Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo 2011

1 CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
1 CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
1, 2 y 3 Aos 1, 2 y 3 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
1 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1, 2 y 3 Aos
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Directora de Educacin Primaria
Lic. Silvia Storino
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy la realizacin
de un trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales.
Participaron de este proceso representantes de las provincias argentinas y de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas
sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atra-
vesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 que modic
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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Presentacin
Introduccin
Matemtica
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Lengua
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Ciencias Sociales
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Ciencias Naturales
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Educacin Fsica
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Educacin Tecnolgica
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Formacin tica y Ciudadana
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
ndice
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Educacin Artstica
Artes Visuales
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Msica
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Teatro
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
Artes del Movimiento
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
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Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones
que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial
y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica
y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo pro-
ceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y
acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para
todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los
saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y signicativos
para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y
participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una
novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y hetero-
geneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin
de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta
decisin qued conrmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional
N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin,
la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en
acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras y conte-
nidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los
niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y
en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas
reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del
cual deniremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos
desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad
de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel
Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que rearma el derecho de
todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la
provincia en la que vivan. Tambin conrman la presencia del Estado, que
reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que
el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero
que estas deniciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el
aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores,
este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor
signicativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo
posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-
ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema
1

mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela
2
de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.
3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE 225/04, esto no supone desconocer las
deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita
a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus res-
pectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos
saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde
una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se
orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortale-
cer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una cultura
comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre las
relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.
4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3 Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5.
4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
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Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes claves, reeren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razona-
miento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que
propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.*
5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo
de la Resolucin CFCyE N 225/04.
* Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes
a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern
reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse
tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios
acordados federalmente.
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-
cia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de apren-
dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base
comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar pro-
pios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
13
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
para el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, organizados
por reas y por ao.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover durante el ciclo desde la enseanza en esas reas.
Como qued expresado en el Documento aprobado
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.
Matemtica
Lengua
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Educacin Tecnolgica
Formacin tica y Ciudadana
Educacin Artstica
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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MATEMTICA
Durante el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, la escuela
ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los
alumnos y alumnas:
La conanza en las propias posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin
de ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral
o escrita (con textos, tablas, dibujos, grcos).
La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimien-
tos utilizados para resolver problemas aritmticos, geomtri-
cos y de medida.
La comparacin de procedimientos utilizados para resolver
problemas y el anlisis de la validez de las respuestas por su
adecuacin a la situacin planteada.
La exploracin de la validez de armaciones propias y
ajenas.
La identicacin de datos e incgnitas en problemas arit-
mticos, geomtricos y de medida.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs
de su designacin oral y representacin escrita.
El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del
sistema de numeracin.
El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos
signicados en la resolucin de problemas.
La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedi-
mientos para calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la re-
solucin de problemas en espacios explorables o que puedan
ser explorados efectivamente.
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El reconocimiento de guras y cuerpos geomtricos a partir
de distintas caractersticas matemticas.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin
de estrategias de medicin con distintas unidades.
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PRIMER AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su desig-
nacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sis-
tema decimal de numeracin en situaciones problemticas que
requieran:
- usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs
de su designacin oral y representacin escrita al deter-
minar y comparar cantidades y posiciones;
- identicar regularidades en la serie numrica para leer,
escribir y comparar nmeros de una, dos y ms cifras y
al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustrac-
cin en situaciones problemticas que requieran:
- usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos
signicados, evolucionando desde procedimientos basa-
dos en el conteo a otros de clculo;
- realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de
una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o
escrita en funcin de los nmeros involucrados;
- usar progresivamente resultados de clculos memorizados
(sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros
- explorar relaciones numricas
1
y reglas de clculo de
sumas y restas y argumentar sobre su validez;
- elaborar preguntas a partir de distintas informaciones
(Ej.: imgenes, enunciados incompletos de problemas,
clculos).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios ex-
plorables o que puedan ser explorados efectivamente en la re-
solucin de situaciones problemticas que requieran:
- usar relaciones espaciales al interpretar y describir en
forma oral y grca trayectos y posiciones de objetos y
personas para distintas relaciones y referencias.
1 Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos
disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones.
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de distintas caractersticas en situaciones problemticas que
requieran:
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- construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridi-
mensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipos
de papel e instrumentos);
- comparar y describir guras segn su nmero de lados
o vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que
otros las reconozcan.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de es-
trategias de medicin con distintas unidades en situaciones pro-
blemticas que requieran:
- comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades,
pesos) usando unidades no convencionales;
- usar el calendario para ubicarse en el tiempo y
determinarduraciones (mes en curso y da de la semana).
2 La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre la gura
utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.
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requieran:
- usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a
travs de su designacin oral y representacin escrita al
comparar cantidades y nmeros;
- identicar regularidades en la serie numrica y analizar
el valor posicional en contextos signicativos al leer, es-
cribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y
al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustrac-
cin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que
requieran:
- usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplica-
cin y divisin con distintos signicados;
- realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas
con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo
en forma mental o escrita en funcin de los nmeros
involucrados, articulando los procedimientos personales
con los algoritmos usuales;
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles)
y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para
resolver otros;
- explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas,
restas y multiplicaciones
3
y argumentar sobre su validez;
- elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar
y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas
informaciones.
personas, para distintas relaciones y referencias.
SEGUNDO AO
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requieran:
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mensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos
- comparar y describir guras y cuerpos segn sus caracte-
rsticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes
curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados,
forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan;
- explorar armaciones acerca de caractersticas de las
guras y argumentar sobre su validez.
- comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades
y pesos usando unidades no convencionales y convencio-
nales de uso frecuente;
- usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar
duraciones (meses, semanas y das).
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requieran:
- usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms
cifras a travs de su designacin oral y representacin
escrita al comparar cantidades y nmeros;
- identicar regularidades en la serie numrica y analizar el
valor posicional en contextos signicativos al leer, escribir,
comparar nmeros de una, dos, tres, cuatro y ms cifras
y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sus-trac-
cin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que
requieran:
- usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplica-
cin y divisin con distintos signicados;
- realizar clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divi-
siones adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los
nmeros involucrados, y articulando los procedimientos
personales con los algoritmos usuales para el caso de la
multiplicacin por una cifra;
(incluyendo los productos bsicos) y las propiedades de la
adicin y la multiplicacin para resolver otros;
- explorar relaciones numricas y reglas de clculo de su-
mas, restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar
sobre su validez;
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- elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar
y organizar datos en tablas y grcos sencillos a partir de
distintas informaciones.
TERCER AO
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personas, para distintas relaciones y referencias.
requieran:
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mensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos
- comparar y describir guras y cuerpos segn sus caracte-
rsticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes
curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados,
forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan
o las dibujen;
- explorar armaciones acerca de caractersticas de las
guras y argumentar sobre su validez.
- estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capa-
cidades y pesos usando unidades convencionales de uso
frecuente y medios y cuartos de esas unidades;
- usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
22 l
alumnos y alumnas:
1
La comprensin de algunas funciones de la lectura y la
escritura por medio de su participacin en ricas, variadas,
frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
de otros.
La conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros
mundos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la
escuela.
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y
sentimientos a travs de intercambios orales y escritos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, can-
ciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones
ccionales y no ccionales y de descripciones y exposiciones.
La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposi-
ciones, consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando
estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen
los lectores.
La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y
descripciones, identicando el propsito del texto y contro-
lando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical
y textual correspondientes al ciclo.
1 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios,
que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada:
- el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura por
parte de los alumnos
- la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al comienzo,
slo en el modo oral)
- la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no
con la situacin comunicativa
- el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas
- el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo tienen
en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las que se involucran
conceptos metalingsticos)
- el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia los
menos tpicos).
LENGUA
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La reexin sistemtica acerca de algunos aspectos grama-
ticales y textuales correspondientes al ciclo.
La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias
personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al con-
tenido y al propsito de la comunicacin, en el momento opor-
tuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ccionales y experiencias personales), descripciones de
objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales,
de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta
de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio-
nes, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresa-
das de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas
desarrolladas en el aula.
EN RELACIN CON LA LECTURA
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales es-
critos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuen-
tos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, co-
plas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos no literarios
(notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros)
ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros
adultos.
La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con
abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de
cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamen-
tos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
PRIMER AO
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EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear
y redactar el texto conjuntamente con el maestro dictndole el
texto completo o realizando una escritura compartida, releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente
a partir de sus orientaciones.
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto
(aches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invita-
ciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que
puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la re-
visin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir,
proponer modicaciones y realizarlas.
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personales, de lecturas compartidas y para planicar diversas ta-
reas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (so-
licitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justi-
carla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ccionales y experiencias personales), descripciones de
objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales,
de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta
de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresa-
das de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas
desarrolladas en el aula.
de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas,
leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adi-
vinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de
inters para los nios, entre otros.
SEGUNDO AO
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La comprensin de textos instruccionales accesibles para los ni-
os (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas
escolares, etc.).
La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman
textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento
ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una histo-
rieta, respuestas a adivinanzas).
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias per-
sonales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en
forma autnoma o en colaboracin con el docente (discutir y
consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente
con el maestro dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida, releer el borrador del texto con el maes-
tro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones).
La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman
textos (aches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes,
invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando
letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e ini-
cindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las pro-
pias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modi-
caciones y realizarlas.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escu-
chados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin
es?) o calican (cmo es?) algunos elementos de los textos, y
la reexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vo-
cabulario.
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La reexin sobre el vocabulario: formacin de familias de pa-
labras (palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin
con el docente.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimien-
to, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogr-
cas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue gui, etc.).
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personales, de lecturas compartidas y para planicar diversas ta-
reas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (soli-
citar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justi-
carla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o aportar nue-
vas justicaciones a lo dicho por otro, reformulndolo en estilo
directo o indirecto).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asidua-
mente en forma oral por el docente y otros adultos: narraciones,
descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones (con-
signas de tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas
tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural.
La produccin asidua de narraciones (con inclusin de descrip-
ciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin, con distintos
propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios
ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros), lo-
calizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a
partir de los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz
alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera
habitual y sistemtica): cuentos, fbulas, leyendas y otros tex-
tos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros g-
neros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos,
historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas,
lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes con-
tenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para
los nios, entre otros.
La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con
el docente.
TERCER AO
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La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios
(recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escola-
res, etc.).
La escritura asidua de diversos textos narraciones que incluyan
descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas perso-
nales y esquelas, notas de enciclopedia, etc. que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la
mayora de las oraciones en los textos por medio del punto y la
mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en p-
gina rengln y margen, colocar ttulos), en el marco de condi-
ciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear el
contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto
(revisando su organizacin, la ortografa y la puntuacin) y refor-
mularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escu-
chados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin
es?) o calican (cmo es?) algunos elementos de los textos; pa-
labras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el
lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos; relaciones de
sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reexin sobre las
palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reexin sobre el vocabulario: formacin de familias de pala-
bras (palabras derivadas de una raz comn) para realizar refor-
mulaciones en los textos escritos y para inferir signicados en la
comprensin.
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios,
adjetivos (calicativos) y verbos de accin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en
enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin.
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La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimien-
to, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones or-
togrcas propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sin excepciones
(Ej: -z g -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso de maysculas.
La identicacin de la slaba tnica de las palabras.
32 cs
alumnos y alumnas:
El proceso de construccin de la identidad nacional y el
respeto por la diversidad cultural.
El reconocimiento de ideas, prcticas y valores que per-
miten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad
argentina.
El conocimiento de diferentes formas en que se organizan
los espacios geogrcos: locales y extralocales, cercanos y
lejanos, urbanos y rurales.
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores
y condiciones de vida en diferentes espacios geogrcos.
La identicacin de algunos problemas ambientales y terri-
toriales a escala local-regional, promoviendo una conciencia
ambiental.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas
organizan su vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en
diferentes sociedades del pasado y del presente.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas
se organizan para resolver problemas sociales, econmicos,
polticos y culturales en las distintas sociedades del pasado y
del presente.
La experiencia de participar y comprender el sentido de di-
ferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad o la nacin.
La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testi-
monios orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas,
mapas).
El registro, sistematizacin y comunicacin de las indaga-
ciones y producciones a travs de distintos soportes.
La adquisicin de vocabulario especco acerca de los dis-
tintos contenidos estudiados.
La experiencia de participar en proyectos que estimulen la
convivencia democrtica y la solidaridad.
CIENCIAS SOCIALES
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EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES

Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elemen-
tos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales,
analizando especialmente las transformaciones de la naturale-
za que las sociedades realizan para la produccin de algn bien
primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos).
El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios
urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta
algn servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abas-
tecimiento de agua o el alumbrado pblico, etc., (en espacios
cercanos y lejanos).
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar, roles
de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de la
salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de familias represen-
tativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del
pasado,
1
contrastando con la sociedad del presente.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones
que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos,
elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo escuelas,
hospitales, sociedades de fomento, clubes, ONG, centros cultu-
rales, cooperativas, etc.).
1 Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los
nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos
y culturales.
PRIMER AO
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SEGUNDO AO
El conocimiento de las principales caractersticas de las activida-
des industriales, analizando las distintas formas en que se orga-
nizan los espacios para producir bienes secundarios.
El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de
transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio
rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas
de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado,
2

enfatizando en los conictos ms caractersticos de las socieda-
des estudiadas.
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de
personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes, que ac-
ceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (to-
mando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo).
y culturales.
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El conocimiento de las principales relaciones que se establecen
entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regio-
nales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen
un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizan-
do en la identicacin de los principales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales caractersticas de las reas ru-
rales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.)
y de ciudades (de distinto tamao y funcin) a travs de ejemplos
contrastantes de nuestro pas.
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales
y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en
diversas sociedades del pasado.
3
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones
polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales
funciones.
El conocimiento de la existencia de conictos entre diversos gru-
pos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden re-
solverse en una sociedad democrtica.
y culturales.
TERCER AO
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alumnos y alumnas:
1
La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas acerca de la diversidad, las caractersticas
y los cambios en los seres vivos, el ambiente, los materiales y
las acciones mecnicas.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes
formatos (grcos, escritos, audio) y la comunicacin sobre la
diversidad, las caractersticas, los cambios y o ciclos de los seres
vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por
el maestro sobre los seres vivos, el ambiente, los materiales y
las acciones mecnicas donde mencionen detalles observados,
formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den sus
propias explicaciones sobre un fenmeno, etc.
La realizacin y reiteracin de sencillas actividades experi-
mentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos
con los de otros compaeros.
El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pin-
zas, mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones del maestro y
atendiendo a normas de seguridad.
Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos, del
ambiente y la predisposicin para adoptar hbitos saludables
que preserven la vida y el entorno.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos
adaptados al nivel acerca de las caractersticas y diversidad
de los seres vivos, el propio cuerpo, el ambiente, los materia-
les y las acciones mecnicas, incorporando progresivamente
algunas palabras del vocabulario especco.
La utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin
de problemas cotidianos signicativos para contribuir al logro
de una progresiva autonoma en el plano personal y social.
1 Los ncleos de aprendizajes prioritarios seleccionados en el rea de Ciencias Na-
turales se inscriben en un marco de conceptualizacin ms amplio, el de la Alfabetizacin
Cientca: plantearse preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones
sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explicaciones con las de los otros y aproximar-
se a las propuestas por los modelos cientcos. Ello pondr en juego una dinmica de
habilidades cognitivas y manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas
acerca de los fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos.
CIENCIAS NATURALES
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EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes y
que estas caractersticas sirven para agruparlos.
El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbi-
tos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
conductas.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y
que stos se utilizan para distintos nes, segn sus propiedades.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La comprensin de que una accin mecnica puede producir dis-
tintos efectos en un objeto, y que ste resiste a las mismas de di-
ferente modo, de acuerdo al material del que est conformado.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de ele-
mentos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la
tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad, algu-
nos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las
personas hacen de ellos.
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EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos
de vida relacionados con el ambiente en que viven, identicando
algunas de sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agru-
parlos.
El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus
posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y
desarrollo y el conocimiento de algunas acciones bsicas de pre-
vencin primaria de enfermedades.
La comprensin de las caractersticas pticas de algunos mate-
riales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo re-
laciones con sus usos.
La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuer-
pos y sus causas, clasicando sus movimientos de acuerdo a la
trayectoria que describen.
La identicacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo
a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los
cuerpos iluminados en relacin a su movimiento, al movimiento
de la fuente luminosa, o al de ambos.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en
los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los as-
pectos constantes del paisaje y el cielo.
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EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, fun-
ciones y comportamientos especcos y de las interacciones de
las plantas, animales y personas entre s y con su ambiente.
La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo huma-
no, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y
la identicacin de algunas medidas de prevencin vinculadas
con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo
de agua potable.
La identicacin de separaciones de mezclas de materiales y la
distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reco-
nociendo algunas transformaciones donde un material se con-
vierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, in-
terpretando que una accin mecnica puede producir sonido y
que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se pue-
de medir.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y de
que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identicando los
movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso
de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
TERCER AO
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alumnos y alumnas:

La participacin en prcticas corporales y ludomotrices
saludables que impliquen aprendizajes signicativos, disfrute,
inclusin, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente.
La resolucin de problemas en variadas situaciones motrices
y ldicas, lo que supone explorar, experimentar, descubrir y
elaborar mltiples posibilidades de accin, con y sin elemen-
tos, en forma individual y colectiva, en diferentes mbitos,
apelando al ajuste global, la diferenciacin segmentaria y la
combinacin de habilidades.
La comprensin, la construccin, la prctica y la revisin de
diferentes lgicas de juego de cooperacin y / o de oposicin,
con sentido colaborativo y de inclusin.
La participacin en la preparacin y realizacin de activida-
des corporales y motrices en ambientes naturales y otros, que
les posibiliten su experimentacin sensible y su conocimiento,
as como su disfrute y concientizacin sobre la importancia
de su proteccin.
La valoracin de los juegos tradicionales de su comunidad
y de otras (regionales y nacionales), a travs de la participa-
cin en dichos juegos y del conocimiento y/o recreacin de
algunas variantes.
La valoracin del esfuerzo para concretar metas y/o superar
desafos propios o acordados grupalmente, en relacin con
las prcticas corporales y motrices.
El desarrollo de la capacidad perceptiva en relacin consi-
go mismo y con los otros, as como en relacin a los cambios
corporales que se producen durante la realizacin de prcticas
motrices.
El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la comuni-
cacin corporal en actividades motrices compartidas.
La reconstruccin, reexin y representacin de las expe-
riencias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes.
EDUCACIN FSICA
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El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad,
respeto y cuidado de s mismo y de los otros, en actividades
motrices compartidas que posibiliten la resolucin de conic-
tos cotidianos y la convivencia democrtica.
La reexin acerca de los modelos corporales presentes en
los medios de comunicacin, en la publicidad y en el deporte
espectculo.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES
LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIN,
DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO

La exploracin, el descubrimiento y la experimentacin motriz
en situaciones ldicas problemticas que requieran:
- la puesta en prctica de habilidades motrices bsicas
locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas,
suspensiones y balanceos; transportes, empujes y
tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices
(equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y
recepciones, malabares, otros), con o sin utilizacin de
objetos de diferentes caractersticas fsicas, funcionales
y simblicas;
- la variacin de posturas y posiciones corporales;
- la integracin de nociones de ubicacin y direccionalidad,
lateralidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los
objetos y de los otros;
- la realizacin de acciones con independencia segmentaria.

El reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad,
el ritmo cardaco y respiratorio, tensin y relajacin, diferencia-
cin de elementos funcionales del cuerpo.

El reconocimiento, reproduccin e invencin de estructuras rt-
micas, con y sin elementos.

La exploracin y creacin de acciones corporales ludomotrices
expresivas y comunicativas.

LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS
La participacin en juegos colectivos de cooperacin y/o de opo-
sicin, identicando su estructura, reglas, roles, funciones y rea-
lizando aportes para su desarrollo.

La participacin en juegos colectivos, reconociendo y cuidando
a los otros como compaeros de juego.
El reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultu-
ra propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares.

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LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
La participacin en experiencias grupales de convivencia, dentro
o fuera de la escuela, acordando normas bsicas de interaccin
y seguridad para hacer posible el disfrute de todos.

La participacin en la resolucin de las problemticas que plantea
la salida a un ambiente natural y/o poco habitual para los nios,
inicindose en el reconocimiento de las tareas, la preparacin del
equipo personal y la propuesta de actividades.

La exploracin, experimentacin sensible y disfrute del ambiente
natural y otros, asumiendo actitudes de cuidado de los mismos.
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La exploracin, experimentacin, descubrimiento, y elaboracin
motriz en situaciones ldicas problemticas que requieran:
y simblicas;
- la integracin de nociones de ubicacin, lateralidad, di-
reccionalidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los
- la realizacin de acciones con independencia segmentaria.

El reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad,
el ritmo cardaco y respiratorio, tensin y relajacin, diferencia-
cin de elementos funcionales del cuerpo.

El reconocimiento, recreacin, invencin y representacin corpo-
ral de estructuras rtmicas con y sin elementos.

La exploracin y disfrute de las posibilidades expresivas y comu-
nicativas en variadas actividades corporales y motrices.


La participacin en juegos colectivos, de cooperacin y/o de opo-
sicin, acordando grupalmente su estructura reglas, roles, fun-
ciones y espacios.

La participacin en juegos colectivos con sentido solidario e in-
clusivo.

El reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura
propia, de otras culturas de la regin y/o de otros lugares.
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La participacin en salidas a un ambiente natural y/o poco habi-
tual para los nios, realizando tareas adecuadas a sus posibilida-
des.

natural y otros, a travs de actividades ludomotrices que lo vin-
culen al mismo, asumiendo actitudes de proteccin.

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La exploracin, experimentacin, descubrimiento, y elaboracin
motriz en situaciones ldicas problemticas que requieran:
y simblicas;
- la integracin de nociones de ubicacin, lateralidad, di-
reccionalidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los
- la realizacin de acciones con ajuste global, independencia
y diferenciacin segmentaria.

El registro y comparacin de estados corporales en las distintas
actividades ludomotrices.

El reconocimiento, recreacin, invencin y representacin corpo-
ral de estructuras rtmicas con y sin elementos.

La exploracin y disfrute en la creacin de acciones expresivas y
comunicativas.

La participacin en juegos colectivos, de cooperacin y/o de opo-
sicin, acordando grupalmente su estructura reglas, roles, fun-
ciones y espacios, acciones motrices y formas de comunicacin.
La participacin en juegos colectivos asumiendo modos inclusi-
vos de jugar.
La prctica y valoracin de juegos tradicionales de la cultura pro-
pia, de otras culturas de la regin y/o de otros lugares.

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La participacin en salidas a un ambiente natural y/o poco habi-
tual para los nios, realizando tareas adecuadas a sus posibilida-
des.

natural y otros, a travs de actividades ludomotrices que lo vin-
culen al mismo, asumiendo actitudes de proteccin.
et 48 et
alumnos y alumnas:

La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de los productos y los procesos tecnolgicos,
1

analizando el modo en que las personas realizan tareas con
el cuerpo y con la ayuda de medios tcnicos.
2
El reconocimiento de los cambios y continuidades en las
maneras de hacer las cosas en distintos contextos y culturas.
El reconocimiento de la diversidad de tecnologas que
coexisten en un mismo medio sociocultural.
La creatividad y la conanza en sus posibilidades para com-
prender y resolver problemas, que involucren medios tcnicos
y procesos tecnolgicos, anticipando qu se va a hacer y cmo.
La toma de conciencia de su propio accionar y de los re-
sultados, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en
relacin con los medios tcnicos empleados, con las carac-
tersticas de los materiales utilizados y con las metas que se
desean alcanzar.
La comprensin y el empleo de los modos de representacin,
3

comunicacin y construccin del conocimiento tcnico.
El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias cul-
turales, incluyendo contenidos y tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
4
La disposicin a presentar sus ideas y propuestas a sus
pares y maestros, y a escuchar las de los otros, para tomar
decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el tra-
bajo colaborativo.
1 Conjunto organizado de operaciones sobre la materia, la energa o la informacin.
2 Artefactos (herramientas, instrumentos, mquinas) y procedimientos.
3 Mediante lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito, gestual y grco).
4 Uso progresivo de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico y tico de las
tecnologas para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar,
comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin.
EDUCACIN TECNOLGICA
et 49 et
El anlisis de procesos tecnolgicos en relacin al modo en
que se organizan las operaciones
5
en el tiempo y el espacio y
a los roles que cumplen las personas.
El anlisis
6
de herramientas
7
identicando las partes que
las forman, relacionando sus caractersticas con los modos de
uso y las funciones que cumplen.
El reconocimiento de que las tecnologas, como producto
de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez
dependen de las decisiones polticas y sociales.
El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas
sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con
consecuencias beneciosas y de riesgo socioambientales.
5 Reere a la progresiva identicacin de las operaciones de transformacin (confor-
macin y ensamblado de partes), transporte y almacenamiento de los insumos materiales
en los procesos.
6 Progresiva diferenciacin morfolgica, estructural, relacional y funcional.
7 El uso del trmino se toma en sentido amplio, incluyendo no slo a las herramientas
de trabajo sino a un conjunto ms abarcativo de artefactos (recipientes, elementos de
escritura, utensilios de cocina, instrumentos, entre otros).
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EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
El inters por y la indagacin de los procesos tecnolgicos que
realizan las personas con el cuerpo y con la ayuda de medios tc-
nicos. Esto supone:
- explorar y ensayar diversas maneras de dar forma (con-
formacin) a los materiales para elaborar productos
(modelado, estampado, embutido o corte, entre otros,
por agregado o quita de materiales);
- indagar, reconocer y explorar diversas maneras de trans-
formar materias extradas de la naturaleza a travs de
operaciones tales como: separar, batir, exprimir, moler o
prensar (por ejemplo: harinas a partir de granos, aceite
a partir de granos o carozos, aserrn a partir de madera,
jugos a partir de frutos, ltrado de partculas en suspen-
sin, entre otros);
- explorar las posibilidades y limitaciones de los materiales,
ensayando operaciones tales como: doblar, romper, de-
formar, mezclar, ltrar, mojar, secar, entre otras.

El reconocimiento del modo en que se organizan diferentes pro-
cesos tecnolgicos, secuenciando ordenadamente las operacio-
nes tcnicas. Esto supone:
- observar procesos tecnolgicos destinados a elaborar
productos, identicando las operaciones tcnicas que
intervienen y el orden en que se realizan;
- indagar las caractersticas de los lugares y espacios en don-
de se realizan los procesos, reconociendo las relaciones
entre la ubicacin espacial de los recursos y la secuencia
temporal de las operaciones tcnicas;
- identicar y reproducir la secuencia de procedimientos
necesarios para utilizar mquinas en general, entre ellas
el equipamiento multimedial e informtico.

El reconocimiento de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnolgicos y la informacin que se pone en juego en
cada una de las etapas de los procesos. Esto supone:
- reconocer la necesidad de contar con indicaciones o
instrucciones para poder reproducir procesos creados
por otros;
- participar de experiencias grupales de elaboracin com-
partiendo con sus pares el cumplimiento de roles y tareas
asignadas por el docente;
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- reconstruir la experiencia realizada en clase, describiendo
el proceso seguido a travs del lenguaje verbal y no verbal.

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters por y la indagacin de los medios tcnicos que utilizan
las personas prolongando y modicando las posibilidades de su
cuerpo para realizar las tareas. Esto supone:
- analizar y reproducir tareas de base manual, reconociendo
la necesidad de disponer de medios tcnicos que ayuden
a las personas a realizarlas;
- describir mediante gestos y palabras los procedimientos
8

necesarios para realizar una tarea sin herramientas y con
el apoyo de ellas;
- experimentar el uso adecuado y seguro de una variedad
de medios tcnicos sobre diferentes tipos de materiales,
reconociendo las posibilidades y limitaciones de estos.

La identicacin de las relaciones entre las partes de las herra-
mientas, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto
supone:
- describir la forma de las partes o zonas de las herramientas
mediante textos orales, escritos y dibujos (Por ejemplo:
tiene forma de punta, es redonda y con un hueco,
es triangular y con pinches, tiene agujeritos, es
como una red, tiene lo, entre otras);
- relacionar las caractersticas de las partes (forma o ma-
teriales que las constituyen) con las caractersticas de las
tareas que realizan (funciones que cumplen);
- analizar herramientas y explorar la posibilidad de modi-
car alguna de sus partes para adaptarlas a nuevas tareas.
8 Procedimientos: programas de accin (secuencia de instrucciones o reglas para
realizar una actividad tcnica con o sin herramientas).
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA
TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
La indagacin de la continuidad y los cambios que experimentan
las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
- reconocer los diferentes modos de hacer las cosas en dis-
tintas pocas, en la vida cotidiana y en diferentes ocios,
a partir de relatos e imgenes, en diversos soportes.
9

El inters por y la indagacin de la coexistencia, en una misma
sociedad o cultura, de tecnologas diferentes para lograr proce-
sos y funciones equivalentes. Esto supone:
- reconocer que un mismo proceso puede realizarse me-
diante el empleo de tecnologas diferentes de acuerdo
con los cambios de contexto y los medios disponibles
(elaborar pan en casa, en la panadera, en la fbrica;
comunicarse mediante cartas, telfonos o Internet, entre
otros ejemplos);
- identicar problemas que se originan en el uso o aplicacin
de ciertas tecnologas.

9 Libros, relatos orales, aches, videos, visitas a museos o lugares de trabajo, CD y
pginas de Internet relacionadas con el tema.
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El inters por y la indagacin de los procesos tecnolgicos que
nicos. Esto supone:
- explorar las posibilidades de construir estructuras
10
me-
diante operaciones de encastrado, unin, anudado o
apilados de materiales o en base a distintos elementos
prefabricados (por ejemplo: cajas, bloques de construc-
cin o juegos de encastre). Establecer diferencias entre los
procesos de conformacin de un material y el ensamblado
de partes;
- resolver problemas relacionados con la necesidad de ob-
tener muchos productos iguales, mediante operaciones
de reproduccin de formas o guras;
- relacionar las caractersticas de los materiales utilizados
en los objetos, construcciones y productos del entorno
cotidiano, con el tipo de operaciones implicadas para su
fabricacin o elaboracin.

- observar procesos tecnolgicos destinados a elaborar
muchos productos iguales, identicando las operaciones
tcnicas que intervienen y el orden en que se realizan;
- indagar las caractersticas de los lugares y espacios en
donde se realizan los procesos, reconociendo las relacio-
nes entre la ubicacin espacial de los recursos (insumos
y mquinas) y la secuencia temporal de las operaciones
tcnicas;

El reconocimientos de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnolgicos y la informacin necesaria que se pone en
juego en cada una de las etapas de los procesos. Esto supone:
- interpretar las instrucciones presentes en recetas o instruc-
tivos de elaboracin, y planicar su realizacin en el aula;

10 Conjunto de partes vinculadas que conforman una unidad.
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asignadas por el docente;
- reconstruir la experiencia realizada en clase, describiendo
verbalmente y representando mediante dibujos y textos
(en diversos soportes: papel, informticos, grabaciones,
fotos, videos) los pasos seguidos y los medios tcnicos
utilizados.

