COLEGIO DISTRITAL SARID ARTETA DE VASQUEZ DE BARRANQUILLA
RECTORA LICENCIADA ANA SILVIA VAN-STRAHLEN
RESPONSABLE LICENCIADO EDUARDO SEXCHORBOTH Z.
BARRANQUILLA 2010 CONTENIDO
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR INTRODUCCIN
INTRODUCCION
OBJETIVOS
1. JUSTIFICACIN
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 2.1. ENFOQUE DEL REA 2.2. ANTECEDENTES DEL REA 2.3. PRESENTACIN VISUAL DEL REA
3. LOGROS
4. ESTANDARES CURRICULARES
5. INDICADORES DE DESEMPEO
6. METODOLOGIA
7. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
8. RECURSOS
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
10. PLANES DE APOYO
11. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
BIBLIOGRAFA
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR
No quiero ser una persona comn, tengo derecho a ser diferente No quiero ser mediocre, quiero trascender y superarme Es mi derecho ser distinto porque puedo serlo y s que lo lograr. Busco oportunidades no seguridad ni oportunismo. Quiero tomar riesgos calculados; Soar, construir, equivocarme, cometer errores y corregirlos para luego alcanzar el xito.
Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafos de la vida a la existencia garantizada y estable. No cambiar libertad por beneficencia.
Nunca me acobardar ante algn ser, ni me doblegar ante cualquier amenaza. Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por m mismo, disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente las dificultades y los obstculos que se me presenten y poder decir:
Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!
Adaptado por: Eduardo Sexchorboth Zafra Fuente: AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION
INTRODUCCIN
El rea de FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIN DE EMPRESA nace de la necesidad de dar respuesta a los cambios que se estn generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se crean con el gran fenmeno de la globalizacin o mundializacin La nueva sociedad del conocimiento. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitucin, la ley general de educacin y dicha ley. Tambin se crea un vnculo del sistema educativo y el productivo mediante la formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollar como ctedra en los niveles de bsica secundaria y de educacin media tcnica a fin de promover la cultura de emprendimiento de los estudiantes del Colegio Distrital Sarid Arteta de Vsquez.
La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formacin integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonoma, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, y desarrollo de la innovacin, la creatividad, estmulo a la investigacin y aprendizaje permanente. Tambin en el fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental, local y regional.
El programa de emprendimiento se desarrollar desde sus dos pilares fundamentales como es la FORMACIN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se pretende desarrollar en los niveles de bsica secundaria con la aplicacin de dos grandes mdulos como es la fundamentacin al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creacin de empresa Y mdulo de identificacin de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a travs de la identificacin de las competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias personales de emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la generacin de iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro del contexto socio econmico regional, nacional e internacional. Tambin se identificarn las iniciativas empresariales concretando aspectos de: mercado, tcnicos y de recursos que se requieren; evaluar si existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboracin de un plan de negocios individual o asociativo.
La otra base fundamental es la GENERACIN DE EMPRESAS que la desarrollaremos en el nivel de educacin media tcnica con la aplicacin de dos mdulos como es la estructuracin de un plan de negocio en el cual se proporcionan elementos conceptuales y herramientas tcnicas mediante la capacitacin y asesora que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la elaboracin del plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al mximo los recurso; proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de evaluacin. Y el mdulo de gestin del plan de negocios orienta al emprendedor y a su equipo a la bsqueda de diferentes alternativas para poner en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de negocios. A partir de todos estos elementos la Institucin Educativa Distrital Colegio Sarid Arteta de Vsquez pretende lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cvicos, sociales y como seres productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos por cuenta propia. Promover alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institucin al mundo productivo. Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como de orientar las distintas formas de asociatividad y cooperativismo
OBJETIVOS
Desarrollar en los estudiantes de educacin bsica secundaria y media vocacional de la Institucin Educativa Colegio Distrital Sarid de Vsquez, una mentalidad emprendedora que contribuya al mejoramiento del nivel y calidad de vida personal y social.
1. JUSTIFICACIN
Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formacin desde el periodo preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra tradicin laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a la obtencin de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin embargo, la oferta de empleo dependiente cada da es ms escasa; por eso vale la pena valorar la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar empleo en lugar de buscarlo. Ahora bien, la creacin del propio puesto de trabajo no debe entenderse slo por necesidad y como alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es vlido pensar en optar por emplearse como proyecto de vida cada uno deber tener aquellas competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor a la empresa para la cual trabaje. Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el pas como Institucin de Formacin, debemos hacer de este tema parte importante de nuestra misin institucional, y para cumplir con ella es necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor, generando ambiente institucional emprendedor.
El Colegio Distrital Sarid Arteta de Vsquez fortalecer los procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional; como tambin propender por el desarrollo productivo de la micro y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.
2. ESTRUTURA CONCEPTUAL
2.1 ENFOQUE DEL REA
El Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXl presidida por Jacques Delors. La Educacin encierra un Tesoro presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educacin
Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un anlisis compartido de los riegos y los retos del futuro.
Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rpidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad econmica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias.
Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido ms amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actual.
Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Tambin se tendrn en cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad para comunicar con los dems, el carisma natural del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno mismo.
En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivacin para hacerlo. La sociedad postcapitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere tambin que el aprender sea atractivo.
En realidad, que sea una alta satisfaccin en s mismo, sino algo que el individuo anhela. Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japons es el nico que trata de dotar a sus estudiantes de una disciplina para aprender.
La DESMATERIALIZACIN DE LA PRODUCCIN es una produccin que cada vez tiene menos componentes materiales; cada vez la materia prima vale menos y el Conocimiento vale ms. En el pasado el que tena mucho Conocimiento era un buen Terico Porque esta concepcin del Conocimiento viene de la Filosofa y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la Sociologa y en general a todas las ciencias. El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide SABER HACER siempre pide TECNOLOGA. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de Conocimiento; por ejemplo la Epistemologa que fue la madre en el ltimo periodo de este siglo para la Filosofa; la epistemologa deja de ser un saber filosfico para convertirse en un saber del Conocimiento de toda la ciencia.
Maturana, filsofo Chileno, El rbol del Conocimiento. Dice: Antes la epistemologa era una autopista por donde transitaban los filsofos; la epistemologa hoy es un camino ancho a la cual concurren desde distintos caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofa, la Epistemologa dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde la teora. Hay una ruptura Epistemolgica desde la Epistemologa.
Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conoca en el modelo ilustrado durante 200 aos y comienza a aparecer un modelo TECNOLOGICO Que domina de otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de CREATIVIDAD. La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento, ayudado con los elementos Tecnolgicos es lo que va a dar la velocidad al Cambio.
La imaginacin y la creatividad es ms importante que el mismo Conocimiento Albert Einsten.
Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la INVESTIGACIN y aparece claramente en la teora una INVESTIGACIN BSICA que le da fundamento y aparece claramente en la Tecnologa una INVESTIGACIN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD aparece una INVESTIGACIN EXPERIMENTAL; adems estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el conocimiento no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan ,que interlocuten, que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una caracterstica, es imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber.
Aparecen dos caractersticas muy fuertes para que la Innovacin sea posible una es la FLEXIBILIDAD que es la apertura desde teoras diferentes que le permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la capacidad para poner en dilogo la tradicin, por eso la Investigacin Bsica no se pierde con los nuevos desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguir repitiendo su discurso y soando con que todo el mundo se adhiera a l, pero no ser capaz de abrirse a construir Innovacin y cosas nuevas.
La segunda caracterstica es que ese proceso funciona a travs de una LGICA PARADOGICA, que es una contradiccin. Siempre nos ensearon a un pensamiento lgico. Toda esta irrupcin del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque aceptamos una lgica, se le construyo la mirada que contradice esa lgica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada en la cual la Paradoja me interrogaba la verdad que yo tena, la pona en cuestin y yo tena odos para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas es cosa del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelacin que organice de otra manera; por eso se dice que ac en el corazn del Conocimiento estamos frente a un fenmeno nuevo de POLICOGNICIN que quiere decir una Cognicin de mltiples entradas y en ese sentido de mltiples entradas se organizan procesos ms complejos.
Los estudios en los ltimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del conocimiento y el consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoracin y sentido de las cosas. Se producen cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que es el PRAGMATISMO que significa accin por resultados, nosotros venimos de Teleologas de fines. Pero tambin este mundo centrado en el uso Tcnico, muy fortalecido en la Imagen construye una valoracin del mundo HEDONISTA - se opera por principio del placer.
PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios que se comienzan a construir ac son imaginarios construidos en torno a la imagen. La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y nosotros operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa en el afecto en el deseo, la sexualidad etc.
2.2 ANTECEDENTES DEL REA
A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educacin) se establecieron los lineamientos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Ms tarde aparece la resolucin 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal.
Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitucin, la ley general de educacin y dicha ley. Tambin se crea un vnculo del sistema educativo y el productivo mediante la formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollar transversalmente en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y de educacin media tcnica a fin de promover la cultura de emprendimiento.
Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, cumplir con:
Definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la generacin de empresas, la cual debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados "Ctedra Empresarial" que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar, educacin bsica. educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta ley y con el apoyo de la comunidad educativa. 2.3 ESTRUCTURA DEL REA
FUNDAMENTACION AL EMPREDIMIENTO ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE NEGOCIOS
FORMACIN PARA EL EMPREDIMIENTO GENERACIN DE EMPRESAS VALORES CREENCIAS HBITOS NORMAS IDEOLOGIAS COSTUMBRES
IDENTIFICACIN DE INICIATIVAS DE NEGOCIOS GESTIN DEL PLAN DE NEGOCIOS 3. LOGROS
(Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), QUE PERMITEN A LOS EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTNDAR.
