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Personalidad, comunicacin y educacin. El papel de la interaccin profesor-
alumno en la educacin de la personalidad del nio de 6 a 8 aos
Resumen:
El presente estudio tiene como objetivo analiar la influencia de la gestin del maestro, durante la
interaccin profesor-alumno, en la educacin de la personalidad del nio de 6 a 8 aos.
!a investigacin responde a una perspectiva metodolgica cualitativa y para la recogida de datos se utili,
como t"cnica fundamental, la investigacin bibliogr#fico-documental.
En el informe $ue se presenta se sistematian elementos tericos en torno a la personalidad y su evolucin,
se e%ponen algunas refle%iones $ue abordan la influencia del maestro en la educacin de la personalidad de
los nios en edades comprendidas entre los 6 y los 8 aos, se muestran determinadas concepciones
respecto a la &omunicacin pedaggica, y se destaca la necesidad del conocimiento pedaggico terico y
pr#ctico por parte de los profesores para propiciar un tipo de comunicacin $ue favoreca la educacin.
Palabras clave: personalidad, interaccin profesor-alumno, nie mediana, educacin de la personalidad,
comunicacin educativa, educacin del car#cter.
La personalidad: espejo y reflejo.
Somos, ante todo, el resultado de lo que la vida ha hecho de nosotros
Proverbio ingl"s
'ntes de iniciar cual$uier valoracin en torno a la formacin y desarrollo de la personalidad, y de la
influencia $ue sobre ella ejerce la gestin del maestro, se (ace imprescindible analiar, al menos
someramente, algunas de las m)ltiples concepciones e%istentes alrededor de ella.
*na sistematiacin de las variadas definiciones $ue se (an esgrimido en torno al concepto de
personalidad, pudiera arrojar $ue, en sentido general, esta se refiere a la organizacin, la integracin ms
compleja y estable de contenidos y funciones psicolgicas que intervienen en la regulacin y
autorregulacin del comportamiento en las esferas ms relevantes de la vida.
!a personalidad es din#mica, constituye una entidad abierta en perenne intercambio con el e%terior y tiene
como n)cleo a la esfera motivacional. +e caracteria por ser una realidad subjetiva, activa, singular e
irrepetible, en cuya base est# la unidad de los procesos cognitivos y afectivos, y viene a ser el nivel m#s
complejo de integracin de los procesos psicolgicos.
En el proceso de desarrollo de la personalidad influyen las llamadas funciones o formaciones motivacionales
complejas $ue, de acuerdo con lo establecido por la bibliograf,a consultada, son la configuracin de sentidos
psicolgicos en torno a un #rea determinada de la vida del sujeto.
E%isten cinco grandes ramas de estas funciones, $ue est#n relacionadas con el sistema de valores,
principios, creencias e ideas $ue afectan al sujeto acerca de la vida y del entorno $ue le rodea, y pudieran
resumirse en- el proyecto de vida, $ue e$uivale al sistema de motivos $ue le permiten al individuo la
orientacin de su conducta presente en pos de objetos situados temporalmente a largo plao. la
autovaloracin, $ue integra de modo articulado el concepto $ue tiene la persona de s, misma. los ideales o
im#genes idealiadas de lo $ue se $uiere (acer proyectado (acia el futuro. la concepcin del mundo, $ue se
e%presa de modo diferente en cada sujeto y se articula as, mismo (acia lo interno de la personalidad. y las
intenciones profesionales, $ue integran un sistema de contenidos y funciones psicolgicas referidas al
#mbito profesional.
/esde diversas perspectivas tericas se (an estudiado los factores $ue condicionan el desarrollo de la
personalidad. 0efiri"ndose indistintamente a ellos como estructura, determinantes o componentes, la
mayor,a de los estudiosos coincide en $ue la personalidad tiene un aspecto biolgico, en tanto tiene su
origen en la informacin gen"tica. un aspecto social, a partir de $ue el idioma, la cultura y las costumbres
son rasgos $ue nos permiten establecer diferencias entre las personas. y un componente individual o
psicolgico. !a personalidad, por tanto, es resultado de la propia naturalea bio-psico-social y espiritual del
(ombre.
