FICHA DE LECTURA

Datos del libro

Titulo: Competencia Lingstica. Un modelo de aprendizaje de la Lengua
Autor: Lourdes Bazarra y Olga Casanova
Editorial: Arcix Coleccin: ArcixFormacion
2 Edicion 2010 N paginas 64
Resumen
El libro se divide en cuatro captulos:
1. Qu es la competencia en comunicacin lingstica?
Definicin de competencia (Escamilla):
QUE es la capacidad o habilidad
PARA QUE de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
DE QUE MANERA de forma eficaz
DONDE en un contexto determinado
POR MEDIO DE QUE y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos
COMO al mismo tiempo y de forma interrelacionada.
La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza
obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo I de los Reales Decretos
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria y 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, recoge ocho competencias
como bsicas al trmino de la educacin obligatoria:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: habilidades para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas
y escenarios o contextos y regular el comportamiento.
COMPETENCIA MATEMTICA: habilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los
conocimientos y el razonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO: habilidades
para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccin con las personas mediante el
uso del mtodo cientfico y la actitud de compromiso con la proteccin y mejora de la propia
salud y del entorno.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL: habilidades para utilizar de
forma autnoma y crtica, las herramientas informticas para buscar, obtener, procesar y
transformar informacin, as como para comunicarse.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: habilidades para convivir, comprender la sociedad
en la que vive, actuar de acuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y participa.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: habilidades para conocer, comprender, crear y
participar en manifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios y
contextos en los que vive y participa.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: habilidades para planificar, desarrollar y
evaluar de forma autnoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los
distintos escenarios y contextos.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y
de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos y
aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
El orden establecido no supone criterio de prioridad.
La competencia en comunicacin lingstica, para Prez Esteve y Zayas, es el principal
vehculo para la adquisicin de las dems. Y para Escamilla, la dimensin lingstica es la
competencia ms transversal.
Nosotros como docentes debemos tener en cuenta que el nivel al finalizar la etapa de
enseanza obligatoria es el de dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Esto se debe a que los currculos
establecidos en nuestro pas presentan una propuesta integrada, no distinguiendo entre
lengua extranjera y lengua materna.

2. mbitos de la competencia en comunicacin lingstica
Para Prez Esteve y Zayas, la competencia en comunicacin lingstica exige el
desarrollo de 4 mbitos: Competencia Lectora, Competencia para Hablar y Escuchar,
Competencia en composicin de textos, Competencia Plurilinge y Pluricultural
Competencia Lectora: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas
requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son
capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para
participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal.

En este proceso intervienen tres elementos:
El lector (el alumno)
El tipo de texto (Textos continuos/Textos discontinuos, PISA-Hipertexto)
El contexto de la lectura (el propsito de lectura)

Problemtica actual:
Cada vez se lee menos, a pesar de que cada vez hay ms medios y ms
econmicos
El lector se enfrenta a dificultades para aprender a leer
El lector se enfrenta a dificultades para despegarse del texto, no saben
aprovechar la informacin
El lector no aplica sus habilidades lectoras a ciertas situaciones
Etc.

Qu podemos hacer nosotros?
Contagiar nuestro entusiasmo lector a nuestros alumnos
Ser modelos de imitacin, debemos ser ejemplo
Fomentar la adquisicin de habitos positivos
Allanar caminos
Etc.

Competencia para Hablar y Escuchar. Las actividades relacionadas con hablar y
escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones comunicativas: monlogos, dilogos,
situaciones pblicas, privadas, planificadas, espontaneas
El objetivo fundamental de la didctica de la lengua oral es lograr que los alumnos se
expresen correctamente (en los aspectos ortolgico, morfosintctico, lxico, semntico y
social) y comprendan bien lo que escuchen, creando las actitudes adecuadas para facilitar una
buena comunicacin.
Para conseguir, tanto este gran objetivo como otros ms especficos, se hace necesaria
la prctica sistemtica de las denominadas tcnicas de expresin oral: como la conversacin, el
debate, la discusin, narracin, recitacin
Con respecto a la evaluacin, hemos de atender, por un lado a la Comprensin
(audicin, atencin, respeto, vocabulario) y por otro a la Expresin (vocabulario, fonologa,
exposicin, expresin, morfosintaxis)

