Ref.

: 2012/01_3


ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES (AMEI-WAECE)
Asociada al DPI/NGO de Naciones Unidas (ONU/UN)
Compaero de Primera Infancia de UNESCO
Miembro de la Sociedad Civil de la Organizacin de Estados Americanos (OEA/OAS)

Elaborado por el Equipo
Pedaggico de AMEI-WAECE

CORREOELECTRNICO
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Material Complementario Ms informacin y Recursos en la web de la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
www.waece.org
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Estrella Polar, 7
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NOTA INFORMATIVA PARA PADRES
EL MUNDO EMOCIONAL EN LOS PRIMEROS DOCE MESES DE VIDA

El beb recin nacido concentra su energa en dos retos simultneos: desarrollar la capacidad de sentirse
tranquilo, sin que los estmulos que le llegan por los rganos de los sentidos le abrumen, y utilizar estos
mismos sentidos para conocer su entorno. Cuando un beb siente una necesidad o un dolor, a menudo es
incapaz de percibir otras sensaciones que no sean esa necesidad o ese dolor, es decir, principalmente est
influenciado por las sensaciones fsicas internas, Es por esto que, en el primer perodo de su vida, el beb
mantiene un crculo de retroalimentacin: cuando est tranquilo desarrolla las capacidades sensoriales para
conocer el entorno y, al emplear los sentidos, se siente tranquilo y presta atencin. Ante todo, el beb
necesita sentirse querido y esto ocurre cuando los adultos son sensibles a sus caractersticas, sus
necesidades y reacciones. Los juegos sencillos, dirigidos a cada uno de los sentidos (vista, odo, tacto,
olfato, gusto, sentido de la posicin y movimiento o el control muscular), individual y conjuntamente,
favorecen la autorregulacin y el inters por el entorno.

A partir de los tres meses, comienza a relacionar las causas con los efectos y los adultos favorecen esta
relacin respondiendo a sus seales. Por ejemplo, favorecen esta comunicacin intencional devolviendo una
sonrisa afectiva cuando sonre el beb o imitando sus runruneos y los movimientos de sus brazos. Desde su
nacimiento, el beb ha respondido a los estmulos, pero esta capacidad ha evolucionado y, a partir de ahora,
desarrolla la intencionalidad porque descubre que sus acciones provocan la respuesta de los dems. Los
adultos deben identificar y responder a la forma de comunicacin emocional del beb. Cuando siente
molestias, los dems responden con preocupacin y si est contento y feliz, las personas significativas
reaccionan con alegra. Con estas y otras relaciones de causa y efecto, el pequeo aprende que puede tener
influencia sobre el entorno, lo que supone el primer paso para adquirir confianza y seguridad en si mismo y
en los otros.

Entre los cuatro y los seis meses, el beb sintoniza mejor con el entorno y muestra un inters selectivo por la
parte ms significativa de ese entorno, comienza a desarrollar una relacin o vnculo especial con una o dos
personas que, en general, son quines atienden sus necesidades habitualmente. Este vnculo especial se
denomina apego y supone el desarrollo ms importante ya que se convierte en la base que sustenta el resto
de evolucin del beb. Parte de su esquema de interaccin social y afectiva est compuesto por miradas,
sonrisas, atencin centrada en los rostros, sonidos para atraer la atencin del adulto, etc., como respuesta a
las relaciones amorosas con las personas significativas.

Es importante observar las caractersticas diferenciales del temperamento del nio, en muchos bebs, las
respuestas emocionales surgen de forma espontnea al contacto mnimo; sin embargo, otros son ms
lentos en las reacciones especiales hacia las personas de su entorno, incluso podra rechazar los
momentos afectivos si el beb est sobreestimulado. Cuando los adultos que atienden al beb conocen
aquello que le tranquiliza y estimulan su inters por conocer el mundo, le estn ayudando a mantener el
equilibrio y a sentirse emocionalmente satisfecho. Todo el aprendizaje futuro del beb va a depender de las
relaciones humanas y los contactos emocionales que establezca.