LOGROS E INDICADORES
El significado pedaggico que se propone construir para la expresin indicadores de logros curriculares, est afectado por mltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepcin de indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad humana.
Los psiclogos, los mdicos, los economistas y otros estudiosos de los fenmenos sociales han creado conceptos, teoras y metodologas para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores econmicos o indicadores de poblacin, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de vida, entre otros La Renovacin Curricular llev a trabajar con indicadores de evaluacin entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes especficos en cada una de las reas de formacin humana incluidas en el currculo.
Otro enfoque es el de la evaluacin orientada por criterios, en el cual se busca informacin sobre los procesos, los conocimientos especficos, los valores en las pruebas y en los dems indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee un estudiante.
Los resultados de las evaluaciones son significativos en trminos de qu es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relacin con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicacin de este enfoque requiere una fundamentacin conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores sealan.
Como los indicadores son slo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o ms indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores tambin participan de sus mltiples relaciones
Cuando se evalen los logros de los alumnos hay que considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedaggicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez ms efectivas las prcticas evaluativas.
LOGROS DE EMPRENDIMIENTO EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
CICLO DE BSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO Identifica las cualidades que posee para su desempeo en el quehacer diario. Valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro prximo. Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo laboral. Reconoce los elementos necesarios para fortalecer su desempeo laboral. Identifica los factores de riesgos que influyen en la creacin de una empresa. Construye creativamente los procesos para crear una empresa. Realiza pequeas prcticas encaminadas al emprendersmo. Muestra iniciativa para dar solucin a problemas que surgen en el proceso empresarial. Maneja niveles altos de tolerancia ante situaciones dadas. Muestra habilidad para tomar decisiones ante alternativas empresariales. Demuestra habilidades sociales en las relaciones con los dems. Comprende lgicamente aspectos a considerar en el trabajo empresarial.
SEPTIMO GRADO Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria. Proyecta su vida hacia una mejor calidad. Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida. Identifica la situacin actual de las empresas de nuestra regin. Posee actitudes positivas en la toma de decisiones. Resuelve situaciones con lgica y creatividad. Utiliza adecuadamente tcnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO Investiga la historia empresarial de Ccuta Demuestra el sentido de pertenencia con su entorno. Realiza talleres ldicos de autocontrol y autonoma Reconoce algunas tcnicas de autocontrol y autonoma Identifica los tipos de pensamientos en emprenderismo (pensamiento estratgico, comprensivo, critico y propositivo, holstico, sistmico, lgico) Diferencia caractersticas de cada uno de los tipos de pensamiento en emprendersmo. Investiga y analiza el concepto de paradigma. Resuelve situaciones con sentido comn de lo cotidiano
NOVENO GRADO Establece diferencia entre plan y estrategia. Identifica la importancia de la cultura empresarial Se caracteriza por actuacin, pensamiento y liderazgo. Reconoce las cualidades de lder Posee actitudes innovadoras en sus proyectos empresariales. Manifiesta autonoma en la toma de decisiones Establece nuevas formas de interaccin para mejorar resultados. Identifica la administracin como proceso de una empresa. Desarrolla normas tcnicas de posicionamiento empresarial
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
DECIMO GRADO Maneja los criterios para establecer proyectos productivos manejando las variables oferta y demanda Reconoce la importancia del trabajo en equipo como garanta de resultados ptimos en el campo empresarial. Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creacin de empresa. Maneja los criterios de oferta y demanda en las polticas de creacin de empresa.
UNDECIMO GRADO Genera proyectos productivos utilizando herramientas y estrategia que el medio le ofrece. Crea plan de negocio. Maneja conceptos que le permiten comprender el complejo mundo de la globalizacin.
4. ESTANDARES CURRICULARES
CONCEPTOS BSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas), COMPETENCIAS (Bsicas, Ciudadanas, Laborales Generales y Especficas) DEL REA DE FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y GESTIN DE EMPRESA.
LOS ESTNDARES
Los estndares son criterios claros y pblicos para que los colombianos conozcamos qu hay que aprender.
Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, segn el rea y el nivel. Sirven de gua para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o pblicos del pas, se ofrezca la misma calidad de educacin. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos.
Los estndares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los das en la solucin de problemas reales. Se trata de que un nio, una nia o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que se espera de la educacin, asumiremos la tarea sabiendo hacia dnde vamos, sin dar tantas vueltas, as cambiemos de escuela.
Con base en los resultados de la evaluacin externa y, teniendo en cuenta los estndares, cada institucin debe preparar un plan para mejorar continuamente. Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones, podrn definir claramente qu hace falta para alcanzar y superar los estndares. Para que nuestros jvenes sean capaces de actuar, producir y transformar su pas.
LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no slo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que acta, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la accin.
La competencia es un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre estn de antemano. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la aplicacin de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias se refieren a un saber hacer en contexto. Por ello, la competencia se demuestra a travs de los desempeos de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a travs de desempeos o realizaciones en los distintos campos de la accin humana.