Competencia en composicin de textos: capacidad para componer los textos escritos
requeridos en los diversos mbitos de la actividad social; es decir para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Nosotros como docentes debemos poner nuestra atencin en:
Uso ajustado de cada una de las clases de textos a su objetivo funcional (documentos
de la vida cotidiana, documentos formales, textos literarios, textos relacionados con
las nuevas tecnologas como blogs, textos con finalidad ldica, etc.)
Importancia del proceso de produccin (planificacin, textualizacin, revisin)
Tener en cuenta que lectura y escritura como procesos interrelacionados y no hechos
independientes.
Competencia Plurilinge y Pluricultural. Cuando ms de la mitad de la poblacin
mundial es Plurilinge, nosotros somos los primeros en darnos cuenta que nuestras aulas
tambin lo son.
El cambio de mentalidad consiste en convertir el problema en una posibilidad de
enriquecimiento lingstico y cultural. El objetivo es el logro de una competencia plurilinge
poniendo el acento en la relacin entre las lenguas.
Para nosotros, docentes, un posible instrumento para el desarrollo de esta
competencia plurilinge es el PORFOLIO, como un instrumento donde las personas que
aprenden lenguas registran sus experiencias y reflexionan.
Teniendo como partes fundamentales:
El pasaporte de lenguas
La biografa lingstica
El dossier

3. Qu cambios conlleva para las aulas y los centros?
El profesor y su perfil lingstico. El desarrollo de la competencia lingstica no solo
afecta al profesor de Lengua, la lengua es el instrumento central de nuestro trabajo (por su
relacin directa con la competencia para aprender a aprender) por ello afecta a todos los
docentes.
Rasgos que deben ser comunes a todos los profesores:
Perfil Profesional: Pasin, compromiso, curiosidad, pensamiento crtico, optimismo
Habilidades lingsticas: Buen orador, apasionado contador y lector, eficaz en la
escritura, preguntador y sobre todo buen escuchador.
Formacin en Aspectos lingsticos, de aprendizaje y didcticos.
Sentido de Proyecto y de Equipo

El profesor de Lengua adems debe poseer formacin profesional del aprendizaje de la
lengua.
Los Equipos Educativos. El aprendizaje por competencias convierte El proyecto
Curricular en un proyecto interdisciplinar. Siendo la competencia lingstica instrumento de
aprendizaje de todas las reas y materias, como miembros del Equipo Educativo estamos
obligados a:
Establecer unos Objetivos Comunes en Competencias en cada Etapa, Ciclo, Curso
Compartir Estrategias y metodologas comunes para todos los profesores
Establecer algunos sistemas de Evaluacin comunes
Situarnos con respecto a la calidad lingstica que pedimos a nuestros alumnos y
nuestra propia calidad lingstica
Como equipo docente se hacen necesarias ciertas herramientas comunes que pueden
ser establecidas a travs de Departamento de Lengua, como tambin se hace necesario que el
Equipo directivo establezca objetivos y tiempos de dedicacin y seguimiento de estos
Departamentos (por ejemplo establecer unos mnimos comunes con respecto al aprendizaje
de la competencia lingstica)
El giro metodolgico, didctico y de evaluacin. Mientras que una parte de los
docentes sigue apostando por centrar la atencin en los contenidos, la verdadera calidad del
sistema se demuestra en que somos capaz de hacer con ellos Que te hacen capaz de.
Cualquier aprendizaje sobre la lengua debe ser capaz de responder a:
Qu son las cosas?
De dnde vienen y por qu?
Para qu son necesarias o interesantes?

Por otro lado, el aprendizaje de la lengua debe combinar:
La prctica
Lo Creativo, Ldico, y lo tico
La teora

Los docentes tenemos dos grandes opciones al elegir nuestra metodologa:
Modelo CSI: realizar el aprendizaje con modalidad de diseccin donde el
conocimiento esta esttico
Modelo Indiana Jones: un aprendizaje basado en el uso, los problemas y la
creatividad, donde el conocimiento es un instrumento.

