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153-172, 2010 153

PELOS CAMINHOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM
SERVIO SOCIAL:
UMA ANLISE LUZ DAS NOVAS DIIRETRIZES
CURRICULARES

Raquel Renzo Da Silva PEQUI
*

Rosenete Gonalves ROSA
**

RESUMO: Enquanto espao privilegiado de aprendizagem, o estgio
um momento propcio para o estagirio desenvolver sua matriz de
identidade profissional, efetivada atravs da responsabilidade e
compromisso. Na medida em que o estudante inserido nesta
atividade educativa, o estgio efetivamente o espao de
legitimidade profissional. Diante disso, o presente trabalho se props
a analisar o estgio supervisionado na formao profissional do
assistente social, Partimos do pressuposto que o estgio
supervisionado, segundo as novas diretrizes curriculares do Servio
Social, uma atividade curricular obrigatria, que se estabelece a
partir da insero do aluno no espao sociocupacional e tem como
objetivo principal sua capacitao para o exerccio profissional. Este
artigo aponta a necessidade de compreender e problematizar o
estgio supervisionado no ensino superior, vinculado aos princpios
educacionais Um dos pontos relevantes para o estudo desta temtica
o de que efetivamente o estgio supervisionado o lcus apropriado
onde o estagirio estabelece aproximaes realidade social,
mediatizadas pela fundamentao terico-metodolgica do Servio
Social.

PALAVRAS CHAVE: Servio Social. formao profissional. estgio.
superviso.

*
Assistente social, membro do Grupo de Estudos e Pesquisa Formao
Profissional em Servio Social, raquelrenzo@yahoo.com.br , telefone (16)
3025-7092.
**
Assistente social da Unidade Auxiliar Centro Jurdico Social, mediante
convnio com Prefeitura de Franca, mestre em Servio Social, membro do
Grupo de Estudos e Pesquisa Formao Profissional em Servio Social,
roseneterosa@hotmail.com, telefone (16) 9969-2970.
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O ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO
PROFISSIONAL EM SERVIO SOCIAL

Legalidade do estgio

O estgio visto como uma atividade necessria
formao profissional do estagirio. Segundo a Lei 11788 de 25
de setembro de 2008, estatui-se, entre outras disposies:

O estgio ato educativo escolar
supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo de educandos que estejam
frequentando o ensino regular em instituies de
educao superior.

Essa atividade pressupe alm da descrio acima, uma
aproximao efetiva do estagirio com a realidade de sua rea
de atuao, com a possibilidade de uma relao terica prtica
essencial ao aprendizado e a construo da identidade
profissional. Em relao a formao profissional em Servio
Social, segundo as Diretrizes Curriculares aprovadas em 2001
pelo MEC, o estgio tem o carter obrigatrio e deve ser
desenvolvido durante o processo de formao e concomitante
ao perodo letivo escolar. Segundo a Lei n 8662 de 07 de junho
de 1993 constitui entre uma das atribuies do assistentes, a
superviso direta de estagirios.
Diante disso, apesar de estar alocado na legislao como
uma atribuio e no como uma obrigatoriedade, cabe aos
profissionais a compreenso, valorizao e opo pelo exerccio
dessa atribuio.
A partir desse entendimento, cabe dizer que a superviso
de estgio contribui para a formao continuada do assistente
social, visto que estabelece uma relao direta com a
universidade.
A Resoluo CFESS n. 533 de 29 de setembro de 2008
considera que:

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O Estgio Supervisionado uma atividade
curricular obrigatria que se configura a partir da
insero do aluno no espao socioinstitucional,
objetivando capacit-lo para o exerccio
profissional, o que pressupe superviso
sistemtica. Esta superviso ser feita
conjuntamente por professor supervisor e por
profissional do campo, com base em planos de
estgio elaborados em conjunto pelas unidades de
ensino e organizaes que oferecem estgio.

