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proibida qualquer forma de reproduo ou distribuio no todo ou em parte sem prvio consentimento.
ENTRE A FORMA E O CONTEDO:
REFLEXES INTRODUTRIAS SOBRE A PESQUISA
Alejandro Knaesel Arrabal
Para promover estas reflexes introdutrias sobre a pesquisa, convido o
leitor a avaliar os seguintes questionamentos: qual o efetivo papel da pesquisa no
ambiente de ensino? Seria a pesquisa um instrumento adequado aos desgnios do processo
ensino/aprendizagem? Para tentar responder estas perguntas necessrio considerar, ainda
que de forma tnue, o que se entende por ensino/aprendizagem.
A partir da contribuio de Paulo Freire
1
, do ponto de vista pedaggico, o
ensino/aprendizagem mostra-se sob dois modelos dspares, neste trabalho denominados
tradicional e construtivista. O primeiro, reconhece o ensino como um processo de
transferncia de conhecimento onde cabe ao professor, detentor do saber, transmitir
aos seus alunos o corpo de informaes que detm. Por outro lado, ao ser reconhecida a
autoridade do professor por seu notrio saber, cumpre ao aluno reter passivamente as
informaes transmitidas. Neste contexto, a avaliao representa um instrumento de
verificao do grau de aprendizado (ou seria melhor dizer memorizao) do contedo
ministrado, onde se destacam a supervalorizao do contedo, a passividade do aluno e a
autoridade do professor.
No modelo construtivista, entende-se o ensino/aprendizagem como um
processo de interao e contribuio recproca entre professor/aluno. Neste, cabe ao
professor orientar e estimular reflexo dos contedos. Como sujeito crtico, o aluno
passa a ter um papel efetivamente ativo no processo.
No primeiro modelo mencionado, a pesquisa mostra-se como uma simples
busca de textos sobre um assunto especfico imposto pelo professor, assim como o seu
relatrio final passa a ser o resultado de mera seleo e digitao de passagens destes
textos, cuja preocupao principal a adequao formal do relatrio s normas da

1
Consulte: FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

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2
Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT.
Salvo raras excees, no mbito do ensino mdio e superior, o aluno
invariavelmente no questiona sequer as razes de pesquisar um determinado assunto.
Simplesmente o faz porque o professor determinou. Assim, no seria exagero afirmar que
a expresso trabalho acadmico empregada a fim de designar um texto cujo contedo
o resultado de um processo de reproduo
2
e no de construo do conhecimento.
Retornando aos questionamentos iniciais, possvel considerar que a
pesquisa tem um papel fundamental no processo ensino/aprendizagem, visto a partir do
modelo construtivista, pois representa exatamente um mecanismo de construo crtica do
conhecimento.
1 A PESQUISA
A pesquisa, enquanto processo, reporta efetiva busca e reviso de
conhecimentos existentes. Enquanto produto apresenta-se como um relatrio, ou seja, um
texto que descreve a proposta que instaurou a investigao, expe os contedos
correspondentes e, por fim, informa as concluses auferidas. A pesquisa deve ser
promovida de maneira que os seus resultados possam, responsavelmente, contribuir a uma
melhor compreenso do objeto investigado.
J o relatrio dela decorrente, tambm denominado tradicionalmente como
trabalho acadmico ou trabalho cientfico, deve cercar-se de instrumentos que
permitam ao seu leitor, no s compreender adequadamente o contedo, mas tambm
reconhecer os passos promovidos na pesquisa, ou seja, as aes e opes exercidas pelo
pesquisador e as fontes que ele utilizou.
A pesquisa como processo representa concretamente um pensar/agir que
demanda, dedicao, tempo e vontade de saber/conhecer. No contexto acadmico,
preciso conciliar a vontade (o que se deseja pesquisar), com as exigncias curriculares do
ensino mdio e superior. Dessa forma, a pesquisa depende fundamentalmente do senso

2
Consulte: LUCKESI, Cipriano e outros. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 5. ed. Paulo: Cortez, 1989
(Cap. 2).

