UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PROPUESTA DIAGNOSTICA DE LA PRACTICA

PRESENTADO POR
ANGELA JIMENEZ MORENO

COROZAL SUCRE
ABRIL DE 2014

INFORMACION DEL SITIO DE PRCTICA

Nombre de la Institucin:

Institucin Educativa PIO XII

Direccin:

Calle 37 No. 29 -53.

Telfono:

Tel: 2857486

Razn social:
Dependencia donde se ubica al estudiante:
Nombre del Jefe inmediato:
Telfono de contacto- jefe inmediato:
Horario de prctica

Institucin educativa pio

En el rea acadmica
Luz Dary Tarazona
3166976295
8:30 am 12:00

Descripcin general de la sede (Cmo es la institucin fsicamente):

La Institucin Educativa Pio XII es un establecimiento de naturaleza oficial, aprobado por el
Ministerio de Educacin Nacional que presta sus servicios en el municipio de Corozal,
departamento de Sucre, Colombia.
Ofrece el mejor esfuerzo y responsabilidad por brindar una educacin de calidad, con personal
calificado en las diferentes reas del saber.
La Institucin Educativa Pio XII tiene las puertas abiertas a todos aquellos nios, nias, jvenes,
seoritas y personas en general que buscan la superacin
Sede Hijos del Chofer:
La sede Hijos del Chofer, se encuentra ubicada en el barrio Las Flores de Corozal Sucre. Su
nombre se debe, a que cuando fue fundada nicamente estudiaban los hijos de los conductores de
Corozal, quienes construyeron las primeras aulas, las cuales ms adelante fueron remodeladas y
ampliadas por la comunidad y el gobierno municipal de la poca.
Sede Carabineritos
La sede El Carabinerito, se encuentra ubicada en el Barrio Bruselas de la ciudad de Corozal
Sucre. Su nombre se debe a que fue construida por la escuela de Carabineros Rafael Nez

(ESRAN) de Corozal, Sucre. En la actualidad cuenta con 199 alumnos de primaria, los cuales son
atendidos por los siguientes docentes:
Misin:
La Institucin Educativa Po XII de Corozal, se propone contribuir al desarrollo humano a
travs de procesos de formacin integral de sus educandos, en los niveles de preescolar, bsica y
media. Para su consecucin implementar actividades curriculares que consolidan la formacin
de la persona intelectual, socio-cultural y afectiva; desarrollar proyectos y acciones
administrativas, pedaggicas y de participacin comunitaria que permiten el aprendizaje y
vivencia de los valores humanos para su crecimiento personal y comunitario.
Visin:
La Institucin Educativa Po XII de Corozal, desarrollar los propsitos de su proyecto
educativo intencionados hacia el desarrollo integral de los educandos. Para ello responder a las
expectativas de cambio previstos por su comunidad, desde todos los planes y programas de su
quehacer educativo; actualizar sus propsitos de gestin, participacin y autonoma hasta
convertirse en una institucin lder del municipio por la calidad en sus acciones pedaggicas, la
eficiencia en sus procesos administrativos y el sentido de pertenencia y superacin en sus actores
escolares.
Valores Corporativos
La Institucin Educativa Po XII de Corozal, es una comunidad que busca el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas como centro del proceso educativo, a travs de la participacin
democrtica, fortaleciendo los valores ticos y morales, fomentando la formacin tecnolgica,
cientfica y cultural, que le permita ser una persona participativa, crtica, responsable e
investigativa, que contribuya con el desarrollo y la construccin de una sociedad mejor.
Tipo de servicio que ofrece
La institucin ofrece los servicios de:

Educacin Pre-escolar

Bsica y Media.
DIAGNOSTICO GENERAL DE LA INSTITUCION
El la instutucion educativa PIO XII de Corozal ubicada en el barrio parquesito se realiz una
evaluacin para identificar las diferentes problematicas que afectan la convivencia y el
rendimiento escolar de los estudiantes dentro de la institucion. En dilogos con la docentes y la
psicorientadora, se evidenci preocupacin por los comportamientos agresivos que observan en
los alumnos, categorizandolo como el mayor factor influyente.
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural,
observndose en los alumnos de la institucin lo cual es preocupante para los docentes ya que los
barrios donde viven la mayora de los nios se forman constantes rias y manifestaciones de
agresividad entre sus residentes. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio
donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad. Uno de los elementos ms
importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los
modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva, el tipo de disciplina a que se les
someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que
desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo. Los alumnos han
manifestado que sus padres son intolerantes con ellos as como tambin la manera de tratarlos y
hablares la mayora de las veces son agresivos con ellos.
En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores
tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud
especficos.
Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar
aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales
para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. lo anterior conlleva a que se presenten
factores personales en los estudiantes que inciden en el comportamiento agresivo dentro de los
cuales se ha observado en los estudiantes un dficit de habilidades sociales ya que ellos
constantemente se agreden verbalmente gritndose y utilizando malas palabras as como tambin
predomina la agresin fsica manifestndose entre ellos golpes fsicos.

Para evaluar el comportamiento agresivo en los estudiantes se utiliz un test de agresividad

donde se pudo evidenciar que la mayora de los estudiantes presentan diferentes tipos de
agresividad (social, psicolgica, fsica e indirecta). Agresividad a los estudiantes de la institucin
educativa pioxll de los grados 5-1 y 5-2 para corroborar la informacin.

INTERPRETACION CUANTITATIVA

INTERPRETACION CUALITATIVA
En la poblacin total encuestada se pudo evidenciar que 49 estudiantes posen algn tipo de
agresin, de los cuales, 29% se agreden verbalmente; seguido por un 25% de los estudiantes que
presentan una agresin de tipo fsica encontrando tambin que el 20% de los estudiantes tienen
una tendencia a agredirse psicolgicamente y por ultimo encontramos la agresiones indirectas y
sociales con un 14% 12% respectivamente.
A partir del diagnstico realizado a los estudiantes de la institucin educativa PIO XII se
puede decir que en los grados 51 y 52 existe una fuerte conducta de agresividad en estos
estudiantes, donde el instrumento puesto en prctica indica que la mayora de los estudiantes en
algn momento han estado involucrado en algn tipo de agresividad ya sea de tipo verbal, fsica
entre otras.
Para corroborar esta informacin se le realizo entrevista a la psicorientadora y a los docentes de
los respectivos grados, dnde manifiestan las conductas agresivas fomentadas por los estudiantes;
as como tambin la observacin desde los primeros das de visita a la institucin, ya que por
medio de esta tcnica se pudo evidenciar tal comportamiento.
Es por esto que se hace necesario realizar una propuesta de intervencin sobre habilidades
alternativas a la agresin donde se pondrn en marcha los objetivos propuesto y as lograr con
todas las actividades a desarrollar en el cronograma

CONCLUSIONES

Despus de haber analizado los datos arrojados en el cuestionario aplicado a los estudiantes se
comprob lo percibido en el diagnstico inicial que:
La mayora de los estudiantes manifiestan los diferentes tipos de agresividad
El mayor tipo de agresividad que poseen es verbal con un 29%
en el diagnostico realizado se puede concluir qu los alumnos poseen ciertos tipos de agresividad
donde influyen el entorn donde viven as como tambin el factor familiar.
Las estrategias utilizadas en las institucin son muy pocas ya que los alumnos manifiestan
constantes comportamientos agresivos.
Con toda esta problemtica se buscan alternativas y habilidades como: autocontrol, comunicacin
negociacin y resolucin de conflictos por medio de actividades ldicas y de aprendizajes donde
se logre mejorar la convivencia con los estudiantes.
Este trabajo resulto importante porque me permiti interactuar y aprender nuevas experiencias
junto a los alumnos en lo que se refiere a los comportamientos pro sociales.

