en
el diccionario y
contrstela con
la informacin del
pizarrn.
Nuevos
aprendizajes
antigua
con poca luz
sin claridad
le dio en el punto
del pasado
de noche
Cmo logramos
fijar el significado
de las palabras
nuevas que estamos
aprendiendo? (R.V.
A travs de gestos,
movimientos, colores
y el diccionario.)
muy antiguo
que no tiene brillo
cubierto de agua
hacer algo con tino
de origen remoto muy antiguo
sombra dbil entre la luz y la
oscuridad
Escriba en desorden las palabras remedio, entusiasmada, timorata,
desengaos.
Indique que los estudiantes las ordenen alfabticamente.
Solicite que lean coralmente la lectura p.203 de la Antologa.
Cuando finalicen pida que marquen las palabras en el texto.
Cuadro 4 Vocabulario
Sugiera que busquen el en el diccionario las palabras: remedio (cura),
entusiasmada (empeada en conseguir algo), timorata (tmido), desengaos
(decepcionado).
190
9
0
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que lean de
nuevo el texto
individualmente.
Luego, que
expliquen la lectura
empleando las
palabras nuevas.
Expresen con gestos
estos trminos y que
reescriban el texto
sustituyendo las
palabras por otras
que signifiquen lo
mismo.

reas
Organice grupos de
cuatro personas y
pida que expliquen
tres refranes con
otras palabras.
Evaluacin
Elija un texto del peridico. Lea el texto y solicite que expliquen las palabras que
usted ir escribiendo en el pizarrn. Cuando termine de leer, pregunte acerca
del significado de las palabras que anot en el pizarrn. Si no logran inferir el
significado, recurra al diccionario y aclrelo.
Pida que escriban un resumen y que empleen las palabras estudiadas.
Recursos
Noticias del peridico, diccionario.
9
!
191
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Salga al patio con
los estudiantes y
pida que observen
algo que les llame la
atencin y anoten
los detalles.
Forme un crculo y
pida que compartan
la informacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
qu clase

de palabras
empleamos
para decir lo
que vemos,
leemos, sentimos,
escuchamos,
degustamos? (R.C.
los adjetivos) Se
puede fotografiar
con palabras?
(R.V. S, podemos
explicar lo que
percibimos con los
sentidos)
leve a la clase objetos que se puedan ver, or, gustar, tocar, olfatear.
L
Solicite a cinco voluntarios que pasen al frente, vndeles los ojos y entrgueles

un objeto.
Guelos para que anoten la descripcin que har cada estudiante del objeto

que se le dio.
Retire las vendas y pida 5 estudiantes que lean la informacin que escribieron.

Vocabulario
Sensorial : que se refiere a los sentidos.
192
Unidad 4
Ejercitacin
de cera
cerbatana,morralitos y sandalias
con comida especial y regalos.
Alegre, con comida especial y regalos.
Invtelos a describir
su escuela. Enfatice
en el lenguaje
sensorial, la
exposicin de ideas
y sentimientos.
Organice grupos
para que lean
sus trabajos y
encuentren la
informacin comn
y diferente.

reas
Organice tres
grupos y pida que
elaboren un texto
en el que describan
la riqueza de la
diversidad en el
aula.
Se intercambiarn
los textos y luego
participarn en una
puesta en comn
acerca del tema de
la diversidad.
Evaluacin
Presente una imagen a los estudiantes y solicite que escriban un texto sobre la
misma. Pida que incluyan abundantes y variados adjetivos.
Recursos
Frutas, verduras, imgenes o fotografas.
9
#
193
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Muestre la siguiente
tabla
Tipo de
pan
Blanco
- una
rebanada
Hamburguesa unidad
Francs unidad
Integral
- una
rebanada
Pita unidad
calorias
109
123
148.8
68.9
165
Bagel unidad
156
Crutones una taza
122
Muffin unidad
133.9
Cuerno
de matequilla unidad
155.1
Palitos una pieza

de 4.5
pulgadas
20.6
Discuta con los

estudiantes la
informacin de la
tabla y comenten
sobre ella.
Nuevos
aprendizajes
Qu tipo de
informacin se
puede interpretar
en imgenes? (R.V.
datos estadsticos,
localizacin
geogrfica,
informacin
nutricional)
En qu lugares
encontramos esta
informacin? (R.V.
peridicos, revistas,
vallas panormicas,
pies de fotos)
194
9
$
Ejercitacin
Indique que lleven un mapa de Guatemala e identifiquen los lmites.
Debern escribir un prrafo acerca de los departamentos que limitan con otros
pases.

Pida que elaboren de manera individual un cuadro de un rbol en el que
incluyan: nombre del rbol, grfica del rbol, uso industrial o comercial, tamao
del rbol. Corrija el orden y la claridad de la informacin
Unidad 4
Aprendizajes
nuevos
Lleve un cartel con
el siguiente relato y
lalo.
Sara, la alegre
cocinera, preparaba
un delicioso pepin.
Julio, su trabajador
esposo, trajo las
tortillas para el
almuerzo. Nosotras,
las vecinas curiosas de
Sara, nos acercamos
a la casa debido al
aroma que sala de la
cocina.
Converse sobre
las cualidades de
los personajes del
relato.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte una
aposicin expresa
una caracterstica
propia del ncleo
del sujeto? (R.V.
S, lo dice de otra
manera. Expresa
una cualidad propia
del ncleo del
sujeto) Se puede
omitir la aposicin
y la oracin tiene
sentido? ( R.C. s.
La frase encerrada
entre comas
describe al ncleo
del sujeto)
Escriba en el pizarrn las tres oraciones del relato.

Subraye las aposiciones y coloree las comas. Lea el ncleo del sujeto y luego

omtalo. Pregunte por el sentido y significado de la oracin.
Vocabulario
Aposicin: explicacin del ncleo del sujeto.
9
%
195
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que escriban
5 oraciones en
las que explique
una cualidad o
caracterstica
propia del ncleo
del sujeto o que lo
explique, atravs
del modificador
aposicin. Por
ejemplo: Mi amiga
Fabiola, la hija de
Ana, volvi de su
viaje a la capital.
La capital de
Suchitepquez, Mazatengo
Cobn,capital de
Alta Verapaz,
Andrs, mi vecino,
Managua,capital de
Nicaragua
Escuintla,ciudad de las
palmeras
Febrero, segundo mes del
ao
Aplicacinrelacin con otras

reas
capital
Mazatenago
capital de
Cobn
Alta Verapaz
Andrs
mi vecino
Managua
capital de Nicaragua
Escuintla
ciudad de las palmeras

segundo mes
Febrero
del ao
Seleccione a cinco
personajes que les
llame la atencin.
Organcelos en
grupos para que
escriban 3 oraciones
con aposicin.
Evaluacin
Subraye la aposicin en las siguientes oraciones:
Rafael, el mecnico, sufri un accidente.

Han venido a visitarnos los Rodrguez, nuestros amigos de Suchitquez.

El mar, amigo y enemigo de los pescadores, se trag un barco.

Recursos
Imgenes, carteles.
196
9
&
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a que
repitan los siguientes
trabalenguas.
Llvelos anotados
en la pizarra. Dgalos
con chasquidos
o aplausos Para
marcar el ritmo.
bi, bur, bibl
Sobre un risco un
vasco bizco
se coma un
malvavisco
Eres vasco, bizco
vasco
o eres bizco, vasco
bizco?
La Bruja Maruja
Burbujas crea,
en un brebaje,
Maruja la bruja
crea burbujas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu tienen
en comn los
trabalenguas? (R.C.
las palabras llevan b)
Qu slabas se
repiten? (R.C. bur, vi,
biz, bus, bur)
Ejercitacin
Pida que separen las palabras con bu, bur, vi, biz, br.
Solicite otras palabras con la misma dificultad. Pida que consulten en el
diccionario.
Deletreen con los ojos cerrados las nuevas palabras.
Que las escriban en el aire.