En la g"nesis de la personalidad se encuentran elementos de origen (ereditario y elementos de origen
ambiental. !a (erencia proporciona una constitucin f,sica y una dotacin gen"tica, mediante las cuales se
van a captar los est,mulos del medio y se les va a dar respuesta. El ambiente, por su parte, proporciona
elementos de interpretacin, pautas para dar significado y respuesta a esos est,mulos. !a influencia
simult#nea de ambos elementos va a dar origen y a determinar la personalidad de cada individuo, en la cual
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influir#, adem#s, el elemento subjetivo y el car#cter activo del (ombre en la construccin de su
personalidad, $ue media la influencia social.
!as distintas teor,as psicolgicas recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan
unas de otras en torno a su desarrollo, organiacin y manifestaciones en el comportamiento.
*na de las corrientes de pensamiento m#s influyentes es el Psicoan#lisis, de 1reud, $ue sosten,a $ue los
procesos del inconsciente dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Para 1reud, la
personalidad tiene, entre sus estructuras fundamentales, el preconsciente, compuesto por recuerdos y
aprendiajes no conscientes, pero $ue pueden llegar a serlo f#cilmente. y el inconsciente, $ue se compone
de deseos y recuerdos reprimidos $ue $uieren encontrar satisfaccin. Entre estas dos estructuras sit)a a la
censura, a la funcin de represin, cuya finalidad radica en impedir $ue pase a la conciencia lo $ue est# en
el inconsciente.
'lrededor de 2345, y como consecuencia de una evolucin de su pensamiento, 1reud propone una nueva
estructura de la personalidad- el yo, $ue se compone de elementos conscientes, preconscientes e
inconscientes. el ello, $ue contiene todas las pulsiones innatas reprimidas. y el supery, (eredero del
6complejo de Edipo7, $ue e$uivale a una moral arcaica $ue resulta de la interioriacin de las pro(ibiciones
sociales.
8tra corriente importante en los estudios de la personalidad es la teor,a conductista, representada por
psiclogos como 9. 1. +:inner, $uien (ace (incapi" en el aprendiaje por condicionamiento, y considera al
comportamiento (umano determinado por sus consecuencias. y ;atson, $uien es conductista radical, y
lleva el elemento social al e%tremo, al punto de considerar $ue pod,a (acer de un nio lo $ue "l $uisiera, un
delincuente, un artista, etc.
'simismo, se destaca la teor,a del (umanista &arl 0ogers, el cual asevera $ue la personalidad se construye
a partir de una sola 6fuera de vida7, a la $ue llama la tendencia actualiante. Esto puede definirse como una
motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales (asta el mayor l,mite
posible. 0ogers entend,a $ue todas las criaturas persiguen (acer lo mejor de su e%istencia, y si fallan en su
propsito, no ser# por falta de deseo.
Pese a la variedad de pensamiento en torno al tema, casi todas las teor,as vienen a establecer rasgos de la
personalidad y crean cierta tipolog,a.
El conductismo interpreta a la personalidad como una conducta (abitual aprendida, como un modo estable
de dar respuesta a los est,mulos ambientales. !a teor,a de /ollar y <iller, por ejemplo, establece $ue los
rasgos de la personalidad no son sino (#bitos, respuestas estables y aprendidas ante determinados
est,mulos. Estos tericos insisten en $ue el aprendiaje se realia gracias a los esfueros $ue se reciben en
el ambiente en $ue se vive, especialmente a los verbales.
*n estudio de las teor,as cognitivas nos lleva a la misma conclusin. Para =. '. >elly, el (ombre estructura
el mundo y anticipa los acontecimientos, cada uno posee una gran cantidad de estructuraciones de la
realidad. Estas estructuraciones constituyen la personalidad, y la propia e%periencia (ace $ue cada
individuo vaya alterando sus estructuraciones.
El (umanismo, por su lado, subraya el papel de la autoconciencia y la autovaloracin en la regulacin
conductual y el e$uilibrio emocional. &onstituye una visin optimista del ser (umano, el cual tiende a la
actualiacin y al comportamiento ptimo. !a visin $ue presenta de la personalidad es (ol,stica,
integradora y din#mica, (aciendo "nfasis en los procesos motivacionales conscientes como elementos
decisivos en la regulacin del comportamiento (umano.
Partiendo de estos preceptos podemos afirmar, entonces, $ue en la formacin y desarrollo de la
personalidad ejerce un papel fundamental la educacin, en tanto en la personalidad se van a e%presar los
elementos de esta y de la influencia social recibida.