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crtico, da indagao. Em regra, a pesquisa demanda um ou mais questionamentos
preliminares que instauram o processo de investigao, com vistas a encontrar respostas
s indagaes formuladas.
2 A CRTICA
possvel afirmar que a crtica corresponde oposio. Enquanto oposio
construtiva (positiva), a crtica assume o compromisso de melhorar a realidade, tendo
como pressuposto a humildade. Importa considerar que o pensamento crtico pressupe
humildade para aceitar mudanas, rever conceitos e romper paradigmas. A humildade no
se confunde com submisso. Esta, pelo contrrio, atenta contra a evoluo do
conhecimento.
A crtica como pura oposio (negativa) normalmente dirigida a razes
como o comodismo, a insegurana, ou exerccio do poder. Mal formulada, a crtica acaba
por servir apenas para legitimar o discurso posto (dogmatismo), no tendo qualquer efeito
transformador. Nesta situao, a verdade individual se sobrepe verdade coletiva.
Em sntese, o conhecimento pode ser assumido como um instrumento de
poder (controle social), a fim de atribuir superioridade aos que o detm
3
. Em outro
sentido, o conhecimento pode ser entendido como um instrumento de libertao, ou seja,
representa um fator decisivo na conquista da autonomia e no aperfeioamento da
realidade social.
3 O CONHECIMENTO
A palavra conhecimento assume dois significados anlogos: conhecimento
produto e conhecimento processo. Como produto, reporta ao sentido de idia, noo,
informao ou saber. Como processo, o conhecimento corresponde ao ato ou efeito de
conhecer (investigao). o agir humano em busca da compreenso de mundo, da

3
Consulte: ALVES, Rubens. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2000.

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realidade. Para a epistemologia
4
, o conhecimento decorre da existncia de uma relao
entre sujeito (quem conhece) e objeto (quem ou o que conhecido). Nesta relao, a
percepo do objeto determinada a partir da influncia de, pelo menos, trs variveis:
a) O ponto de vista do sujeito frente ao objeto
A compreenso pode assumir resultados diversos em decorrncia do ponto
de vista assumido. A figura abaixo
5
ilustra este aspecto ao permitir visualizar duas
imagens distintas (uma jovem e uma senhora idosa), a partir de uma mesma gravura.



b) Os referenciais anteriores do sujeito
O sujeito (quem conhece) detm referenciais adquiridos ao logo de sua vida
(conhecimento produto), que determinam a sua compreenso da realidade. O
conhecimento produto coincide com a idia de informao acumulada, servindo de
referencial ou modelo anterior para o que se pretende conhecer.
c) A situao temporal e espacial em que se encontram sujeito e objeto
Tempo e espao so determinantes na compreenso do objeto, pois o que

4
Consulte: HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
5
Gravura disponvel em: <http://ilusaodeotica.com/>. Acesso em: 10 nov. 2004.

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hoje pode no ser amanh ou no foi ontem. Assim como o que em
determinado lugar pode no ser em outro.
Sobre a questo do Conhecimento, convido o leitor a refletir sobre as
seguintes indagaes:
Por que conhecer?
O ser humano conhece basicamente movido por duas necessidades
intrnsecas: sobrevivncia e evoluo.
Como conhecer?
O ser humano, assim como todo ser vivente, conhece o mundo ao seu redor
atravs dos sentidos. O conhecimento, em sua manifestao mais elementar, produto da
percepo sensorial. Contudo, o ser humano vai alm disto pois produz conhecimento
atravs do raciocnio
6
. Cervo e Bevian explicam esta diferena entre conhecimento
sensvel e conhecimento intelectual. O conhecimento sensvel corresponde apropriao
fsica, por exemplo, a representao de uma onda luminosa, de um som, o que acarreta
uma modificao de um rgo corporal do sujeito cognoscente. Observam que tal tipo
de conhecimento encontrado tanto em animais como no homem.. J o conhecimento
intelectual ou racional corresponde a uma representao no sensvel, o que ocorre com
realidades tais como conceitos, verdades, princpios e leis
7
.
4 CONHECIMENTO CIENTFICO
Tradicionalmente, entende-se o conhecimento cientfico como uma espcie
de conhecimento proveniente de um processo (mtodo), cujas caractersticas principais
so a intencionalidade, a sistematizao e a busca da verdade.
Sem prejuzo das diversas acepes e conceitos que possam ser atribudos

6
Raciocnio: Operao intelectual discursiva, pela qual, da afirmao de uma, ou mais de uma proposio, passamos a
afirmar outra em virtude de uma conexo necessria com as primeiras. FERREIRA, Aurlio Buarque de Hollanda.
Pequeno dicionrio brasileiro da lngua portuguesa. 11. ed. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira, 1979.
7
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Makron Books, 1996, p. 6.