- explorar y reproducir tareas de base manual, reconociendo
que las herramientas ayudan a las personas prolongando
o modicando las posibilidades de su cuerpo;
- describir y comparar los procedimientos necesarios para
realizar tareas sin herramientas y con la ayuda de aquellas
que copian y prolongan las posibilidades del cuerpo;
- experimentar el uso adecuado de diversos medios iden-
ticando los que permiten tomar, sujetar, contener, jar
o mover materiales y los que sirven para modicarlos.

supone:
- identicar y diferenciar las zonas o partes de las herra-
mientas que se vinculan con el cuerpo humano, las que
actan sobre el material y los elementos de unin o
nexos entre ambas partes o zonas. Asignarles nombres,
de acuerdo a su forma o funcin;
- reconocer los cambios en la forma y/o material de las
partes o zonas de las herramientas, al modicarse el tipo
de material sobre el cual tienen que actuar o la escala o
magnitud de la tarea;
- analizar tareas
11
de base manual y resolver problemas
12

mediante la imaginacin y construccin de herramientas
simples (sin partes mviles) que permitan realizarlas.
11 Anlisis de tareas: observar y reconocer los movimientos corporales y acciones de
las personas en diversos quehaceres y su organizacin temporal y espacial.
12 Se entiende como el proceso de anlisis de una situacin y de seleccin de una va de
accin que genere los medios necesarios para intervenir logrando un resultado aceptable.
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA
COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS
Y CONTINUIDADES
- identicar los cambios que se producen en un ocio en
distintas pocas en relacin a las herramientas utilizadas,
a los materiales y a las formas de realizar el trabajo;
- reconocer nuevas actividades, ocios y profesiones en el
lugar que habitan (en relacin con la vestimenta, alimen-
tacin, comunicaciones, el cuidado de..., entre otros).
- reconocer que un mismo proceso puede realizarse me-
diante el empleo de tecnologas diferentes de acuerdo a
intereses diversos, cambios de contexto y a los medios
disponibles;
- reconocer familias de herramientas que se emplean en
un mismo medio sociocultural y la relacin existente entre
sus caractersticas y la tarea en que son empleadas;
- reexionar acerca de que la informacin puede ser trans-
mitida a travs de una variedad de medios tcnicos y que
es un proceso que transforma las actividades humanas y
las relaciones de espacio y tiempo.

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El inters por y la indagacin de los procesos tecnolgicos, que
nicos. Esto supone:
- identicar operaciones de transporte de materiales,
productos y/o personas, y de almacenamiento en
diversos procesos tecnolgicos. Explorar diferentes
alternativas para elevar, transportar (vertical u horizon-
talmente, por arrastre y/o deslizamiento) y almacenar
cargas, teniendo en cuenta las caractersticas del ma-
terial a transportar, la trayectoria a recorrer y el tipo de
supercie disponible, entre otros;
- explorar las posibilidades de realizar diversas opera-
ciones de transformacin de materiales en funcin de
sus propiedades (dureza, exibilidad, maleabilidad,
ductilidad, permeabilidad, etc.);
- elaborar productos, seleccionando los materiales y
los modos de hacer ms apropiados, diferenciando
insumos, operaciones y medios tcnicos.

- analizar secuencias semejantes de operaciones, para ela-
borar diferentes productos (por ejemplo: pan y ladrillos),
en funcin de las caractersticas de los materiales que se
emplean como insumos;
- reexionar sobre las posibles alternativas de reorganizar la
secuencia de las operaciones (en paralelo o en sucesin)
y los espacios fsicos, para la elaboracin de productos;
El reconocimiento de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnolgicos y la informacin que se pone en juego en
cada una de las etapas de los procesos. Esto supone:
- producir textos instructivos
13
que permitan informar cul
es la tarea, los pasos a seguir, los insumos y las cantidades
necesarias;
13 Instructivos: textos que se caracterizan porque enuncian una nalidad general y
en ellos se enumera una serie de acciones a realizar para alcanzar un propsito (en modo
escrito y/o icnico).
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asignadas;
- reconstruir la experiencia realizada en clase, descri-
bi endo verbal mente y representando medi ante
dibujos y textos (en diversos soportes: papel, informticos,
grabaciones, fotos, videos) los pasos seguidos y los medios
tcnicos utilizados;
- observar y comparar las tareas que realizan las personas
en diferentes ocios, identicando a qu tipo de instruc-
tivos apelan para obtener la informacin necesaria para
saber hacer (dibujos, planos, recetas, instrucciones de
fabricacin, otros).

- analizar y reproducir una operacin utilizando diversos
tipos de herramientas para realizarla, reconociendo
aquellas que permiten simplicar los procedimientos
de trabajo y aumentar la ecacia;
- describir los procedimientos necesarios para realizar ta-
reas sin medios tcnicos y con la ayuda de aquellos que
transforman los gestos o movimientos que realizan las
personas (por ejemplo: girar una manivela para batir o
agujerear o levantar cargas; utilizar un pelapapas en vez
de un cuchillo, etc.);
- experimentar el uso de diversos medios tcnicos iden-
ticando los que permiten tomar, sujetar, contener o
mover materiales, los que sirven para modicarlos, los
que reproducen formas y guras y los que sirven para
realizar mediciones.

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supone:
- reconocer similitudes y diferencias entre las partes o
zonas de las herramientas que permiten realizar tareas
semejantes (coladores, cedazos y redes de pesca; pince-
les y rodillos; tenedor y paletas de batir, por ejemplo);
- identicar las partes de las herramientas con uniones
mviles, caracterizando el tipo de movimiento que rea-
lizan (entra y sale, sube y baja, gira, abre y cierra, por
ejemplo), transformando los gestos o procedimientos
que realizan las personas al utilizarlas;
- analizar tareas de base manual y resolver problemas
mediante la imaginacin y construccin de herramien-
tas (con uniones mviles) que permitan realizar dichas
tareas.

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA,
COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS
Y CONTINUIDADES
- reconocer que cada nueva manera de hacer las cosas suele
apoyarse en las precedentes identicando aspectos que
cambian y que se conservan;
- considerar que cada nueva tecnologa promueve nuevos
conocimientos y abre la posibilidad de nuevos ocios
y profesiones, y a la vez puede desplazar a otras (para
producir alimentos, transportarse, construir casas, comu-
nicarse, entre otros).

- reconocer que convivimos con tecnologas diversas: las
que se han ido transformando a travs del tiempo y las
que no lo han hecho o lo hicieron mnimamente (para
comunicarse, vestirse, alimentarse, transportarse, entre
otros);
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- reconocer familias de herramientas que se emplean
en un mismo medio sociocultural y la relacin existente
ente sus caractersticas y la tarea en que son empleadas,
- reexionar sobre el hecho de que las tecnologas y los
conocimientos sobre su empleo se reparten de modo
diferente entre las personas, de acuerdo a la pertenencia
sociocultural;
- reexionar acerca que la informacin puede ser transmi-
tida a travs de una variedad de medios tcnicos y que
es un proceso que transforma las actividades humanas y
la relacin de espacio y tiempo.
fe 60 fe
alumnos y alumnas:

La construccin progresiva de una concepcin tica que
estimule la reexin crtica y la discusin argumentativa.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco
de una concepcin que enfatice la construccin sociohistrica
de las mismas, para promover la aceptacin de la convivencia
en la diversidad.
La participacin en prcticas ulicas, institucionales y/o
comunitarias como aproximacin a experiencias democrticas
y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como
sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes
de autonoma, responsabilidad y solidaridad.
La construccin progresiva de nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien comn
y respeto a la diversidad,
1
en contraste con situaciones de
injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de
vivencias, contextos y relaciones sociales concretas.
La valoracin de la prctica del dilogo como herramienta
para afrontar conictos en la comunidad educativa, en otros
mbitos y situaciones, y para discutir temas relacionados con
normas, valores y derechos.
La reflexin en torno a la dimensin tica, poltica e
intercultural de saberes de las diferentes reas y de temas
transversales como: Educacin Ambiental, Educacin Vial,
Educacin Cooperativa, Educacin Sexual, Educacin para la
Paz, Educacin para la Salud, Educacin Tributaria y Educacin
para el Consumo, entre otras.
El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de
los Derechos del Nio, y de los procedimientos a su alcance para
reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
2
1 Ley de Educacin Nacional 26.206, art. 8: La educacin brindar las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo
de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de denir su proyecto de
vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien comn.
2 Constitucin Nacional, art. 75: Todos los nios que habiten el suelo argentino
son beneciarios de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
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3EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA
La participacin en reexiones sobre situaciones conictivas de
la vida escolar y/o cotidiana, reales o factibles (presentadas por
medio de fotografas y relatos que incluyan lenguaje verbal y/o
no verbal, como narraciones ccionales y no ccionales o histo-
rietas, entre otros) para construir a partir de ellas nociones como
justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad.
La identicacin de conictos y disputas en situaciones vividas
en el contexto escolar, as como el reconocimiento de posibles
formas de resolucin.
4
El ejercicio del dilogo y su progresiva valoracin como herra-
mienta para la construccin de acuerdos y la resolucin de con-
ictos.

EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS IDENTIDADES
5
La expresin y comunicacin de sus emociones, ideas y/o valora-
ciones en el marco de espacios de conanza y libertad brindados
por el docente, que propicien el conocimiento de s mismo y de
los otros.
El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de
las mismas en la interaccin con los otros.
El reconocimiento de diversas formas de prejuicios, de maltrato
y/o discriminacin, en situaciones cotidianas de desconocimien-
to, negacin y/o abuso sobre personas o grupos.
El reconocimiento de smbolos que expresan experiencias hist-
ricas compartidas e identidades grupales propias y de otros.
3 Los ejes se diferencian atendiendo a las disciplinas que integran el rea: la tica
como disciplina losca, las ciencias de la cultura, las ciencias polticas y el derecho.
4 Se sugiere, entre otras estrategias de resolucin de conictos, la Mediacin
Escolar.
5 Las identidades personales y colectivas expresan sentimientos de pertenencia
social y cultural que se construyen y denen en funcin del contraste y la interaccin con
otros grupos. Este criterio aspira a enfatizar la reexin crtica y el dilogo argumentativo
a n de trascender el plano de las representaciones sociales establecidas o del sentido
comn.
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La aproximacin a la comprensin de los sentidos y valores im-
plcitos en conmemoraciones relacionados con acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad y/o la nacin.
EN RELACIN CON LA CIUDADANA,
LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN
El reconocimiento de la existencia de normas que organizan la
vida en sociedad as como la reexin grupal sobre la necesidad
e importancia de las mismas.

El conocimiento y la reexin sobre el sentido de las normas de
convivencia de la escuela y la participacin en la elaboracin de
un acuerdo sobre las normas de convivencia para el aula as como
sobre las acciones de reparacin, ante su incumplimiento.
La identicacin y diferenciacin entre prcticas ulicas y/o so-
ciales donde se maniesta la vigencia de los derechos del nio y
situaciones donde los mismos no se respetan.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas, para
la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios
de transporte en la va pblica.
La prctica del derecho a expresarse y ser escuchado, as como
la reexin grupal sobre los posibles efectos sociales del ejercicio
pblico de la palabra.
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA
La reexin sobre situaciones conictivas, reales o imaginarias,
de la vida escolar y social (presentadas por medio de fotografas
y relatos que incluyan lenguaje verbal y/o no verbal, como na-
rraciones ccionales y no ccionales o historietas, entre otros),
para construir a partir de ellas nociones como justicia, solidari-
dad, libertad y responsabilidad.
La identicacin de conictos, disputas y distintos intereses en
juego en situaciones vividas en el contexto escolar y extraescolar,
as como el reconocimiento de las posibles formas de resolverlos.
El ejercicio del dilogo y su progresiva valoracin como herramien-
ta para la construccin de acuerdos y la resolucin de conictos.

La expresin y comunicacin de sus emociones, sentimientos,
ideas y/o valoraciones en el marco de espacios de conanza y
libertad, brindados por el docente, aproximndose a un mayor
conocimiento de s mismo y de los otros.
El reconocimiento, respeto y aprecio de las diferencias persona-
les en la interaccin con los otros.
El reconocimiento de diversas formas de prejuicio, de maltrato
y/o discriminacin, en situaciones cotidianas, as como narradas
distinguiendo distintos elementos, relaciones y modalidades que
operan en estos procesos a travs de la posibilidad de plantearse
interrogantes.
El reconocimiento y comprensin progresiva de la signicacin
de smbolos que expresan experiencias histricas compartidas e
identidades grupales propias y de otros.
La indagacin sobre los sentidos y valores implcitos en conme-
moraciones relacionadas con acontecimientos relevantes para la
escuela, la comunidad y/o la nacin.
La participacin en ejercicios de reexin tica sobre diferentes
formas de vida, creencias y costumbres vigentes en diversos con-
textos, reconociendo semejanzas y diferencias.
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El reconocimiento de las dimensiones valorativas presentes en
relatos biogrcos, historias de vida o historias familiares, escu-
chadas o relatadas.

El reconocimiento de las normas que organizan la vida en socie-
dad as como la reexin grupal sobre la necesidad e importan-
cia de las mismas.
La comprensin del sentido de las normas de convivencia en la
escuela y las consecuencias de su cumplimiento e incumplimien-
to.
La participacin en la evaluacin grupal de las Normas de Con-
vivencia ulicas acordadas y la elaboracin democrtica de nue-
vas pautas para la convivencia y para la reparacin posible de su
incumplimiento.
La progresiva valoracin de las normas y de la participacin en
su elaboracin para la organizacin del trabajo, del juego y de
otras actividades de la vida escolar.
La identicacin y diferenciacin entre prcticas ulicas y socia-
les donde se maniesta la vigencia de los Derechos del Nio y
situaciones donde los mismos no se respetan.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para
la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios
de transporte en la va pblica.
El ejercicio pblico de la palabra y el reconocimiento de los efec-
tos sociales de su expresin oral y escrita, en la participacin en
asambleas, en la elaboracin de petitorios y cartas, entre otros.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA
La reexin y comprensin de situaciones conictivas de la vida
escolar y social, presentes en crnicas periodsticas, la literatura,
el cine u otras fuentes, para construir a partir de ellas nociones
como justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad, entre otras.

El ejercicio del dilogo y la argumentacin, valorndolos como
herramientas para la construccin de acuerdos, la resolucin de
conictos y la apertura a puntos de vista diversos.
La reexin sobre el sentido de valores como justicia, igualdad y
paz en situaciones concretas donde estos tengan vigencia y en
otras donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o vio-
lencia.
La observacin de mensajes emitidos a travs de los medios de
comunicacin masiva (presentes en videojuegos, publicidades,
juegos de computadora, series de televisin y dibujos anima-
dos, entre otros), reconociendo y discutiendo crticamente con
la orientacin del docente contenidos violentos y estereotipos
discriminatorios.
6

7
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expre-
sin y comunicacin de sus sentimientos, ideas y valoraciones y
la escucha respetuosa de los otros, en espacios de conanza y
libertad brindados por el docente.
El respeto y la valoracin de las diferencias interpersonales, ini-
cindose en el reconocimiento de la diversidad de identidades y
proyectos de vida personales y/o colectivos, que coexisten en
diferentes contextos.
6 Ley de Educacin Nacional 26.206, art. 27, inc. d: Generar las condiciones pe-
daggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
as como para la produccin y recepcin crtica de los discursos mediticos.
7 Las identidades personales y colectivas expresan sentimientos de pertenencia social
y cultural que se construyen y denen en funcin del contraste y la interaccin con otros
grupos.
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El reconocimiento de diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o dis-
criminacin, en situaciones cotidianas y/o ccionales, distinguiendo,
mediante la discusin grupal, la multiplicidad de causas, elementos
relaciones y modalidades que operan en estos procesos.
La comprensin de los smbolos que expresan las identidades
grupales, locales, regionales y/o nacionales y como construccio-
nes histricas colectivas.
La apropiacin y resignicacin del sentido de las conmemora-
ciones relacionadas con acontecimientos relevantes para la es-
cuela, la comunidad y/o la nacin.
La participacin en ejercicios de reexin tica sobre diferentes
formas de vida, creencias y costumbres, estableciendo relaciones
con los contextos sociales, culturales, regionales y comunitarios
en los que se desarrollan.

La comprensin de las dimensiones valorativas presentes en re-
latos biogrcos, en historias de vida o en episodios de la histo-
ria, en relatos ccionales o no ccionales, propuestos mediante
diversos recursos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes radia-
les, entre otros).
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expre-
sin y comunicacin de sus sentimientos, ideas y valoraciones y
la escucha respetuosa de los otros, en espacios de conanza y
libertad brindados por el docente.