Organcelos en grupos para que inventen trabalenguas con las siguientes
palabras: biso, bisabuela, bizcocho, bimensual, bienal, bingo. Pueden
agregar otras palabras que tengan B.
9
/
197
Unidad 4
Otros juegos
Organice dos
equipos y lleve dos
listas con palabras
con v y b.
El juego consiste en

dar las tarjetas a
cada competidor.
Este escribe en

una hoja la letra
que completa la
palabra. (Se le dan
10 segundos)
Luego se muestran

las respuestas
con las palabras
correctamente
escritas.
Pruebe con esta

lista: movilidad,
recibir, envidia,
buscado, suave,
bisabuelo.
9
(
198
Es importante saber que
Los juegos de palabras enriquecen el vocabulario y estimulan la

creatividad y rompen con los esquemas del aula.
Unidad 4
amarillo
verde
Otros juegos
Juego de palabras
que consiste
en introducir en
cajas, cuadradas
o rectangulares,
divididas en casillas
o cuadrculas, una
serie de palabras
previamente
definidas. Se sugiere
que se presenten en
hojas con cuadros
de 5 x5 6x6- 7x7.
Lista de palabras:
Dedos de la mano

(5): PULGAR,
NDICE, CORAZN,
ANULAR, MEIQUE.
Trabajo en equipo
Colores del arco

iris (6): ROJO,
NARANJA,
AMARILLO, VERDE,
AZUL, VIOLETA.
Das de la semana

(7): LUNES, MARTES,
MIRCOLES,
JUEVES, VIERNES,
SBADO,
DOMINGO.
9
)
199
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lleve revistas,
peridicos folletos
y libros (el tomo de
una enciclopedia) a
la clase.
Pida que los

estudiantes
revisen el material:
ndice, portada,
contraportada,
colofn, cintillos,
ttulos.
Platique acerca de

qu es una fuente
de informacin.
Qu entienden
por esos trminos.
Realice una lluvia
de ideas.
Nuevos
aprendizajes
Dnde buscan

y encuentran
ellos las fuentes
de informacin?
(R.C. libros, revistas,
peridicos,
Internet, personas
documentadas en
la materia)
Cmo y cundo

comenzaron a
usar los medios
electrnicos? (R.A.
esta respuesta es
personal).
Estrategias de aprendizajes
Explique cmo usar cada uno de las fuentes de informacin.
Demuestre con los materiales que llev, dnde pueden encontrar la
informacin.
Seleccione un texto y elabore una ficha textual. Luego escriba la referencia
de dnde lo obtuvo: nombre del autor, ttulo del texto, editorial, pas y ao de
edicin.
Pida que los estudiantes hagan lo mismo con otro libro.
Vocabulario
Bibliografa: son todos aquellos documentos, objetos y personas que proveen
informacin.
200
0
=
Unidad 4
Ejercitacin
Solicite que
consulten en
diferentes fuentes
acerca de la historia
del libro.
Formen grupos y
elaboren una lnea
de tiempo. Anoten
en la parte de arriba
el hecho histrico y
en la parte inferior el
ao o siglo.
Exponga en clase el
material obtenido.

reas
Sugiera a los
estudiantes que:
Consulten en tres

fuentes diferentes
de informacin
un tema que
determinen todos
en clase; luego
redactarn un
tema en el que
comenten el
proceso que les
llev hacer el
trabajo.
Organice una

puesta en comn.
Evaluacin
Instrucciones:
Escuchen y lean un guin radial sobre el valor de la honestidad o creen un

guin de radio con el mismo tema.
Enumeren vnculos en donde se encuentren temas de inters de las diferentes

reas curriculares.
Recursos
Libros, revistas, peridicos, internet, folletos.
0
1
201
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Instrucciones:
Complete las
siguientes palabras
con B o V.
Ob
iamente
Decisi
o
Her
olario
Ad
ertir
Resol
er
Suscri
ir
O
tener
E
itar
Tu
o (tener)
ivencia
Tu
o (conducto)
Estu
imos
Andu
ieron
I
an
Sostu
iera
Elabore un cuadro
con la siguiente
informacin: 5
ros ms grandes
de Guatemala.
Anote la extensin,
localizacin
geogrfica y uso
de la comunidad,
por ejemplo: riego,
represas, etc.

El Hermano Pedro
aserrn,pino, figurillas de barrol

Un fraile que ayudaba a los
pobres y convalecientes.
urbana, elaboracin,costumbre,buy,diciembre
Actividad de coevaluacin
Busca en las fuentes adecuadas y escribe en tu cuaderno.

Selecciona la informacin.

Redacta un informe escrito.

Emplea adecuadamente la b.

Intercambiemos cuadernos con un compaero o compaera y revisamos

el trabajo. Nuestras observaciones deben de indicar si realizamos
adecuadamente la actividad.
202
0
2
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Comparta la historia
de un baile folklrico
que conozca, por
ejemplo: el baile de
moros y cristianos o
el baile del venado.
Nuevos
aprendizajes
baile
singular
masculino
moros
plural
masculino
alegres
plural
masculino
nios
singular
masculino
Pregunte:
Qu valor tienen

las mscaras en
un baile? (R.V.
Se distingue el
personaje que se
interpreta)
Cul es el valor

de los bailes para
una comunidad?
(R.V. conservan
la memoria
de un pueblo
y transmiten
mensajes que han
pasado de padres
a hijos)
Ejercitacin
Indique:
Investiguen el origen de un baile folklrico de su comunidad.
Organicen la presentacin de la informacin apoyndola con fotos, afiches y
otros materiales.

Pida a los estudiantes que escriban un prrafo en 5 oraciones en el que utilices
las palabras: identidad, orgullo, comunidad, colores, smbolo.
0
3
203
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Organice un debate
sobre el manejo de
la basura, pregunte:
estn de acuerdo
con la manera como
se maneja la basura
en la comunidad?
Permita que los
estudiantes hablen y
argumenten. Mueva
los escritorios en
crculo y conforme
vayan definindose
las posturas, los
escritorios se irn
moviendo hasta
quedar en dos
bandos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu valor tiene
discutir y tomar
postura ante un
tema? ( R.V. dar a
conocer las ideas
personales, definir
una postura)
Qu significa dar
argumentar una
opinin? ( R.V.
significa defender
una idea o una
opinin aportando
un conjunto de
razones que
justifiquen nuestra
postura.)
Explique las actitudes de respeto, escucha, disenso, consenso que se dan en

un debate.
Solicite que los estudiantes sugieran acerca de qu tema les gustara discutir.

Discuta con ellos las ventajas de saber argumentar.

Explique que la tcnica fortalece las habilidades de expresarse oralmente; a

la vez, de construir conocimientos.
Vocabulario
Disenso: no estar de acuerdo o estar en contra de una posicin y se asume una
postura propia.
Consenso.: poder llegar a un acuerdo mutuo con los que discuten una postura).
204
0
4
Unidad 4
Ejercitacin
Planee con los
estudiantes un
debate. Verifique
que todos los
estudiantes.
Escriban una

composicin en
la que: expongan
una idea, anoten
por lo menos
dos argumento y
concluyan.
Elaboren un

cronograma en
el que anoten
actividades para
antes, durante
y despus del
debate.

reas
Solicite a un grupo
de estudiantes que
publiciten en otra
seccin del mismo
grado el debate.
Escriban en el
afiche el tema,
los participantes
y la invitacin
a presenciar el
debate.
Evaluacin
Solicite que cada estudiante autoevale su participacin partiendo de las
actividades que hizo antes, durante y despus del debate. Solicite que la
escriban y luego las comentarn en grupo. Coincidieron? Son diferentes?
Por qu?
0
5
205
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Hable de los
barriletes o lleve uno
a la clase.
Salga al patio
y sugiera que
expliquen cmo se
logra la elevacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cmo aprendemos
a armar algn
objeto? (R. V.
nos dicen por
paso cmo se
hace. Se sigue un
procedimiento.)
Qu actitud se
requiere para lograr
el xito en una
actividad? (R.V.
orden , disciplina,
escucha)
Ejercitacin
Invite a los estudiantes a la elaboracin de un barrilete.
Organice tres grupos de trabajo. Asigne a cada grupo las actividades de

antes, durante y despus. Entre todos construirn un barrilete.
Indique que cada grupo le escriba al siguiente lo que tiene que hacer para

concluir el barrilete.
Recuerde el valor del trabajo colaborativo.