SUGERENCIAS

Con el fin de disminuir estos comportamientos agresivos se hacen las siguientes sugerencias:
La realizacin de capacitaciones a los docentes con el propsito de describir y ampliar la
evaluacin sobre el comportamiento agresivo de los estudiantes.
Implementar una escuela para padres cuyo nfasis trabajen la realizacin de un proyecto de
enseanzas de habilidades alternativas a la agresin de padres e hijos.
Que el colegio tenga mayor recurso humano especializados como: trabajadora social psiclogos
que les permitan implementar proyectos a mediado y a largo plazo para el manejo del problema
de agresividad en los estudiantes.
Disear polticas en el colegio donde se les ensee a los nios comportamientos asertivos

ANLISIS FODA DEL SITIO DE PRCTICA

FORTALEZAS

Personal docente Calificado

y apto para atender la
poblacin estudiantil que se
encuentra matriculada en
ella y que va desde grado
cero hasta 11 grado de
educacin
bsica
secundaria.

Igualmente cuenta con el

nmero de aulas necesarias
para
desarrollar
las
actividades acadmicas en
cada una de sus sedes.

Comedor escolar

Presta servicios en tres

jornadas distribuidas de la
siguiente manera..
Jornada Matinal
Jornada Vespertina
Jornada Sabatina

OPORTUNIDADES

Instalaciones
acordes con la
actividad que
desarrolla la
comunidad
educativa

DEBILIDADES

Poco
espacio
disponibl
e
para
seguir
construy
endo

Fcil Acceso y
Excelente
ubicacin.

Se desarrollan
varios
proyectos
encaminados a
fortalecer la
parte
acadmica del
estudiante y la
integracin

Falta de
espacio
para
canchas
deportiva
s

Poco
espacio
en
la
bibliotec
a

AMENAZAS

Sector con
mucha
movilidad
vehicular y
poca
sealizaci
n de
trnsito.

No existen
reductores
de
velocidad

PROPUESTAS DE INTERVENCION DE PRCTICAS

Habilidades alternativas a la agresin de los estudiantes de 5 - 1 y 5 - 2 de la jornada matinal de

la Institucin Educativa PIO XII de la ciudad de Corozal Sucre.

INTRODUCCIN
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta agresiva
es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma
de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero
tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede
contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn
la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el denominador comn
es un estmulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la vctima se quejar, escapar, evitar
o bien se defender
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y
maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cmo
podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla
La presente propuesta de Intervencin trabajara el programa que busca sensibilizar a los
estudiantes poniendo en prctica las habilidades como: autocontrol, comunicacin y negociacin
y resolucin de conflictos lo que permitir que los estudiantes mejoren sus relaciones sociales

con padres, docentes, y compaeros de la institucin educativa as como con todo su entorno
social.
Este programa realiza diferentes actividades con las cuales se pretende dar respuesta a los
objetivos propuestos
El programa habilidades alternativas a la agresin, se desarrollar con el fin de que los
estudiantes de la Institucin Educativa Pio XII aprendan conductas alternativas a la agresin. Se
utilizaran metodologas como juegos y dinmicas creativas para que los nios se estimulen y se
pueda

crear un mejor ambiente. A travs de este programa

se tiene la oportunidad para

interactuar con los padres de familia en el proceso de educacin conjunta con la Institucin.

JUSTIFICACION
La agresividad es un comportamiento que genera muchos problemas en nuestro entorno da a da
vemos como surgen diferentes casos que afectan la tranquilidad del individuo es por este motivo
que se trabajara con los estudiantes de la institucin educativa Pio Xll diferentes actividades
ldicas y de aprendizajes que ayuden a generar en los estudiantes habilidades como: autocontrol,
comunicacin y resolucin de conflictos para que ellos des aprendan este tipo de conductas. Un
buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta anmala que habitualmente suele
predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata, derivara probablemente
en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulta, por qu
principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de
su desarrollo y dificultad; por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente.
El programa a seguir con las actividades propuestas dentro de la intervencin es corregir o
disminuir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento
asertivo.
Por estas consideraciones que se ha dado origen al desarrollo de esta propuesta de intervencin
con el objetivo de que por medio de estas actividades los alumnos sean capaces de controlar y
regular estas conductas

OBJETIVO GENERAL
Incentivar en los estudiantes del grado 5-1 y 5-2 de la institucin educativa PIOXII de la cuidad
de corozal en el desarrollo de habilidades alternativas a la agresin como: autocontrol,
comunicacin asertiva, y negociacin y resolucin de conflictos a travs de las cuales aprendan
comportamientos prosociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Valorar las caractersticas de los comportamientos agresivos presentes manifestados por los
estudiantes.
Motivar a los estudiantes de la institucin educativa Pio XII de los grados 5-1 y 5-2 a utilizar las
habilidades de autocontrol de las emociones

Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades de comunicacin

Orientar a los estudiantes para implementen habilidades de negociacin y resolucin
conflictos.

de

FUNDAMENTOS TERICOS
La agresividad no es sinnimo de cualidad destructiva como se afirma con frecuencia es decir, se
puede comprender o cometer acciones dainas o beneficiosas. (Latorre, 2001,), ya que las
acciones agresivas estn determinadas por las experiencias de la vida. El nio agresivo lo es
debido a su experiencia vital y a su educacin. (Train, 2003,), los seres humanos actan siempre
en su propio inters y que por ello es posible moldear y controlar las conductas. Ejemplo: si
queremos que un, nio se comporte de un cierto modo debemos reforzar esa conducta
recompensndole con diversos tipos de estmulo o elogios. La agresividad de un nio podra estar
causado por su vulnerabilidad innata o por su experiencia de la vida, se comporta de modo
agresivo cuando debido a su vulnerabilidad, no puede hacer frente a las circunstancias que lo
rodean, dicho de otro modo la agresividad se basa en una combinacin innata y sus
circunstancias.
El trmino agresividad se deriva del el latn agresin y significa Acercarse o aproximarse en el
sentido de tocar, sin embargo en la poca moderna se conoce como un sentimiento latente que
puede llegar a manifestarse en forma de ataques a otros o hacia uno mismo. (1998, Citado por
Len, M., Moran, E., Ulloa, M.,), siendo esta el desequilibrio psicolgico que provoca la
hostilidad de una persona a los otros que los rodean.
Garca, R. (1985, citado por Neider J., 1998, Pg.154), La palabra agresividad viene del latn
Agredir que implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona, objeto,
incluso si ello implica que las consecuencias podran causar dao fsico o psicolgicos. Pearce
(1995, citado por Briggs, D. 2004, Pg. 25). Durante la segunda mitad del primer ao los nios
desarrollaron la capacidad cognitiva para identificar fuentes de ira y frustracin, como resultado
de ellos surgen dos formas de agresin o aproximarse en el sentido de tocar, sin embargo en la
poca moderna se conoce como un sentimiento latente que puede llegar a manifestarse en forma
de ataques a otros o hacia uno mismo. (1998, Citado por Len, M., Moran, E., Ulloa, M., Pg. 17), siendo esta el desequilibrio psicolgico que provoca la hostilidad de una persona a los otros
que los rodean. Garca, R. (1985, citado por Neider J., 1998, Pg.154), La palabra agresividad
viene del latn Agredir que implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra
persona, objeto, incluso si ello implica que las consecuencias podran causar dao fsico o