De qu hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? A continuacin presentamos algunos elementos que la caracterizan:
Es personal, es decir, est presente en todos los seres humanos. Esta condicin se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que aquella persona es muy competente; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy tiles no son competentes. La competencia siempre est referida a un mbito o un contexto en el cual se materializa. En la medida en que el mbito de referencia es ms delimitado, es ms fcil caracterizarla. Por ejemplo, es ms sencillo explicitar qu sera un conductor competente que un ciudadano competente. La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas. Las competencias se realizan a travs de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los mbitos en los cuales las competencias se realizarn. Estn asociadas a una movilizacin de saberes. No son un conocimiento acumulado, sino la vinculacin de una accin emprendedora, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea obtener. Son patrones de articulacin del conocimiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los esquemas de accin, desde los ms sencillos hasta las formas ms elaboradas de movilizacin del conocimiento. Representan la potencialidad para la realizacin de intenciones referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, as como el de conocimiento tcito conocimiento explcito.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos mbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenmeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cules son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento.
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ah que en la actualidad se otorgue especial nfasis a la formacin y evaluacin de competencias de distinto tipo: bsicas (relacionadas con el lenguaje, la matemtica y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de centrar la atencin y los esfuerzos en la formacin, los niveles de la bsica primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, adems de las anteriores, hoy en da se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jvenes desarrollen y ejerciten competencias laborales.
COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas estn relacionadas con el pensamiento lgico matemtico y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.
Las competencias bsicas en matemticas se relacionan con el el saber hacer en el contexto matemtico, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemtica para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos.
A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al uso del lenguaje para acceder a la comprensin y a la produccin de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociacin del sentido.
El nfasis dado en la actualidad a las competencias bsicas ha trasformado la educacin de un ejercicio para la memorizacin de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento cientfico para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, y no slo del espacio escolar, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con que se producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologas y tcnicas.
En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar comn y al desarrollo de su localidad o regin. .
El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no slo en la institucin educativa, sino tambin en la esfera pblica y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexin y la crtica frente a su comportamiento y el de los dems, el manejo de conflictos y la asuncin de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.
La formacin de competencias ciudadanas est relacionada con la apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armona con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos: Convivencia y paz. Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitucin.
La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.
La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista. Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio.
En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a los jvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL
Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran qu se debe formar en los trabajadores y los desempeos que stos deben alcanzar en el espacio laboral. El surgimiento de la gestin por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formacin y resultado efectivo. El concepto de competencia laboral se acu primero en los pases industrializados a partir de la necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnolgicos, organizacionales y, en general, a la demanda de un nuevo mercado laboral.
TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en l y aprender. Junto con las competencias bsicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en l y aprender posteriormente los elementos especficos propios de la actividad.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generacin de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientacin al servicio, la informtica, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnolgicos bsicos.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organizacin productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales caractersticas de las competencias laborales generales.
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aqu se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la adaptacin al cambio.
Interpersonales: Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros.
Tecnolgicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.
Empresariales o para la generacin de empresa: Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS
Las competencias laborales especficas son aquellas necesarias para el desempeo de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupacin y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
Las competencias laborales especficas estn relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados especficos de trabajo.
COMPETENCIAS EN LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA CICLO DE BSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO
CONCEPTOS BSICOS
MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO Conceptos de: Emprendimiento, emprenderismo, emprender, emprendedor. Credo del emprendedor Perfil y caractersticas del emprendedor. Componentes. Escenarios para el emprendimiento. Cultura del emprendimiento. Conocimiento de la ley de emprendimiento en Colombia. El ahorro: historia, pilares, importancia, formas y hbitos de ahorro, efectividad, propsitos. El cooperativismo, origen, elementos, clases. Relacin entre ahorro y cooperativismo. Diferencias entre ahorrar y cooperar. El yo. Qu atributos poseo? Quin soy yo? Mi misin Mi visin de futuro Los rganos de los sentidos.
EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR El ahorro Como me gustara ser Pensamiento creativo Practicidad Solucin de problemas Tolerancia a la frustracin Toma de decisiones
COMPETENCIAS Desarrolla habilidades, destrezas para desempearse en el mundo laboral. Demuestra capacidad de proyeccin laboral hacia el futuro. Tiene en cuenta los elementos que se requieren para el desempeo laboral. Realiza los procesos para ser emprendedor Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prcticas del ahorro. Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas. Establece relaciones positivas con sus compaeros encaminadas a la realizacin de actividades emprendedoras
SEPTIMO GRADO
CONCEPTOS BSICOS:
TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR? Afianzamiento de los conceptos de emprendimiento emprendedor y perfil del emprendedor. Actitud creativa. Creatividad. Concepto. Niveles. Condiciones. Experiencias creativas. Condiciones para crear un ambiente creativo. Relacin entre creatividad y actitud positiva. Origen de las ideas. Tcnicas para generar ideas. Fundamentacin de la ley de emprendimiento. Conceptos: xito, objetivos, metas, efectividad, eficiencia, eficacia. Los mandamientos del xito Relaciones humanas.
LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR Afectividad Cognicin Comportamiento. Visin de Futuro
MI ANLISIS INTERNO Y EXTERNO Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunidades
CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIN
DIAGNSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIN
TRABAJANDO NUESTRA MENTE. Programacin Neuro-Linqustica. Lgica y creatividad. Autodominio Tcnicas del enfoque.
COMPETENCIAS Aplica las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Posee expectativas para mejorar su calidad de vida. Reconoce sus habilidades y destrezas y talento en la construccin de su proyecto de vida. Reconoce y clasifica las diferentes empresas de la regin. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones. Se le facilita la solucin de problemas utilizando la lgica en diferentes situaciones. Conoce y aplica las tcnicas de enfoque a la vida diaria.
OCTAVO GRADO
CONCEPTOS BSICOS Metas. Concepto. Origen e importancia de las metas. Caractersticas de las metas. Clases de metas. Fijacin de metas Diferencia entre metas y objetivos. Importancia del uso del papel para lograr metas. Hbitos de las personas triunfadoras. Importancia de los hbitos. Cmo crear hbitos? Constancia Perseverancia El habito del Ahorro El fracaso. Como afrontarlos. Historia empresarial de Barranquilla Sentido de pertenencia a la comunidad La autoestima, el autocontrol y la automotivacin Tipos de pensamiento: estratgico, comprensivo, crtico, holstico, sistmico y lateral Los paradigmas
COMPETENCIAS Analiza y compara la historia empresarial de Barranquilla Aporta ideas para el mejoramiento de la situacin empresarial de Barranquilla Contribuye a la preservacin y mejoramiento de su entorno. Maneja con propiedad diferentes situaciones de autocontrol y auto motivacin. Aplica los diferentes tipos de pensamiento en emprenderismo Crea su propio concepto de paradigma Da solucin con sentido comn a situaciones de la vida diaria.
NOVENO GRADO
CONCEPTOS BSICOS Proyecto de vida. Conceptualizacin. Metodologa para elaborar un proyecto de vida. Conocimiento de la ley natural de atraccin. Aplicabilidad de la ley natural de atraccion en el ser humano. Ejemplarizaciones eilustraciones. Conceptos y categoras de necesidades humanas. Concepto de desarrollo humano. Diferencia entre necesidades y oportunidades. Plan de negocio Induccin al plan de negocio. Concepto. Objetivo. Tcnicas de elaboracin Generacin de ideas. Seleccin de ideas. Definicin de ideas de negocio. Cultura empresarial La creatividad, el liderazgo, la innovacin, la autonoma La toma de decisiones Trabajo en equipo- Coaching. Conceptos bsicos de administracin de empresas. Posicionamiento empresarial
COMPETENCIAS Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial. Acta de forma autnoma siguiendo normas y principios definidos. Aporta conocimientos y capacidades al proceso de trabajo en grupo. Reconoce del entrono las condiciones y oportunidades para la creacin de empresas. Identifica las caractersticas de las empresas y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
DECIMO GRADO
CONCEPTOS BSICOS Beneficios acerca de la lluvia de ideas Generacin de ideas de negocios Definiciones Conceptos Procesos para la elaboracin de un plan de negocio
COMPETENCIAS Desarrolla los conocimientos para le elaboracin de un proyecto de grado. Establece estrategias para elaborar un plan de negocios. Traza lineamientos para desarrollar estrategias de mercadeo. Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.
UNDECIMO GRADO
CONCEPTOS BSICOS Proyecto productivos Plan de negocio Pensamiento Global El empresario y su equipo Estrategias para la creacin de empresas Mercadeo Plan de mercadeo Ensayos
COMPETENCIAS: Expone con propiedad su proyecto productivo. Alabara estrategias avanzadas para desarrollar un plan de negocios. Relaciona los diferentes sistemas de mercadeo entre los almacenes de cadena, supermercados plantas de procesamiento y pequea y mediana empresa. Participa individualmente y por grupos en la identificacin de costos mrgenes de contribucin, punto de equilibrio y alternativas de estrategias de mercadeo.
5. INDICADORES DE DESEMPEO
EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTN ALCANZANDO CADA UNO DE LOS LOGROS
NIVEL DE EDUCACIN BSICA CICLO DE BSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO
Demuestra prcticamente su desempeo laboral en el quehacer diario. Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como emprendedor. Construye un bosquejo para la creacin de una empresa. Organiza una miniferia empresarial en el aula de clase. Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el mbito empresarial. A travs de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida diaria.
SEPTIMO GRADO
Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria. Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano. Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida. Identifica la situacin actual de las empresas de nuestra regin. Posee actitudes positivas en la toma de decisiones. Resuelve situaciones con lgica y creatividad. Utiliza adecuadamente tcnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO
Describe la historia empresarial de Barranquilla Conserva en buen estado los recursos de su entorno. Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto motivacin. Demuestra entusiasmo y autonoma en la propuesta de acciones empresariales. Diferencia los tipos de pensamiento en emprenderismo. Aporta ideas crticas en proyectos empresariales. Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas. A travs de sus vivencias da solucin a las situaciones de la vida diaria.
