Taller Planificacin y Evaluacin desde la perspectiva de la Evaluacin Docente

DIMENSIN DEL PORTAFOLIO: CALIDAD DE LA EVALUACIN

Se evala la capacidad del docente de disear evaluaciones que permitan determinar en sus
estudiantes el logro de los aprendizajes de una unidad pedaggica. Ms especficamente, se
considera la capacidad de formular instrucciones e tems claros y de disear pautas de correccin
que identifiquen adecuadamente y con precisin las respuestas o desempeos esperados frente
a dichas instrucciones o tems.


1-. Indicador Coherencia de la evaluacin con los objetivos
Este indicador evala la capacidad del docente para disear instrumentos o actividades de
evaluacin apropiados para recoger informacin sobre el logro de los objetivo planteados para la
unidad pedaggica.

2-. Indicador Calidad de las preguntas o instrucciones
Este indicador evala la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus
estudiantes y la precisin de las pautas y/o criterios de correccin que emplean para calificar sus
respuestas o desempeos. La importancia que los alumnos reciban instrucciones claras y
completas radica en que ello afecta su ejecucin tanto al responder una prueba como al
desarrollar un ejercicio, elaborar un producto o un trabajo de investigacin.

3-. Indicador Atribucin de los resultados de aprendizaje
Este indicador refiere a la capacidad del docente para analizar los resultados obtenidos por las y
los estudiantes en la evaluacin aplicada al trmino de la unidad, identificando los aspectos
logrados y no logrados y los factores que incidieron en ello, incluyendo como factor explicativo su
propio actuar docente.







Evaluacin del aprendizaje

El Marco para la Buena Enseanza incluye, como parte de las competencias pedaggicas
esperadas en un docente, la capacidad para desarrollar estrategias de evaluacin que permitan
apreciar el logro de aprendizajes de sus alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.

La evaluacin constituye una parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, no solo por sus
propsitos sumativos para certificar los niveles de aprendizaje alcanzados, sino fundamentalmente
por su rol formativo y de retroalimentacin, tanto para los estudiantes como para el propio
docente (Clark, 2008; William, 2010; Shepard, 2001). Levantar informacin clara y precisa sobre el
estado de avance de los alumnos es indispensable para que el profesor pueda orientar su prctica
pedaggica y tomar decisiones adecuadas en aspectos tan importantes como los mtodos de
enseanza apropiados para un determinado grupo de alumnos o en los contenidos que requieren
reforzamiento, ejercitacin o profundizacin (Cross, 1998; McMillan, 2005).

Es fundamental que la evaluacin de estudiantes sea congruente con metas importantes de
aprendizaje, que se ajuste al contenido evaluado y se encuentre conectado al contexto de
aplicacin de este contenido particular (Shepard, 2001).

Un docente competente en este mbito muestra capacidad para disear y aplicar instrumentos
o actividades de evaluacin consistentes con los objetivos curriculares que orientan su trabajo y
con las oportunidades de aprendizaje que ofrece a sus alumnos. Adems, sus estrategias de
evaluacin le permiten identificar las habilidades, competencias y conocimientos alcanzados por
stos a partir del uso de instrumentos, pautas y criterios de correccin claros y conceptualmente
correctos. De este modo, la informacin que recoge acerca de los logros de los estudiantes es
confiable y precisa.

Para calificar su desempeo en este mbito, en el Mdulo 1 del Portafolio el docente presenta la
evaluacin que ha aplicado a sus alumnos al concluir la unidad pedaggica. Las evaluaciones
presentadas por los docentes varan en su forma en funcin de las caractersticas propias de cada
asignatura. As por ejemplo, un profesor que ha aplicado un instrumento de papel y lpiz (como
una prueba), adjunta un ejemplar tal como lo administr a sus alumnos. Por su parte, un profesor
que evalu a travs de preguntas o instrucciones orales, entrega un registro escrito de las
instrucciones o preguntas y una descripcin de la tarea solicitada.