psicolgicos. Pearce (1995, citado por Briggs, D. 2004, Pg. 25). Durante la segunda mitad del
primer ao los nios desarrollaron la capacidad cognitiva para identificar fuentes de ira y
frustracin, como resultado de ellos surgen dos formas de agresin; la instrumental y la hostil.
La ms comn es la agresin instrumental; en esta forma, los nios no manifiestan verdaderas
conductas agresivas los nios no manifiestan verdaderas conductas agresivas, es decir, acciones
hostiles con la intensin de herir a alguien o establecer el control de esta manera, mediante esta
manifestacin de agresin, los nios quieren un objeto, privilegiado o espacio y al intentar
obtenerlo empujan, gritan o atacan a la persona que medie entre ambos, sin intensin deliberada
de herirla. El otro tipo de agresin es la hostil; donde quiere hacer dao, es un comportamiento
para causar dolor como cuando un nio pega, insulta o grita a un compaero con intensin de
daar a otra persona, Beck (1999, citado por Latorre, A., 2001, Pg. 33).

Caractersticas
Los comportamientos agresivos pueden variar desde problemas de regulacin emocional hasta
comportamientos graves y manipuladores. Hay varias conceptualizaciones de la agresin, que
pueden incluir comportamientos como: Excluir a otros, discutir, intimidar a otros, ya sea de
forma instrumental (ponindoles apodos, demostrando superioridad y dominio ante el grupo),
como hostil (empujando, golpeando e insulta a los compaeros con el fin de herir o daarlo),
amenazar, devolver el golpear con ira, usar tcticas de mano dura (para obtener lo que desean),
Participar fsicamente en peleas Origen y principios de la conducta agresiva No se puede hablar
propiamente de conducta agresiva como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de
distintas formas de agresin. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son
rasgos estables y constantes del comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situacin
o estmulo que la provoca. En este sentido se puede destacar dos posibles dimensiones en la
agresividad humana ya que puede combatir contra o por algo (o alguien), ya sea bueno o malo es
decir se puede emprender o cometer acciones dainas o beneficiosas, aunque la agresividad
puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente
el deseo de herir, el agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y por lo tanto,
no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de las normas

sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa sobre las
consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se
mantengan esas mismas conductas es lo que se conoce como Agresividad.

TEORAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

La agresividad infantil es un problema que preocupa a los padres y maestros de los nios y nias
que lo manifiestan, con frecuencia nos encontramos con nios agresivos, desobedientes y
manipuladores, pero realmente los encargados de ellos no encuentran la manera de actuar y
reaccionar ante sus conductas para modificar la problemtica. Cuando estos comportamientos no
son tratados a tiempo de una forma adecuada probablemente pueden con llevar a un fracaso
escolar hasta conductas antisociales en la adolescencia. La manifestacin de la agresividad es
permitida en algunas etapas de la vida como lo son las rabietas, en algunas ocasiones donde el
nio no es consciente de la agresin pero si este es reforzado por medio del padre, su
comportamiento ya no es aceptable, ms adelante el nio desarrollara un comportamiento
negativo. La agresividad se da cuando hay provocacin o dao intencionado a una persona u
objeto puede ser de forma hostil e instrumental en el caso de los nios la agresividad se
manifiesta de distintas maneras, no solo aquellas que van con dao directo (punta pie,
empujones), y las otras que se dan de una forma indirecta (gritos, insultos, palabras ofensivas).
2.2.5 TEORAS ACTIVAS
Son aquellos que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos Orientar a los
estudiantes para implementen habilidades de negociacin y resolucin de conflictos Lo cual
significa que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del
nacimiento y es consustancial con la especie humana. Esta teora pertenece al grupo
psicoanaltico de Freud. La teora psicoanaltica postula que la agresin se produce como un
resultado del instinto de muerte y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto
hacia fuera o hacia los dems, en lugar de dirigirla hacia uno mismo. La expresin de la
agresividad de catarsis, y la disminucin a la tendencia de agredir como consecuencia de la
expresin de la agresin efecto catrtico. Ballesteros (1983, citado por Monburguette, A., 1996
Pg. 80), Los etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal
y han generalizado sus conclusiones al hombre, con el conocimiento de que en los animales; la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia y apoyan que la agresividad en el
hombre es innata y puede darse sin que exista provocacin previa ya que la ya que la energa se

acumula y puede descargarse de forma regular, los representantes de las teoras activas
psicoanalticas y los etlogos consideran en que las conductas agresivas, est en la propia
naturaleza humana, pero hoy en da se piensa que existen otros factores ya que esas energas
acumuladas puede ser alimentada a partir de su constante vivir.
TEORAS REACTIVAS
Ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, dentro de esta teora
est la teora de la frustracin y del aprendizaje social, la cual afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitacin y observacin de las conductas de modelos agresivos; y es una
reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales.
Dollard y Miller 1979, (citado por Briggs, 1996,) dicen que la frustracin genera agresividad,
todo aquello que le evitan o que desea tener el nio/a desencadena una agresividad. Esta
agresividad puede ser directa hacia la persona que ha generado la frustracin, mediante la
Agresin fsica y verbal o indirecta desplazndola a una tercera persona u objeto, extendiendo as
la agresividad a travs de innumerables formas derivadas. Esta teora atribuye a los padres el
papel principal durante el desarrollo de la temprana infancia, los padres son los que acumulan
frustracin sobre los hijos y tienen la tarea de inculcar al nio como puede lograr sus metas de
manera que tenga sentido, desviando la agresividad hacia algo inocente y constructivo.
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE AGRESIVIDAD.
Ciertos comportamientos agresivos estn recompensados socialmente, y pueden aprenderse por
imitacin u observacin enfatizado los aspectos tales como: aprendizaje, observacin al
reforzamiento de agresin y generalizacin de la agresividad. El aprendizaje social considera que
la frustracin como una condicin facilitadora, no necesariamente de la agresin, es decir la
frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad
de repuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido
previamente y las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin.
El comportamiento agresivo es influido por el aprendizaje, donde existen estmulos especficos
desencadenantes de la agresividad. Habitualmente cuando un nio/a emite una conducta es
porque reacciona ante un conflicto. Ejemplos, problemas de relacin con otros nios o con los
mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio nio, problemas con los adultos surgidos

por no querer cumplir las rdenes que estos le imponen, problemas con adultos cuando stos los
castigan por haberse comportado inadecuadamente o con otro nio cuando este le agrade sea cual
sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin emocin negativa que la har
reaccionar, y todo depende de su previa experiencia particular, dndose as el procedimiento
agresivo por el aprendizaje, modelamiento, reforzamiento, factores situacionales, factores
cognitivos. Finalmente cabe mencionar que el dficit en habilidades sociales es necesario para
afrontar aquellas situaciones que nos resulta frustrante. Bandura (1973, Citado por Belanger, R.
2004, Pg. 32), si bien los factores innatos influyen en la conducta agresiva, no nacen con
habilidad para llevarla a cabo, deben aprenderla ya se directa o vicariamente.

