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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
CLAVE: 20DNP0010P


QUINTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA REALIZACIN DE LA JORNADA DE
OBSERVACIN Y PRACTICA DOCENTE
PERIODO DE PRCTICA: JUNIO 2014

ESCUELA PRIMARIA 21 DE AGOSTO
SANTA ROSA EL CORTIJOS, ASUNCIN NOCHIXTLN, OAXACA.

MAESTRO PRACTICANTE: AURIO AQUINO VILLEGAS
JUNIO 2014

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ndice
1.- Presentacin.3
2.- Justificacin..4
3.- Propsitos.5
3.1.- Propsitos generales..5
3.2.- Propsitos especficos...5
4.- Marco terico.......6
4.1.- Principios de educacin bsica.....6
4.2.- Principios de la prctica docente.7
4.3.- Fases del periodo prctica docente....8
4.3.1.- conceptos importantes8
4.4.- Aspectos evolutivos de los nios. .....9
4.5.- Metodologa del proceso enseanza aprendizaje.11
4.5.1.- Estrategia de enseanza aprendizaje12
4.5.2.- Evaluacin13
5.- Marco metodolgico.....14
6.- Recursos..16
7.- Cronograma de actividades....18
6.- Bibliografa..29
7.- Hoja de autorizacin.....20
1.- PRESENTACIN
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La sociedad actual requiere cada da de un mayor nmero de profesores
competentes en su prctica educativa y que por ende dar un mejor servicio a la
niez, por ello como futuros docentes nos vemos en la necesidad de ir mejorando
y enriqueciendo nuestra prctica para los requerimientos educativos. Uno de los
propsitos del currculo de la Licenciatura en Educacin Normal del Plan de
Estudios 1997 en coordinacin con la Asignatura Regional II, es de profesionalizar
al estudiante de nivel Licenciatura en Educacin Primaria a travs de la teora, la
observacin y la prctica docente en escuelas primarias, en este caso modalidad
multigrado. Por tal motivo durante las fechas del 2 al 6 y del 16 al 27 de junio del
2014 estar realizando dos jornadas, una de observacin y la otra de prcticas
profesionales respectivamente en la Escuela Primaria 21 de agosto de la
comunidad Santa Rosa El Cortijo, Nochixtln, Oaxaca.
En estas jornadas de Observacin y Prctica Docente en la escuela primaria, el
objetivo es de mejorar y enriquecer la prctica educativa de la enseanza
aprendizaje del estudiante, desarrollar las competencias necesarias ante los
requerimientos educativos actuales, para esto se necesita de una profunda
focalizacin en la observacin de las cuestiones que suceden en ese ambiente
para una mejor conceptualizacin de las situaciones vividas. A fin de fortalecer
nuestras habilidades, actitudes y conocimientos para la docencia y colocar a la
prctica y al saber hacer como un punto central y que como futuros profesores
adquiramos herramientas terico-metodolgicas, tcnico-instrumental y didcticas
que nos permitan comprender lo que sucede en la prctica, y para hacer vlido el
proceso formacin es necesario la reflexin, el anlisis, e interpretacin de la
prctica docente, ya que esto se vincula con el trabajo docente en condiciones
reales.
Adems en el presente documento pretendo dar a conocer los principios en que
se basar mi propuesta de trabajo durante las semanas de Observacin y
Prcticas Docente en la Escuela Primaria 21 de agosto con los grados de
primero a sexto, basndome en el Plan de Estudios del 2011 de educacin
primaria apoyndome en la Propuesta Educativa Multigrado 2005. Est propuesta
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se har tomando en cuenta las caractersticas fsicas, emocionales y sociales de
los alumnos, as como el contexto comunitario y escolar a fin de tener presente
los aspectos que limitan o potencian las posibilidades de desarrollar una prctica
que propicie aprendizajes significativos.
2.- JUSTIFICACIN
En el sexto semestre de Licenciatura en Educacin Primaria la prctica docente
consiste en el trabajo ulico de manera ms amplia que en los semestres
anteriores, ya que de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio de 1997 nos
permite practicar en contextos multigrado. Esta jornada de observacin y prctica
docente permitir al estudiante de Licenciatura en Educacin un acercamiento al
trabajo profesional en escuelas multigrado, con el propsito de colocar a la
prctica y al saber hacer en un punto central y que como futuros profesores
adquiramos herramientas terico-metodolgicas, tcnico-instrumenta y didcticas
que nos permitan comprender lo que sucede en la prctica real.
Este acercamiento paulatino y prolongado a la prctica docente permite consolidar
nuestros diferentes aspectos en el proceso de formacin como profesionales de la
educacin en todos los dominios del ser; Aprender hacer, que consiste en
adquirir las cualidades necesarias para desenvolverse con ciertos niveles de
eficiencia en cada una de las acciones cotidianas. Aprender a ser, est
relacionado con los procesos de identificacin y proyeccin de esta actividad como
profesin y carrera de vida, es decir ser una persona que actu en la vida
cotidiana como el profesional que es. Aprender a aprender, que mantiene latente
la idea de aprendizaje y formacin permanente. Aprender a convivir, lo que
permite la apropiacin y realizacin de los valores sociales.
La praxis educativa me permitir ser un mediador entre los procesos de
enseanza y aprendizaje teniendo siempre presente que el alumno es el ms
importante partiendo siempre de su motivacin, atencin, recuperacin de
conocimientos de los nios, es decir, gestionar una ecologa educativa,
democrtica y paidocentrista, que ayude a fomentar y despertar la curiosidad,
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estimular la imaginacin del alumno y utilizar estrategias propias para de
aprendizaje autnomo.