Tal disposio legal pode ser vista como um avano na
definio de estgio, visto que pressupe uma nova forma de
organizao e de responsabilidades tanto por parte das
instituies campo de estgio como as de ensino. Segundo a
Resoluo CFESS, a relevncia do estgio e superviso vai alm
do disposto nas Legislaes anteriores. Para tanto diz:

A atividade de superviso direta do estgio em
Servio Social constitui momento mpar no processo
ensino-aprendizagem, pois se configura como
elemento sntese na relao teoria e prtica, na
articulao entre pesquisa e interveno
profissional e que se consubstancia como exerccio
terico-prtico, mediante a insero do aluno nos
diferentes espaos ocupacionais das esferas
pblicas e privadas, com vistas formao
profissional, conhecimento da realidade
institucional, problematizao terico-
metodolgica;

Na primeira aproximao com o processo de formao do
Assistente Social, ou seja, na graduao o estgio
supervisionado configura como uma atividade obrigatria do
ensino, que viabiliza a insero do aluno no espao de trabalho.
Compreender esse momento nico do aprendizado profissional
consiste em reconhec-lo como um local propcio ao aprendizado
especfico das atividades profissionais que so executadas a
partir de determinados referenciais terico-metodolgicos que
embasam a interveno dos profissionais Assistentes Sociais.
O estgio e a superviso nas unidades de ensino
consistem em atividades organizadas sob critrios
normatizados, conforme legislao do Ensino Superior. As
unidades de ensino do Servio Social seguem a regulamentao
do Conselho Federal da Educao de 1982, que por decreto,
instituiu o estgio supervisionado como exerccio obrigatrio do
ensino de Servio, numa correspondncia de 10% da carga
horria total do curso, com um mnimo obrigatrio de 270 horas.
O Conselho Federal de Servio Social (CEFESS) e o Cdigo de
tica profissional definem a regulamentao referente aos
estgios.
Entende-se que uma das finalidades do estgio
supervisionado inserir o aluno em situaes reais de vida e
trabalho, permitindo o desenvolvimento de competncias e
habilidades que se iniciam com a aproximao do estagirio
junto demanda profissional.

CONCEPO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Na formao profissional em Servio Social, existe uma
preocupao constante no que se diz respeito ao chamado
ensino da prtica. Sabe-se que, devido dimenso terico-
prtica da profisso, essa inquietao est intimamente atrelada
ao estgio supervisionado enquanto atividade curricular
obrigatria, e que tem um carter:

[...] essencial formao do aluno de Servio Social,
enquanto lhe propicia um momento especfico de
sua aprendizagem, uma reflexo sobre a ao
profissional, uma viso crtica da dinmica das
relaes existentes do campo institucional,
apoiados na superviso enquanto processo
dinmico e criativo, tendo em vista possibilitar a
elaborao de novos conhecimentos. (BURIOLLA,
1995, p.17).

O estgio supervisionado, enquanto processo de ensino-
aprendizagem, denota um espao de trocas de experincias
entre estagirio e supervisor, pois um momento rico de
possibilidades e construo, para ambos os envolvidos nessa
atividade.
O estgio supervisionado uma atividade curricular
obrigatria que se faz configurar com a insero do estagirio no
espao socioinstitucional objetivando capacit-lo a exercitar o
trabalho profissional, pressupondo a oferta de superviso
sistemtica, que ser realizada pelo professor supervisor
acadmico e pelo profissional de campo, por intermdio da
reflexo, acompanhamento e sistematizao com fundamento no
plano de estgio, elaborado em conjunto entre unidade de
ensino e campo de estgio.
Segundo BURIOLLA (1995, p.13) o estgio concebido
como um campo de treinamento, um espao de aprendizagem do
fazer concreto do Servio Social, onde um leque de situaes e
de atividades de aprendizagem profissional se manifesta para o
estagirio, tendo em vista a sua formao. O estgio
supervisionado tambm fundamental no domnio da dimenso
tcnico-operativa adequado para a aprendizagem profissional e
na contribuio para a unidade teoria e prtica. Como atividade
curricular, o estgio supervisionado se caracteriza de modo
geral, como:

Atividade curricular obrigatria com exigncia de carga
horria mnima;
Processo de ensino-aprendizagem profissional realizado
no contexto de trabalho;
Exerccio de habilidades tcnicas profissionais em
diversos espaos de trabalho;
Espao de execuo de atribuies profissionais;
Espao de formao, capacitao pessoal e profissional.

