14

e) Relacin entre la adquisicin de conocimientos directos e indirectos

Los conocimientos de cada hombre proceden principalmente de dos fuentes; por lo tanto hay dos
caminos fundamentales para la adquisicin de conocimientos. Por un lado, proceden de experiencias
personales directas, de la opinin directa; por esta razn, se llaman conocimientos mediante la
experiencia de otros, quienes los transmiten oralmente o por escrito. Conocimientos de este tipo se
llaman conocimientos indirectamente adquiridos.
Los conocimientos directamente adquiridos tienen la ventaja de poderse memorizar muy bien. Estn
enlazados estrechamente con los sentimientos, fueron comprobados, por lo general, por la
experiencia propia y dan la sensacin de seguridad y confianza en ellos. Frente a esto existe la
desventaja de que la adquisicin directa de conocimientos exige muchas veces gran cantidad de
tiempo y laboriosas tareas de organizacin. En ciertos campos de los conocimientos, por ejemplo, en

La historia, en algunas partes de la geografa y de la biologa, es imposible adquirir conocimientos
directos. Lo que ha pasado en funcin del tiempo y lo que existe a gran distancia en funcin del
lugar, se puede adquirir solamente de manera indirecta por medio de una representacin artstica u
oral.

Para la adquisicin profunda de conocimientos directos, el hombre, en la actualidad, no puede
disponer de la cantidad de experiencias sociales necesarias adquiridas por va directa. El acervo de
conocimientos de la humanidad es fruto de un largo proceso histrico y es imposible que un individuo
repita este proceso de la humanidad independiente y completamente, para finalmente llegar al
estado de conocimientos que posee el hombre moderno. Por esto se debe adquirir gran parte de las
experiencias de la humanidad en forma generalizada.
De manera directa, impresionable, creadora y especialmente en forma oral, se puede transmitir y
adquirir en un tiempo relativamente corto un conocimiento bastante amplio. Una desventaja de dicho
procedimiento es que estos conocimientos no siempre se memorizan bien, porqu en gran parte no
estn probados prcticamente y no estn tan estrechamente relacionados con los sentimientos como
aquellos conocimientos directamente adquiridos.
En la transmisin oral de los conocimientos existe el peligro de que las palabras vayan sin las
impresiones sensoriales con ellas relacionadas, y que entonces los alumnos sean incapaces de usar
sus conocimientos prcticamente; existe, en otras palabras, el peligro de verbalismo.
Qu importancia tiene para el trabajo escolar la relacin entre la adquisicin de conocimientos
directos e indirectos? La de llevar el conocimiento directamente adquirido a una relacin con el
adquirido indirectamente, a fin de evitar las desventajas de los dos caminos por separado, y, al
propio tiempo, beneficiarse de las ventajas tanto como sea posible. Utilizar solamente el camino
directo va en detrimento de las ventajas proporcionadas por el indirecto. Utilizar exclusivamente el
camino indirecto va especialmente en detrimento de la tarea educacional de ensear al alumno el
trabajo creador prctico.

Cundo se pregunta qu cantidad de conocimientos debe adquirir directamente el alumno y qu cantidad
indirectamente, se puede encontrar una respuesta en las palabras del didctico polaco Vincentry: Se debe
dar especialmente a los alumnos de los grados inferiores de la escuela elemental amplia oportunidad de
adquirir la experiencia directa en las clases y en actividades fuera del colegio. Paso a paso, con la creciente
experiencia del alumno, se debe permitir a ste cada vez ms el conocimiento indirecto, pero nunca se debe
dejar de lado el uso de las posibilidades de una investigacin personal por su parte.
Estas ideas no solamente contienen una respuesta general para la pregunta acerca de la relacin correcta
entre conocimientos directa e indirectamente adquiridos, sino tambin formula para el maestro de los grados
inferiores una tesis especialmente importante: El conocimiento indirecto es solamente fructfero si se asienta
en la base del conocimiento directo y mantiene estrechas relaciones con l. En vista de la poca edad del
alumno y del acervo de experiencias relativamente pequeo de ste, se deduce que en los grados inferiores
se debe propiciar un amplio margen a la adquisicin de conocimientos directos.
14