La educacin de la personalidad en los nios.
El recorrido educativo institucionaliado, m#s o menos formaliado, se e%tiende durante varias etapas de la
vida, pero es en los primeros tramos donde ad$uiere capital importancia. !a emergente personalidad, al
margen de imprevistos biogr#ficos o de cual$uier otra circunstancia incontrolada, se 6moldea7 en funcin de
la educacin proporcionada. En ese sentido, el papel de la educacin en las escuelas no est# en esculpir la
personalidad infantil, sino en facilitar $ue el propio nio asuma paulatinamente el protagonismo en ese
proceso de construccin personal.
?ablar de la educacin de la personalidad de un nio implica enfocar el an#lisis en los factores necesarios e
indispensables en la formacin integral de la nie, (acia la determinacin de conductas saludables.
!os primeros aos de la entrada del nio a la escuela, per,odo reconocido por los estudiosos como 6nie
mediana7, son esenciales en la formacin y desarrollo de su personalidad, puesto $ue son momentos de
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muc(os cambios en la vida del infante. !a llegada a la escuela (ace $ue entre en contacto permanente con
el mundo e%terior por lo $ue, en esta etapa, se ad$uieren r#pidamente (abilidades f,sicas, sociales y
mentales, la amistad se (ace cada ve m#s importante e independiarse paulatinamente de la familia se
convierte en una meta relevante.
@ean Piaget, importante terico en el abordaje de estos temas, ofrece un an#lisis de la personalidad desde
una divisin por per,odos o estad,os evolutivos. 'l analiar las caracter,sticas de los nios en las edades
comprendidas entre 6 y 8 aos plantea $ue, en esta etapa, los infantes poseen un pensamiento intuitivo,
con regulaciones representativas articuladas, y desarrollan ya operaciones concretas, aun$ue con car#cter
simple. Para "l, en esta etapa los nios ajustan progresivamente la imagen de s, mismos y ampl,an las
relaciones con los otros, $ue ser#n cada ve m#s significativas e importantes.
Estudios realiados en el 4552 por el Aational &enter for Education in <aternal and &(ild ?ealt(, revelan
$ue dentro de los cambios emocionales, sociales y cognoscitivos m#s trascendentales de esta etapa se
encuentran-
- El nio aprende a tener una nocin m#s clara de lo bueno y lo malo.
- &omiena a entender el concepto de futuro.
- Entiende cada ve m#s su lugar en el mundo.
- Presta m#s atencin a la amistad y al trabajo en grupo.
- /esea cada ve m#s encajar entre los amigos y ser aceptado por ellos.
- 'd$uiere r#pidamente (abilidades mentales.
- Biene mayor capacidad para describir sus e%periencias y (ablar acerca de sus ideas y sentimientos.
- <uestra menos atencin a s, mismo y m#s inter"s en los dem#s.
/iferentes autores, entre los $ue se destacan >o(lber, Eri:son, 8sterriet( y 1reud, sealan $ue el per,odo
de los seis a los doce aos es de grandes logros en la vida del nio. 'd$uiridos ya los primeros (#bitos de
la vida social, el nio llegar# a consolidar su identidad, a ad$uirir conciencia de sus capacidades y
limitaciones, a percibir su situacin en el mundo social, a aceptar las normas, a adoptar comportamientos
cooperativos, a evolucionar desde posiciones de (eteronom,a moral a posiciones de autonom,a y acuerdo, y
a desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto rec,proco y tolerancia.
El ingreso del nio en la escuela supone un vuelco en su vida con relacin a la etapa precedente. ' partir de
a(ora, aparece la actividad de estudio como n)cleo del r"gimen escolar, esta actividad seria, socialmente
importante y obligatoria, tiene como objetivo fundamental la asimilacin por parte del infante de un sistema
de conocimientos, como etapa inicial de su preparacin para la vida adulta7, dice la /ra. !aura /om,ngue
=arc,a. En estas circunstancias, el proceso docente-educativo, dirigido por el maestro, ejercer# una
notabil,sima influencia en el desarrollo de la personalidad, tanto de los procesos cognoscitivos como de la
esfera afectivo-motivacional.