O estgio e a superviso, alm da dimenso educativa,
possuem a tarefa de cumprir as determinaes legais, como as
estabelecidas pelo Cdigo de tica Profissional do Assistente
Social.
O estgio visa a participao direta do estagirio em
situaes profissionais de sua rea especfica de trabalho, a fim
de estabelecer correlaes entre essas situaes e o referencial
terico. O impacto de transio da vida acadmica para a
atividade profissional pode ser diminudo atravs de
experincias de trabalho sistematizado, crtico e participante.
possvel identificar que o estgio supervisionado a fase
de capacitao do estagirio, contextualizada no processo de
formao profissional, onde o mesmo usufrui de um momento de
aproximao com a realidade social e a prtica profissional.
Sabe-se que, enquanto atividade curricular obrigatria
para o curso de Servio Social, esse processo oportuniza ao
estudante a apreenso de determinados contedos, a
identificao e a apropriao da futura profisso.
A vivncia do estgio supervisionado traz, para o
estagirio, o conhecimento de aspectos que auxiliam a tomada
de deciso no processo de vir a ser profissional, bem como
auxilia na concretizao de relaes entre o saber organizado
adquirido na universidade e o saber reconstrudo na prtica
profissional.
Pensando assim:

no estgio que a imediaticidade do espao
institucional e a operacionalidade do Servio Social
mostra-se como algo singular e concluso. Para
romper esta relao, a compreenso do real a partir
desta mesma imediaticidade deve desnudar a teia
de relaes que envolvem a ao profissional do
Assistente Social, oriunda das demandas sociais
que do substancia sua interveno na realidade.
(PINTO, 1997, p. 56)

a partir do estgio que o processo de ensino e
aprendizagem profissional se manifesta de uma forma mais
completa e melhor aprendida.
Dentro disso, percebe-se tambm que essa atividade, alm
de obrigatria, tem o carter fundamental para a formao
profissional do assistente social. Para tanto alguns desafios so
encontrados nessa trajetria a ser percorrida. Dentre eles
podemos destacar a falsa idia de dicotomia entre teoria e
prtica, a efetivao do projeto tico poltico da profisso, a
apreenso dos instrumentais tcnico-operativos e a prpria
realizao sistemtica da superviso.
Enquanto espao privilegiado de contato direto com a
prtica profissional, com o cotidiano institucional e as
experincias de trabalho desenvolvidas por assistentes sociais,
a partir da insero no espao profissional atravs das
organizaes pblicas, privadas, governamentais e no
governamentais e movimentos sociais e tambm via projetos de
extenso das universidades que nos aproximaes com os
desafios profissionais, sejam eles no campo do limites, como das
possibilidades.

DIRETRIZES CURRICULARES

A Proposta de Diretrizes Gerais para o curso de Servio
Social resultou de um amplo e sistemtico debate realizado
pelas unidades de ensino a partir de 1994, aps a XXVIII
Conveno Nacional da ABESS (Associao Brasileira de Ensino
em Servio Social) realizada na cidade de Londrina PR, em
1993 que deliberou sobre os encaminhamentos da reviso do
Currculo Mnimo vigente desde 1982 (Parecer CFE n. 412, de
04/08/1982 e resoluo n. 6 de 23/09/1982)
A reviso curricular supe uma profunda avaliao do
processo de formao profissional face s exigncias da
contemporaneidade e a ABESS promoveu e coordenou
juntamente com o Centro de documentao e pesquisa em
polticas sociais e servio social (CEDEPSS), rgo acadmico
que articula a ps-graduao em servio social, um intenso
trabalho de mobilizao das unidades de ensino no pas nesse
sentido. Esse processo foi apoiado tambm por profissionais;
pelo CFESS (Conselho Federal de Servio Social) e estudantes
atravs da ENESSO (Executiva Nacional dos Estudantes de
Servio Social).
No perodo de 1994 a 1996 cerca de 200 oficinas locais
foram realizadas nas 67 Unidades de Ensino filiadas a ABESS,
vinte e cinco oficinas regionais e duas nacionais para discusso
da temtica.
Num primeiro momento os esforos foram concentrados
nas discusses referentes aos nos impasses e tenses que eram
obstculos formao profissional numa perspectiva
contempornea e de qualidade.
Em 1996, por meio de oficinas com assessoria de um grupo
de consultores, as continuidades das discusses resultaram na
elaborao do 2 documento intitulado Proposta Bsica para o
projeto de formao profissional: novos subsdios para o
debate.
Na etapa seguinte da reviso curricular juntaram-se as
proposies das Unidades de Ensino que resultaram em seis
documentos regionais que subsidiaram a Diretoria da ABESS, a
representao da ENESSO e do CFESS, o Grupo de Consultores
de Servio Social e a Consultoria Pedaggica na elaborao da
Proposta Nacional de Currculo Mnimo para o curso de Servio
Social.
Em continuidade aos trabalhos do grupo esta proposta foi
apreciada na II Oficina Nacional em Formao Profissional,
aprovada em Assemblia Geral da ABESS, realizadas no Rio de
Janeiro nos dias 07 e 08 de dezembro de 1996.
Posteriormente no dia 20 de dezembro de 1996 foi
promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB (Lei n 9394/1996) que tornou oportuno o processo de
normatizao e definio das Diretrizes Gerais para o Curso de
Servio Social.

