Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

Ensino de msica para um crebro em transformao:

reflexes sobre a msica na adolescncia

Luciane Cuervo
UFRGS
lu_cuervo@yahoo.com.br

Resumo: Esta comunicao tem por objetivo problematizar o ensino de msica destinado ao
adolescente, o qual passa por profundas modificaes em seu crebro e em sua forma de
relacionar-se com a sociedade. Aborda caractersticas e obstculos relativos motivao do
adolescente para a aprendizagem sistemtica de msica, a partir da reflexo sobre a
personalidade e transformaes psicolgicas e neurolgicas do indivduo nessa fase,
relacionando-as com seu modo de pensar e fazer msica. Levanta a questo: Como pode haver
uma significativa resitncia aprendizagem musical nesta faixa etria quando, em seu
cotidiano, a msica to marcante? Sero sugeridas estratgias alternativas para possveis
dificuldades no ensino de msica para adolescentes na escola, fundamentadas teoricamente em
trabalhos dos neurocientistas Herculano-Houzel (2005) e Sacks (2007), dos psiclogos Inhelder
e Piaget (1976) e de educadores musicais, especialmente Eliott (1998) e Palheiros (2006). Sero
apresentados relatos da prtica docente da autora, como exerccio de reflexo terica. Este
trabalho um recorte da pesquisa de Mestrado em Educao/UFRGS em andamento, a qual
investiga a questo da musicalidade no processo de aprendizagem da flauta doce.

Palavras-chave: aprendizagem musical, adolescente, flauta doce.

1. Introduzindo o assunto...

Os caminhos que me levam
elaborao desse artigo surgem da
necessidade constante de criar
estratgias de ensino que incentivem e
envolvam o aluno adolescente no estudo
de msica, com o mesmo interesse e
engajamento que dedica msica fora
da escola.
Em minha prtica docente em
cursos de formao de educadores,
coletei relatos de professores de msica
sobre as dificuldades em manter os
alunos adolescentes envolvidos no
ensino formal de msica na escola.
Quando esse objetivo alcanado,
parece difcil mant-los motivados para
a aprendizagem musical. A natureza das
dificuldades envolvem fatores scio-
culturais, psicolgicos, neurolgicos e
cognitivos em geral, e alguns desses
elementos sero discutidos no presente
texto.
A seguir, refletirei sobre os
aspectos mais problemticos, na minha
percepo, do ensino de msica para
adolescentes. Para isso, busco
fundamento terico nas recentes
pesquisas da rea de neurologia
(Herculano-Houzel, 2005; Sacks, 2007)
as quais apontam que, diferentemente
do que se afirmava h alguns anos, as
caractersticas da personalidade do
adolescente no devem ser somente
relacionadas a questes de ordem
hormonal ou cultural, mas a um
conjunto de transformaes que
incluem drsticas mudanas no crebro
deste indivduo.