La consideracin del carcter histrico de las normas y la reexin
sobre la vigencia de una misma norma en diferentes momentos
y contextos.
La comprensin del sentido de las normas de convivencia en la es-
cuela y las consecuencias de su cumplimiento e incumplimiento.
La participacin en la evaluacin grupal de las normas de con-
vivencia ulicas acordadas y la elaboracin democrtica de nue-
vas pautas para la convivencia y para la reparacin posible de su
incumplimiento.
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El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del
Nio, de su cumplimiento y violacin en distintos contextos cer-
canos y lejanos.
8
El conocimiento y la comprensin de la importancia del respeto
por las normas y seales para la circulacin segura por la va p-
blica, como peatones, pasajeros o conductores
9
diferenciando
actitudes prudentes e imprudentes.
El ejercicio pblico de la palabra y el reconocimiento de los efec-
tos sociales de su expresin oral y escrita, en la participacin en
asambleas, la eleccin de delegados, la elaboracin de petitorios
y cartas, ante situaciones problemticas reales o posibles.
La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mu-
tual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades
grupales y comunitarias.
10
8 Se sugiere presentar casos y situaciones vinculados con saberes de otras reas
curriculares.
9 Se sugiere considerar los medios de transporte que se usen en diversas regiones.
10 Ley de Educacin Nacional 26.206, art. 90: El Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa promover, a travs del Consejo Federal de Educacin, la incorporacin de los
principios y valores del cooperativismo y del mutualismo en los procesos de enseanza
aprendizaje y la capacitacin docente correspondiente, en concordancia con los principios
y valores establecidos en la Ley N 16.583 y sus reglamentaciones. Asimismo, se promover
el cooperativismo y el mutualismo escolar.
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alumnos y alumnas:

La construccin de la propia identidad desde la compren-
sin, valoracin, respeto y disfrute de las manifestaciones
artsticas que integran el patrimonio cultural de la localidad
y de la regin a la cual pertenecen.
El aprendizaje progresivo de los elementos que componen
cada lenguaje a travs del juego, la exploracin y la experi-
mentacin con la voz y el cuerpo y con diversos materiales,
instrumentos y procedimientos.
El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expre-
sivas y comunicacionales del cuerpo con su memoria personal,
social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes
artsticos.
La participacin en procesos de produccin individual, gru-
pal y colectiva que amplen su campo de saberes y experiencias
relacionadas con los lenguajes que constituyen el rea, con
sentido plural, cooperativo y democrtico.
El anlisis y la valoracin de las producciones realizadas me-
diante los lenguajes que constituyen el rea, ya sean propias,
de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela.
La construccin progresiva de autonoma y autovaloracin
respecto de sus posibilidades de expresarse y comunicar, me-
diante los lenguajes artsticos (visual, musical, corporal y teatral).
El desarrollo de la sensibilidad esttica, partiendo del
reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y
saberes con los que cuentan.
La ampliacin de su horizonte de saberes a travs del co-
nocimiento de distintas manifestaciones, gneros y estilos que
componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos
lenguajes.
La participacin en audiciones, muestras y espectculos, a
n de vivenciar y disfrutar las manifestaciones culturales, en
contacto directo con artistas, creadores o intrpretes.
La progresiva comprensin de algunas relaciones entre los
lenguajes artsticos, los medios de comunicacin masiva y las
nuevas tecnologas.
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EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL
1
La participacin en proyectos de produccin personales y/o gru-
pales relacionados con los elementos que componen el lengua-
je visual en los diferentes modos y medios de representacin del
color, la textura, la forma y el espacio en dos y/o tres dimensio-
nes, en situaciones que requieran:
- el desarrollo de representaciones sustentadas en la cotidia-
na exploracin sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista),
como expresin de los conocimientos y la sensibilidad
esttica con que cuentan;
- la creacin de imgenes personales y/o grupales que
expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fan-
tasas y sentimientos a travs de diferentes procedimien-
tos y tcnicas propios de la bidimensin (como dibujo,
estampa, encolado, pintura y otros) y de la tridimensin
(como modelados, construcciones, mviles, relieves,
ensamblados y otros);
- la iniciacin en el uso de herramientas, materiales, so-
portes, tcnicas y procedimientos convencionales y no
convencionales propios de cada regin y/o externos a
ella, en diferentes procesos creativos;
- la recuperacin de conocimientos previos relacionados
con la creacin de imgenes plasmadas en formato
tecnolgico.

DE IDENTIDAD Y CULTURA
El reconocimiento de la presencia de las Artes Visuales en las ma-
nifestaciones comunitarias, en situaciones que requieran:
- el conocimiento de los diferentes tipos de expresiones
visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasas y sen-
timientos que estas generan (curiosidad, alegra, rechazo,
placer, indiferencia, etctera);
- el descubrimiento de colores, formas, texturas, volme-
nes; y su signicacin en el entorno natural y sociocultural;

1 A diferencia de lo denido para otros lenguajes artsticos, en Artes Visuales se
denen dos ejes ya que el tratamiento de los elementos propios del lenguaje visual (eje
1 en los otros lenguajes) se inscribe como construccin del pensamiento durante los
procesos de produccin (eje 2 en los otros lenguajes).
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- el intercambio de opiniones acerca de las producciones
visuales propias y de otros;
- el encuentro con artistas y/o creadores tales como plateros,
fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as, tejedores/as, esculto-
res/as, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos,
y/o mascareros, en diferentes espacios de produccin y
circuitos de difusin;
- la reexin compartida con sus pares y con el docente
acerca de las cualidades de las producciones que inte-
gran y representan el patrimonio visual local, regional y
universal;
- la realizacin de registros visuales sobre las caractersticas
de las producciones que integran y representan el patri-
monio visual local, regional en relacin con lo universal.

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pales relacionados con los elementos que componen el lenguaje
visual en los diferentes modos y medios de representacin del
- la gradual apropiacin del lenguaje visual, a travs del
desarrollo representaciones sustentadas en la cotidiana
exploracin sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista),
expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones,
fantasas y sentimientos a travs de diferentes proce-
dimientos y tcnicas propios de la bidimensin (como
dibujos, estampas, encolado, pinturas y otros) y de la
tridimensin (como modelados, construcciones, mviles,
relieves, ensamblados y otros);
- el uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas
y procedimientos convencionales y no convencionales
propios de cada regin y/o externos a ella, en diferentes
procesos creativos;
- la ampliacin de conocimientos relacionados con la crea-
cin de imgenes que impliquen el uso de tecnologa
digital como soporte y/o herramienta.

- el reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones
visuales, emociones y pensamientos que estas generan:
curiosidad, alegra, rechazo, placer, indiferencia, etctera;
- el reconocimiento de similitudes y diferencias entre los
modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores
en cuanto al tratamiento de colores, formas, texturas,
volumen, etc. en las imgenes propias de su entorno
natural social y cultural;
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- el intercambio de opiniones acerca de las producciones
visuales propias y de otros;
visuales superando estereotipias estticas centradas ni-
camente en lo bueno, lo bello, lo placentero;
- el encuentro con artistas y/o creadores tales como pla-
teros, fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as, tejedores/
as, escultores/as, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, y/o mascareros, en diferentes espacios de
produccin y circuitos de difusin;
- la reexin compartida con sus pares y con el/la docente
acerca de las cualidades de las producciones que inte-
gran y representan el patrimonio visual local, regional y
universal;
monio visual local, regional en relacin con lo universal.