Pida que cada estudiante que redacte una lista de instrucciones para elaborar
un juguete empleando tapitas, clavos, un palo. O bien, piedritas y una lata
limpia y vaca.
206
0
6
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Platique con sus
alumnos sobre
los espantos y
aparecidos. Que
los estudiantes
cuenten ancdotas
e historias personales
y familiares.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Por qu los
cuentos fortalecen
la memoria de un
pueblo? (R.V. Logran
que se mantengan
las tradiciones y
costumbres de una
comunidad. Se logra
la identificacin y se
cultiva el sentido de
pertenencia)
Estrategias de aprendizajes
Realice una mesa redonda y utilice como tema Como se celebra el da de
Difuntos en nuestra comunidad. Es importante tener en cuenta:
- Quin dirige la actividad.
- Investigar acerca del tema.
- Una persona debe tomar los apuntes necesarios para hacer un reporte.
0
7
207
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que los
estudiantes elaboren
un dibujo colectivo
con un smbolo de
una tradicin del Da
de Difuntos.
Cada trabajo

debe tener:
- ttulo
- imagen
- explicacin
Expongan los

dibujos en una
cartelera.
Se entiende
como la visita de
las nimas a sus
deudos.
Se preraran altares
como un
homenaje.
Las flores y velas
son parte del rito.
Se recuerda a los
difuntos y se
celebra a los vivos.
Se duerme en el
cementerio al lado
de la tumba de los
difuntos.

reas
Pida a los
estudiantes que en
una hoja dibujen
la estampa de
un momento
tradicional, tpico de
la regin.
Luego, cada
estudiante explicar
el momento que
ilustr. Cuelgue los
dibujos en un lazo
o pguelos en un
papel manila en
forma de barrilete.
Evaluacin
Solicite que escriban una carta a sus antepasados para agradecerles la vida y
la sabidura que le dejaron.
Recursos
Papel manila, crayones, marcadores ,hoja.
208
0
8
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
dibujen rpidamente
el significado de la
palabra pata.
Levanten la hoja con
su dibujo. De esta
manera ellos podrn
ver el significado
que tiene para cada
uno.
Nuevos
aprendizajes
Una pata hembra.
Pregunte:
Cmo se hace
para averiguar cul
es el significado
exacto de una
palabra que tiene
muchos significados?
(R.V. Por el
contexto)
Ejercitacin
Pida a los estudiantes que cambien las palabras polismicas con dibujos. Las
oraciones son:
El senador no asisti al senado en la ltima sesin.

Yo ceno muy contento en el seno de mi hogar.

La pata esta en el corral, mientras el caballo esta en el establo.

Cen muy temprano para llegar a tiempo al concierto.


Redacten oraciones con las siguientes palabras: falda, cabeza y pico.
0
9
209
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Comience diciendo:
quines estn en la
imagen?
Escriba en el
pizarrn: Cunteme
su historia.
Solicite a los
estudiantes que
voluntariamente
expongan sus
hiptesis.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu acciones
suceden la
ilustracin? Enumere
(R.V. conversar,
pintar escribir,
acarrear, limpiar,
jugar ,cargar, clavar)
Son acciones
de dos cuadros
diferentes o tienen
relacin? (R.V. Son
dos cuadros distintos
.Uno es el de la
plaza y el otro es en
un saln)
Pida a los estudiantes que observen detenidamente los hechos que ocurren

en cada cuadro de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, sin perder la
secuencia de los hechos.
Solicite que expliquen en qu se parecen y en qu se diferencian las

imgenes. Diferenciar actitudes y detalles curiosos, interesantes, novedosos,
diferentes.
Requiera a los estudiantes que interpreten con sus palabras las imgenes.

Vocabulario
Capacidad diferenciada: ersona que no puede realizar ciertas actividades
p
debido a la alteracin de sus funciones intelectuales
o fsicas.
210
0
0
Unidad 4
Ejercitacin
Solicite a los
estudiantes que
lleven a la clase
una imagen de
peridico.
En grupos
observarn quines
participan, las
acciones que
ocurren, los colores
que resaltan y un
comentario.

reas
Pida a los
estudiantes que
lleven una fotografa
o una imagen que
les llame la atencin.
Sugiera que en
una hoja peguen
el material para
que lo describan y
comenten.
Evaluacin
Pida que analicen dos vallas panormicas de su localidad en cuanto a color,
informacin, vocabulario empleado y a quin va dirigido (destinatario).
0
!
211
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte cmo es
su ritmo de lectura?
Escriba en el pizarrn
una oracin, trace
una lnea debajo de
cada palabra.
Pida que la lean
cada lnea. Pregunte
cmo fue el ritmo de
lectura. Comente
Nuevos
aprendizajes
Reflexione:
La manera cmo
leemos es rpida o
lenta? (R.A. Es rpida
si no leemos palabra
por palabra, es
lenta si movemos los
ojos, si movemos la
cabeza, sealamos,
etc.)
Ejercitacin
Lleve un texto de la siguiente manera: divida la lnea en dos o tres partes.

Luego pida que lean en forma silenciosa cada segmento de la oracin
subrayada. No pueden detenerse, regresar o leer palabras. Plantee la
actividad como una comparacin de hacer gimnasia visual.
Lleve otro texto y pida que los estudiantes hagan el procedimiento anterior,

pero segmente nicamente en dos partes la lnea.
212
0
"
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lea el texto con
los estudiantes en
forma coral. Cuide
la expresividad y
entonacin.
Modele la lectura en
una estrofa.
Nuevos
aprendizajes
Jos, el juguetero.
la casa de Jos
Pregunte:
Cules es su
juguete preferido ?
(R.A. Esta respuesta
depende de la
persona)
Qu sentimientos le
genera recordarse
de ese juguete?
(R.V. Alegra,
nostalgia, ternura)

Lleven un texto de Sociales. Lo trabajen con el procedimiento anterior, pero

de manera individual.
La redaccin debe de contestar a las preguntas: quin? en dnde? y por

qu?
0
#
213
Unidad 4
Estrategias de
aprendizaje
Dibuje un valo en
la pizarra. Al centro
escriba juguetes
preferidos.
Pida que alrededor,
los estudiantes
escriban las palabras
que pueden
asociarse con
juguete.
Indique que
clasifiquen las
palabras en
categoras. Cada
clasificacin ser
un prrafo del
tema. Verifique
que escriban un
prrafo de cada
clasificacin
y que utilicen
preposiciones y
conjunciones para
enlazar las oraciones
en cada prrafo.
Ejercitacin
Organice grupos de
3 personas y pida
que:
Escriban sobre el
tema las vacaciones
siguiendo el
procedimiento
anterior.

Pida que investiguen sobre una planta medicinal.
Solicite que redacten un tema sobre los usos medicinales de la manzanilla,
nombre cientfico y comn caractersticas. Incluya ndice, desarrollo
conclusiones y bibliografa. Aconseje que incluyan apoyos grficos. Este es un
trabajo individual.
Evaluacin
Solicite un informe escrito. Organcelos en grupos para que lleven a la clase la
informacin.
214
0
$
Unidad 4
Ejercitacin
Organice grupos
de 3 personas y
pida que escriban
sobre el tema
"Las vacaciones"
siguiendo el
procedimiento
anterior.

reas
Pida que investiguen
sobre un planta
medicinal.
Solicite que
redacten un tema
sobre los usos
medicinales de la
manzanilla, nombre
cientfico y comn
caractersticas.
Incluya ndice,
desarrollo
conclusiones y
bibliografa. Pida
que incluyan apoyos
grficos. Este es un
trabajo individual.
Evaluacin
Solicite un informe escrito . Pida que se organicen en grupos y lleven a la clase
la informacin. Esta ser presentada de manera creativa. Por ejemplo, hablar
de las flores y salir a ver una o varias flores al jardn. Exponer un tema de Ciencia
y Tecnologa y explicar mediante un experimento.
0
%
215
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Anote en el pizarrn
Mi abuelita pint su
casa por las fiestas
patronales.
Pregunte de quin
se habla en la
oracin. (R.V. De mi
abuelita)
Pregunte qu hizo
mi abuelita por las
fiestas patronales?
(R.C. Pint la casa)
Pida a un estudiante
que pase a subrayar
las respuestas a
ambas preguntas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Cmo se llama la
funcin califica al
verbo? (R.C. objeto
directo)
Qu clase de
palabra funciona
como objeto
directo? (R.C. el
sustantivo)
Escriba un nombre y una accin.