2. Em primeiro lugar, quem esse
adolescente?

A adolescncia um perodo
complexo e desafiador para quem a
vivencia, mas tambm exige pacincia e
disposio ao dilogo por parte de quem
educa e convive com jovens que se
encontram nessa fase. Este um
perodo no qual predominam alguns
conflitos devido posio desafiadora
em relao famlia e aos professores, o
desrespeito s normas em geral, e a
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desmotivao generalizada mais
conhecida como tdio. No entanto, com
o auxlio de pesquisas recentes nas reas
principalmente da neurologia, encontramos
subsdios para repensar a forma de
interagir com os indivduos nesta fase.
Segundo Inhelder e Piaget
(1976), a adolescncia pode ser
considerada como a fase de integrao
do indivduo na sociedade adulta,
podendo esse perodo sofrer grande
influncia do meio. Enquanto a
puberdade acontece, mais ou menos na
mesma idade em diferentes contextos
culturais e sociais, o perodo
relacionado integrao no meio adulto
pode ser to variado quanto os diferentes
ambientes sociais conhecidos. Em
termos biolgicos, ela pode variar entre
10 a 20 anos de idade, incluindo a
puberdade, mas segundo Herculano-
Houzel (2005), a maturao cerebral -
no a capacidade de aprender, esta
considerada sem limite de idade(!) -
deve estar completa somente prximo
dos 30 anos.
Para Herculano-Houzel, a
adolescncia a poca em que o
crebro da infncia se transforma em
crebro de um indivduo adulto. A atual
pesquisa sobre o desenvolvimento
humano sofreu uma mudana de foco
desde o reconhecimento de que o
crebro adolescente fundamentalmente
diferente tanto do crebro infantil
quanto do adulto, e que essas diferenas
em vrias regies do crebro podem
explicar as mudanas de comportamento
tpicas dos adolescentes (Herculano-
Houzel, 2005, p. 12).
Inhelder e Piaget (1976), ainda
na dcada de 70, apontavam caminhos
nessa mesma direo, afirmando que
parece evidente que o desenvolvimento
das estruturas formais da adolescncia
est ligado ao das estruturas cerebrais
(p. 251). Os autores seguem afirmando
que, para o meio social atuar
efetivamente sobre os crebros
individuais, preciso que estes estejam
em condies de assimilar as
contribuies desse meio, e voltamos
necessidade de uma maturao
suficiente dos instrumentos cerebrais
individuais (p. 251). A ocorrncia das
transformaes do crebro est
profundamente ligada ao meio cultural
do adolescente, e essa relao que
servir como base de desenvolvimento
da autonomia e a afirmao de sua
identidade perante a sociedade.
Desta forma, seria incoerente
pensar o ensino de msica para
adolescentes com os mesmos objetivos
e metodologia daquele destinado s
crianas. Por outro lado, este
adolescente ainda no tem a maturidade
do adulto, pois est passando por um
profundo processo de transformao em
seu crebro, o que se manifesta em seu
comportamento. necessrio que o
educador musical possua uma postura
aberta s caractersticas da
personalidade, especficas desta faixa
etria, bem como construa seu plano de
ensino baseado no dilogo e
sensibilidade, valorizando a vivncia e
os gostos de cada um.