TIPOS DE AGRESIVIDAD
Agresividad fsica: Puede definirse como un ataque contra un organismo perpetrado por partes
del cuerpo (golpes, patadas, pellizcos, mordeduras etc.)
Agresividad verbal: Se refiere al dao psquico, es una respuesta vocal que descarga estmulos
nocivos sobre una persona. (Insultos, repudio o amenaza)
Agresividad facial: Se refiere a toda clase de expresin que se hace en contra de otra persona, no
causando dao fsico, se manifiesta con las miradas (gestos)
Agresividad indirecta: Se refiere a que si el objeto daado pertenece evidentemente a alguien y el
acto destructor esta reforzado por la prdida y malestar de la vctima, la respuesta es agresiva.
(Hacia objetos de la persona afectada)

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION

El estudio cientfico y terico de las Habilidades sociales se inicia alrededor de 1960 y desde un
enfoque terico conductual, principalmente, relacionado con el aprendizaje asociativo del

condicionamiento clsico de Pavlov, asociacin de estmulos que provocan una respuesta

condicionada-aprendida ante un conjunto de estmulos.
A finales de los aos sesenta surgen numerosos trabajos de investigacin aplicada al campo de las
habilidades, dentro de un marco terico prctico, cuyo mximo representante es Argyle (1967).
Los nombres que se han utilizado para referirse a las habilidades sociales, a este nuevo campo de
estudio de relaciones interpersonales sociales son muchos, pero los ms conocidos y utilizados
han sido y son: Comportamiento asertivo, efectividad social, coaching, habilidades empticas,
habilidades emocionales, habilidades sociales, entrenamiento asertivo, competencia social, entre
otros.
Finalmente, a partir de los aos noventa el trmino que se utiliza con mayor consenso y de forma
general para definir este campo de estudio dentro de la psicologa social es el de habilidades
sociales.
Al principio, los trminos de competencia y habilidades sociales se referan a un mismo
concepto, se utilizaban como sinnimos, posteriormente y con el aumento de trabajos de
investigacin aplicada, estos trminos han dejado de ser sinnimos para denominar diferentes
aspectos dentro de la conducta social, o de las interrelaciones personales.
A partir de los aos ochenta, un grupo de investigadores de las habilidades sociales propone la
diferenciacin de los trminos competencia y habilidad, entre cuyos representante est McFall,
R. M. (1982), "A Review and reformulacin of the concept of social skills (Behavioral
Assessment, 4; pp 1-33) que propone diferenciar los conceptos de competencia y habilidad,
separando as dos conceptos que antes eran considerados sinnimos dentro de los enfoques de
habilidades sociales.
La competencia hace referencia a la calidad requerida en la ejecucin de una conducta. Mientras
que la habilidad es un trmino que se utiliza para referirse a las capacidades especficas que
requiere una tarea para poder ser ejecutada de forma competente.

Las habilidades en este sentido, son capacidades que se necesitan para poder realizar una tarea
determinada, y pueden ser innatas o aprendidas. Y se reserva el trmino de competencia para la
ejecucin, o la puesta en funcionamiento de estas capacidades o habilidades.
Podemos decir, simplificando, que la habilidad es la capacidad que permite una conducta
social, y la competencia es aplicacin de esa habilidad, lo que nos permite observar y evaluar la
calidad de la misma y la adecuacin a las circunstancias o contextos sociales.
Esta diferenciacin terica es bsica para poder afrontar la valoracin de las capacidades
especficas que se precisan para llevar a cabo una tarea social y su entrenamiento o aprendizaje.
Conocer las habilidades especficas que componen una tarea permite conocer si el sujeto posee
esas habilidades especficas que requiere una tarea o cules posee, y entrenarle para ser
competente en ese tipo de conductas sociales, especialmente en aquellas conductas que se
consideran bsicas para desenvolverse en sociedad.
Las habilidades sociales se consideran un campo de investigacin relativamente nuevo, aunque
sus orgenes remotos se siten dentro de las investigaciones relacionadas con el estudio de la
conducta social de principios del siglo XX, desde los estudios de las vinculaciones afectivasemocionales y las relaciones de apego hasta los estudios que observaban la conducta social
infantil. Si bien los estudios de principios del siglo XX sobre la conducta social pueden entrar en
el campo amplio de la psicologa social, no son en s mismos estudios sobre el mbito concreto
de las habilidades sociales tal como actualmente las entendemos. Ya que esas investigaciones
sobre el desarrollo de la conducta social se centraron en los factores descriptivos principalmente
y en factores explicativos, principalmente ambientales y didicos de la conducta social temprana.
Actualmente el estudio de las habilidades sociales es un campo de investigacin centrado en las
relaciones interpersonales, en las mltiples variables que interaccionan en las conductas sociales.
Es un campo de investigacin, relativamente nuevo, en el que an quedan muchos problemas
tericos y prcticos por resolver a pesar de la gran demanda que ha ido surgiendo desde contextos
tan diversos como el de las relaciones laborales, educativas o clnicas.

"La ausencia de una teora general que abarque, en la prctica, la evaluacin y el entrenamiento
de las habilidades sociales es quiz una de las principales lagunas del tema que tratamos. La
carencia de una definicin universalmente aceptada, una variedad de dimensiones que no acaban
de quedar establecidas, unos componentes seleccionados segn la intuicin de cada investigador
y la falta de un modelo que gue la investigacin sobre las habilidades sociales (HHSS), son
problemas actuales que todava no han sido resueltos. Aunque el entrenamiento en habilidades
sociales (EHS) se lleva a cabo hoy en da con un notable grado de satisfaccin entre los
profesionales del rea, una clasificacin de los problemas anteriormente reseados nos sera de
gran utilidad p. 1, V. E. Caballo (2002) en "Manual de Evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales, Ed. Siglo XXI Madrid.
Clasificacin:
Habilidad de autocontrol:
Las bases tericas y experimentales de la modificacin de conducta surgen fundamentalmente
tras los estudios de Thorndike (1898) y de Skinner (1938).
Thorndike realiz experimentos con animales en los que stos (perros, gatos o pollos) eran
encerrados en las que l llamaba cajas-problema. Para poder escapar de estas cajas y acceder a
la comida que tenan visible, los animales deban mover un cerrojo o presionar una palanca.
A partir de aqu, Skinner desarroll dicho modelo utilizando el trmino de condicionamiento
operante. Su principio bsico era que las conductas se aprenden y se mantienen como resultado
de sus consecuencias, sentando as la importancia del ambiente. Skinner llama conductas
operantes a aquellas que pueden ser controladas mediante la alteracin de sus consecuencias; as,
el sujeto realiza una conducta operante cuando sta produce unas consecuencias en el medio, que
a su vez pueden controlar dicha conducta.
Pero adems, para que podamos cambiar la conducta mediante la alteracin de sus consecuencias,
stas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias deben producirse justo
despus de la aparicin de la conducta.
Los procedimientos en los que se basan las tcnicas de modificacin de conducta del
condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extincin y el control de estmulos.