QUAL O PAPEL DAS DIRETRIZES?

As Diretrizes tiveram um papel decisivo para estabelecer
um patamar comum no Ensino em Servio Social e ao mesmo
tempo assegurar a flexibilidade; a descentralizao e a
pluralidade que so elementos importantes para acompanhar as
profundas transformaes da cincia e da tecnologia na
contemporaneidade.
As Diretrizes Gerais aprovadas pelo ministrio da
Educao e Desporto (MEC), englobam os seguintes pontos:

Pressupostos da Formao Profissional;
Princpios e Diretrizes da Formao Profissional
Nova Lgica Curricular: com Ncleos de Fundamentao
(Ncleo de Fundamentos Terico metodolgico da vida
social, Ncleo de Fundamentos da Formao Scio-
Histrica da Sociedade Brasileira e o Ncleo de
Fundamentos do Trabalho Profissional).
Matrias Bsicas (Sociologia, Economia, Poltica,
Filosofia, Psicologia, Antropologia, Formao Scio-
Histrica do Brasil, Direito, Poltica Social, Fundamentos
Histricos e Tericos-Metodolgicos do Servio Social,
Processo de Trabalho do Servio Social, Administrao e
Planejamento em Servio Social, Pesquisa em Servio
Social, tica Profissional)
Atividades Indispensveis integradoras do Currculo
(Estgio Supervisionado e Trabalho de Concluso de Curso)

Posteriormente sero elaboradas as Diretrizes Curriculares
para Curso de Servio Social, estabelecida atravs da Resoluo
do Conselho Nacional Educao (CNE/ CES 15, de 13 de maro
de 2002) norteando as Unidades de Ensino na Elaborao de
seus Projetos Pedaggicos e de seus currculos plenos.
De acordo com as Diretrizes Gerais para o Curso, a
formao profissional deve estar fundamentada numa concepo
de ensino-aprendizagem baseada na dinmica da vida social,
pois a partir desta que se estabelecem parmetros para a
insero na realidade scio-institucional. Esta concepo est
expressa nos princpios que seguem:

1- Flexibilizao de organizao dos currculos
plenos expressa na possibilidade de definio
de disciplina se outros componentes
curriculares tais como oficinas, seminrios
temticos, atividades complementares como
forma de favorecer a dinamicidade do currculo;

2- Rigoroso trato terico, histrico e metodolgico
da realidade social e do Servio Social, que
possibilite a compreenso dos problemas e
desafios com o quais o profissional se defronta
no universo da produo e reproduo da vida
social;
3- Adoo de uma teoria social crtica que
possibilite a apreenso da totalidade social em
suas dimenses de universalidade,
particularidade e singularidade;

4- Superao da fragmentao de contedos na
organizao curricular, evitando-se a disperso
e a pulverizao de disciplina se outros
elementos curriculares;

5- Estabelecimento das dimenses investigativas e
interventiva como princpios formativos e
condio central da formao profissional, e da
relao teoria e realidade;

6- Padres de desempenho e qualidade idnticos
para os cursos diurnos e noturnos, com mxima
de quatro/horas aulas dirias de atividades
nestes ltimos;

7- Carter interdisciplinar nas vrias dimenses do
projeto de formao profissional

8- Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso;

9- Exerccio de pluralismo como elemento prprio
da vida acadmica e profissional, impondo-se o
necessrio debate sobre as vrias tendncias
tericas, em luta direo social da formao
profissional, que compem a produo das
cincias sociais;

10- tica como princpio formativo, perpassando a
formao curricular;

11- Indissociabilidade entre Estgio e Superviso
Acadmica e Profissional.