3. E o ensino de msica na
adolescncia, como fica na escola?

Acredito ser fundamental que o
educador demonstre abertura s
preferncias de seus alunos, mas que
tambm possa interferir na orientao e
ampliao destas preferncias, para no
limitar o ensino de msica a poucos
artistas ditados pela mdia. Maffioletti
(2001, p. 45), comenta a sobre a
conseqncia da repetio contnua de
msicas, o que acaba estabelecendo um
padro de gosto. E isso define quais
sero as estrelas do showbiz do
momento, quem sero os artistas mais
ouvidos e vendidos.
A ampla presena da msica na
vida dos adolescentes que me cercam,
sejam eles alunos, familiares ou amigos,
me fez refletir sobre as possveis causas
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da grande desistncia ou desinteresse,
apontado pela maioria dos educadores
musicais em relao ao aprendizado de
msica nesta faixa etria. Como pode
haver uma significativa resistncia
aprendizagem musical nesta faixa
etria quando, em seu cotidiano, a
msica to marcante? inegvel a
importncia da msica no cotidiano do
adolescente, seja ouvindo msica,
tocando em uma banda de rock,
cantando na igreja, danando na festa
ou tocando violo em uma roda de
amigos, enfim, nas mais variadas
situaes a msica est presente na vida
dos jovens em quase todo o mundo.
As diferentes maneiras de ouvir
e usar msica podem estar
relacionadas com as funes da msica,
e podem depender de caractersticas
pessoais do ouvinte (idade, formao
musical), da situao (inteno de ouvir,
ateno) e do contexto (fsico, social,
cultural, educativo) (Palheiros, 2006, p.
309).
O desafio que se impe, no
ensino de msica para adolescentes,
fazer com que a vivncia na escola seja
to rica e apreciada como a vivncia
informal, fora da escola. Registrei uma
situao que pode ilustrar a presena da
msica na vida do adolescente:
Estava saindo de uma
observao de aula relativa ao meu
mestrado (...), e precisava de uma
informao sobre a conduo correta a
tomar. Resolvi perguntar aos jovens que
estavam saindo da escola pblica de
ensino mdio, mas absolutamente todos,
ou seja, 100% dos estudantes que por
mim passaram durante os 15 minutos de
espera, estavam ouvindo msica por
meio de Mp3. Completamente absortos
em trilhas sonoras de suas vidas, no
viam nem ouviam nada alm de seu
mundo prprio. (Dirio de campo,
08/11/2007).
Sacks critica este tipo de hbito,
acrescentando que atualmente estamos
cercados por um incessante bombardeio
musical, queiramos ou no, e isso
acarreta temveis conseqncias, como
a grave perda de audio encontrada
em parcelas cada vez maiores da
populao (Sacks, 2007, p. 57). Talvez
a viso de Sacks seja um pouco
pessimis, j que esse fator negativo
poderia ser resolvido com a orientao
sobre a importncia de uma reduo do
volume (intensidade), ainda que no
deva ser uma solicitao simples a um
indivduo que precisa de alguns
excessos para obter satisfao. O
prprio autor afirma ser agradvel e
estimulante a audio musical como
resultado do aumento de dopamina no
ncleo acumbens
1
e de contribuio do
cerebelo na regulao das emoes
Acredito que a satisfao do
adolescente em ouvir msica no foi
ainda produtivamente explorada, em
todo seu potencial, pelos educadores
musicais. Constata-se, na prtica, que o
ensino terico da msica bastante
valorizado em sua riqueza de contedo
e quantidade de informaes.
Herculano-Houzel afirma que o crebro
adolescente possui como caracterstica
fundamental o fato de que primeiro ele
faz, e s depois encontra uma
explicao consciente para o que fez
(2005, p. 148). Assim, podemos
imaginar quo pequeno deve ser o
engajamento de um adolescente para
com um ensino de msica que prioriza a
teoria, os conhecimentos literrios/histricos
ou a simples descrio de elementos da
estrutura musical.
Para Elliot (1998, p. 15), a
musicalidade se demonstra em aes,
no em palavras. uma forma de
conhecimento prtico. Um exemplo
oposto a esta colocao ocorria em uma
escola pblica de msica em Porto

1
Ncleo Acumbens: um rgo
neurotransmissor que possui como funo a
estimulao cerebral, tendo associado a ele
respostas motoras e controle de liberao de
dopamina (ligado ao sistema de recompensa).
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Alegre
2
, onde o tipo de ensino
empregado h dcadas exigia que os
alunos cursassem dois anos de teoria at
obter permisso do professor para tocar
um instrumento musical. Entre os
jovens, a desistncia era enorme!
Piaget investiga as aes do
sujeito sobre o objeto, refletindo sobre
os processos de fazer e compreender,
onde constata que

(...) a tomada de conscincia
parte, em cada caso, dos
resultados exteriores ao,
para, somente em seguida,
engajar-se na anlise dos meios
empregados e, por fim, na
direo das coordenaes gerais
(...), isto , dos mecanismos
centrais, mas antes de tudo,
inconscientes da ao (Piaget,
1978, p. 173).

Uma experincia vivenciada por
mim talvez possa indicar algumas pistas
dessa divergncia entre interesses e
contedos. Ao cursar o ensino mdio
em uma escola pblica estadual (RS)
onde era oferecida a disciplina de
msica em um turno oposto ao meu,
resolvi assistir a uma aula a fim de
avaliar se trocaria de turno para estudar
msica. No entanto, ao entrar na sala de
aula, percebi que o quadro negro estava
repleto de informaes contendo todos
os nomes dos instrumentos da orquestra
sinfnica, divididos por naipes. Ao
questionar uma colega sobre a funo
daquelas palavras, ela me relatou que se
tratava do contedo da prova que
ocorreria na semana seguinte.
Conversando sobre as demais atividades
da aula de msica, constatei que eles
nunca ouviam ou faziam msica, e que
o ensino era baseado somente em
contedo terico. Na mesma hora