Si se compara la transmisin y adquisicin de conocimientos durante las clases, con el camino general de
conocimiento humano, se encuentran otras peculiaridades del proceso del conocimiento del alumno en la
escuela.
Segn la teora marxista-leniriista del conocimiento, el proceso de reflejar la verdad en la conciencia del
hombre se desenvuelve en dos estadios principales. El mundo, en sus objetos concretos y hechos se refleja
en el ser humano por medio de sensaciones, percepciones e imgenes. Pero los datos sensibles no son ms
que el cimiento del edificio del conocimiento. El pensamiento, mediante el raciocinio, penetra hacia la verdad,
hacia las caractersticas generales de los fenmenos; la formacin de conceptos y de juicios, el anlisis, la
sntesis y las conclusiones inductivas y deductivas nos llevan a las relaciones entre los pensamientos. Pero en
todo el proceso del conocimiento, la prctica es la fuente y la meta del conocimiento, y tambin la prueba de
su certeza. F. I. Classtchich formula brevemente: El proceso del conocimiento humano se compone de dos
momentos fundamentales: el emprico o sensorial y el racional, el de la comprensin. Tanto la base del uno
como la del otro es la prctica social o histrica de la humanidad.
Para entender correctamente el proceso de la transmisin y adquisicin de conocimientos en las clases, es
importante saber que se pueden representar los dos estadios principales del reflejo de la verdad en la
conciencia humana, los cuales se pueden separar uno del otro y presentarse uno seguido por el otro. El
maestro, sin embargo, al mismo tiempo, debe saber que no existe verdaderamente una separacin tan estricta
del proceso del conocimiento, pues en el proceso concreto de la adquisicin del mismo se penetran
constantemente el reconocer e imaginar, por un lado, y el pensar constructivamente, formar juicios y sacar
conclusiones, por el otro.
Observar un fenmeno no es nunca una observacin por s misma, sin condiciones preparatorias psquicas,
pues la observacin se basa en todos los conocimientos hasta este momento adquiridos, y su validez depende
mucho de las habilidades y destrezas para observar, imaginar, recordar y pensar. Por lo tanto, el conocimiento
humano siempre es una observacin comprensiva.
A las observaciones sensoriales del hombre se suma la actividad del pensar. Si el hombre reconoce objetos y
fenmenos, ya posee una cierta reserva de conocimientos en forma de suposiciones e ideas, las cuales
aparecen como condicin del proceso de conocer, aunque verdaderamente son el producto del conocimiento y
de la prctica: El hombre debe entender lo que observa.
Nunca se debe ver el conocimiento humano como una simple reproduccin fotogrfica, sino como una
reproduccin comprensiva, que ordena y evala. Lo que el alumno ya sabe, en gran parte, influye en el
carcter y la calidad del conocimiento. El conocimiento es tanto ms amplio y profundo cuanto ms sabe el
alumno y cuanto ms correctamente sabe pensar. Esta relacin objetiva entre el conocimiento sensorial y
racional debe ser usada por el maestro de manera tal, que, antes de ofrecer el nuevo conocimiento a los
alumnos, movilice sus conocimientos anteriores a su poder pensante en el campo respectivo, para que
aqullos entiendan verdaderamente lo que van a conocer. Por la misma razn, es deber del profesor
comprobar constantemente si los alumnos han entendido lo que observaron, para evitar que se haga
imposible un avance del conocimiento.

La teora del conocimiento explica cmo se conoce el camino del conocimiento humano a travs del esquema:
Ideas vivas, pensamiento, prctica. Sin lugar a dudas, es necesario para el maestro el conocimiento de este
esquema, si quiere utilizar positivamente el carcter del conocimiento humano. Por el contrario, no le ser til
si lo usa mecnicamente en su trabajo en la clase. Con esto llegamos a algo esencial acerca de la adquisicin
de conocimientos. No siempre en las clases empieza el proceso de conocer en el alumno con observaciones
vivas, a las cuales se unen despus, segn el esquema, los pensamientos y el uso prctico. En la transmisin
de conocimientos, el maestro puede y debe emplear tambin, en ciertas ocasiones, algn conocimiento
general estudiado, para explicar despus cada caso particular por s solo partiendo de un conocimiento
general.
Durante las lecciones no siempre se parte de particularidades, para llegar finalmente a lo general; no
siempre el conocimiento es inductivo, sino que muchas veces se procede deductivamente. Quiere esto decir
que de lo general se sacan conclusiones particulares. Pero lo importante consiste en que sea el que sea el
camino que haya escogido para explicar la leccin, siempre debe dirigirse hacia una meta: que en la
14