3.- PROPSITO
3.1.- GENERALES:
Identificar la importancia que la institucin tiene en la comunidad, as como la
influencia del medio social en el entorno escolar.

Desarrollar habilidades y actitudes para el trabajo docente mediante el
reconocimiento de la diversidad que existe en los educandos.

Establecer relaciones con los diferentes actores de la vida escolar para promover
un ambiente propicio para la enseanza aprendizaje.

Adentrarse en la realidad escolar, as como tomar experiencia docente de un
grupo multigrado durante el desarrollo de actividades didcticas.

3.2.- ESPECFICOS
Identificar y analizar problemticas educativas que suceden dentro y fuera del aula
de clase para buscar posibles alternativas de solucin.

Reconocer los factores que limitan y favorecen los procesos de enseanza-
aprendizaje tanto dentro del aula como fuera de ella.

Conocer la organizacin del aula multigrado en el desarrollo de actividades
individuales y grupales que se realizan a lo largo de la jornada escolar que
favorecen al aprendizaje de los nios

Identificar y ampliar la visin integral sobre los mtodos, herramientas, estrategias
y materiales que son tiles en la prctica docente para favorecer las condiciones
adecuadas de trabajo y crear un ambiente ameno, participativo y cooperativo.
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4.- Marco terico
4.1.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BSICA
El derecho de toda persona a la educacin, se encuentra reconocido
universalmente y orientada hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y
del sentido de su dignidad, fortaleciendo el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales. La educacin primaria en Mxico ha sido a travs de
nuestra historia el derecho educativo fundamental la cual se considera obligatoria,
laica y gratuita, se encuentra establecido en el ART. 3 de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos. De acuerdo con las atribuciones que le confiere
la ley, la Secretara de Educacin Pblica establece los planes y programas de
estudio 2011 para la educacin primaria mediante los contenidos bsicos tienen el
propsito de la formacin integral de los nios:
A) Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia.
B) Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos
naturales, la preservacin de la salud, la proteccin del ambiente.
C) Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y
la prctica de valores en su vida personal.
D) Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio fsico y deportivo
Las modalidades que se plantean en educacin primaria general son de
organizacin completa y de organizacin incompleta, en las cuales estaremos
observando y practicando, la primera se caracteriza porque un maestro atiende
exclusivamente una un grado y las segundas se pueden clasificar en sub
modalidades como son las pentadocente, tetradocente, tridocente, bidocente y
unitaria, respectivamente dependiendo del nmero de alumnos que tenga la
escuela en general y los docentes se distribuyen los grados dependiendo el
nmero de educandos que existan.