NOVENO GRADO
Propone un plan y una estrategia para vender una idea. Describe la importancia de la cultura empresarial. Demuestra cualidades que identifican a un lder dentro de un grupo. Es innovador y autnomo en la realizacin de proyectos empresariales. Es autnomo en la toma de decisiones Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo. Reconocer las distintas etapas en el proceso de organizacin en un empresa Realizar su propio concepto de administracin mediante el conocimiento de los conceptos bsicos. Aplica normas tcnicas en la creacin de empresas. Realiza su proyecto de vida
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
DECIMO GRADO
Es cautivo en la formulacin de proyectos productivos. Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto productivo. Reconoce al empresario como un lder que trabaja mancomunadamente con su equipo de trabajo para obtener logros. Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener con el equipo de trabajo para obtener la meta. Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa. Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creacin de empresa. Maneja polticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio econmico.
UNDECIMO GRADO
Aplica con propiedad criterios para le ejecucin de proyectos productivos. Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia. Tiene en cuenta los lineamientos para la formulacin y desarrollo de un plan de negocios. Planea en el campo de accin objeto de plan de negocio. Tiene una visin amplia del comercio globalizado en el que encuentra el mundo. Reconoce en la poltica de globalizacin una oportunidad para la creacin de empresa competitiva en el mercado actual.
6. METODOLOGA
El rea de emprendersmo utiliza el dilogo como parte de una metodologa activa y participativa, es decir de una metodologa problematizadora. La metodologa problematizadora busca que el educando piense por s mismo y que ste pensar autnomo lo conduzca a una transformacin interna como de su realidad circundante. El pensar autnomo requiere en la confrontacin con el mundo social de una formacin, entrenamiento de los estudiantes para:
Poder expresar lo que piensan. Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista. Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.
Busca propiciar la participacin activa de los educandos, mediante el diseo y construccin de situaciones de enseanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en participante activo del proceso; se orienta no solo a ensear contenidos, sino tambin a generar procesos de destrezas y habilidades para ponerlos en funcin del desarrollo social. La metodologa activa se basa en la utilizacin de diversas tcnicas: dinmicas de grupos, exposicin de docente y estudiantes, trabajo individual y en equipo, redaccin de textos, investigacin fuera del aula, entre otros.
Por lo tanto se hace necesario proponer una metodologa de desarrollo empresarial donde se tenga en cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la comunidad sin dejar a un lado el carcter acadmico, educativo y formativo.
Se aplica una metodologa que cuenta con los siguientes tems: Construye los conceptos con base a explicaciones dadas por el profesor. El estudiante estudia interpreta y analiza los ejemplos pertinentes al tema explicados por el profesor y/o los ejemplos de la bibliografa. Resuelve actividades propuestas. El estudiante explica al profesor y a sus compaeros los conceptos de la solucin de las actividades propuestas. Se analizan las diferentes respuestas y procedimientos, se corrigen errores y unifican resultados empleando el criterio de la PUESTA EN COMN. Busca y efecta la aplicacin de los tpicos vistos en la vida diaria. 7. DISTIBUCIN DEL TIEMPO
Nuestra profesin nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difciles que parezcan son superables, pero la actualizacin nos brinda nuevos tpicos que nos puede colaborar en esa bsqueda positiva del proceso pedaggico. Adems surgen tambin como estrategias didcticas que se plantean verlas como innovaciones pedaggicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construccin del conocimiento al generar una actitud investigativa, ldica, participativa que conlleva a interiorizar el conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de hacer en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas formas de aprender.
RECURSOS HUMANOS
Directivos Docentes Estudiantes Padres de Familia Colaboradores Empresarios
RECURSOS MATERIALES
Saln, Aula virtual, Pupitres, Pizarron, Marcadores, cuaderno, DVD, Televisor, Revistas, Carteleras, Textos de consulta, Peridicos, Papel bond, Videos, Guas, Fotocopias, Talleres, Material reciclable, Formato (Test), Video Bean, etc.
OTROS RECURSOS
Charlas, Conferencias, Visitas y Prcticas
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin es la accin permanente en la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de estudiante o sobre los procesos pedaggicos o administrativos, as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. Teniendo en cuenta lo anterior se hace un diagnstico mencionando algunos inconvenientes o tropiezos que se tienen para que dicha evaluacin se pueda dar como debiera:
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL
Apata de los estudiantes hacia el aprendizaje. Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la preparacin de evaluaciones. Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la elaboracin y entrega de trabajos y talleres. Falta compromiso, de la mayora de los padres de familia, en la supervisin del estudio en casa. Falta unidad de criterios de evaluacin, por lo que cada profesor evala de acuerdo a su criterio Se valora al estudiante por la nota y no por la persona humana.