Habilidad de comunicacin asertiva:

El tema de la asertividad en estos tiempos es an bastante novedoso, pero al mismo tiempo es
complejo en su entendimiento, porque se mezcla con una serie de componentes de la
personalidad sobre y sobre todo de las habilidades sociales que todo sujeto posee.
Por su parte, (Emmons, 1978) la define como: La conducta que permite a una persona actuar
con base a sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cmodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los derechos de los otros.
Citado por Dionea Reig, Pero adems, para que podamos cambiar la conducta mediante la
alteracin de sus consecuencias, stas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las
consecuencias deben producirse justo despus de la aparicin de la conducta.
Los procedimientos en los que se basan las tcnicas de modificacin de conducta del
condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extincin y el control de estmulos.

Pintado (1994).

A travs de una conducta asertiva, logramos una comunicacin asertiva con las personas,
brindndoles una plena confianza para que puedan expresar sus sentimientos hacia nosotros a
partir de ello una conducta asertiva nos permite crear un clima social familiaridad, en donde cada
uno, como sostiene el autor expresa sus ideas sin agredir al otro, respetando los derechos de los
dems.
Para Carnwanth y Miller (2004) La asertividad es un estado emocional que propicia una
conducta positiva. Se trata de una capacidad de comunicacin, en la que nuestro pensamiento se
manifiesta libremente, sin miedo a que los dems no compartan lo que pensamos y respetamos
los sentimientos y los derechos de los dems. Pero el concepto que mas define la comunicacin
asertiva es la prdida de miedo al comunicarse.
Por otro lado, Covey Stephen R. (1995)seala que la asertividad se relaciona con el equilibrio
homeosttico de las relaciones interpersonales y el bienestar personal. Por ende es la capacidad
cognitiva que permite una comunicacin ms democrtica, fluida y armoniosa.
Mac Donald (1978) define a la asertividad como La expresin abierta de las sugerencias por
medio de palabras y acciones de manera que haga que los otros lo tomen en cuenta citado por
Arnold P. Goldstein (2000).

La asertividad no solo involucra las palabras que uno puede emitir sino tambin en una expresin
no verbal, a travs del lenguaje corporal.
Mediante la expresin corporal decimos muchas cosas que no podemos decirlas en forma oral. La
expresin corporal que cada uno de nosotros manifiesta, engloba una serie de expresiones que
tiene mayor significado y contenido de mensajes que muchas veces las tenemos almacenados en
nuestro recuerdo.
Para Bendez y Utus La asertividad es expresar lo que sientes y piensas de la manera adecuada
y directa sin lastimar ni herir los sentimientos de las personas, es comunicar algo fuerte a alguien
pero hacindolo sutilmente

Falta la teora sobre habilidades de resolucin de conflictos?????

Las citas no estn en norma APA. No se deben colocar las iniciales del nombre del autor.
Revisar

Organizar mejor el texto: tipo de letra, espacios de los prrafos, alineacin, etc

METODOLOGA

TECNICAS DE INTERVENCIN
En la propuesta de intervencin se trabajar programa de habilidades alternativas a la agresin
con la cual se pondrn en prctica los siguientes temas.
CUESTIONARIO

Este cuestionario consta de nueve preguntas elaboradas para identificar las conductas
agresivas y tipos de conductas que se presenten dentro de la Institucin.

TALLER

Se realizaran talleres para la resolucin de conflictos, as como la conceptualizacin

sobre las habilidades alternativas a la agresin.

DINAMICAS.

Con esta metodologa didctica, se llega a los estudiantes para ensearles a

comprender mejor la importancia del autocontrol.

CHARLAS.

Se utilizaran para orientar y motivar a estudiantes y padres de familias en lo

relacionado con las alternativas para tratar el problema de la agresin.

MOMENTOS O FASES:
FASE INICIAL: El programa se iniciar con una dinmica llamada Tcnica del semforo,
indicada para la enseanza del autocontrol de las emociones. Se trabaja con los grados 5 1, y 5
2 de la Institucin Educativa Pio XII jornada matinal de Corozal Sucre.

FASE II.
DESARROLLO.
Cada uno de los objetivos se trabajar de forma paralela y articulada de acuerdo al cronograma
establecido.

Se realizarn informes semanales detallados de las actividades a realizar, donde se busca trabajar
coordinadamente en el logro de los objetivos propuestos. Para esto se elaboran diferentes tipos de
registros y de datos que sirvan como medio de verificacin.

FASE III
Final.
Se evalan los logros alcanzados, analizando los resultados obtenidos con el fin de valorar los
aspectos positivos y negativos que se presenten en cada una de las actividades as como tambin
identificar los errores presentados.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

Actividad1.1
Aplicacin
cuestionario
agresividad

FECHA/HO
RA
Abril

Objetivo especfico 1:
del Valorar
las
caractersticas
de comportamientos
agresivos
manifestados por los estudiantes

RESPONSABL
E
ngela Jimnez

de
los
presentes

Actividad 2.1:
Dinmica
Tcnica del semforo
indicada
para
la
enseanza
del
autocontrol
Actividad 2.2
Dinmica de los globos
enojados

Objetivo especfico 2:

Abril

ngela Jimnez

Motivar a los estudiantes a utilizar las

habilidades de autocontrol de las emociones.

Objetivo especfico3:
Actividad3.1:
Sensibilizacin sobre la
importancia de la Promover en los estudiantes el desarrollo de
habilidades de comunicacin.
comunicacin
asertiva

Abril
ngela Jimnez

Actividad3.2:
Taller para ensear
estrategias
de
comunicacin
asertiva
Actividad 4.1
Objetivo especfico 4:
Taller sobre negociacin Orientar a los estudiantes para implementen
y
resolucin
de habilidades de negociacin y resolucin de
conflictos.
conflictos.

ngela Jimnez
Abril

DETERMINACIN DE RECURSOS:
PRESUPUESTO
Descripcin
Copias Test
Copias Actividad 1
Copias Actividad 2
Papel peridico Mural
Dulces

Cantidad

Valor unitario
65
27
54
4
1

______________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL ESTUDIANTE

DOCUMENTO DE IDENTIDAD

$70
$300
$70
$200
$2500
TOTAL

Valor total
$4.550
$8.100
$3.780
$800
$2.500

BIBLIOGRAFA

Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide.