Unido a lo anterior, el docente adjunta la pauta de correccin que ha utilizado para evaluar el
desempeo de los alumnos, o su equivalente. En el caso de una prueba, entrega un ejemplar de
sta consignando para cada pregunta o tem la respuesta correcta que demuestra el logro del
aprendizaje. En cambio, en el caso de una tarea de desempeo, como la exposicin oral de un
tema o la ejecucin de una destreza fsica, describe el desempeo correcto esperado; por ejemplo,
las caractersticas que debe tener la lectura oral de un texto, tales como: lectura fluida, entonacin
adecuada a los signos de exclamacin e interrogacin, pausas consistentes con los signos de
puntuacin, etc.





A continuacin se reportan los resultados de dos de los indicadores que se utilizan para
determinar las competencias de los docentes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos:

a) Coherencia de la evaluacin con los objetivos

Este indicador evala la capacidad del docente para disear instrumentos o actividades de
evaluacin apropiados para recoger informacin sobre el logro de los objetivos planteados para la
unidad pedaggica.

Un docente con desempeo Competente disea y aplica evaluaciones coherentes con los
objetivos trabajados con sus estudiantes, las cuales le permiten levantar informacin sobre todos
los aspectos centrales abordados en el perodo de tiempo evaluado. Ejemplo:

Una docente quiere saber cunto han aprendido sus alumnos de 7 bsico sobre el clculo
de la media aritmtica, mediana y moda, y la formulacin de conclusiones a partir del
anlisis de estos estadgrafos. Para ello, les pide que realicen la siguiente gua:


El estirn puberal

El estirn puberal es un cambio brusco de la velocidad de crecimiento. Este cambio muestra
diferencias por gnero tanto en su cronologa como en su intensidad. Observa la tabla con los
cambios en las estaturas de los estudiantes de una escuela y realiza las actividades siguientes. (El
profesor les entrega una hoja en que aparece la estatura de los nios de un curso en 3, 5 y 7
bsico, en los aos 2003, 2005 y 2008 respectivamente).

1. Completa el cuadro con la media, mediana y moda de las estaturas de los estudiantes cada ao.
Luego, explica los pasos que seguiste para ello.




2. A partir de la tabla, responde: Es siempre el mismo estudiante el ms alto del grupo? Cul es
el estudiante ms alto cada ao?, cul es el que menos creci entre el 2003 y el 2008?

3. A partir del anlisis de los datos responde: Qu puedes concluir respecto del estirn puberal de
los estudiantes de esta escuela? Fundamenta tus conclusiones utilizando la media, mediana y
moda de sus estaturas cada ao.

Qu diferencias y similitudes observas al analizar el estirn puberal por gnero? Fundamenta tu
respuesta utilizando la media, mediana y moda de sus estaturas cada ao.




En este ejemplo se observa que la prueba aplicada permite conocer en qu medida los alumnos
alcanzaron los objetivos que la docente se propuso evaluar. En el tem 1 los alumnos deben
calcular la media, mediana y moda.

Respecto al objetivo de formular conclusiones a partir del anlisis de datos, el tem 2 por s mismo
no permite saber si los alumnos pueden hacerlo, pues solo requiere que comparen a partir de sus
clculos y extraigan informacin de la tabla. En cambio, la pregunta 3 s les exige hacer inferencias
y extraer conclusiones basadas en el anlisis de los estadgrafos.

Las debilidades detectadas en este indicador corresponden a evaluaciones que no son del todo
coherentes con los objetivos trabajados, o bien, a evaluaciones que no cubren los contenidos
centrales. Ejemplo:

Un profesor trabaj con sus alumnos durante la unidad cinco elementos visuales: lneas,
colores, texturas, luces y espacios. En su evaluacin final quiere saber si sus alumnos son
capaces de utilizar y describir estos elementos en sus propias creaciones y apreciarlos en
otras obras. Para ello les propuso la siguiente actividad de evaluacin:


En la evaluacin que vamos a realizar ahora vamos aponer en prctica todo lo que hemos
aprendido sobre los elementos visuales. Para eso vamos a disear de manera individual una
escultura ecolgica que contenga algunos de estos elementos. Voy a dar las instrucciones paso a
paso: Lo primero que van a hacer es elegir un concepto o idea que queramos representar a travs
de la escultura en torno al tema Relacin hombre-naturaleza.