EVALUACIN DE PROCESO DE APRENDIZAJE
De acuerdo con la norma, la evaluacin del proceso de aprendizaje es integral, contina, planeada, sistemtica, holstica, cualitativa y participativa, junto con la observacin de algunos agentes evaluadores como: educandos, educadores, familia, directivos y comisiones de evaluacin y de promocin.
Segn los agentes que participen en la evaluacin y las acciones que realice cabe distinguir tres estrategias bsicas a saber: la auto-evaluacin, la co- evaluacin y la hetero-evaluacin, como lo establece el decreto 1290 de 2010.
La auto-evaluacin: es muy recomendable como medio valiossimo para impulsar la formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonoma.
Algunas pautas metodolgicas para asegura el xito en la aplicacin de esta estrategia, son las siguientes: o Aplicar tcnicas de auto-correccin de pruebas y trabajos. o Introducir esta prctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habiten a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto d}o disgusto que ste le produce. o Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin el saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones ms o menos acertadas.
La co-evaluacin: complementa la anterior y se hace con los educandos de un curso entre s en el proceso de evaluacin de logros y con los estudiantes y los docentes para determinar logros y avances y programar actividades.
Para poner en prctica la co-evaluacin se sugieren las siguientes pautas: o Realizar acciones previas de concientizacin a fin de lograr un clima de mutua aceptacin, confianza y respeto. o Inculcar que el propsito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar mejoramientos. o Aplicar tcnicas de correccin recproca o en grupo con base en el dilogo.
La hetero-evaluacin: es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento de los educandos. Hasta el momento se haba pensado que era casi nica o la mejor forma de llegar a una evaluacin valida y confiable, sin tener en cuenta que la mejor frmula es ejercitarla de la manera ms pedaggica, apoyada por acciones de auto- evaluacin y o-evaluacin, en donde la horizontalidad y el dilogo sustituyan la verticalidad y la imposicin.
QU EVALUAR?
COMPETENCIAS Interpretativa o Qu? o Quin? o Cul? o Dnde? Argumentativa o Por qu? o Para qu? o Explicar Propositiva o Hallar o Encontrar o Resolver o Solucionar
Significa que se debe planear y realizar actividades complementarias encaminadas a superar las deficiencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes que as lo exijan de acuerdo con el decreto 1290 de 2010.
PLAN DE MEJORAMIENTO CONTINUO POR PERIODOS
Al final de cada perodo, cuando un estudiante no haya alcanzado los logros bsicos previstos, se le presentar un plan de mejoramiento que consiste en asignarles unas actividades y trabajos en el que demuestre el dominio de la asignatura. Presentar adems una prueba de habilidades escrita, oral o una sustentacin.
PLAN DE MEJORAMIENTO ANUAL
Al final del curso cuando un estudiante no alcance los logros bsicos de la asignatura presentar un plan de mejoramiento desarrollando un paquete actividades y trabajos pedaggicos en el muestre dominio en el manejo de la teora y la prctica de la asignatura.
OTROS PLANES DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO
Trabajo Individual Trabajo grupal Exposiciones Sustentaciones Revisin de actividades
11. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
ACTIVIDAD EXTERNA
Invitacin para una muestra folclrica, artesanal y empresarial en la Ciudad de Ibaqu Tolima
Institucin invitante Institucin Educativa tcnica empresarial Alberto Castilla (Ibagu Tolima)
reas de conocimiento Emprendimiento y Educacin Artstica
Fecha de Realizacin Desde Septiembre 23 de 2010 hasta Septiembre 26 de 2010 (Sujeta a modificacin)
Actividad Extracurricular Presentacin de muestra empresarial y folclrica
Lugar Ciudad de Ibagu (Tolima)
Nmero de participantes 2 Profesores y 10 Estudiantes
Docentes responsables Eduardo Sexchorboth y Jorge Noriega
Objetivo General Promover vnculos interinstitucionales para el desarrollo cultural, folclrico, empresarial y para la profundizacin del saber hacer en nuestros estudiantes.
Objetivos Especficos Dar a conocer el potencial artstico y empresarial de nuestros estudiantes. Lograr el reconocimiento de la institucin en materia cultural, artstica y emprendedora a nivel local y nacional. Posicionar nuestra institucin educativa como modelo en el mejoramiento continuo en los procesos acadmicos, artsticos y emprendedores; para elevar la calidad de vida de sus estudiantes. Intercambiar nuestra experiencia artesanal, artstica y emprendedora con otras instituciones del orden Nacional.
Actividades Pro-fondos Para el cubrimiento de gastos de transporte a nivel nacional y local lo mismo que refrigerios durante el viaje de ida y regreso para 12 personas.