2
A Escola de Msica da OSPA - Orquestra
Sinfnica de Porto Alegre fechou suas portas
nos ltimos anos por falta de recursos
financeiros.
desisti da idia de estudar tarde, pois
aquele ensino de msica era tudo o que
eu no queria experimentar.
Paralelamente, segui tocando na banda
formada por alunos da escola e que
ensaiava informalmente no centro
estudantil, dedicada especialmente ao
reggae, e por todo ensino mdio no
tive contato, dentro da sala de aula, com
a msica.
Hoje, como educadora, percebo
quo descritivo era esse ensino e como,
de fato, deveria ser desestimulante para
os alunos.

4. Que tdio...consideraes sobre a
desmotivao na adolescncia

Palheiros realizou um estudo
para examinar as relaes entre ouvir
msica na escola e em casa,
comparando crianas britnicas e
portuguesas de dois nveis de idade e
graus de ensino: estudantes da escola
primria de 9 e 10 anos, e das escolas
secundrias, de 13 e 14 anos de idade.
Entre os vrios aspectos analisados,
destaco a questo da desmotivao com
relao ao aprendizado musical na
escola, constatada pela pesquisadora:

Alguns participantes mais
velhos, que tinham deixado de
aprender o instrumento que
tocavam na escola primria,
comentaram sobre um
decrscimo na sua motivao
para a msica. Pareciam
preferir aulas com grau de
dificuldade compatvel com a
percepo de suas capacidades.
(Palheiros, 2006, p. 319).

A referida dificuldade compatvel
com a percepo de suas capacidades
comentada por Palheiros, pode estar
relacionada construo de um ego
frgil que busca recompensar a baixa
auto-estima decorrente de uma crise de
identidade com a adoo de
comportamentos narcisistas, fteis ou
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de risco. No seria possvel falar de
ensino de msica para adolescentes sem
mencionar a enorme transformao e
afirmao de identidade inerente a essa
fase. Segundo Oliveira, por meio da
formao de tribos tipicamente urbanas,
modismos e idolatria de personalidades,
que os adolescentes exercitam as
relaes socioafetivas, criam cdigos de
comunicao e atitudes. No entanto, na
busca pela semelhana a seus pares
enquanto desejam a diferenciao dos
demais, se deparam com imagens
ilusrias que podem favorecer o
comportamento de risco e o acirramento
das divergncias sociais (Oliveira,
2007, p. 20).
No contexto da construo de
identidades individuais e coletivas, o
repertrio musical selecionado e a
forma como feita essa seleo pode
ser um elemento crucial no sucesso de
um projeto de educao musical para
adolescentes (ver Cuervo, 2004).
Atravs de pesquisas sobre performance
musical de crianas e jovens, Swanwick
(2003, p. 72) afirma: Existe, portanto,
maior aceitao, entre alunos mais
jovens, de uma seleo mais ampla de
idiomas musicais, incluindo aqueles
encontrados nas escolas e apresentados
em materiais de instruo. Este autor
compara a maior aceitao demonstrada
pelo aluno mais jovem, em oposio
grande exigncia, em termos de
repertrio, que o adolescente impe.
Segundo Elliot (1998, p. 26), a
medida que o nvel de musicalidade de
um estudante avana em complexidade
para satisfazer as demandas de obras
cada vez mais desafiadoras, todos os
aspectos da conscincia so impelidos a
seguir adiante. Neste sentido, para o
autor, o papel do educador musical o
de proporcionar uma relao equilibrada
entre os desafios musicais apropriados
para cada passo do caminho.
A relao entre a motivao do
adolescente e as alteraes do seu
comportamento direta: eles sofrem
uma queda brusca na produo de
receptores de dopamina (cerca de 1/3),
e isso explicaria o tdio que relatam
ou expressam. A necessidade de suprir
esta lacuna com atitudes radicais,
podem levar a comportamentos
extremos. Como resultado surge uma
sbita incapacidade de estmulos
outrora interessantes de causar ativao
suficiente do sistema de recompensa
(Herculano-Houzel, 2005, p. 100). O
sistema de recompensa descrito
pela autora como conjunto de
estruturas no crebro responsveis por
premiar com prazer ou bem-estar
aqueles comportamentos que acabaram
de se mostrar teis ou interessantes. (...)
A ativao do sistema de recompensa
o que nos faz querer mais tudo o que foi
ou pode ser bom (p. 96).