Indique que vayan agregando detalles a la oracin partir de las preguntas

que usted va planteando, por ejemplo: El suter cubre. de quin es el suter?
El suter de mi abuelita cubre qu es lo que cubre el suter de mi abuelita?
Cubre los brazos completos.
Otras oraciones mnimas: La polica descubri. Unas gallinas calentaron. Las
jvenes rompieron.
Corte las oraciones cuando se extiendan. Pida a los estudiantes que inicien
otras.
216
0
&
Unidad 4
Ejercitacin
Ella compr flor de pascua
MI abuelita prepar conserva de camote.
Me gusta el ponche navideo.
Solicite que
identifiquen el
objeto directo en las
siguientes oraciones:
- ecesito una
N
maleta grande
porque voy a
Mazatengo.
- armencita
C
pagar la cuenta
de la cena del
cumpleaos de
Araceli.
- n la capital
E
compr dos boletos
para ir al teatro.

reas
Pida que organicen
grupos y construyan
oraciones con
objeto directo.
Corten las oraciones
y revulvanlas, luego
intercambien los
juegos de oraciones
con otro grupo.
Verifiquen los
resultados en el
pizarrn.
Evaluacin
Pida que identifiquen en las siguientes oraciones el objeto directo: Las flores
adornaron la mesa de la casa. Los jvenes prepararon la comida.
0
/
217
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a emitir los
sonidos de cada
letra del abecedario,
cuando se llegue a
la h se hace con el
dedo en la boca sh
y se sigue.
Nuevos
aprendizajes
Busque en el
diccionario las
siguientes palabras:
hiper-, hecto, hidro?
(Muy grande, cien,
agua)
humo
hipermercado
Formen palabras
con los significados,
por ejemplo:
hipermercado,
hectmetro,
hidrocefalia
hemisferios
hospitalario
hidrulico
humanitarias
Hectmetro
Ejercitacin
Sugiera a los estudiantes que formen palabras con los prefijos: hiper, hipo,
hidr, higr, hemi, hosp.
Escriban el significado de las palabras.

Pida a los estudiantes que redacten un prrafo con palabras con los siguientes
prefijos hecto (cien), hepta (siete), hexa (seis), hetero (distinto), homo
(igual), helio (sol).
218
0
(
Unidad 4
Otros juegos
buuelo
tradicin
huevo
costumbre
navidad
flores
tamal
pascuas
Explique:
Busquen

sinnimos con H
de los siguientes
vocablos:
andrajos, suceso,
robo, vago,
posada, congelar,
espaol.
Inventen un

trabalenguas con
palabras derivadas
de: hombre,
hormiga, hijo,
historia
Es importante saber
Los caligramas son poemas visuales en el que las palabras dibujan
conforman un personaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto
imaginable.
0
)
219
Unidad 4
Otros ejercicios
Para crear un
caligrama habr
que partir de una
idea: una palabra,
una expresin, un
objeto que habr
que transformar
primero en imagen
(dibujo) y luego en
poesa.
Pida a los
estudiantes que
Escriban uno con un
caracol y otro, con
una flor.
220
!
=
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Comente con los

estudiantes qu
peridicos leen?
Lleve peridicos y

analice las partes
que tiene cada
uno.
Anote en el

pizarrn las partes
que vayan
identificando;
entre ellas: la
portada, la
editorial, las
noticias, anuncios.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu importancia
tienen los
peridicos para una
comunidad? (R.V.
Permiten que toda
la comunidad est
informada)
Por qu se tiene
que tener un
peridico en la
escuela? (R.V.
para que todos los
estudiantes tengan
un espacio donde
poder expresarse
libremente y
mantenerse
informados)
Recurdeles que las noticias son breves, actuales y veraces.

Organice a los estudiantes en grupos: reporteros, consejo editorial, sociales,

opinin, entretenimiento.
Pida que seleccionen el nombre del peridico: breve, que d identidad a la

clase, que sea novedoso y llamativo.
Vocabulario:
Libertad de expresin: es el derecho y la capacidad que tiene cualquier

ciudadano de expresarse.
!
1
221
Unidad 4
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que
propongan una lista
de temas de los que
se quiera informar.
Clasifiquen la
informacin en las
secciones que tiene
un peridico y se
organicen en grupos
de acuerdo con las
secciones.
Que investiguen,
redacten e ilustren la
informacin.
Publiquen la
informacin en
una cartelera que
puedan ver todos en
la escuela.

reas
Pida a los
estudiantes que
discutan acerca del
derecho a la libertad
de expresin.
Evaluacin
Elaboren una noticia titulada: Si usted se calla, lo permite.
Recursos
Papel manila, crayones, marcadores.
222
!
2
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Pida a los
estudiantes que
escriban una noticia
para un peridico
en el que informen
acerca de las
ventajas del trabajo
en equipo.
Que a partir

de la palabra
boca, creen un
caligrama sobre
la libertad de
expresin
Invente ttulos de

noticias que sean
breves, chistosas y
que tenga relacin
con la comunidad.
Actividades de coevaluacin
Escucho la lectura de la noticia de un compaero o compaera y le escribo

un comentario
Escucho atentamente la opinin de mis compaeros en clase

Discuto y aporto mi opinin acerca de la libertad y la responsabilidad de

expresarse.
!
3
223
Unidad 4
Objetivo del
proyecto
Fortalecer la

identidad y
el sentido de
pertenencia
a travs del
conocimiento
de las comidas
de una fecha en
particular.
Animar a los

estudiantes
profundizar en
conocimiento de
las costumbres y
tradiciones de su
pueblo.
Ms actividades
Pida a los estudiantes que en su diario de escritura vayan narrando el proceso
que siguen para elaborar el peridico mural.
224
!
4
Unidad 4

reas
El proyecto permite
que:
Se reflexione sobre

una costumbre
practicada en
todo el pas.
Se puede integrar

con Matemtica
haciendo clculos
de precios de
los alimentos de
acuerdo con
la receta y las
medidas que se
emplean.
Dato curioso
El peridico mural como medio de comunicacin elaborado por los
propios estudiantes constituye una excelente herramienta que propicia:
cooperacin, liderazgo, creatividad, comunicacin y otras habilidades
sociales. Previo al desarrollo de este proyecto es importante analizar las
secciones de un peridico.
!
5
225
Unidad 4
Ms herramientas
Pida a los
estudiantes que
ilustren otras fiestas
tradicionales de
Guatemala.
Escriban canciones
de la poca, como
villancicos en
navidad.
Construya
instrumentos que le
apoyen para cantar
y dinamizar sus
creaciones.
Dato curioso
El fiambre es una comida que se come nicamente en un da del ao.
La preparacin del fiambre se hace en grupos familiares grandes. Toda
la familia se rene para comer de la misma preparacin
Las personas de una comunidad acostumbran a intercambiar platos de
fiambre.
226
!
6
Unidad 4
Ms herramientas
Invite a personas
que preparan
fiambre en su casa
para que cuenten
cmo lo preparan y
los secretos de esa
comida.
Elabore una carta
de postres como:
chilacayote,
buuelos garbanzos,
jocotes en dulce.
Con papel

peridico elabore
un smbolo que
represente la
tradicin del
fiambre.
El trabajo en equipo.
Las relaciones interpersonales permiten el fortalecimiento del dilogo en la
resolucin de conflictos.
!
7
227
Antologa
Ejercicios de
comprensin
Solicite a los
estudiantes que:
Dibujen las

acciones del
segundo prrafo.
Investiguen y

comenten qu es
el mal de ojo.
Escriba un dilogo

en el que la vaca
y el toro hablen
con el chivito para
que no se vuelva
a salir.
Dramaticen los

guiones. Tomen en
cuenta el uso de
gestos y sonidos
que completen el
sentido del texto.
Vocabulario
Sinnimos de
Pescuezo:
cuello , garganta, cogote, nuca gollete
Estrago:
ruina , desgracia , prdida.
Diezmaba: aniquilar, matar , destruir
Deliberando: reflexionar, meditar
Descalabro: desgracia, infortunio, fracaso
Timorato:
tmido, pavoroso
228
!
8
Antologa
Otros ejercicios
Pida los estudiantes
que jueguen al gato
y al ratn en el patio.
Al que no lo atrapen
le harn una porra:
hip, hip, Hurra! (se
repite tres veces)
Dramatizarn el