conciencia del alumno se establezca la unidad de lo abstracto y lo concreto.
El alumno debe relacionar pensamientos generales con ideas procedentes de experiencias sensibles; por otro
lado, debe ser capaz de analizar sus propios conocimientos de hechos, lo general, lo importante, y unirlos en
ideas y juicios generales.
Volvemos ahora a la ley del desarrollo concreto de la transmisin y adquisicin de conocimientos, donde la
observacin, por una parte, y los pensamientos, las ideas, la formulacin de un juicio y el sacar conclusiones,
por otra parte, se penetran mutuamente, ya que la observacin humana siempre es una observacin
comprensiva. Adems queremos llamar la atencin acerca que la profundidad y, especialmente, la precisin
de la comprensin se pueden evaluar en la habilidad para expresar oralmente lo observado, para describirlo y
relatarlo. La experiencia sensible y el pensamiento estn en una ntima relacin. En la base de ambos se
encuentra el idioma para la adquisicin y transmisin de conocimientos.
f) El papel sobresaliente del leguaje en la transmisin y asimilacin activas del conocimiento y
capacidades en las clases.
La clase es, como ya se ha dicho, el proceso de actividades conjuntas de profesor y alumnos. Por un lado,
aprende el alumno, y, por el otro, ensea el maestro y dirige la actividad del escolar. El medio ms importante
para la relacin humana y, por lo tanto, tambin el medio ms importante para que el maestro dirija al alumno,
es el idioma.
Mediante la instruccin y la explicacin, el maestro organiza y dirige la transmisin y adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, as como tambin el desarrollo de sentimientos,
convicciones y particularidades de la voluntad y del carcter. La clase solamente puede tener xito si los
alumnos entienden y obedecen las rdenes y explicaciones del maestro.
Junto a su importancia general, el idioma juega un papel especial en la transmisin y adquisicin de
conocimientos y capacidades. Investiguemos primeramente la importancia del idioma en la adquisicin directa
de conocimientos por medio de observaciones de objetos y fenmenos.
La tesis ya desarrollada nos lleva al punto clave del problema. Dicha tesis es que el conocimiento humano no
solamente es una reproduccin fotogrfica, sino que, contrariamente al conocimiento animal, el humano es un
conocimiento constante y comprensivo. El conocimiento del hombre selecciona y limita el objeto. El hombre
desarrolla, con el proceso del conocimiento, el juicio descriptivo y la generalizacin. La base fisiolgica de esta
unidad de conocimiento y pensamiento, es la influencia del segundo sistema de seales sobre el primero. Los
objetos que influyen en el cerebro y producen un estmulo en el primer sistema de seales, tambin lo
producen en el segundo. Cuando observamos un objeto, lo nombramos; cuando lo nombramos, le damos una
descripcin clara. El hombre reconoce los objetos cuando, al mismo tiempo, les da un nombre.

Tambin en las clases se debe desarrollar el conocimiento del hombre como un proceso consciente. La
explicacin del maestro debe dirigir la atencin del alumno hacia las particularidades principales, cualidades,
caracterstica y relaciones del mundo que nos rodea. Bajo la direccin del maestro, los alumnos evalan y
ordenan sus observaciones y las suman correctamente a los conocimientos hasta entonces adquiridos. Sin la
palabra orientadora del profesor, las observaciones del alumno seran desordenadas, sin meta ni plan, y no
tendran nunca el resultado esperado.
Para que las observaciones y conocimientos de las cosas dejen profunda huella en el alumno, es importante
que el maestro logre que el alumno mismo pueda describir bien lo que ha observado y reconocido.
De primersima importancia para la consolidacin del conocimiento es la descripcin oral del contenido de
ste. La correcta descripcin verbal solamente es posible con un conocimiento perfectamente entendido.
Por esto, el maestro debe pedir constantemente que los alumnos formulen oralmente el resultado de sus
observaciones. Solamente de esta manera se puede formar en la conciencia del alumno el enlace adecuado
entre el objeto y la palabra, y solamente as el estudiante se hace consciente de este enlace. Pero si, por el
contrario, no se pide al alumno que exprese sus pensamientos, existe el peligro de que se produzca un enlace
falso o de que no se establezca ninguno entre el objeto y la palabra.
14

El maestro solamente puede ver si existe un enlace verdadero entre el objeto y la palabra, cuando los alumnos
escriben o hablan.
Pero tambin desde otro punto de vista es importante que los alumnos escriban y hablen durante las clases.
Las palabras son el material oral con el cual trabaja el pensamiento abstracto, que es especialmente humano.
Sin este material, se hacen imposibles los pensamientos. Por ejemplo, cuando una persona tiene un
vocabulario limitado, sus pensamientos estn dbilmente desarrollados, es pobre en expresiones e deas.
Igualmente, cuantas ideas se hayan desarrollado en la mente de una persona, han podido formarse y existir
exclusivamente sobre la base del material oral, sobre la base de los trminos y frases habladas. No existen
ideas independientes del material oral, independientes de la materia hablada natural.