Estes princpios so comuns a todos os Cursos de Servio
Social do pas devendo servir de orientao formao
profissional a partir de ento.
Dentro disso, vale destacar que o debate sobre a formao
profissional na realidade brasileira, principalmente no que diz
respeito s novas diretrizes curriculares, encontra como um dos
principais desafios o dilogo crtico com o projeto profissional,
alicerado nos princpios e diretrizes dessa proposta, numa
relao de continuidade e ruptura. Isto se traduz principalmente
no que se refere s particularidades da questo social no cenrio
atual.
Sabe-se que garantir uma formao profissional adequada
dinmica da realidade e o mercado de trabalho importante,
no perdendo de vista que se deve haver um distanciamento
critico do mesmo, pois segundo IAMAMOTO (2005, p.172)

a sintonia da formao profissional com o mercado
de trabalho a condio para se preservar a
prpria sobrevivncia do Servio Social.[...]
profisso, inscrita na diviso social e tcnica do
trabalho.

Percebe-se diante desse quadro que a formao
profissional tem necessidade de caminhar na direo da
criao de um perfil profissional dotado de competncia
terico-crtica, com uma aproximao consistente s
principais matrizes do pensamento social na modernidade e
suas expresses terico-prticas no Servio Social.
Sabe-se que:

Tudo isso nos remete a trs pressupostos
fundamentais: a apropriao terica metodolgica, o
engajamento tico poltico e o aperfeioamento
tcnico-operativo; no entanto estes elementos so
complementares entre si, no devendo ser remetidos
a uma abordagem unilateral, nem serem apropriados
de forma isolada. Assim, esse conjunto de
caractersticas faz parte de um processo global
devendo integrar teoria e prtica (SILVA, 2006, p.42)

Dentro disso uma das grandes preocupaes referente
formao profissional em Servio Social o debate sobre o
chamado ensino da prtica em suas mais variadas dimenses:
terica, tico-poltica e tcnica.
Para o assistente social esta atividade est ligada
diretamente ao estgio supervisionado, como atividade curricular
obrigatria, dado dimenso terico-prtica da profisso.
Sabe-se, no entanto, que os debates sobre esse processo
de formao profissional, tem relegado a um plano menor a
discusso sobre o estgio supervisionado, ou seja, o ensino da
prtica.

A dimenso da prtica profissional na formao
profissional tem sido assim considerada o primo
pobre nas revises curriculares, assumindo uma
posio residual e de pouca relevncia na produo
acadmica especializada, [...] tema inquietante no
cotidiano do ensino. Entretanto, poucas unidades
de ensino tm de fato, definida uma poltica de
prtica acadmica e, dentro desta, uma poltica de
pesquisa e de estgio.[...].(IAMAMOTO, 2005,
p.269)

Enquanto atividade descrita como uma das integradoras
do currculo, o estgio deve ser repensado a partir de um espao
de prxis, momento privilegiado da relao teoria/pratica,
contato direto e comprometido do estagirio com o lcus da
atuao profissional.
Essa mediao entre o ensino terico e o ensino da
prtica se constitui como uma problemtica no deficitrio
desenvolvimento de relaes acadmicas entre os centros de
formao e as instituies do mercado de trabalho, que oferecem
campos de treinamento profissional, na rede de intercmbios
entre universidades e o meio profissional. Segundo SILVA (2006,
p.43) o significado do estgio supervisionado deve estar
articulado ao processo de formao profissional do assistente
social, devendo ser analisado na realidade do ensino terico-
prtico do curso de Servio Social.
Sendo assim, devido relevncia do tema, preciso que
esse processo de formao profissional aponte na direo de um
Servio Social atento s questes do mundo contemporneo com
um olhar crtico s transformaes do perfil profissional, ao
mercado de trabalho.
Dentro disso, necessrio que estejamos atentos e
cuidadosos a respeito dessa etapa inicial da formao
profissional, ou seja, a primeira aproximao com a realidade
social a ser trabalhada, que o estgio supervisionado.