5. Sons Fortes e Graves!

Talvez no haja caracterstica
mais marcante na escuta musical do
adolescente que a sbita apreciao de
fortssimo volume. Mas essa mais
uma questo complexa a ser tratada
quando a msica entra na escola. Como
adaptar esta preferncia em um
ambiente no qual se preza o silncio,
ou, pelo menos, a menor invaso sonora
possvel entre as salas de aula? A
necessidade de ouvir msica alta foi
abordada tambm no trabalho de
Herculano-Houzel (2005, p. 104): A
preferncia de dicotecas, raves e shows
de rock por sons graves e quase
ensurdecedores, portanto, parece ter
sido feita de ecomenda para fornecer
estimulao vestibular
3
. A autora
relaciona o hbito de ouvir msica alta
necessidade de confortar o sistema de

3
rgo vestibular uma estrutura vizinha cclea
(que a parte auditiva do ouvido); em pesquisas
recentes, foi descoberto que o rgo vestibular
tambm possui funo auditiva. (Herculano-Houzel,
2006, p. 103).
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recompensa, o qual passa por uma baixa
em sua sensibilidade.
Essa peculiaridade do adolescente
no passa somente por um gnero de
msica. Se o jovem gosta da obra de
Beethoven, por exemplo, talvez sinta
uma vontade irresistvel de ouvir
alguma de suas sinfonias no volume
mximo...
No ensino de flauta doce muito
comum a insistncia, por parte de um
programa a ser desenvolvido, de que
os alunos tenham contato apenas com a
soprano, o que faz com desconheam a
riqueza que o aprendizado do quinteto
de flautas pode propiciar. Est
constatado por pesquisas que o
adolescente prefere os sons mais graves
(Herculano-Houzel, 2005), por isso
talvez seja mais gratificante a prtica
com a flauta doce tenor, por exemplo,
no lugar da soprano. A tenor possui
uma sonoridade grave e aveludada,
alm de ser mais potente e possuir o
mesmo sistema de leitura e digitao da
soprano, facilitando seu emprego. Tambm
torna-se estimulante o contato com a
contralto, em f, a qual proporcionar o
aprendizado do mesmo sistema utilizado
pelas flautas sopranino e baixo, esta
ltima podendo ser lida na clave de f.
Essas oportunidades vm ao encontro
de propostas desafiadoras, motivando o
adolescente a ampliar sua prtica
musical coletiva na escola, geralmente
limitada execuo da aguda soprano.

6. Algumas consideraes finais...

Percebo a necessidade de tornar o
ensino formal de msica mais interessante
e instigador para o aluno adolescente, a
fim de abarcar as singularidades dessa
fase do ser humano. A adolescncia no
deve ser vista como uma fase a ser
amenizada, mas potencializada em suas
melhores caractersticas: a inquietude, a
descoberta de novos limites, a busca pela
solicializao e aceitao, o gosto pela
experimentao e a necessidade por
novidade.
A investigao e reflexo sobre
o ensino para a adolescncia torna-se
fundamental para a reestruturao de
um planejamento pedaggico-musical
que busque promover a motivao e o
envolvimento desse adolescente nas
atividades de educao musical na
escola.

7. Referncias

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