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4.2. PRINCIPIOS DE LA PRCTICA DOCENTE
El objetivo de la prctica docente que se desarrollar en la escuela primaria 21
de agosto con el grupo multigrado se basa en el propsito principal de la
educacin, crear personas que sean capaces de hacer cosas nuevas, personas
que sean creativas, inventivas y descubridoras. Estos preceptos se fundamentaran
con las ideas de los principales exponentes del constructivismo, J. Piaget, L.
Vygotsky, D. Ausubel y de Rosarios Cuberos debido a que sus propuestas
pedaggicas de enseanza se enfocan a la construccin de aprendizajes
significativos.
Desde la concepcin constructivista, el aprendizaje significativo, es visto para toda
la sociedad y en particular para los alumnos, lo que tiene sentido para su vida, J.
Piaget menciona que el nio construye su conocimiento, tanto el que se refiere a
su mundo fsico como a su mundo social, en lugar de tomarlo de una fuente
externa lo hace con base a su desarrollo cognitivo, L. Vygotsky sostiene que las
interacciones sociales influyen en forma fundamental al proceso de aprendizaje,
por lo que los sujetos aprenden por medio de las experiencias sociales, y por
tanto, culturales, D. Ausubel ha denominado aprendizaje significativo al proceso
mediante el cual las nuevas ideas adquiridas o construidas por los alumnos se
relacionan de un modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que ellos ya saben.
Desde la visin constructivista de Rosario Cubero las ideas previas o las
concepciones de los nios son el punto de partida del proceso enseanza
aprendizaje, siendo el aprendizaje la movilizacin de los esquemas
El paradigma de la enseanza de la educacin antes mencionado propone una
educacin centrada en el alumno, paidocntrica, es decir, alumno es el constructor
activo de su propio conocimiento, al alumno debe tomarse en cuenta como un
sujeto que posee determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado
una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares
por medio de la interaccin y experiencia con el medio.
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En esta perspectiva el maestro toma un papel de facilitador de aprendizajes
mediante estrategias de enseanza pertinentes, tomando en cuenta las
caractersticas de los nios en cada uno de los niveles de desarrollo y
proporcionales ayuda para alcanzar la zona de desarrollo prximo. Se ampla a
dirigir la observacin del objeto, a aclarar las dudas y conclusiones de los alumnos
y resolver las consultas, con el afn de que los nios vivan sus experiencias, tiene
que ser un mediador entre los procesos de enseanza aprendizaje teniendo en
cuenta que nunca debe dejar por un lado la motivacin, atencin, recuperacin de
conocimientos previos en los nios.
Todos tenemos un potencial y debe ser desarrollado en los primeros aos de vida
por eso el maestro para potenciar los aprendizajes en los nios debe promover
una ecologa educativa, democrtica y paidocentrista, fomentar y despertar la
curiosidad, promover las diversas perspectivas de analizar problemas, utilizar
estrategias de aprendizaje, estimular la imaginacin del alumno.
4.3.- FASES DE LA PRCTICA DOCENTE
Las prcticas profesionales que los estudiantes normalistas realizamos consisten
en cuatro fases, la primera en una semana de observacin y ayudanta en el
grupo multigrado y la segunda es de una semana destinada para la planeacin de
las actividades didcticas bajo un enfoque constructivista, partiendo de los Planes
y Programas de Estudio 2011, la tercera consiste en un periodo de dos semanas
de ejecucin de las actividades planeadas y posteriormente una vez de retorno a
la Escuela Normal se realizar la actividad de evaluacin al trabajo didctico.
4.3.1.- CONCEPTOS IMPORTANTES
Concepto de observacin: La observacin es la tcnica de investigacin bsica,
sobre las que se sustentan todas las dems, ya que establece la relacin bsica
entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensin de la realidad
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Concepto de planeacin educativa: Es aquella que nos permite proveer la
efectividad del proceso enseanza-aprendizaje mediante la instrumentacin de
estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el
contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.
Segn Agustn Reyes Ponce: La planeacin consiste en fijar el curso concreto de
accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo,
la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y
nmeros necesarios para su realizacin.
Concepto de prctica docente: Conjunto de estrategias y acciones empleadas por
el profesor para el proceso de enseanza aprendizaje (no hay definicin exacta
por su complejidad)
Concepto de evaluacin educativa: es una operacin sistemtica, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en
qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados.
4.4.- ASPECTOS EVOLUTIVOS DE LOS NIOS
Durante el periodo de observacin la actividad fundamental es en reconocer las
caractersticas de los nios, tanto las semejanzas como las diferencias que existen
entre ellos, gustos, intereses, contexto inmediato en situaciones potenciales y
limitantes en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de que estas sean
las bases sobre las que podamos partir la propuesta didctica. A continuacin
hago una resea de las caractersticas de los nios segn su edad, partiendo de
las aportaciones hechas por J. Piaget y H. Wallon.