significado de
las palabras del
vocabulario.
Escribirn en el

aire las palabras
nuevas.
Inventarn un

cuento colectivo
en el que incluyan
las palabras
nuevas.
Digan con otras

palabras la
interpretacin de
la moraleja.
Comunicacin para la vida. Antologa.
!
9
229
Antologa
Ejercicios de
comprensin de
lectura
Pida a los
estudiantes que
memoricen el
poema e inventen
gestos para decirlo.
Pueden organizarse
en grupos para
pasarlo a decir.
Le pongan msica al
poema.
Digan el poema con
la cuerda: una salta
y las otras dicen el
poema. Cambian
de saltadora
cuando cambia la
estrofa.
Una dice el poema
omitiendo palabras.
El resto dice en voz
alta la palabra para
completar
Vocabulario
Buscar en el diccionario:
Vereda:
camino angosto
Conservan: mantienen
Pintillo:
que tiene muchas manchas o pintas
230
!
0
Antologa
Ejercicios de
comprensin de
lectura
Pida a los
estudiantes que
dibujen el significado
del refrn. Cada uno
muestra su dibujo
y se comparan los
significados.
Organicen grupos y
dramaticen. Cada
grupo dramatizar
uno dos refranes.
Emplee palabras del
vocabulario popular
guatemalteco.
Escriba el siguiente
refrn en el pizarrn
El que mal se
gobierna, despacio
padece.
Pida a los
estudiantes que
interpreten le texto
de acuerdo a
una experiencia
personal.
Ilustre cada uno su
experiencia.
Escriban medidas
para prevenir que les
pase algo o pierdan
una oportunidad
por no administrar su
tiempo.
Otros ejercicios.
Anote todos los refranes en tiras de cartulina o papel. Crtelos por la mitad de
tal manera que mantengan el sentido.
Revulvalos en una bolsa y pida que vayan sacando partes, luego pida que

al tocar un pito o una pandereta corran alrededor de una silla y cuando
pare se juntan en pareja, segn los refranes.
Unen las frases y las leen voz alta.

No importa que la frase no tenga sentido.

!
!
231
Arcoiris de palabras
Escriba los colores del arco iris (rojo, anaranjado, amarillo, verde, celeste, azul y

ail(mezcla de violeta y azul).
Pida que los estudiantes digan palabras que comiencen con cada color. Los tres primero

colores sern de sustantivos (rojo, anaranjado y amarillo) ; los otros tres sern verbos y el
ail ser para los adverbios. En caso de no encontrar adverbios con el color ail, escriba
otras palabras, pero verifique que sean adverbios.
El objeto es repasar las clases de palabras y en caso de detectarse dudas, sta ser la

oportunidad para aclararlas.
Poesa con B
Solicite a los estudiantes que se organicen en grupos. Cada grupo elegir una palabra

con B, por ejemplo; baja. Luego har un dibujo que represente la palabra, por ejemplo
una escalera y luego escriba sube en el sentido opuesto de la escalera.
Haga lo mismo con otras palabras que lleven B.

Escriba al final de cada dibujo, la regla ortogrfica que corresponde.

Enloquecieron los ttulos
Pida a los estudiantes que lleven tres ttulos de cuentos, leyendas o alguna historia que

todos conozcan.
D a los estudiantes tiras de cartulina o de papel manila del mismo tamao a cada uno.

Pida que escriban los nombres y cuando los recojan crtelos en palabras y revulvalos.

Introduzca en tres o cuatro bolsas plsticas las palabras.
Organice por grupos de tres o cuatro personas y d a cada grupo una bolsa.

Construya nuevos ttulos con la informacin de la bolsa. Pida sentido del humor,

creatividad y novedad.
Pida que cada grupo exponga los nuevos ttulos. Puede apoyar con una ilustracin de

carita alegre, pero haga los ojos en forma de espiral y una gran sonrisa.
232
!
"
La letra H tiene algo ms que decir
Pregunte qu hara la h sin la c.? pregunte cmo se diran las palabras chancleta,

enchilada, chilmol, etc. Escriba una lista de palabras.
Luego pida que en grupos redacten un texto en el que hagan un elogio a la amistad de

la C y la H. Cuide el sentido del humor y el empleo de todas las palabras que tenemos
en el vocabulario comn de un guatemalteco.
Pasen a leer lo textos
Qu pas all?

Lleve a la clase una imagen que todos puedan ver. Tambin podran sacarlos al patio y

pida que observen detenidamente un espacio especial que se les indique.
Pida que cada estudiante en un ambiente de silencio conteste a la pregunta. Qu

pas all? El propsito es que hagan un texto descriptivo. Insista en el uso de adjetivos.
Cuando hayan terminado intercambie el texto con otro estudiante para que lo ilustre en

cinco cuadros o vietas.
Expongan el texto con la ilustracin

Comenten en una puesta en comn los puntos de vista entre el autor y el ilustrador.

Lazos de sentimientos
Lales un poema con entonacin y expresividad. Utilice uno de la Antologa.

Pida que cada estudiante escriba los sentimientos e ideas que le sugiri el poema.

Con papel blanco hagan pequeas tiras, todas del mismo tamao. Escriban en el papel

los sentimientos y las ideas. Cada persona har con las tiras unos eslabones.
Pida que voluntariamente digan sus sentimientos y comiencen a elaborar un lazo. Cuide

que no se repitan las palabras.
Cuando est listo el lazo, abra una discusin acerca de los sentimientos que nos enlazan

como seres humanos
Cuelgue el lazo alrededor del ttulo del poema que se escribi en el pizarrn o en una

tira de cartulina.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales
!
#
233
Evaluacin
Unidad 1 de la unidad
Serie I. Instrucciones: Lea el texto que tiene a continuacin y resuelva las siguientes actividades.
a) inte con colores las partes del relato e identifique a cada una con su nombre.
P
El pjaro que no quiso ser pjaro
El murcilago fue creado para ser pjaro, con el tiempo aprendi a moverse como los ratones.
Por eso el murcilago sabe volar como un pjaro y roer como una rata. (Introduccin)
Con el tiempo el murcilago aprendi otras costumbres de las ratas hasta sentirse y creerse
que era un ratn. Creyndose ratn, el murcilago abandon a sus familiares, los pjaros. El
murcilago ya no deseaba ser pjaro, slo quera estar con los ratones. Se olvid que haba sido
creado para volar. Los pjaros se enojaron y decidieron expulsarlo de su familia. Los ratones, por
su lado, no invitaban al murcilago a sus reuniones. Ellos saban muy bien que no perteneca a
su grupo. Era un intruso. Con el tiempo los ratones desconfiaron de l y tambin lo expulsa-ron de
su grupo. El murcilago quiso volver nuevamente a la familia de los pjaros pero estos ya no lo
aceptaron por haberlos abandonado tiempo atrs (desarrollo)
Por eso es que el murcilago se qued volando solo por las noches, por pura vergenza, por no
haberse aceptado a s mismo tal y como fue creado. (conclusin)
Leyenda garfuna
b) Escriba en el cuadro la palabra o frase que identifique como objeto directo o aposicin.
1. El murcilago tena alas como los pjaros. (Objeto directo)
2. Los murcilagos, testigos de la noche, vuelan siempre solos. (Aposicin)
3. Estos pjaros comen hojitas y tallos durante el verano. (Objeto directo)
4. Los ratones, roedores por naturaleza, desconfiaron del hermano alado. (Aposicin)
5. La Naturaleza, nuestra madre, llor por la tristeza del murcilago. (Aposicin)
objeto directo
234
!
$
aposicin
Evaluacin de la unidad
Unidad 1
Serie II. Instrucciones: escriba las oraciones que su maestra le dictar.