CONSIDERAES FINAIS

Assiste-se hoje a profundas transformaes na realidade
social nos aspectos socioeconmico, polticos e culturais que
tem impacto direto na formao profissional do Assistente
Social. Dentro disso salienta-se a importncia de promover
reflexes acerca do estgio supervisionado e a insipincia de
publicaes sobre o tema.
Um dos eixos do processo de reformulao da formao
profissional o ensino da prtica em suas dimenses terico,
tico-poltica e tcnica, vinculado diretamente ao estgio prtico
supervisionado, enquanto atividade curricular obrigatria.
Devido nova lgica curricular ter se constitudo um dos
pontos fundamentais nas reflexes sobre o Servio Social,
determinadas temticas necessitam de maior espao para
aprofundamento e discusses mais sistematizadas como, por
exemplo, o significado do estgio supervisionado no processo de
formao profissional do assistente social.
Vale destacar que o estgio supervisionado necessita ser
analisado no contexto do ensino terico-prtico do Servio
Social, caso contrrio, estabelece-se um descolamento da
realidade da prtica profissional com o ensino nas unidades
acadmicas, reforando o distanciamento entre o discurso
acadmico e o cotidiano da ao profissional, reprovado pelas
novas diretrizes curriculares para o curso de Servio Social.
Exercendo um papel fundamental no processo de formao
profissional do aluno, esta atividade tem que estar pautada
numa concepo da prtica onde a dimenso pedaggica esteja
evidente.
necessrio que esse entendimento esteja presente na
compreenso dos estagirios e supervisores de campo,
enquanto sujeitos envolvidos nesse processo de ensino
aprendizagem, quanto dos envolvidos no universo acadmico, ou
seja, a universidade.
Em virtude da relevncia e do significado do estgio
supervisionado para a formao profissional em Servio Social, o
mesmo no deve ser considerado somente como atividade
curricular obrigatria e o mero cumprimento de atividades
rotineiras, mas valorizado e refletido a partir de sua dimenso
terico-prtica. Sabe-se que efetivamente o lcus apropriado
onde o aluno estagirio estabelece aproximaes realidade
social, mediatizadas pela fundamentao terico-metodolgica
do Servio Social. Enquanto espao privilegiado de
aprendizagem, o estgio um momento propcio para o discente
desenvolver sua matriz de identidade profissional, efetivada
atravs da responsabilidade, conscincia, compromisso,
esprito crtico e inovador.
Na medida em que o aluno se sente sujeito nesta atividade
educativa, o estgio efetivamente o espao de legitimidade
profissional, portanto deve ser compreendido como elemento
terico-metodolgico da formao profissional alm de
integrante do contedo programtico do curso.
Baseado nestes pressupostos, que a reorganizao
curricular relevante, pois essa medida busca adequar os
contedos tericos prticos ministrados realidade social
concreta.
Para o estgio estar pautado numa concepo que esteja
em consonncia com as novas diretrizes curriculares
necessrio que se apresente como principal proposta para
alcanar tal objetivo a superao da fragmentao do processo
de ensino e aprendizagem, numa articulao de saberes que
permeie todo o processo de formao profissional, envolvendo
ensino, pesquisa e extenso, possibilitando maior convivncia
acadmica entre os diferentes sujeitos: professores, alunos,
supervisores de campo e comunidade em geral.
Alcanar tal objetivo demanda tempo, disposio dos
sujeitos envolvidos (estagirios, supervisores de campo,
professores) em romper com a falsa dicotomia que h entre a
realidade da prtica profissional e o ensino nas unidades
acadmicas, que simplesmente refora o distanciamento entre o
discurso acadmico e o cotidiano da ao profissional.
Somente a partir do entendimento de que o estgio
supervisionado muito mais que uma das atividades
integradoras do currculo e sim, um dos locais propcios para a
construo de um pensamento crtico e espao legtimo na
busca por propostas inovadoras de ao profissional estaremos
caminhando na direo de uma nova lgica curricular proposta
pela ABEPSS.

PEQUI, R. R. S.; ROSA, R. G. Through the ways of the supervised
apprenticeship in social service: an analysis based on the new curricular
guidelines. Servio Social & Realidade (Franca), v. 19, n. 1, p. 153-172, 2010.

ABSTRACT: As a privileged space of learning, the apprenticeship is a
favorable moment for the trainee to develop his/her professional
identity, executed through responsibility and commitment. When the
student is inserted in this educational activity, the apprenticeship is
indeed the space of professional legitimacy. This way, the present work
proposed to analyze the supervised apprenticeship in the social
worker's professional formation. Presupposing that the supervised
apprenticeship, according to the new curricular guidelines of Social
Service, is an obligatory curricular activity, that settles down since the
student is inserted in the socio-occupational space and has as main
objective his/her training for the professional exercise. This article
points to the need of understanding and to problematizing the
supervised apprenticeship in the higher education, linked to the
education principles. One of the relevant points for the study of this
theme is that the supervised apprenticeship is indeed the appropriate
place where the trainee establishes approaches to the social reality,
connected to the theoretical-methodological basis of Social Service.

KEYWORDS: Social Service. professional formation. apprenticeship.
supervision.

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Artigo recebido em 04/2010. Aprovado em 05/2010.

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Servio Social & Realidade, Franca, v. 19, n. 1, p.

153-172, 2010 153

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