J. Vallejo y otros, "Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra", Ed. Salvat.
Arroyo M., "Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed. Educadores.
Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.
J.M Blanch, "Psicologias Sociales", Ed. Hora.
http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/018144/018144_Cap2.pdf

reeduca.com/psicologia.../introduccion-teoria-habilidades-sociales-.aspx

Anexos
TEST DE AGRESIVIDAD
Este test tiene como principal objetivo identificar las conductas agresivas y tipos de conductas
que se presenten dentro de la Institucin.
Lee cuidadosamente las preguntas y marca con una (x) al costado la opcin que consideres
correcta. Recuerda que solo debes marcar una opcin de respuesta, solo as podremos generar
estrategias para mejorar la situacin.
Gnero ____

Edad______

Ciudad________________ Barrio____________

Ocupacin del Padre__________________________

Ocupacin de la madre ________________________
Grado____________ Seccin __________________
1. Andrs y Jaime se encuentran en el saln clases y Andrs le pega a Jaime con la Regla.
Si estuvieras en el lugar de Jaime qu haras?
Te pondras a llorar
Le pegas y te comportas igual
Le dices que no te moleste
Te quedas callado y haces lo que te pide

2. Un grupo de amigos harn una fiesta, pero Luis decide no invitar a Laura ya que esta es
de piel de color oscuro. Si estuvieras en el lugar de Luis qu haras?
No invito a Laura porque es negra
Invitaras a Laura
La invitas pero no te acercas a ella en la fiesta

3. Pedro y Juan se encuentran jugando, pero salen de discusin y Juan grita muy fuerte a
Pedro. Si estuvieras en el lugar de pedro qu haras?
Te quedas callado
Le dices que no te grite
Lo gritas y te comportas igual que l
Te vas y no haces caso

4. Ana y Mario estn jugando pero salen de discusin y se enojan muy fuerte; por lo que
Mario lanza el juguete de Ana y lo destruye. Qu haras si estuvieras en el lugar de
Mario?
Te quedas callado y te vas
Lanzas el juguete y lo destruyes
Le ofreces disculpas
Te pondras a llorar

5. Jos y Carlos estn jugando pero salen de pelea y Carlos insulta a Jos usando malas
palabras. Qu haras en el lugar de Jos?
Le dices que no te moleste
Te vas y no le prestas a tencin
Le contestas usando malas palabras
Le ofreces disculpas

6. Pedro y Juan se encuentran en el saln de clases, cuando de repente Pedro golpea a Juan
por la cabeza Si estuvieras en el lugar de Juan qu haras?
Te quedas callado
Le dices que no te moleste
Te pondras a llorar
Le pegas y te comportas igual que l

7. Juan sali al descanso y est esperando en la fila que est muy larga y quiere comprar su
merienda ya que tiene mucha hambre. De repente observa que all est Jorge entonces lo
empuja para tomar su puesto Qu haras en el lugar de Juan?
Esperas el turno Tranquilamente
Te cansas de esperar y te vas
Te pasas el turno igual que Juan
No le das importancia

8. Pablo y Toms estn compartiendo en el descanso, salen de discusin y Toms le tira los
libros de Pablo al suelo. Si estuvieras en el lugar de Pablo qu haras?
Te quedas callado
Le dices que no te moleste
Te pondras a llorar
Discutes y te comportas igual que l

9. Andrs y Simn estn jugando futbol, cuando se acerca Felipe otro compaero con ganas
de jugar pero Andrs dice que no porque Felipe en las maanas vende Chicharrn por las
calles antes de ir al colegio Qu haras si estuvieras en el lugar de Andrs?

Le diras a Felipe; no quiero jugar contigo porque tu eres un vendedor de chicharrn.

Dejaras jugar a Felipe
Lo dejas jugar pero te burlas de l mientras juega
No le das importancia

10. Rosa y Manuel estn en el saln de clases y se pelean tanto que Rosa le parte el lpiz de
Manuel. Si estuvieras en el lugar de Rosa Qu haras?
Le pegas y te comportas igual que Rosa
Te quedas callado
Te vas y no haces caso
Te disculpas

BITACORA

FECHA/HO
RA (entrada
y salida)

ACTIVIDADES

Marzo

Actividad1.1

8:30 a 11:00

Aplicacin
cuestionario
agresividad

OBJETIVOS

Valorar
las
Se pudo
identificar
los
caractersticas
de
del los
diferentes tipos de
agresividad entre
de comportamientos
los estudiantes
agresivos presentes
manifestados
por
los estudiantes

Actividad 2.1
Abril 7
8:30 a 11:00

Abril 11
8:30 a 11:00

Abril 30
8:30 a11:30

Mayo 9
8:30 a 11:30

Mayo 20
8:30 a 11:30

LOGROS

Motivar
a
estudiantes
Tcnica del semforo utilizar
indicada
para
la habilidades
enseanza
del autocontrol de
autocontrol
emociones

los
a
las
de
las

Los estudiantes
aprendieron como
controlar
las
emociones

Motivar a los
estudiantes a
Actividad 2.2
Dinmica de los globos utilizar las
habilidades de
enojados
autocontrol de las
emociones

Los estudiantes
aprendieron que
acumular ira en su
interior
es
negativo y puede
causarles dao

Actividad3.1:
Promover en los
Sensibilizacin sobre la
estudiantes el
importancia de la
desarrollo de
comunicacin
habilidades de
asertiva
comunicacin

Los estudiantes
pudieron aprender
el significado de
comunicacin
asertiva

Promover en
Actividad3.2:
Taller
para
ensear estudiantes el
desarrollo de
estrategias
de
habilidades de
comunicacin asertiva
comunicacin

Los estudiantes
reconocieron la
importancia de
ser asertivos por
medio del dialogo

Orientar a los
estudiantes para
Actividad 4.1
implementen
Taller sobre negociacin habilidades de
y
resolucin
de negociacin y
resolucin de
conflictos.
conflictos

La habilidad de
negociar fue de
gran ayuda en los
estudiantes ya que
manifestaron
cierto inters a la
hora de compartir
con los dems

Firma
jefe
inmediato

Firm
a
estu
diant
e

________________________________________
FIRMA DOCENTE DE PRCTICA

ACTIVIDAD 1
Nombre: Tcnica del semforo
Objetivo: motivar a los estudiantes a utilizar el autocontrol de las emociones
Materiales:
Se utiliz una cartelera con ia imagen de un semforo, as como tambin fotocopias a color de un
semforo.
Participantes:
Los alumnos de los grados 5-1 y 5-2 de la institucin educativa PIOXII de la ciudad de corozal
Inicio:
Al iniciar la actividad con los nios, saludamos luego hacemos una actividad de relajacin para
que ellos entren en confianza y se sientan dispuestos, a la hora de trabajar con los temas a
realizar.
Desarrollo:
1. se muestra la cartelera con el dibujo del semforo fomentando en el nio su reconocimiento
como paso previo a la incorporacin de recursos de autocontrol
2. luego cada uno de los nios se le hace entrega de unas copias con la imagen del semforo para
que ellos asocien los colores del semforo con las emociones las conductas.
3. los nios escriben en la fotocopia cada uno de los pasos a seguir en la tcnica del semforo e
identifican los colores con las emociones y como deben actuar frente a situaciones conflictivas
llevando a la prctica esta tcnica.
Cierre:
Al terminar la actividad los nios se sienten contentos y me ayudan a recoger la cartelera, luego
les reparto unos dulces para que ellos se sientan motivados y participen en las siguientes
actividades.