1. Ella indic la bibliografa que se poda consultar.
2. Su casa pareca una enorme y transparente burbuja
3. La biblioteca fue trasladada de lugar.
4. Todos los bisnietos celebraron con entusiasmo al abuelo.
5. Las nias ganaron el heptatln y fueron premiadas.
6. La hidroelctrica baja su nivel en el verano.
7. Por sus servicios humanitarios fue premiada la buena mujer.
8. Este es un maravilloso y heterogneo grupo.
9. Las maravillas naturales se ubican en este hemisferio.
10. Fuimos recibidos con hospitalidad y gentileza.
Serie III. Instrucciones: complete las siguentes afirmaciones.
a. Tres fuentes de consulta para realizar un trabajo de investigacin son:
libros
peridicos
internet
b. Dos tcnicas de exposicin oral son:
el debate
la conferencia
c. Cuatro secciones de un peridico son:
i
nformacin
cultura
opinin
deportes
pasatiempos
Valoracin
Serie I

Serie II
Serie III
inciso a.................................. 4 respuestas............. 5 puntos c/u

.
Inciso b.................................. 5 respuestas............. 6 puntos c/u
.
10 palabras correctas......... 3 puntos c/u............. 30 puntos.
10 respuestas correctas...... 2 puntos c/u............. 20 puntos
!
%
235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la
Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula.
Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje.
Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se
presta para ello.
Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y
lbumes, entre otros.
Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (Escuchar, hablar, comunicacin no verbal)

Escuchar y hablar
Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin.
Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa.
El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en
cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:
Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua.
Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y
otros.
Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua.
Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, Foro,
mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe
noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
236
!
&
Comunicacin no verbal
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:

Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal:

Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales.
Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales.
Juegos de mmica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animacin a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas,
uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos:
Estimulacin activa de la imaginacin creadora.
Desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales.
Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc.
Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno.
Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus

Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los
estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
Qu conozco acerca del tema?
Cul es el objetivo de la lectura?
Qu es lo que voy a leer?
Qu tipo de lectura es?
Cul es el mayor inters de la lectura?
De qu tiempo, lugar y medios dispongo?
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
Tambin es importante tomar en cuenta:

El ttulo y subttulos
Autor, edicin
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
de publicacin y editorial.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas.
ndices finales, apndices y bibliografa.
!
/
237
Estrategias previas a la lectura
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
Identificar las ideas principales o informacin importante.
Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras.
Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.
Resumir.
Discusin de textos: debate, mesa redonda, Foro, crculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio.
Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones:

* Interpretar
* Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones
problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.
Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y antnimos.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la informacin literal de los textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial.
Extraer informacin implcita de los textos.
238
!
(
b. Competencia argumentativa
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por
qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y
construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos
literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje.
Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que
permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca.

Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y
como material didctico, entre otros.

Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
!
)
239
los libros que hay en la biblioteca.

Lea

Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las reas del currculum.

Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coordine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.

Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hbito lector.

Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros ttulos de obras.
Controles de uso

Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.

Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio
criterio; esto los har sentirse importantes y responsables.

Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo
con su clasificacin.

Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes.
estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que
Los
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.

Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca.

Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura

Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello,
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro
a manera de motivacin -.

Despus de realizar la lectura de un libro, pueden pedir que elaboren un peridico mural, sin olvidar las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo, clasificados, entre otros.

Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros.

Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.

Soliciten que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que
ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos.

Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico.

Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes.

Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240
"
=
3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en
contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja
en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.
Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas ms.

Pasos para redactar un texto:
1. Explorar el tema o problema retrico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.
Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua
del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean
vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn..
Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor

1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al
escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
"
1
241
* Exploracin y bosquejo de ideas

* Yo me acuerdo de
* Ilustraciones/dibujos
* Leer un texto literario
* Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas

* Entrevistas
* Escuchar msica
* Ver pelculas
* Investigacin en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.
El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern
ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel
de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura
Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador:
Edicin final
Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?
____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones?
____ 5 Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores

grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
242
"
2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1
Tema 2
Elementos
Comunes tema 1 y 2
Elementos
Comunes tema 2 y 3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Lnea cronolgica
Elementos
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A
CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solucin
"
3
243
Diagrama de hechos y opiniones

Datos
Quin / quines
Problema
Causas y consecuencias
Qu
Por qu
Solucin
Tema
Causas
Consecuencias
1
2
3
4
Cmo
Conclusiones
Conclusiones
Opinin
Cuadros comparativos
Personaje
Personaje
Personalidad / caractersticas
Problema
Accin
Comportamientos
Respuesta
emocional
Sentimientos
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje.
Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar

la tcnica de desempeo
La pregunta Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Proyecto
Mapa conceptual Texto
paralelo
Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la

tcnica de observacin
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente;
244
"
4
formulando y respondiendo preguntas;

emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:
adquiriendo o procesando informacin;
generando ideas;
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
en forma respetuosa;
adecundose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
interpretando signos, seales e conos;
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes;
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje;
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos:
con fluidez;
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido;
utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:
haciendo inferencias sobre la temtica que presentan;
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:
asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin;
organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:
individual y cooperativamente;
empleando la estructura textual correspondiente;
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. DECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

A
ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la
Se
comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la
comunicacin cotidiana.
"
5
245
2.
Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y
grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas).
3. algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
En
de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es
utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
de la casa, edificios, profesiones, oficios.).
4.
Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
Los
e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo,
olfato, tacto, gusto.
2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
Los
lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal
Los
en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
Los
la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
En
que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos
que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
Los
y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas.
2. adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interLa
pretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento
cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito
superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria.
3. realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de
Se
la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin y
Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246
"
6
Antologa
Los barriletes gigantes
Una de nuestras tradiciones es volar barriletes. Volamos barriletes
en los ltimos das del mes de octubre y en el mes de noviembre,
cuando la lluvia se ha ido y el viento se siente ms fuerte. Los nios
y nias tambin podemos confeccionar barriletes.
Adems, los adultos, en algunos pueblos como Santiago Sacatepquez, confeccionan
barriletes gigantes y los vuelan.
Esta tradicin es muy vistosa y admirada.
Los habitantes del pueblo van al campo a volar sus barriletes todos
los aos, el primero de noviembre, en honor a sus difuntos.
Los barriletes, para ellos, representan la unin entre el mundo de los
vivo y el de los muertos.
En la fabricacin de los barriletes participa toda la familia, algunas
veces se juntan con otros grupos para hacerlos.
Algunos son tan grandes y artsticos que tardan hasta 6 u 8 meses
en su confeccin. Son una obra de arte.
Fiesta de pjaros
Filtrndose en las nubes
la luz de la alborada
construye un pentagrama,
los pjaros entonces
parados en las ramas
o al borde de los nidos
empiezan a cantar.
Francisco Morales Santos
Tenemos mucho que decir!
Las nias y los nios tenemos derecho a expresarnos libremente y a
que se nos tome en cuenta.
Debemos recibir informacin e ideas que nos ayuden a ser mejores,
para poder comunicar nuestros pensamientos con toda libertad,
especialmente en los asuntos que nos afectan.
Aunque no siempre podemos expresarnos con facilidad, todos y
todas necesitamos expresar nuestros pensamientos y sentimientos.
Podemos utilizar diferentes formas de expresin, hablando, dibujando, tocando algn instrumento, a travs del teatro, la danza, etc.
Tenemos libertad de expresin siempre y cuando no ofendamos a
las dems personas, o hagamos algn dao a los bienes de nuestra
comunidad.
"
7
247
Antologa
Si yo fuera pjara
hubiera vivido
mi infancia pichona
en el tamarindo ausente de la plaza;
despus,
seguro habra emigrado
al campanario de alguna iglesia
con suerte, catedral;
pero siempre lista
a salir volando
al menor repique
de las campanas.
Brenda Sols-Fong
El romance de los nombres
Los nacidos en Amrica