Luego van a hacer un boceto de su escultura, considerando que sta debe mostrar claramente 2 de
los elementos visuales que hemos trabajado en clases y que la construiremos en base a materiales
del entorno que saldremos a buscar al patio: pueden ser ramas, pasto, hojas, objetos reciclables,
entre otros.

No es necesario que la escultura sea exactamente igual al boceto que disearon inicialmente,
puede que al combinar los materiales ustedes noten que no se ven armnicos y deban realizar
modificaciones. Lo importante es que no se distancien tanto de la idea original y que no pierdan de
vista el concepto que ustedes eligieron representar.

Les voy a entregar la pauta con los puntos que considerar al momento de evaluar, revsenla y si
tienen dudas me preguntan.

Comenzaremos a trabajar esta clase y la entrega final ser para la sub siguiente. Para ese da
deben traer la escultura sobre una base que tenga el nombre de la obra y del autor.

Alguna duda? Pueden comenzar a trabajar.








Si bien la actividad de evaluacin que disea el profesor es clara y orienta muy bien a los alumnos
respecto a qu se espera de ellos, no cubre todos los objetivos que se propuso evaluar. Aun
cuando le permitir ver si los alumnos utilizan elementos visuales en sus creaciones, no podr
evaluar si son capaces de describirlos o apreciarlos en otras obras. Para ello, bastara haberles
pedido exponer sus trabajos al curso, y solicitarles escribir una breve crtica respecto al uso de los
elementos visuales presente en las distintas esculturas.


b) Calidad de las preguntas o instrucciones

Este indicador evala la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus
alumnos y la precisin de las pautas y/o criterios de correccin que emplean para calificar sus
respuestas o desempeos. La importancia de que los alumnos reciban instrucciones claras y
completas radica en que ello afecta su ejecucin tanto al responder una prueba de papel y lpiz
como al desarrollar un ejercicio, elaborar un producto o un trabajo de investigacin.

Un docente competente disea pruebas o situaciones de evaluacin que permiten a sus
estudiantes demostrar lo aprendido. Por ejemplo, en el caso de pruebas con temes de seleccin
mltiple, tanto las preguntas como las opciones de respuestas son claras y correctas, los
distractores son todos plausibles y responden a una misma categora lgica, de tal manera de no
entregar pistas que puedan delatar la opcin correcta. En el caso de evaluaciones de desempeo o
de productos solicitados, las instrucciones que recibe el alumno indican claramente todos los
aspectos que sern tomados en cuenta al momento de evaluar.

Las principales debilidades se reflejan, por ejemplo, en el uso de enunciados ambiguos,
incompletos o confusos que pueden afectar las respuestas de los alumnos por falta de claridad
sobre la tarea solicitada.

Esto perjudica el valor de la evaluacin para establecer efectivamente los aprendizajes logrados
por los estudiantes, retroalimentarlos y orientar las prcticas pedaggicas del profesor. Ejemplo:

En su Mdulo 1, una docente generalista entrega una prueba de Matemtica que incluye,
entre otras, la siguiente pregunta:









La compra

En la pauta de correccin, la docente consigna como nica respuesta correcta que el alumno
marque los cinco primeros productos del listado, que suman exactamente $5.000. Sin embargo,
para considerar $5.000 como nica respuesta correcta, la pregunta podra haber sido, por ejemplo
Qu cosas de la siguiente lista puede comprar para que le alcance justo con los $5.000?.

La pregunta planteada, en cambio, tambin admite como respuestas correctas otras elecciones de
productos en tanto no sumen ms $5.000 existiendo varias combinaciones que cumplen esa
condicin.

Este error en la formulacin de la pregunta afecta directamente la informacin que la docente
puede levantar sobre los logros de sus alumnos ya que ella puede concluir que sus alumnos no
saben sumar correctamente.










Fuente: La Evaluacin Docente en Chile
Editores Manzi, J.; Gonzlez, R. Y Sun, Y.
Centro de Medicin MIDE UC