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ASPECTOS EVOLUTIVOS DE 6 A 8 AOS
Desarrollo psicomotor:
Paso del movimiento global al diferenciado, progresivo representacin de la
accin del cuerpo lo que permite un desarrollo del control postural y respiratorio,
afirmacin definitiva de la lateralidad, diferenciacin izquierda derecha y la
independencia de los brazos respecto del cuerpo.
Desarrollo social:
Salida del entorno familiar, aparicin de las relaciones sociales.
Desarrollo intelectual:
Periodo de transicin entre el periodo pre operativo y de las operaciones
concretas.
Desarrollo afectivo:
Resolucin del complejo de Edipo y adquisicin progresiva de equilibrio emotivo.
Organizacin de la funcin representativa, aparicin de tareas mentales semi
reversibles, paso progresivo del pensamiento egocntrico y sincrtico al
pensamiento descentrado y analtico e imbricacin del mundo intelectual y del
mundo afectivo.

ASPECTOS EVOLUTIVOS DE 8 A 10 AOS.
Desarrollo psicomotor.
Toma conciencia de los diferentes segmentos corporales.
Posibilidades de relajamiento global y segmentado.
Independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.
Desarrollo social
Juicios de formacin de pandillas Protagonismo y liderazgo.
Afn de aventuras y prestigio social
Competitividad
Aceptacin del mando social dominante.
Desarrollo Intelectual
Sub periodo de operaciones concretas.
Constitucin de esquemas operativos, reversibilidad, conservacin, agrupaciones,
casualidad.
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Operaciones simples y concretas.
Desarrollo afectivo.
Equilibrio emotivo.
Extraversin
Buen ajuste a las normas sociales.

ASPECTOS EVOLUTIVO. 10 A 12 AOS.
Desarrollo psicomotor
Independencia funcional, independencia derecha- izquierda, de brazos -piernas
respecto al tronco y transposicin del conocimiento de s mismo al conocimiento
de los dems.
Desarrollo social.
Surgen las primeras diferencias entre el comportamiento social de nios y nias.
Reduccin de grupos de amigos, oposicin al mundo social y edad de los
secretos.
Desarrollo intelectual.
Comienza el periodo del pensamiento abstracto, separacin del mundo interior
del exterior y constitucin de un sistema de valores relativamente con reglas de
juego, conductas sociales.
Desarrollo afectivo.
Buena relacin con el adulto y maestro, inicio de la pubertad aparicin de la
intimidad, identificacin sexual, reactivacin de las tendencias infantiles
reprimidas.