-por eso apellidados
hijos de la libertadveintin nombres llevamos.
En el ro de la Plata:
argentinos y uruguayos;
En la falda de los Andes:
chilenos y peruanos;
pocos menos que en el cielo,
cumbre arriba: bolivianos;
paraguayos, a la orilla
de ros que van de paso;
brasileos en la anchura
del selvtico escenario;
ya en la lnea ecuatorial
justamente: ecuatorianos;
colombianos en su puente
del Pacfico al Atlntico;
venezolanos en tierras
que baa el mar antillano
y por esas mismas aguas
salpicadas y arrullados,
cubanos en Cuba hermosa;
248
"
8
y en Hait que bien comparo

a una cuna de mellizos:
dominicanos y haitianos.
En la ondulante cintura
que las aguas moldearon
panameos, al balcn
al doble balcn del tajo;
de su rica Costa Rica
costarricenses ufanos;
nicaragenses tambin
ufanos de su gran lago
hondureos por oriente
la misma guardia montando
que por occidente montan
salvadoreos hermanos;
y al norte guatemaltecos
hombro a hombro entrambos.
En el cuerno de abundancia
que es su pas; mejicanos.
Y all en su heredad inmensa
de cuarenta y ocho estados
en fin, estadounidenses,
Germn Berdiales
Antologa
Volar es peligroso
Volar es peligroso, deca mam.
Pedrito no le crea. El haba visto
volar a las palomas y a los
pajaritos y no miraba ningn
peligro. Por qu no intentarlo?
Pedrito pens en volar en cuanto
tuviera la oportunidad.
Un da, lleg el momento
esperado para realizar su deseo.
Todos duermen. Nadie me impedir
volar. Mam no podr
decirme: Deja de hacer eso.
Dio dos pasos y brinc. Sinti que
poda sostenerse un momento en
el aire. Repiti nuevamente el
vuelo. Ahora dio cuatro pasos y
salt ms alto.
S, en realidad el aire lo sostena!
Una vez ms a volar. - dijo.
El gallo
Yo soy el gallo ms gallo
que existe en el gallinero.
Mi cresta es como una llama,
mis espolones, de acero,
y el arco iris envidia
mi cola de gran plumero.
Ah! que vasca pelea
lo deshago como quiero.
Si digo kikiriki,
se estremece el mundo entero.
A.Marquere.
(Serie Camino a la excelencia)
Corri veinte pasos, brinc y sinti

cmo se elevaba. Abri sus
brazos y empez a decir:
-A la derecha, muy bien.
-A la izquierda, perfecto.
- Ahora hacia arriba. Se elev
hasta tocar el techo, pero
empez a perder altura.
- Algo pasa con el motor! - grit
con miedo
Sigui bajando en picada y el
choque contra el suelo lo despert.
Todo haba sido un sueo.
Tere Molina.
Mi caballo
Yo tengo un caballo
veloz y ligero,
que corre lo mismo
que vuela el pampero.
Jams tuve un amigo
tan noble y tan franco,
sus lomos me ofrece
cual mullido banco.
Y al cruzar mis pagos
sobre sus espaldas,
se tornan sus pliegues
manto de esmeraldas.
Caballito mo,
noble compaero,
porque te conozco,
por eso te quiero.
Teodoro Palacios
"
9
249
Antologa
Manos de artesana que cantan a su pueblo
Yo, Otonila Damin Gregorio, nac
el 12 de junio de 1945, en una
casa humilde de paredes de
adobe, color de la tierra, grandes
horcones de madera y techo de
tejas de barro rojo. Una casa muy
parecida a las otras que formaban
el barrio Los Izotes , en el
pueblo de San Luis Jilotepeque,
departamento de Jalapa.
Para mis padres, Anastasio
Damin Gonzlez y Eulalia
Gregorio Martnez, yo era la
primera hija que tenan y esto los
llenaba de emocin y de planes
futuros. Mi padre senta que yo
representaba la compaa y
ayuda necesaria para mi madre
dentro de la casa y para ella, yo
encarnaba el deseo de toda
mujer maya que es educar y
mantener en sus hijas las
costumbres y tradiciones que a
su vez, le haban transmitido su
madre y su abuela.
Desde pequea tuve contacto

con las calles, plazas y campos de
los alrededores de mi pueblo, con
sus distintos colores y olores.
Me levantaba todas las maanas
al mismo tiempo que mi madre.
Me ayudaba a vestirme y
enseguida sala detrs de ella
para ayudarla en las labores de la
maana: nos sentbamos a moler
los granos de maz, luego preparbamos
las tortillas en el comal y
nos sentbamos alrededor del
fuego a comer el desayuno.
Hacia las diez de la maana,
llegbamos a la hora dedicada a
la actividad que ms me gustaba:
trabajar el barro. Mi madre me
sentaba frente a ella, me entregaba
La rana viajera
La rana viva muy contenta en su
charco, hasta que un da lleg all
una bandada de patos que le
platicaron de lo grande y
hermoso que era el mundo.
Cunto me gustara viajar! -dijo
la rana-. Ya estoy aburrida de ver
siempre esta agua llena de
plantas y platicar slo con mosquitos.
Me gustara ir con ustedes,
amigos patos.
Pero, cmo podras no tienes alas? dijeron los patos.
La rana se puso a pensar y pronto
Se le ocurri una buena solucin.
Le dijo a los patos que tomaran
Un palito y lo sostuvieran con el pico.
La rana no tuvo ms que
prenderse del palo con la boca y
los patos se echaron a volar,
250
"
0
llevndola por el aire.

Por fin pudo ver las copas de los
rboles y los techos de las casas!
Vio tambin a la gente que
miraba para arriba y sealaba a
los patos con el dedo, diciendo:
- Miren todos qu cosa tan
curiosa! Los patos llevan
colgando una rana! Qu
maravilla! Y quin lo habr
inventado?
- Fui yo, que lo sepan todos! Que
lo sepan tooooo ..... ! Cataplum!
Cay en un pantano. En realidad,
tuvo mucha suerte, porque no le
pas nada. Enseguida asom la
cabeza y sigui gritando:
- Lo invent yo, que lo sepa todo
el mundo!
Antologa
Pero nadie la escuchaba, aparte
de otras ranas que vivan en aquel
pantano. Luego la rana les cont
cmo ella haba soado con
conocer el mundo y cmo
invent una manera maravillosa
de viajar con los patos.
- Llegu slo para ver cmo vivan
ustedes. Estar aqu por un corto
tiempo, hasta que regresen mis
amigos los patos, que me llevarn

a pases lejanos - deca todos los
das la rana viajera.
Desde entonces las ranas miran
siempre hacia arriba, esperando
que los patos las lleven a pasear
por el mundo.
Oda a los poetas populares

Poetas naturales de la tierra
escondidos en surcos,
cantando en las esquinas,
ciegos de callejn, oh trovadores
de las praderas y los almacenes,
si al agua
comprendiramos
tal vez como nosotros hablara
si las piedras
dijeran su lamento
o su silencio
con vuestra voz, hermanos,
hablaran.
Numerosos
sois, como las races.
En el antiguo corazn
del pueblo
habis nacido
y de all viene
vuestra voz sencilla.
Tenis la jerarqua
del silencioso cntaro de greda
perdido en los rincones,
de pronto canta
cuando se desborda
y es sencillo
su canto,
es slo tierra y agua.
As quiero que canten

mis poemas,
que lleven
tierra y agua,
fertilidad y canto,
a todo el mundo.
Por eso,
poetas
de mi pueblo,
saludo
la antigua luz que sale
de la tierra.
El eterno
hilo en que se juntaron
pueblo
y
poesa,
nunca
se cort
este profundo
hilo de piedra,
viene
desde tan lejos
como
la memoria
del hombre.
Pablo Neruda
251
Antologa
El Anda Solo
(Fragmento)
Y aqu comienza la historia de Itzul, El Anda Solo, como le llaman a estos pizotes solitarios
de obscura pelambre, las gentes del campo, las gentes que son sabias de tanto mirar y
admirar la montaa, como Pedro Culn, el cazador cakchiquel que sabe tanto de todo
y que fue el que cont sta y todas la historias.
Sali de la montaa que miraba de frente a Cigun, el barranco con gran tranquilidad
como si saliera en una de sus tantas andanzas Y nada ms!
Fue caminando por das y das en direccin a la costa, gustando del calor, de las nuevas
cosas que iba encontrando a su paso, de los dilatados y agrestes panoramasPorque,
todo le agradaba a Itzul, que pareca enamorado de la vida, de su selva, de su mundo
eternamente verde.
Era verano y no tenia que preocuparse del abrigo. Cuando Ag, la noche, bajaba del
cielo, Itzul dorma en la rama de Chee, al rbol; y no era porque le gustara ambular en la
oscuridad, sino porque casi siempre se encontraba cansado cuando sus sombras flotaban
sobre Ulu, la tierra. nada le haba molestado. Aun no haba tenido que defender su vida,
defender su alientoRecordaba la mxima universal de los hijos de la selva: La respiracin
est en la nariz. Esta mxima parecer perogrullada, pero es la gran verdad que Destino
a predicado a cada uno de los habitantes de la selva. Significa que la vida depende del
olfato. Y as caminaba siempre Itzul, usando las narices antes que el ojo y el odo.
Saba que existan enormes peligros ocultos, los presenta, pero nunca se haba encontrado
de frente con la muerte.
Pero no tardara mucho, porque en la vida de la selva nada tarde mucho y todo dura
eternamente La vida y la muerte corren de rbol en rbol, se arrastran por el suelo
fundidas en una misma cosa, y a pesar de que todo muere, todo subsiste, todo se alimenta
y perdura.
Un da llego, despus de mucho caminar, a la orilla de Akany, el ro que corra ancho
y caudaloso por un tnel de rboles y maraa. A Itzul no le importaba el ro ni pretenda
cruzarlo. Para qu?
Seguira por su margen indefinidamente. Por lo tanto, caminaba escurrindose entre los
hmedos helechos que bordeaban el ro buscando algo que comer Tal vez tuviera la
suerte de dar con Chom, el camarn.
De pronto sinti el delicioso olor de Tap, el cangrejo mezclado con otro desconocido.
Inmediatamente los pelos de la espina dorsal se le erizaron desde el cuello a la colaLos
ojos de Itzul brillaban de una manera extraa, como brillaron cuando pele con el macho
que quiso disputarle los huevos de Ut, la paloma espumuy. Con cautela se fue
aproximando. el olor venia del ro.
Llego al lmite del monte y asom la cabeza.
All en una playita de arena y piedras estaba lo que Itzul sintiera. Un ser grande, ms o
menos de su misma talla, inclinado sobre Tap, devorndoloY este tena dos Tap ms,
tendidos a su lado sobre la arena.
Itzul tena hambre, ms hambre que otra cosa as que fue saliendo lentamente dentro
de los helechos y comenz a caminar por la playita. La cola iba muy baja, arrastrada, los
brazuelos abiertos y curveados y la cabeza gacha
Entonces fue cuando lo sinti el que devoraba a Tap.
Itzul se encontr con Cas, el mapache, y Cas haba muerto!