En ese sentido, podemos destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, el car#cter voluntario y
consciente $ue ad$uieren los procesos de percepcin, memoria y atencin, as, como una mayor estabilidad
en la esfera motivacional, $ue se e%presa en un control m#s efectivo del comportamiento.
En esta etapa, el escolar comiena a participar en nuevas actividades de ,ndole pol,tica, cultural, deportiva y
cient,fica, lo $ue contribuye al surgimiento y desarrollo de nuevos y variados intereses.
!a actividad de juego sufre diversas transformaciones, se ampl,a y se complejia- el juego de roles contin)a
desarroll#ndose, pero a(ora bajo otros conceptos, y aparece el juego de reglas. En el juego de roles los
temas se (acen m#s variados y trascienden la e%periencia directa del nio, a los varones les gusta
representar profesiones (eroicas, mientras las nias prefieren otros roles como el de maestra y doctora. n
este juego,-dice /om,ngue =arc,a- los ni!os empiezan a representar no solo las cualidades valiosas de
otras personas, sino que comienzan a incluir las suyas propias.
!os nios comienan a practicar tambi"n, con sistematicidad, el juego de reglas, lo $ue influye en su
desarrollo moral, puesto $ue implica la sujecin de su conducta a determinadas normas. En ese sentido,
para Piaget, la conciencia de la regla se refiere a la forma en $ue los nios representan el car#cter sagrado
o decisorio de estas. En la edad escolar, la regla es considerada como sagrada, y toda modificacin
constituye una trasgresin, respeto $ue va disminuyendo a finales de esta etapa.
El sistema de interrelaciones $ue rodean al escolar lo coloca en una nueva posicin social dada por su
situacin objetiva y por el conjunto de e%igencias $ue derivan de esta y la trascienden. El grupo escolar y la
posicin $ue el nio ocupa dentro de este desempean un papel importante en el desarrollo de la
personalidad.
Para /om,ngue, a partir de las e%igencias $ue plantean al nio los sistemas de actividad y comunicacin
de la nueva situacin social del desarrollo, y sobre la base de los logros alcanados en el desarrollo de la
personalidad en la etapa preescolar se producen las ad$uisiciones psicolgicas propias de este per,odo.
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/urante esta etapa, el nio es capa de orientar su comportamiento no solo por los objetivos $ue le
plantean los adultos, sino tambi"n por otros $ue se propone conscientemente, logrando un control m#s
activo de su conducta.
En este per,odo se produce la posibilidad de formacin de cualidades morales como motivos estables de la
conducta. 0especto a ello, 1ernando =on#le destaca cmo la valoracin social constituye una importante
v,a para la formacin de la autovaloracin.
&omo ad$uisiciones fundamentales del desarrollo de la personalidad durante la infancia encontramos el
surgimiento del pensamiento conceptual, el car#cter consciente y voluntario de los procesos ps,$uicos, as,
como el surgimiento de sus intereses vinculados al conocimiento cient,fico de los objetos y fenmenos de la
realidad. Es por ello $ue la forma en $ue se estructura la enseana en la escuela influye de manera
determinante en el desarrollo de la personalidad del escolar.
' estas edades lo ideales presentan un car#cter concreto y el modelo elegido se encuentra generalmente
entre las personas cercanas al nio, por lo $ue no es de e%traar, entonces, el papel definitivo $ue ejerce el
maestro, en su interaccin diaria con el pe$ueo, sobre la educacin de su personalidad.
1.1. La influencia del maestro.
El nio, durante la edad escolar, pasa en las aulas gran parte del d,a, de a(, $ue el entorno escolar se
configure como un espacio privilegiado de socialiacin emocional, y el profesor, $ui"ralo o no, se convierta
en su referente m#s importante en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos.
!os profesores se erigen como un modelo adulto a seguir por sus estudiantes, y m#s en las edades
tempranas, cuando el nio reci"n inicia su vida escolar. El maestro, sobre todo en la enseana primaria, se
convierte en un modelo de inteligencia emocional insustituible.
!as necesidades de los alumnos en el aula de clases se satisfacen de acuerdo con las relaciones $ue se
producen con su profesor, especialmente las de car#cter afectivo, de proteccin, de participacin y de
aprendiaje.
Para 9runer, el aprendiaje es un proceso activo en el $ue los educadores construyen nuevas ideas o
conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, de a(, $ue le educador deba 6comprometerse7
en un di#logo activo con el educando. Ao obstante, 9runer se limita a reconocer la labor del educador m#s
vinculada a la instruccin, a la enseana socr#tica.