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ao conhecimento cientfico, sugere-se neste trabalho que a cincia seja entendida como
um mecanismo destinado a favorecer a compreenso da realidade e, sob uma viso crtica
responsavelmente fundamentada, fornea instrumentos para aperfeioar esta mesma
realidade.
Considerando o que j foi exposto, possvel afirmar que a verdade
relativa no tempo e espao. O que verdade em uma cidade pode no ser em outra. O que
verdade hoje, pode no ter sido a dez ou vinte dias passados. Quem se pe a observar
objetos, fatos e fenmenos pretendendo entend-los, identificar suas razes, suas
causas, deve considerar estes aspectos. Quem opta por conhecer cientificamente,
ingressa em uma relao que integra ele, o pesquisador (sujeito cognoscente) e o fato ou
fenmeno (objeto cognoscvel).
Portanto, prope-se que o conhecimento seja qualificado como cientfico na
medida em que:
seja promovido a partir de um planejamento;
propicie, atravs de mecanismos prprios, a evoluo do conhecimento;
proporcione uma viso crtica da realidade, a fim de contribuir para o
aperfeioamento desta mesma realidade.
5 FORMA E CONTEDO
As dificuldades impostas pela forma sempre foram vistas como qualidade e
caractersticas prprias da pesquisa cientfica, na crena de que o domnio de aspectos
formais possa conferir mritos ao pesquisador. Bem verdade, o privilgio forma
prejudicial, assim como tambm o desconsider-la. Forma e contedo devem integrar-se
em harmoniosa medida para que o conhecimento seja realizado, difundido e
adequadamente compreendido. importante considerar que o como se diz to
importante quanto o que se diz
8
. Abaixo seguem exemplos que ilustram a influncia da
forma na compreenso do contedo:

8
Consulte: DIMITRIUS, Jo-Ellan; MAZZARELLA, Mark. Decifrar pessoas: como entender e prever o
comportamento humano. Traduo: Sonia Augusto. 15. ed. So Paulo: Alegro, 2002. 321 p.

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Exemplo 1
Irs, voltars, nunca morrers nas armas.
Irs, voltars nunca, morrers nas armas.
Exemplo 2
O pastor levou a ovelha para pastar. Enquanto o pastor pastava, a ovelha orava.
O pastor levou a ovelha para pastar. Enquanto o pastor pastava a ovelha, orava.
Exemplo 3
Um homem rico estava muito doente, pediu papel e caneta, e assim escreveu:
"Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do alfaiate
nada aos pobres"
Morreu antes de fazer a pontuao. Para quem deixava ele a fortuna? Eram quatro
concorrentes.
* O sobrinho fez a seguinte pontuao:
"Deixo meus bens minha irm? No, a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do
alfaiate. Nada aos pobres."
* A irm chegou em seguida e pontuou assim, o escrito:
"Deixo meus bens minha irm, no a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do alfaiate.
Nada aos pobres."
* O alfaiate pediu cpia do original e puxou a brasa pra sardinha dele:
"Deixo meus bens minha irm? No! Ao meu sobrinho jamais! Ser paga a conta do
alfaiate. Nada aos pobres."
* A, chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretao:
"Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho jamais! Ser paga a conta do
alfaiate? Nada! Aos pobres."
9



9
ZANON, Maria Luiza. Importncia da Pontuao. [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <arrabal@furb.br>
em: 13 fev. 2003.

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8
Nestes exemplos, a modificao das pontuaes foi capaz de alterar
totalmente o sentido dos textos.
Observe este outro exemplo. Analise com ateno as duas figuras abaixo e
reflita: qual destas placas a mais adequada para alertar algum, conduzindo um
automvel a 80 km/h, sobre possvel desmoronamento frente?



Considerando que a informao apresentada deve rapidamente alertar o
condutor do veculo sobre o possvel desmoronamento (pois ele est transitando a 80
km/h), sugere-se que a resposta correta seja a Figura 2. Facilmente percebe-se que a
informao representada de forma grfica, ilustrativa, mostra-se mais adequada ao caso do
que a representao textual.
Todo conhecimento (contedo) tem sua expresso e s alcana seus efeitos
se adequadamente compreendido. Logo, a forma tem sua relevncia na medida em que
favorece a compreenso do contedo. A forma no pode ser uma barreira no
desenvolvimento do conhecimento, mas sim, um instrumento facilitador. Um relatrio
cientfico deve cercar-se de mecanismos que facilitem a comunicao e a compreenso
das informaes nele contidas. Portanto, a existncia de padres de formatao na
elaborao de trabalhos acadmicos justifica-se somente naquilo que viabilize sua
compreenso.