4.5.- METODOLOGA PARA PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
El trabajo prctico que se aterrizar con los alumnos de la escuela multigrado se
regir bajo la premisa constructivista, la estructura de la planeacin se sustenta en
la Propuesta Educativa Multigrado 2005 de la Secretaria de Educacin Pblica, la
cual propone trabajar travs de temas comunes con actividades diferenciadas,
esta dinmica permite trabajar ampliamente un contenido con todos los grupo
pero con distintas actividades dependiendo el grado escolar y nivel cognitivo de
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los nios, aprovechando la heterogeneidad del grupo como estrategia de
aprendizaje, esperando que los mayores funjan como una gua de los ms
pequeos y estos como reforzadores de los conocimientos de los nios mayores,
esta estrategia se complementa con actividades dinmicas y didcticas
interesantes para los nios, donde ellos sern los protagonistas y constructores de
sus aprendizajes, de esta forma se pretende lograr un mejor y mayor
aprovechamiento del Proceso Enseanza Aprendizaje que cumplan con los
propsitos establecidos.
4.5.1.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
El aprendizaje desde el punto de vista humanstico es facilitado por actitudes ms
que por tcnicas, para que haya aun aprendizaje libre y responsable son
convenientes las experiencias debido a la interrelacin de los componentes del
proceso educativo. Las condiciones de aprendizaje hacen que las actividades y
aprendizajes sean significativos, cuando un nio satisface sus necesidades,
cuando disfruta lo que hace alcanza mejores aprendizajes.
El maestro visto como un sujeto mediador, debe gestionar para que las
condiciones sean favorables para los estudiantes; crear un ambiente de confianza
y alegra entre estudiantes y docente, proponer situaciones semejantes a las que
realiza a diario con su vida familiar, proponer solucin de problemas que reten a
su mente, posibilitarles aprendizajes tiles para su vida diaria, as como, manejar
un lenguaje propio de los alumnos para que estos puedan comprenderlo.
Siguiendo la lnea constructivista, dentro de las actividades a realiza pretendo
retomar actividades que generen situaciones en donde los nios construyan y
movilicen sus los conocimientos aprendidos y que den pautas para que se
conviertan en significativos para ellos, por ende las actividades a las que ms
enfatizo son el trabajo en equipo, trabajo en binas, exposiciones, investigacin en
distintas fuentes de informacin, observacin, comparacin, la discriminacin,
recortar, colorear, dibujar, escribir palabras y oraciones entre otras.
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Lluvia de ideas: es una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin
acerca de lo que un grupo conoce sobre un determinado tema.
Preguntas exploratorias: stas se refieren a los significados, implicaciones y a los
propios intereses despertados.
Cuadro comparativo: es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o ms objetos o eventos.
Estas son algunas de las actividades en las cuales los docentes nos podemos
apoyar para indagar sobre los conocimientos previos y para propiciar
aprendizajes, con estas actividades pretendo que el estudiante tenga la
oportunidad de opinar, discutir, participar, corregir, decidir, construir, evaluar a
otros compaeros y autoevaluarse.
4.5.2.- EVALUACIN
Todo proceso educativo tiene una evaluacin pero no de forma cuantificable y
numrica, sino todo lo contrario, debe ser es un proceso sistemtico de valoracin
e interpretacin de los avances (rendimiento), logros y dificultades que se
producen en el aprendizaje de los educandos, con un propsito de orientar y
mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor del docente, (PEA), el currculo y el
contexto para brindar ayudas tendientes a la formacin integral de los educandos.
La evaluacin de tipo constructivista es diferencial porque respeta el ritmo, estilo y
nivel de aprendizaje de los educandos, tiene como objetivo conocer el nivel de
adquisicin de competencias de cada uno segn sus propias caractersticas y
posibilidades. Es importante tener en cuenta que cada alumno aprende a sus
ritmo, no todos aprender con mismo mtodo ni estilo, no adquieren competencias
en el mismo nivel ni se encuentran en las mismas condiciones materiales, fsicas,
sociales, psquicas, etc.
El construir aprendizajes por parte del propio sujeto es la parte fundamental del
paradigma en cual nos enfocamos, a raz de esta idea paidocntrica se estructuro
la parte metodolgica que se ejecutar durante el periodo destinado a la prctica,
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en el cual se pondrn en prctica los conocimientos, actitudes, habilidades, etc.
adquiridos durante el periodo de preparacin terica a fin de contribuir con una
mejora en el Proceso Enseanza Aprendizaje.
5.- MARCO METODOLGICO
Durante el periodo de observacin y ayudanta que desarrollar dentro y fuera del
contexto escolar es necesario llevar a cabo un orden cronolgico y sistemtico de
cada una de las actividades a realizar, por lo cual dichas acciones estn
sustentadas bajo la metodologa de investigacin etnogrfica.
El mtodo de investigacin etnogrfica educativa consiste en un conjunto de
procedimientos que permiten observar e introducirse en el campo de estudio,
participar en la vida cotidiana de los sujetos estudiados y comprender el
funcionamiento de institucin escolar, a fin de ampliar el horizonte comprensivo
de la realidad y sugiere la necesidad de recuperar la voces, las acciones y
significados inmediatos, desde el punto de vista de los actores. Situndonos en
nuestro plan de diagnstico, adems complementaremos con diversas estrategias
a fin de profundizar en la investigacin:
Entrevistas: Mediante entrevistas previamente realizadas esperamos recopilar
datos del grupo, la escuela y la comunidad, realizada a alumnos, maestro, padres
de familia y ciudadanos.
Guas de observacin: Estas guas estn basadas en aquellos aspectos del
trabajo docente en escuelas multigrado que nos permitan entender su influencia
tanta dentro de la escuela como fuera de ella y sus pros y contras en el momento
del desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
Diario del profesor: En este tipo de diario nosotros pretendemos llevar un registro
de nuestra experiencia en las aulas docentes tanto en la jornada de observacin
como en posterior jornada de prctica, para as poder realizar analizar las
situaciones, sustentar con teora y fundamentar nuestra prctica.
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Estas herramientas de investigacin del mtodo etnogrfico son de gran utilidad
con el propsito de asegurar el sentido formativo de las actividades que nosotros
realizaremos en la Escuela Primaria. Es necesario destinar en la Escuela Normal
un tiempo especfico para la reflexin y el anlisis de la informacin obtenida y dar
apertura a nuevos planteamientos con la valoracin de nuestras experiencias, las
cuales nos llevaran a la profesionalizacin del trabajo docente.

