+uperada esta visin, en la actualidad se insiste en un nuevo rol del docente, sugiri"ndose su
responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa $ue sobre "l
confluye. Bal sugerencia se apoya en la Beor,a de la &omunicacin, $ue junto con la Beor,a de +istemas y
las Beor,as &ognoscitivas del 'prendiaje, constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva
concepcin de la tecnolog,a educativa.
!a 1ilosof,a <ar%ista define la determinacin materialista y dial"ctica del desarrollo del sujeto a partir de
dos procesos b#sicos- la actividad y la comunicacin. En los sistemas de actividad y comunicacin en $ue
se desarrolla el (ombre se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la
personalidad. El individuo va configurando su subjetividad sobre la base de a$uello $ue necesita para
individualiar su e%presin y alcanar sus objetivos. El medio no participativo no estimula el desarrollo de la
personalidad, sino $ue lo blo$uea e induce a la pasividad, el conformismo, la reproduccin y la inseguridad.
>an >ali%, autor de la corriente de la pedagog,a mar%ista, define a la comunicacin pedaggica como un tipo
especial de comunicacin profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella-
$ue tiene lugar en el proceso de enseana y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas.
!eontiev, por su parte, la define como la comunicacin del maestro con los escolares en el proceso de
enseana, $ue crea las mejores condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el car#cter
creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del estudiante.
/e acuerdo con estas definiciones, la comunicacin en el sentido pedaggico, no puede reducirse a un
proceso de mera transmisin de informacin, sino $ue debe basarse en la interaccin, en la elaboracin
conjunta de significados entre los participantes del proceso docente.
Para !andivar, es en la comunicacin educativa donde ocurren, precisamente, los m"todos de interaccin
propios de toda la relacin (umana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados. /e a(, $ue la
comprensin por el maestro de la educacin como un proceso de interaccin y di#logo tiene importantes
repercusiones en la concepcin del proceso docente real.
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*na enseana realmente educativa y no meramente instructiva solo tiene lugar cuando las relaciones entre
profesor y alumnos no son )nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e
influencia mutua.
*no de los retos fundamentales de la educacin del siglo CCD radica en intentar la formacin activa de la
personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa, para lo $ue debe
lograrse $ue la comunicacin cumpla con sus tres funciones principales- la informativa, la afectiva, y la
reguladora.
!a comunicacin $ue establece el maestro con el nio, su estilo y (abilidades en ese sentido, ser#n
primordiales en su labor de educador de la personalidad.
+eg"n la perspectiva constructivista, la comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando, lo que se logra a trav#s de las informaciones que esta recibe, y por
medio de las reelaboraciones que se producen como resultado de la interaccin con el medio ambiente y
con los propios conceptos construidos.
/ic(o esto, no podemos entender al proceso de aprendiaje reducido a un es$uema mec#nico de
comunicacin, por cuanto, el educando, como receptor, no es un ente pasivo, sino $ue es un ser $ue
reelabora los mensajes seg)n sus propios es$uemas cognitivos.
/esde la perspectiva (umanista, el docente debe considerar $ue la comunicacin en el aula necesita de un
car#cter cl,nico o did#ctico $ue implica el reconocimiento por parte del maestro de $ue su misin es la de
optimiar el desarrollo de los aprendiajes, aplicando estrategias y m"todos de rigurosidad cient,fica y
actuando de una manera profundamente objetiva.
El profesor, a partir de cmo realice su funcin docente, va a propiciar en sus estudiantes el aprendiaje de
determinados v,nculos. Por esto, su manera de ser y sus din#micas a la (ora de impartir la clase, cobran
una importancia especial, no solo en funcin del aprendiaje acad"mico, sino tambi"n en el aprendiaje de
socialiacin $ue registrar# el alumno a trav"s de las relaciones vinculares $ue practi$ue en el aula y en la
escuela, de a(, $ue la accin docente debe trascender el #mbito de la relaciones en clase y proyectarse en
las relaciones (acia la sociedad.