Un Proyecto que implica a alumnos y padres. Compartir un Proyecto de Aprendizaje
supone un importante esfuerzo en compartir y verbalizar, dejando claro el papel de cada uno
de los agentes involucrados. La escuela no pierde autonoma ni identidad, es ms, gana en
seguridad manifestando nuestra profesionalidad (sabemos qu queremos y cmo podemos
conseguirlo).

4. Didctica de la Lengua y la Literatura. (DLL)
Es una disciplina relativamente reciente (1986), que no se cie a ensear contenidos
lingsticos y literarios, sino que est ms centrada en los procesos de adquisicin, aprendizaje
y desarrollo. El objetivo no es formar lingistas sino hablantes, ni formar fillogos sino
lectores.
No es una didctica al uso, porque no es una materia enseable, sino un medio que
debe emplearse en su propia enseanza. El objetivo de la DLL es la intervencin: formar
hablantes competentes, lectores eficaces individuos plenamente desarrollados.
La concepcin tradicional mantiene la idea de que el idioma es un contenido
enseable, algo que puede ensearse aprendiendo sus elementos y reglas.
La tendencia actual, se trata de ensear a hablar, no de ensear lengua.
Un nuevo paradigma: ensear comunicacin. La lengua no como objeto de estudio,
sino como vehculo de comunicacin. Y este paradigma es aplicable tanto a la enseanza de la
lengua extranjera como de las lenguas propias.
El proyecto linguistico de Centro, que formara parte del Proyecto Curricular, tendra
dos niveles de trabajo:
El que afecta a todos los docentes
El que afecta a los profesores de lenguas

Pasos que exige el Proyecto Lingstico de Centro:
1) Convocatoria de Profesores
2) DaFo Lingstico, sin ideas demasiado vagas o amplias, debemos concretar de la
manera ms clara posible los puntos fuertes y dbiles de cada uno de los mbitos que
desarrolla la Competencia Lingstica
3) Establecemos las reas de mejora. Priorizando en las tres ms importantes.
Concretando estrategias, metodologa, actividades
4) Priorizar y consensuar Objetivos, estrategias y sistemas de evaluacin comunes a
todos los docentes independientemente de su ciclo, curso o rea





Valoracin Personal

Es un hecho aceptado dentro del mbito educativo que la enseanza en general, y en
particular que las reas instrumentales (entre las cuales se encuentra el rea de Lengua y
Literatura) est en crisis.
Junto con las matemticas, el rea de Lengua es, a juicio de los estudiantes, la ms
aburrida y a la que menos importancia se otorga.
Esta obra profundiza en algunas de las causas del fenmeno. Hay otras de muy variada
ndole y que son tratados ampliamente en otros foros. Solo hay que ver algn programa de
opinin en la televisin donde se traten factores econmicos y educativos a la vez. Excepto por
una diferencia fundamental: es una obra de docentes y para docentes
Para nosotros, esta obra, supone un primer acercamiento serio de presentar a los
educadores una propuesta amplia, reposada y analtica de lo que debe ser la enseanza de las
lenguas.
Para comenzar: el libro, aunque parezca una perogrullada afirmarlo, es de didctica
docentes. Se divide, en cuatro partes:
la primera de ellas, dirigida a delimitar el concepto de competencia y de competencia
lingstica
la segunda, delimita los diferentes mbitos de la competencia lingstica
la tercera y la cuarta son mas prcticas ya que van dirigidas a la forma en la cul se
deben producir los cambios en la prctica docente.
Por lo tanto una vez sentadas las bases generales del edificio (partes primera y
segunda) induce al desarrollo de un cambio conceptual y de una metodologa propia.
Cada una de las secciones est tratada ampliamente, a pesar de que el formato es
como el de un cuaderno de trabajo, muy de acuerdo con postulados que intenta desarrollar, y
con una bibliografa adecuada y moderna.
Por ltimo decir que me gusta el toque carioso con que trata al lector, dando nimos
continuamente, nimos que siempre son necesarios cuando uno se enfrenta a algo que
desconoce. De docentes y para docentes

Vocabulario Nuevo

Textos continuos
Textos discontinuos
Pasaporte de Lenguas
Biografa lingstica
Dossier de lengua
Modelo CSI
Modelo Indiana Jones
DaFo Lingstico