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6.- RECURSOS
Los recursos son aquellos medios humanos, materiales, econmicos o de otra
ndole que nos sirven de apoyo a nosotros como estudiantes para lograr nuestro
objetivo en el complejo proceso de enseanza y aprendizaje. Para desarrollar la
jornada de observacin y prcticas profesionales utilizaremos diversos recursos.
Humanos
Nios y nias.
Docente.
Director.
Padres de familia.
Maestro practicante
Materiales
Cmara fotogrfica
cuestionarios de entrevista
Libretas.
Materiales de papelera

Financieros









Concepto Costo unitario Costo total
por estancia
Alimentacin
Material
Transporte
Otros
$75.00
$500.00
$200.00
$ --
$1125.00
$ 500.00
$ 200.00
$ --

Total $ 1825.00
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7.- Cronograma de actividades



ACTIVIDAD

MAYO

JUNIO

JULIO

Asignacin de escuelas
primarias multigrado

X


Fechas entrega de oficios a
las escuelas primarias
multigrado


X




Periodo de observacin y
ayudanta





X


Periodo de planeacin de las
actividades didcticas.




X


Periodo de prcticas
profesionales


X


Elaboracin del informe final



X









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8.- Bibliografa
Calvo, M (2009) Aprendizajes sin lmites. Constructivismo, Colombia, Editorial:
Alfaomega.
Bertely, M. (200)Conociendo muestras escuelas. Mxico, Editoria: Paids Mxico
Lizano, I. Mercado, E (2009) Como Investigar la prctica docente. Mxico,
Editorial: Mercado Cruz, Eduardo.
Mazario, I. y Mazario, A. (1986) Constructivismo. Paradigma de la escuela
contempornea. Cuba, universidad Matanzas
Meneses, G. (2000) Formacin y teora pedaggica.
Secretara de Educacin Pblica (2013), Ley General de Educacin.
Hernndez, G. (1997) Paradigmas en psicologa de la educacin.
Pimienta, J (2008) Constructivismo, estrategias para aprender a aprender. Mxico,
Editorial: Pearson.
Secretara de Educacin Pblica, (2011) Plan y Programas de Estudios de
Educacin Primaria.
Secretara de Educacin Pblica, (1997), Plan y Programa de Estudios de
Educacin Normal.
Secretaria de Educacin Pblica (2005), Propuesta Educativa Multigrado
Tovar, A. (2001) El constructivismo en el Proceso Enseanza Aprendizaje. Mxico,
Instituto Politcnico Nacional


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Elabor

_________________________
Romn Aurio Aquino Villegas
MAESTRO PRACTICANTE


Autoriz

_________________________
Mtra. Gabriela MA. Prez Ramrez
ASESORA DE LA ASIGNATURA OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE



Vo. Bo.


_____________________________

Prof. Julin Ranulfo Cruz Santiago
DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA 21 DE AGOSTO








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