!a influencia de un docente autoritario promueve en los nios la violencia, el rencor y la baja autoestima. El
desarrollo del nio sometido al influjo de este tipo de docente $uedar# marcado por$ue el pe$ueo tomar#
dic(o modelo como una forma natural de comportamiento, afectando negativamente su desarrollo personal,
puesto $ue a trav"s del tiempo se ir# reflejando este patrn de actuacin en su conducta diaria, tanto en la
escuela, como fuera de ella.
*n docente democr#tico, por otra parte, estimula la participacin de sus alumnos en el an#lisis y en la
b)s$ueda de solucin a sus problemas, crea un clima de confiana para $ue las opiniones de todos sean
valoradas en su justa medida, suprime los obst#culos y contribuye al desarrollo de la discusin y del di#logo,
lo $ue se ver# reflejado, a posteriori, en la personalidad del nio. El educador democr#tico se preocupa por
fomentar la aceptacin y el respeto entre sus estudiantes, por actuar como facilitador, permitiendo el
desarrollo de las caracter,sticas individuales de cada uno de sus alumnos.
+i analiamos la propuesta (ec(a, en 2386, por 'lbet 9andura, podemos y debemos asumir $ue el objetivo
del educador ser# crear o modificar las estructuras mentales de los alumnos y alumnas para introducir en
ellas el conocimiento y proporcionar una serie de procesos $ue le permitan ad$uirir este conocimiento.
9andura analia la conducta dentro del marco terico de una reciprocidad tr,adica- interacciones rec,procas
de conductas, variables ambientales y factores personales. +eg)n la postura cognoscitiva social, los
individuos no se impulsan solamente por fueras internas, ni son controlados y moldeados autom#ticamente
por est,mulos e%ternos. !a relacin $ue se estableca, entonces, entre el estudiante y el profesor, va a
depender de cmo se comuni$uen en funcin del logro de un aprendiaje significativo y de calidad.
Eigots:y, bebiendo de la fuente del constructivismo social, enfatia acerca de la influencia de los conte%tos
sociales y culturales en el conocimiento, y apoya un modelo de descubrimiento del aprendiaje. Para "l, la
educacin de la personalidad pone un gran "nfasis en el rol activo del docente, mientras $ue las (abilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente a trav"s de varias rutas del descubrimiento.
!a relacin entre alumno y profesor es considerada por Eigots:y a partir del presupuesto de $ue el
aprendiaje es una actividad social colaborativa $ue no puede ser enseada a nadie, depende del
estudiante construir su propia comprensin. /esde esta perspectiva, se (ace relevante la motivacin y el
est,mulo permanente del docente (acia el alumno.
$a participacin democrtica en la escuela no es solo un fin, sino un eficaz medio para el desarrollo de la
personalidad de los alumnos y maestros. l ejercicio de la participacin democrtica en la educacin ha
estado presente, a partir de la scuela %ueva, en m"ltiples concepciones y prcticas educativas que
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estimulan en los educandos la condicin de sujetos de su propio aprendizaje, dicen Aatalio E%tremera y
Pablo 1ern#nde-9errocal.
!a educacin democr#tica, como proceso comunicativo, como di#logo entre maestro y alumno, supone no
solo cambios en la concepcin y organiacin del proceso docente, sino tambi"n en los papeles $ue
tradicionalmente se les (a asignado a educadores y a educandos, sin $ue desapareca la autoridad moral y
cient,fico-t"cnica del docente. El clima de relaciones de respeto y afecto $ue se promueve en una educacin
democr#tica, facilita no solo el aprendiaje, sino especialmente el desarrollo de la personalidad del
estudiante.
!a comprensin del aprendiaje en este conte%to pedaggico puede e%presarse como un proceso en el cual
el educando, bajo la direccin directa o indirecta del maestro, en una situacin especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, (#bitos y (abilidades $ue le permiten
apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enri$uecerla. En el proceso de esa apropiacin se
van formando tambi"n los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores. es decir, se desarrollan
simult#neamente todas las esferas de la personalidad.
La educacin del carcter para la educacin de la personalidad.
El ambiente en $ue se desarrolla el (ombre, y los procesos de socialiacin en los $ue se inmiscuye a lo
largo de su vida tendr#n una influencia indiscutible y modeladora sobre su personalidad.