El nio ahora ya es un explorador inagotable y lo que ms le gusta investigar son las relaciones con los
dems. Al tener una dinmica ms activa con el entorno, tanto con las personas como con los objetos,
aparecen las verdaderas emociones o sentimientos emotivos que involucran la interaccin de las
sensaciones corporales y la experiencia a travs de la vinculacin de la memoria. El nio experimenta
categoras de emociones muy diversas: placer, afectividad, rabia, curiosidad, dependencia, exigencia,
decepcin, tristeza, miedo, etc. Los adultos deben observar si utiliza las distintas categoras emocionales y
todos los sentidos para interactuar con el entorno. El potencial original y exclusivo del beb motiva que tenga
preferencias naturales que desarrollan un tipo de interacciones emocionales con ms frecuencia que otras,
pero todas deben manifestarse en un momento u otro.





Material Complementario Ms informacin y Recursos en la web de la Asociacin Mundial de Educadores
Infantiles (AMEI-WAECE)
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Alrededor de los siete u ocho meses, la intensidad del apego con una o ms personas aumenta y, adems
de preferir su compaa, suele mostrar recelo ante los extraos y ansiedad por la separacin de las personas
de apego.
A partir de los diez meses desarrolla mltiples capacidades, habilidades y conductas. De entre ellas, dos
acaparan toda su energa: comenzar y afianzar la marcha independiente y desarrollar el lenguaje verbal para
comunicarse. Todo este despliegue de habilidades atrae tanto la atencin de los adultos, que pudieran pasar
desapercibidos los logros en su crecimiento emocional. Comienza a organizar su conducta y su mundo
emocional, poco a poco va siendo capaz de aunar pequeas actividades y las emociones correspondientes.
Con el paso del tiempo, la manifestacin de emociones, poco a poco, va siendo ms compleja y organizada,
el enfado es ms evidente y se acompaa de gestos como lanzar objetos, golpear con la mano o alejarse de
la persona que lo provoca. El miedo a los extraos y la ansiedad por la separacin de las personas de apego
tambin incluye un repertorio de conductas organizadas, igual ocurre con la afectividad que expresa con
ternura, rostro clido, besos y abrazos. An no tiene un sentido de s mismo muy desarrollado, por eso, no es
habitual que demuestre sentimientos de culpa o vergenza pero, progresivamente, se pueden observar
atisbos de emociones ms complejas y organizadas.
Reconocer y responder de forma apropiada y emptica a las necesidades del nio supone abonar el terreno
del crecimiento emocional. No obstante, esto no supone anticipar sus seales y demandas o responder de
forma inmediata, es importante que aprenda a aceptar el retraso y las pequeas frustraciones que supone la
cotidianidad del ser humano.
El nio necesita que los adultos le facilitemos atenciones que favorezcan la interrelacin afectiva y profunda
porque es el medio para crear el clima emocional adecuado para que crezca sano y feliz.
Con el objetivo de que el nio establezca lazos emocionales profundos, debemos dedicarle tiempo de
calidad, mostrarnos afectivos, con sinceridad de sentimientos y disponibilidad afectiva, esforzndonos por
captar su inters e implicando todos los sentidos en el momento del intercambio emocional. Cuando el
inters del nio decae por el juego emocional, podemos proponer otro tipo de actividad que requiera
implicacin fsica o permitirle tiempo para que se entretenga jugando slo. En otro momento podemos volver
a estimular la relacin emocional e ir alargando ligeramente los intervalos de interaccin afectiva.


Datos del Centro (sello):








Nota: Texto elaborado por el Equipo Pedaggico de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) con
la asesora de Marisol Justo de la Rosa -autora del Libro Temas que preocupan a los Padres sobre la Educacin
de los nios publicado por la Editorial de la Infancia (Ei)- y el fondo de documentacin la Biblioweb de AMEI-WAECE.
Colabora Hermex Ibrica