Primera actividad: Establecer Jeans Days en la Sede 1, los das viernes 20 y 78 de Agosto y los das viernes 3, 10 y 17 de Septiembre de este ao: Acompaamiento de esta actividad Tutores y profesores, comisin de estudiantes y profesores responsables del proyecto. Costo de esta actividad: De $300 a $500 por estudiante
Segunda actividad: Integracin interna cultural, musical y deportiva en la Sede 1, el da 17 de Septiembre de 2010 (Habr rifas, juegos de mesa como ajedrez, domin, torneos deportivos relmpago de microftbol y volleyball, muestras musicales y folklricas). Acompaamiento de los directivos docentes, docentes y comisin de estudiantes. Costo de esta actividad: por estudiante Primaria $1000 y Secundaria $2000
Tercera actividad: Se rifar un celular de ltima tecnologa. Responsable grupo de viaje. Costo de la rifa: una boleta por valor de $2.000 por estudiante. Fecha de la rifa: Septiembre 17 de 2010.
ORGANIZACIN Nombramiento de personal como grupo de apoyo Permiso Institucional para llevar a cabo las actividades pro-fondos Carta de permiso de los padres de familia a los alumnos que viajarn a representar a la institucin en la ciudad de Ibagu. Comunicado y documentos de soporte a la Jefatura del Ncleo. Informacin escrita u oral a la comunidad Saridista. ETAPA DE EJECUCIN Recursos: medios de transporte, cmara fotogrfica, grabadora, botiqun de primeros auxilios, libreta de apuntes, memorias usb, telfonos celulares, instrumentos musicales, muestras empresariales. Reuniones para acordar actividades Prctica de grupos folclricos y artesanales Reuniones para acordar itinerario de viaje, pro-fondos, costos y gastos.
PRESUPUESTO Tres millones quinientos setenta y tres mil pesos M/L ($3573.000.oo) Nota: los gastos de refrigerio, agua, luz, vigilancia, carpas, mesas, sillas, certificaciones, desayuno, cena y hospedaje; desde el 23 hasta el 26 de septiembre de 2010 estar a cargo de la institucin educativa tcnica empresarial Alberto Castilla. 1. Gastos de Transporte: transporte de ida y regreso a la ciudad de Ibagu por persona $220.000.oo, para un total de 12 personas. Valor total de Transporte: $2640.000.oo 2. 12 almuerzos por cuatro das. Para un valor de 48 a razn de $6.000.oo cada uno. Valor total de almuerzos: $288.000.oo 3. Transporte taxi barranquilla-terminal de transporte y valor transporte taxi en la ciudad de Ibagu (varios das) desde el sitio de alojamiento al lugar del evento para 12 personas. Valor total del transporte: $165.000.oo 4. Gastos de refrigerio durante el viaje de ida (14 horas) el da 23 de septiembre y regreso el da 26 de septiembre para 12 personas. Valor total de los refrigerios: $180.000.oo 5. Valor de compra de materias primas para elaboracin de zapatos inteligentes, materiales para elaboracin de flautas de caa, ingredientes para perfumes y muestras en cermicas alusivas al carnaval de barranquilla. $300.000.oo.
VALOR TOTAL DE GASTOS: Tres millones quinientos setenta y tres mil pesos M/L ($3573.000.oo), sin incluir imprevistos.
FINANCIACION Recaudo econmico producto de las tres actividades pro-fondos, anteriormente descritas, o sujeta a cambios por donaciones o aportes institucionales.
NOTA ESPECIAL: En caso de que quede un excedente en dinero despus de lo presupuestado ($3573.000.oo), se destinar nica y exclusivamente para compra de implementos deportivos e instrumentos musicales.
ACTIVIDAD INTERNA
Nombre de la actividad: Primera Feria de Emprendimiento Empresarial y Artstico
Instituciones Invitadas Las del Sector y del Ncleo Educativo
reas de conocimiento Emprendimiento y Educacin Artstica
Fecha de Realizacin Desde Noviembre 2 de 2010 hasta Noviembre 3 de 2010 (Sujeta a modificacin)
Actividad Curricular Presentacin de muestras empresariales y folclricas de los grados 8, 9, 10 y 11
Lugar Instalaciones del Colegio Sarid Arteta de Vsquez
Nmero de participantes Indeterminado entre profesores y estudiantes
Docentes responsables Eduardo Sexchorboth, Jorge Noriega y Liudys Freyle Objetivo General Promover vnculos institucionales e interinstitucionales para el desarrollo cultural, folclrico, empresarial y para la profundizacin del saber hacer en nuestros estudiantes.
Objetivos Especficos Dar a conocer el potencial artstico y empresarial de nuestros estudiantes. Lograr el reconocimiento de la institucin en materia cultural, artstica y emprendedora a nivel local y regional. Posicionar nuestra institucin educativa como modelo en el mejoramiento continuo en los procesos acadmicos, artsticos y emprendedores; para elevar la calidad de vida de sus estudiantes.
PRESUPUESTO Ochocientos mil pesos M/L ($800.000.oo)
FINANCIACION 50% Institucional y 50% pro-actividades por parte de los estudiantes (por definir)
BIBLIOGRAFA
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BUSTAMANTE, Guillermo, Los procesos de lectura, Edit. Magisterio, 1994.
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Epistemologa de la complejidad. En D. Fred (Comp.), Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires: Piados. Morin, E. (1996).
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