'lgunos tericos reconocen, como re$uisito esencial en el proceso de educacin de la personalidad, la
educacin del car#cter. Esta educacin implica para el maestro ensear a los estudiantes los valores
(umanos b#sicos como la (onestidad, la generosidad, la libertad, la igualdad, el respeto y la
responsabilidad. +u objetivo radica en educar a los nios, desde edades tempranas, para $ue mantengan
una conducta moralmente aceptable.
l carcter no es innato, depende de la herencia y de la influencia del medio- afirma <iguel Fapater- y, por
tanto tambi#n de la educacin. $a educacin del carcter consiste, en primer lugar, en la adquisicin de
valores o ideales de conducta coherentes con la dignidad de la persona.
!eontiev plantea $ue el carcter es la combinacin original individual de las cualidades fundamentales de la
personalidad que distingue a un sujeto dado como miembro de la sociedad, e&presan su actitud hacia el
mundo que le rodea y se manifiesta en su conducta y en sus actos.
!a educacin del car#cter corresponde, en primera instancia, a la familia, $ue desde el momento del
nacimiento, debe prever un plan con los valores para ello. a la sociedad, $ue debe ofrecer un medio
ejemplificador. y, a$u, va el aspecto $ue nos ocupa, a la escuela, de a(, la necesidad de $ue el pacto
educativo estableca un m,nimo de valores comunes en los $ue educar, sin los $ue la convivencia en la
sociedad se (ace dif,cil. !os medios para ad$uirir esos valores e ideales son la enseana y el ejemplo,
adaptados a las caracter,sticas de cada etapa educativa.
En su art,culo ducacin del carcter, n"cleo de la personalidad, @os" 'ntonio <arina, plantea $ue es
prioritario $ue el concepto de deber se introduca en el mundo del nio coincidiendo con su entrada en la
enseana primaria.
El aprendiaje de la responsabilidad es otro de los grandes temas de la educacin del car#cter. B(omas
!ic:ona, reconocido e%perto de la educacin primaria, establece una propuesta de modelo de formacin del
car#cter centrado en dos aspectos fundamentales- la educacin del respeto y la educacin de la
responsabilidad.
!a educacin de la responsabilidad comiena encomendando pe$ueas responsabilidades a los nios y, a
partir de los seis o siete aos, ayud#ndolos a refle%ionar sobre la diferencia entre acciones voluntarias y
acciones casuales, sobre la necesidad de prever las consecuencias y planificar los comportamientos.
Esta educacin, en la escuela, tendr# el aula de clases como uno de los escenarios principales, y al maestro
como su (ilo conductor fundamental. Es en el aula donde el maestro recibe un gran intercambio de acciones
f,sicas y afectivas de sus alumnos $ue le resultan continuas, ineludibles e irrepetibles pero $ue se
incorporan a su e%periencia y lo convierten en un ente activo en la conduccin del aprendiaje. 0econocer
$ue el trabajo docente es ejercido por sujetos concretos, poseedores de una (istoria e influenciados por su
"poca, as, como por el momento en el cual viven, lleva a romper el es$uema ordinario $ue considera al
ejercicio magisterial como actividad (omog"nea y nos acerca a un nuevo planteamiento donde se reconoce
$ue es en la docencia y en la pr#ctica cotidiana donde se 6construye7 al maestro, y $ue estos factores
tambi"n estar#n determinado la influencia ejercida por este sobre sus estudiantes.
Ga =ramsci citaba a la docencia como 'el trabajo viviente del maestro que se produce dentro de una
sociedad y en un momento histrico determinado, donde cada uno de los actores refleja sus relaciones
civiles y culturales diversas y antagnicas'.
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+i seguimos el curso de estos planteamientos, podemos afirmar, entonces, $ue el estudiante no solo recibe
aprendiaje cognoscitivo en la escuela, sino $ue tambi"n avana en su proceso de formacin a trav"s del
aprendiaje de formas espec,ficas de establecer v,nculos, de relacionarse con los dem#s. !a mayor parte de
la informacin estudiada y aprendida en las aulas de la escuela ser# olvidada, en la medida en $ue no es
utiliada en la vida diaria, pero estos otros aprendiajes de socialiacin permanecer#n all,, sedimentados
en el alumno, y se constituir#n como patrones de conducta $ue formar#n y estructurar#n su personalidad.
Referencias bibliogrficas:
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Autor:
<ayel,n =arc,a 0om#nJ Ganelys =on#le 1ern#ndeJ 0osabel Aovales 8jeda
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