Fundamento teorico:
Los sentimientos y las emociones son el lenguaje universal que debe ser honrado. Son la
expresin autntica de quines somos Judith Wright.
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras
emociones y no permite que sean stas, las que nos controlen a nosotros. De lo que se trata es que
todas las emociones, tanto las negativas como las positivas, se experimenten y se expresen de
forma adecuada.
Debemos desterrar ciertos mitos o creencias errneas que consideran que las emociones son
incontrolables por su origen espontneo. Para cambiar ciertos estilos comportamentales, el primer
paso es tomar conciencia de nuestros hbitos emocionales inapropiados y a partir de ah
reaprender otros nuevos.
El autocontrol emocional es un componente esencial en la inteligencia emocional. Para Daniel
Goleman La habilidad para hacer una pausa y no actuar por el primer impulso se ha vuelto un
aprendizaje crucial en nuestros das. Es importante resaltar que cuando nos referimos al
autocontrol,

no hablamos

slo

de dominar

y controlar

nuestras

emociones,

sino

fundamentalmente de manifestarlas o inhibirlas de una forma correcta.

El autocontrol, afecta tanto a nuestra vida personal como laboral. Imaginemos que Jorge sale de
su casa con la intencin de no controlar ninguno de sus sentimientos o emociones; al llegar a su
puesto de trabajo Le podra decir a su compaero Pepe que est harto de su actitud prepotente
y arrogante? Le podra decir a su jefe lo que le hace sentir mal cuando no valora su trabajo o
cuando lo descalifica verbalmente delante de otros compaeros?
Debemos tener muy presente que todos tenemos derecho a decir o expresar; pensar o sentir lo que
queramos, siempre que no perjudiquemos a nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional est
relacionado tambin con la conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite
defender nuestros propios derechos, opiniones y sentimientos sin daar o herir a los dems. En el
caso de Jorge, se trata de transmitir los sentimientos negativos de una forma adecuada.
Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas como ira, rabia,
enfado y como otras muchas emociones, son importantes. Las emociones negativas tambin
tienen una funcin adaptativa. Sin embargo, si nos dejamos llevar por ellas la mayor parte del
tiempo, actuaremos de forma impulsiva y podremos llegar a tener problemas para alcanzar

objetivos; podremos generar sentimientos de culpa Todo ello, si no se maneja de forma

adecuada, puede repercutir incluso en nuestra autoestima.
Pero igual que hablamos de emociones negativas, tambin es importante poder gestionar
emociones positivas de forma adecuada. Muchas veces damos por hecho, que la otra persona
sabe lo que estamos pensando o sintiendo y omitimos nuestros sentimientos. Por ejemplo, si a
Jorge en su trabajo cuando aporta nuevas ideas y proyectos, su jefe le trasmite emociones
positivas de forma adecuada, es decir, es capaz de elogiar ciertas conductas y transmitir sus
emociones; es probable que aumente la posibilidad de que Jorge repita en un futuro la conducta
deseada, y adems, ayude a mejorar la relacin y comunicacin entre ambos.
Desde la psicologa, se utilizan diferentes herramientas que pueden ayudarnos a mejorar estos
aspectos.
Conqustate a ti mismo, triunfador no es el que vence a los dems; sino el que se conquista y se
controla a s mismo
Psicologos Corua
Anexo:

ACTIVIDAD 2
Nombre: La Dinmica De Los Globos Enojados
Objetivo: motivar a los estudiantes a utilizar el autocontrol de las emociones
Materiales:
Se utilizaron globos de varios colores, papeles y marcadores.
Participantes:
Los alumnos de los grados 5-1 y 5-2 de la institucin educativa PIOXII de la ciudad de corozal.
Inicio:
Al iniciar esta actividad se realiz un ejercicio para ejercitar los msculos y comenzar la
actividad con buen entusiasmo
Desarrollo
1. los nios deben anotar todas sus heridas ofensas en les hojas de papel y ponerlos en el
interior del globo.
2. Se contina explicando cmo la gente acumula ira en su interior y que esta nunca
desaparecen si no tratamos de eliminarla.
3. Se estallan los globos simblicamente para representar que suelten la ira travs del perdn.
Cierre:
Los nios se sintieron contentos y compartimos como se sentan despus de la actividad,
se les reparti dulces y terminaron con aplausos.

Fundamento terico:
Los sentimientos y las emociones son el lenguaje universal que debe ser honrado. Son la
expresin autntica de quines somos Judith Wright.

El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras
emociones y no permite que sean stas, las que nos controlen a nosotros. De lo que se trata es que
todas las emociones, tanto las negativas como las positivas, se experimenten y se expresen de
forma adecuada.
Debemos desterrar ciertos mitos o creencias errneas que consideran que las emociones son
incontrolables por su origen espontneo. Para cambiar ciertos estilos comportamentales, el primer
paso es tomar conciencia de nuestros hbitos emocionales inapropiados y a partir de ah
reaprender otros nuevos.
El autocontrol emocional es un componente esencial en la inteligencia emocional. Para Daniel
Goleman La habilidad para hacer una pausa y no actuar por el primer impulso se ha vuelto un
aprendizaje crucial en nuestros das. Es importante resaltar que cuando nos referimos al
autocontrol,

no hablamos

slo

de dominar

y controlar

nuestras

emociones,

sino

fundamentalmente de manifestarlas o inhibirlas de una forma correcta.

El autocontrol, afecta tanto a nuestra vida personal como laboral. Imaginemos que Jorge sale de
su casa con la intencin de no controlar ninguno de sus sentimientos o emociones; al llegar a su
puesto de trabajo Le podra decir a su compaero Pepe que est harto de su actitud prepotente
y arrogante? Le podra decir a su jefe lo que le hace sentir mal cuando no valora su trabajo o
cuando lo descalifica verbalmente delante de otros compaeros?
Debemos tener muy presente que todos tenemos derecho a decir o expresar; pensar o sentir lo que
queramos, siempre que no perjudiquemos a nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional est
relacionado tambin con la conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite
defender nuestros propios derechos, opiniones y sentimientos sin daar o herir a los dems. En el
caso de Jorge, se trata de transmitir los sentimientos negativos de una forma adecuada.
Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas como ira, rabia,
enfado y como otras muchas emociones, son importantes. Las emociones negativas tambin
tienen una funcin adaptativa. Sin embargo, si nos dejamos llevar por ellas la mayor parte del
tiempo, actuaremos de forma impulsiva y podremos llegar a tener problemas para alcanzar
objetivos; podremos generar sentimientos de culpa Todo ello, si no se maneja de forma
adecuada, puede repercutir incluso en nuestra autoestima.