Virgilio Rodrguez Macal
252
"
Antologa
El Pavo Real, el Guarda y el Loro
Un soberbio Pavo Real

de pluma tersa y dorada
con brillantez adornada
se paseaba en su corral.
El petulante animal
con aires de seoro
miraba su rico atavo
pero mudo, an en su elogio
no pudo decir est pico es mo.
Mientras tanto tomo asiento
all cerca un pobre Guarda,
de stos de la pluma parda
que no tiene lucimiento.
Pero con melifluo acento
abre la dulce garganta
que an el pavn que no sabe
admir dulzura tanta.
Mi loro que es malicioso

con una falsa risilla
dice: bravo! Qu bien brilla
con la brillantez del oro!
Mas no tiene lo canoro
de esta discreta avecilla.
Dime Musa si has sabido
los misterios de los hados
Por qu estn enemistados
lo rico con lo entendido?
Bajo un humilde vestido
rerse el sabio en menos precio
mientras el soberbio necio
lleno de oro y de arrogancia,
en medio de su ignorancia
merece el comn desprecio
Rafael Garca Goyena
Neci entonces y orgulloso

al mismo tiempo que rico
quiere imitarle, abre el pico
y da un graznido espantoso.
253
Antologa
Qu es Guatemala?
Guatemala no es solamente aquello, tan
grande, con que
soamos. No es slo su geografa, el teatro
de su historia... Guatemala
es tambin, un montn de esas pequeitas,
que caben en
mano -y desde luego en el corazn
- y que forman un estilo
de vivir, un modo de ser y una
manera de soar.
Guatemala no est solamente en
nuestros grandes hombres, en
nuestros prceres, en nuestros
sabios, en nuestros escritores, en
nuestros poetas, en nuestros
escultores... Guatemala es la
buganvilla que cuelga sus ramas
y sus flores sobre la barda de mi casa.
Es la Jacaranda que vigila
la puerta ancha y generosa. Es
el pepin y los frijoles volteados.
Es el tamalito de cambray, es el
fiambre de Todos los Santos. Es la
flor de izote. Es el aplauso de las
tortillas. Es el tun, la chirima. Es la
humilde pelota de trapo de
nuestra niez. Es el barrilete y el
trompo. Salta en los cincos y
zumba en los chajaleles. Tiene
cara de pito de agua y se fija,
como las lechuzas y los tecolotes
de barro de la Antigua. Vive en el
milpero.
254
Guatemala vive tambin en el

recuerdo de sus gentes sencillas y
simples. Es rajita de canela que
da sabor a nuestra vida. Guatemala
es poner apodos. Y soar
con los ojos abiertos. ver los
volcanes azules, a lo lejos. Y amar
los cerros tijereteados. Y llorar, a
veces, sin saber porque... Guatemala
son las calles empedradas y
los techos de dos aguas. Y el dolor
de nuestros padres y el dolor de
nuestros hijos... Todo eso tambin
es Guatemala.
Yo quiero escribir el nombre de mi
pas. Y darle agua -ahora que tiene
sed- en el tecomate de agua
fresca de la vida.
Amemos a Guatemala,
siquiera como lo que
hace el tamao de un anisillo. No
muramos por ella.
Ella no quiere
muertos sino seres vivientes.
Inmensamente vivientes. Como
los rboles. Hacia abajo y hacia arriba...
Jos Caldern Salazar.
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/
Comunicacin y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrtica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Organizadores grficos
www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm
Medios de comunicacin
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.
www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
255
Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y

Repblica Dominicana.(2005)
Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.
Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed.
Guatemala: s. e. Mineduc.
(2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la
comprensin lectora. s.d.e.
Nacional.
(2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
___________ (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. ed. Guatemala: Editorial

Kamar. Mineduc.
(2008) Manual de atencin a los necesidades educativas
especiales en el aula. s.d.e.
(2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado).
Guatemala: Tipografa Nacional.
y EFPEM.(2009) Gua docente de Comunicacin y lenguaje. s.d.e.
y Programa de Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2007). Estndares
Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e.
Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para
docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Econmica
de Guatemala.
Programa Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2009) Estudio de
Implementacin curricular por docentes expertos. (2008). Informe final.
(2009). Estudio de Alineacin de textos de comunicacin y lenguaje. Primero a
sexto primaria. Informe final.
(2008). Desarrollo de rbricas como herramienta de apoyo para la evaluacin
en el aula. Informe final.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
R
eal Academia Espaola. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola.
Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola. Espaa: Espasa.
UNESCO. Internacional de la educacin (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a
docentes.
256
&

Guia de Comunicacion y Lenguaje 4to Grado Docente

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Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje

Serie Comunicacin para la vida.

Gua para el docente

IX, Enero 15 de 2011

del hombre formado; sta fue su sangre,

IQ, Octubre 30 de 2011

Comunicacin y Lenguaje. Cuarto primaria

Comunicacin para la vida. Indice.

Explicacin del libro

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.

Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

rea de Comunicacin y Lenguaje

los estilos propios de las distintas culturas,

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

Competencias y estndares de cuarto grado

Escucha mensajes trasmitidos

Sustenta sus ideas de acuerdo

Utiliza gestos en la comunicacin

4  plica diferentes estrateA

Lee silenciosamente, al menos diez

Elementos grficos del texto. Estos elementos

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.

5  roduce textos informativos

Utiliza la forma y funcin de las

Utiliza la ortografa de la letra, la

Utiliza en mi comunicacin palabras generadas con el auxilio de

6  tiliza estrategias para

Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Redacta un escrito informativo

Utiliza el lenguaje oral y escrito

Tabla de alcance y secuencia

Atencin al tema que se est

Atencin a las ideas importantes del

Respuesta precisa en forma oral o

Dominio del tema a tratar en las

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Utilizacin de gestos y movimientos

Descripcin de imgenes y textos

Identificacin de signos y seales

Identificacin de la idea principal de

Identificacin de la idea principal de

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.

Tabla de alcance y secuencia

Utilizacin de los adjetivos

Utilizacin de formas verbales para

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Cuarto primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Aplicacin de la ortografa puntual

Aplicacin de la ortografa puntual

Aplicacin de las normas de

Inferencia del significado de una

Utilizacin del vocabulario

Utilizacin de las palabras como

Elaboracin del texto expositivo:

Organizacin de los bloques de

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.

Tabla de alcance y secuencia

Utilizacin de los recursos del texto

Identificacin de la tipografa propia

Lenguaje para el aprendizaje

4 plica diferentes estrateA

5 roduce textos informativos

6 tiliza estrategias para