Pero igual que hablamos de emociones negativas, tambin es importante poder gestionar
emociones positivas de forma adecuada. Muchas veces damos por hecho, que la otra persona
sabe lo que estamos pensando o sintiendo y omitimos nuestros sentimientos. Por ejemplo, si a
Jorge en su trabajo cuando aporta nuevas ideas y proyectos, su jefe le trasmite emociones
positivas de forma adecuada, es decir, es capaz de elogiar ciertas conductas y transmitir sus
emociones; es probable que aumente la posibilidad de que Jorge repita en un futuro la conducta
deseada, y adems, ayude a mejorar la relacin y comunicacin entre ambos.
Desde la psicologa, se utilizan diferentes herramientas que pueden ayudarnos a mejorar estos
aspectos.
Conqustate a ti mismo, triunfador no es el que vence a los dems; sino el que se conquista y se
controla a s mismo
Psiclogos Corua
Cierre:
Los nios se sintieron contentos y compartimos como se sentan despus de la actividad,
se les reparti dulces y terminaron con aplausos.

Actividad 3
Nombre: Cartelera Sobre Habilidades De Comunicacin

Objetivo:
Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades de comunicacin
Materiales:
Se utiliz cartulina, marcadores.
Participantes:
Los alumnos de los grados 5-1 y 5-2 de la institucin educativa PIOXII de la ciudad de corozal
Inicio:
Al iniciar la actividad con los nios, saludamos luego hacemos una actividad de relajacin para
que ellos entren en confianza y se sientan dispuestos, a la hora de trabajar con los temas a
realizar.
Desarrollo:
1. se le explica a los nios el concepto de la habilidad de la comunicacin asertiva
2. luego cada uno da una opinin de lo que entienden del contenido de la cartelera
3. se hace una reflexin sobre lo aprendido.
Cierre:
Al terminar la actividad los nios expresaron su concepto sobre lo expuesto acerca del tema.
Fundamentos tericos:
el tema de la asertividad en estos tiempos es an bastante novedoso, pero al mismo tiempo es
complejo en su entendimiento, porque se mezcla con una serie de componentes de la
personalidad sobre y sobre todo de las habilidades sociales que todo sujeto posee. Por su
parte, (Emmons, 1978) la define como: La conducta que permite a una persona actuar con base
sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cmodamente sentimientos
honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los derechos de los otros. Citado por
Dionea Reig, Pintado (1994).

A travs de una conducta asertiva, logramos una comunicacin asertiva con las personas,
brindndoles una plena confianza para que puedan expresar sus sentimientos hacia nosotros a
partir de ello una conducta asertiva nos permite crear un clima social familiaridad, en donde cada
uno, como sostiene el autor expresa sus ideas sin agredir al otro, respetando los derechos de los
dems.
Para Carnwanth y Miller (2004) La asertividad es un estado emocional que propicia una
conducta positiva. Se trata de una capacidad de comunicacin, en la que nuestro pensamiento se
manifiesta libremente, sin miedo a que los dems no compartan lo que pensamos y respetamos
los sentimientos y los derechos de los dems. Pero el concepto que ms define la comunicacin
asertiva es la prdida de miedo al comunicarse.
Por otro lado, Covey Stephen R.(1995)seala que la asertividad se relaciona con el equilibrio
homeosttico de las relaciones interpersonales y el bienestar personal. Por ende es la capacidad
cognitiva que permite una comunicacin ms democrtica, fluida y armoniosa
Mac Donald (1978) define a la asertividad como La expresin abierta de las sugerencias por
medio de palabras y acciones de manera que haga que los otros lo tomen en cuenta citado por
Arnold P. Goldstein (2000).
La asertividad no solo involucra las palabras que uno puede emitir si no tambin en una
expresin no verbal, a travs del lenguaje corporal.
Mediante la expresin corporal decimos muchas cosas que no podemos decirlas en forma oral. La
expresin corporal que cada uno de nosotros manifiesta, engloba una serie de expresiones que
tiene mayor significado y contenido de mensajes que muchas veces las tenemos almacenados en
nuestro recuerdo.
Para Bendez y Utus La asertividad es expresar lo que sientes y piensas de la manera adecuada
y directa sin lastimar ni herir los sentimientos de las personas, es comunicar algo fuerte a alguien
pero hacindolo sutilmente

ACTIVIDAD 4
Nombre- Taller Sobre Negociacin Y Resolucin De Conflictos.
Objetivo:
Orientar a los estudiantes para implementen habilidades de negociacin y resolucin de
conflictos.
Materiales:
Cartulina, marcadores, hojas de block, lpiz.
Participantes:
Los alumnos de los grados 5-1 y 5-2 de la institucin educativa PIOXII de la ciudad de corozal.
Inicio:
Al iniciar la actividad con los nios, saludamos luego hacemos una actividad de relajacin para
que ellos entren en confianza y se sientan dispuestos, a la hora de trabajar con los temas a
realizar.
Desarrollo:
1. se le explica la conceptualizacin a los nios sobre la importancia de la negociacin y
resolucin de conflictos.
2. los nios comentan sobre la importancia del tema.
3. se les hace entrega de unas hojas de block para la realizacin de un dibujo donde se
interpreten la negociacin y resolucin de conflictos.
Cierre:
Los nios se sintieron contentos y compartimos como se sentan despus de la actividad,
se les reparti dulces y terminaron con aplausos.

Fundamentos Tericos:
La resolucin de problemas forma parte de una filosofa coherente cuyo valor estriba en su
verificacin emprica. No se trata de lo que debiera ser, sino de lo que es posible o de lo que ha
sucedido.
Evidentemente, la resolucin de problemas no es ninguna panacea. Pero puede funcionar bien,
como atestiguan, por fortuna, mltiples pruebas en contextos muy distintos, entre ellos el
internacional y el intercomunitario.
Solo una conceptualizacin terica y una explicacin suficientes pueden contribuir a que la
resolucin de problemas d mejores resultados y, tal vez, a reducir las posibilidades de fracaso.
El contexto terico puede contribuir tambin a que se entienda mejor la resolucin de problemas
como una especie de asesoramiento radicalmente distinto del que Maquiavelo brindaba al
Prncipe. Trata de emular el realismo y el sentido prctico de Maquiavelo pero, adems, de hallar
un nuevo fundamento emprico. El enfoque de resolucin de problemas reconoce la dura realidad
del conflicto, al igual que Maquiavelo y Hobbes, si bien se basa en premisas distintas.
La resolucin de problemas dista mucho de ser un nuevo alegato en favor de la buena voluntad,
de la paz a cualquier precio y de la paz con tal de que todo el mundo sea razonable, racional o
bien intencionado; no es una cuestin de idealistas ilusos que esperan que brille la luz en el
camino de Damasco. La resolucin de problemas es una tcnica, ensayada por profesionales
experimentados y muy sagaces que representaban a partes en conflictos encarnizados en todos los
niveles, desde el individual hasta el interestatal, y que no han descubierto una frmula mgica,
pero s una va mejor para cada cual desde su propio punto de vista en todas las facetas del
conflicto.
La teora no es solo un mero requisito de la respetabilidad acadmica, puesto que nada hay tan
prctico como una buena teora. No basta con saber que la resolucin de problemas pueden dar
buenos resultados, ya que pueden ser fruto del azar; es necesario buscar una explicacin tanto
para sus xitos como para sus fracasos, de modo que pueda utilizarse inteligentemente. A.J.R.
Groom