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pales relacionados con los elementos que componen el lengua-
je visual en los diferentes modos y medios de representacin del
- la apropiacin sistemtica del lenguaje visual a travs del
desarrollo de representaciones sustentadas en la cotidiana
exploracin sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista),
expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones,
fantasas y sentimientos a travs de diferentes proce-
dimientos y tcnicas propios de la bidimensin (como
dibujos, estampas, encolado, pinturas y otros) y de la
tridimensin (como modelados, construcciones, mviles,
relieves, ensamblados y otros);
- el uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas
y procedimientos convencionales y no convencionales
propios de cada regin y/o externos a ella, en diferentes
procesos creativos;
- la recuperacin de experiencias de contacto y saberes
relacionados con la creacin de imgenes plasmadas en
formato digital;
- la distincin de las posibilidades y limitaciones en el uso
de materiales y herramientas en relacin con la intencin
representativa;
- el reconocimiento de las diferentes funciones de las
imgenes en los medios masivos de comunicacin, en
diversos soportes y formatos.
visuales y el dilogo reexivo sobre las mltiples emo-
ciones y pensamientos que estas generan (curiosidad,
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alegra, rechazo, placer, indiferencia, y otras) superando
y trascendiendo estereotipias estticas centradas nica-
mente en lo bueno, lo bello, lo placentero;
- el reconocimiento de los modos y medios utilizados por
los artistas y/o creadores para la representacin de colo-
res, formas, texturas, volumen, etctera, en las imgenes
propias de su entorno natural social y cultural;
- el intercambio de opiniones y la reexin acerca de las
producciones visuales propias y de otros;
- el encuentro con artistas y/o creadores tales como pla-
teros, fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as, tejedores/
as, escultores/as, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, y/o mascareros, en diferentes espacios de
produccin y circuitos de difusin;
- la reexin compartida con sus pares y el/la docente
acerca de las cualidades de las producciones que integran
y representan el patrimonio visual local, regional y univer-
sal sobre la base de su percepcin y de algunos criterios
acordados con el grupo;
- la identicacin y reconocimiento de signos, smbolos
y/o rasgos visuales predominantes de la cultura a la cual
pertenece cada comunidad;
monio visual local y regional en relacin con lo universal.
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EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL

La audicin reexiva de los elementos que componen el lengua-
je musical a travs procedimientos diversos en situaciones que
requieran:
- evocar, explorar y reproducir sonidos del entorno natural y
social inmediato descubriendo las posibilidades expresivas
que brindan y organizndolos en relaciones de sucesin;
- identicar el fenmeno sonoro atendiendo a sus carac-
tersticas sensoriales y espaciales en relaciones de pares
complementarios (largo-corto; alto-bajo; fuerte-dbil;
liso-rugoso; mucho-poco, etc.);
- escuchar y cantar obras de diferentes gneros y estilos
identicando el comportamiento del sonido en las relacio-
nes musicales que lo conforman (estructura binaria A-A,
A-B; texturas mondicas y polifnicas simples: melodas
acompaadas).

La utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para
iniciarse en la apropiacin de los contenidos especcos de la
msica en situaciones que requieran:
- imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados
en relacin con la msica que escuchan;
- participar en juegos grupales, a partir de una msica de-
terminada, con diferentes acciones (percusin corporal,
movimientos con desplazamientos, mmicas y gestos).
EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL
La participacin en proyectos musicales individuales, grupales y
colectivos de ejecucin instrumental y vocal en situaciones que
requieran:
- disfrutar de las producciones musicales propias realizadas
en base a sus posibilidades;
- reconocer el propio cuerpo como primer instrumento
en producciones vocales y/o instrumentales (realizando
acciones independientes: cantar o ejecutar);
- manipular y explorar materiales e instrumentos musicales
diversos (convencionales y no convencionales) para utili-
zarlos luego con nes expresivos;
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- ejecutar ritmos de baja densidad cronomtrica en tempo
moderado;
- interpretar canciones acordes a su tesitura vocal y que
representen un panorama variado de estilos y gneros mu-
sicales (partiendo del repertorio que les resulte familiar).

El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad
esttica a travs de la participacin en proyectos grupales en si-
tuaciones que requieran:
- explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz
cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos su
entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o sonorizacio-
nes;
- enriquecer sus producciones aplicando diferentes toques
y modos de accin en fuentes sonoras convencionales y
no convencionales;
- improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, per-
cusin corporal y otras fuentes sonoras.


El conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, teniendo
en cuenta el contexto de origen y desarrollo, en situaciones que
requieran:
- participar y disfrutar de la audicin de obras musicales
de diversos tipos y procedencias, del mbito local y/o
remoto, en forma directa y/o a mediatizada por recursos
tecnolgicos;
- iniciarse en la valoracin de manifestaciones musicales de
diversos gneros y estilos expresando sus percepciones y
opiniones a travs de la palabra y/o distintos medios de
expresin.
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La audicin reexiva de los elementos que componen el lengua-
je musical a travs procedimientos diversos en situaciones que
requieran:
social inmediato reconociendo sus posibilidades expresivas
y organizndolos en relacin de sucesin y simultaneidad;
- identicar las cualidades del sonido en la audicin de
diversos fragmentos musicales y en las canciones apren-
didas;
identicando el comportamiento del sonido en las relacio-
nes musicales que lo conforman, (estructura binaria A-A,
A-B; texturas mondicas y polifnicas simples: melodas
acompaadas, ostinatos y bordones no tonales).

iniciar su apropiacin de los contenidos especcos de la msica
en situaciones que requieran:
- traducir en movimiento relaciones musicales temporales
y espaciales;
- participar en juegos grupales, a partir de una msica de-
terminada, con diferentes acciones (percusin corporal,
movimientos con desplazamientos, mmicas y gestos).


requieran:
- disfrutar y valorar las producciones musicales desde sus
propias posibilidades y los aportes de otros nios y nias,
comprendiendo la importancia del trabajo cooperativo;
acciones independientes y sucesivas: cantar y/o ejecutar);
- familiarizarse con las tcnicas y modos de toque de los
materiales sonoros e instrumentos de percusin para ad-
quirir gradualmente habilidades y destrezas, progresando
en sus ejecuciones instrumentales;
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- ejecutar ritmos de densidad cronomtrica media en al-
ternancias de tempo por seccin;
- interpretar un repertorio de canciones que propicie la
ampliacin paulatina de la tesitura vocal con acompaa-
miento armnico sin soporte de la meloda).

cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos de
su entorno) para su aplicacin en fragmentos propuestos
para la ejercitacin;
- explorar las posibilidades de las fuentes sonoras con-
vencionales y no convencionales con diferentes toques
y modos de accin para enriquecer sus producciones
y aplicarlas a arreglos vocales y vocales-instrumentales;
- improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz,
percusin corporal y otras fuentes sonoras acordes a las
dicultades del ao.
en cuenta el contexto de origen y desarrollo, en situaciones que
requieran:
- participar y disfrutar de la audicin de obras musicales
de diversos tipos y procedencias, del mbito local y/o
remoto, en forma directa y/o mediatizada por recursos
tecnolgicos.

La experimentacin de audiciones de msica en vivo de ar-
tistas locales, regionales y/o nacionales, teniendo en cuenta el
contexto de origen y desarrollo, en situaciones que posibiliten:
- reconocer los mbitos en los cuales se desarrolla un con-
cierto: salas, festivales, estas populares;
- construir una opinin propia acerca de lo vivido y expresar
su punto de vista en el mbito del aula.

La identicacin de la presencia de la msica en los medios ma-
sivos de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin en el hacer musical.
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La audicin reexiva y comprensiva de los elementos que com-
ponen el lenguaje musical a travs procedimientos diversos en
situaciones que requieran:
social inmediato reconociendo sus posibilidades expresivas
y organizndolos en relacin de sucesin y simultaneidad
en series de mayor complejidad;
- representar corporalmente y en grafas por analogas
los elementos del lenguaje musical a los que acceden
progresivamente;
- identicar las cualidades del sonido en la audicin de
diversos fragmentos musicales y en las canciones apren-
didas;
identicando el comportamiento del sonido en las rela-
ciones musicales que lo conforman (de estructura binaria
A-A, A-B, texturas mondicas y polifnicas simples: me-
lodas acompaadas, ostinatos y bordones).

iniciar su apropiacin de los contenidos especcos de la msica
- traducir en movimiento relaciones musicales temporales
y espaciales con nes expresivos;
- participar en juegos grupales a partir de producciones
musicales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalen-
guas y otros textos orales, etc.) que impliquen coordinar
el propio movimiento con el de otro/s.

requieran:
- realizar producciones con sentido expresivo que requieran
tareas y funciones diferenciadas y complementarias para
concretar un producto nal en comn.
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acciones independientes, sucesivas y/o simultneas al
cantar y/o ejecutar);
- utilizar instrumentos y materiales sonoros en la inter-
pretacin y la creacin de instrumentaciones propias, y
aplicarlos tambin en las instrumentaciones creadas por
otros nios y nias;
- ejecutar ritmos de densidad cronomtrica media con
variaciones de tempo;
- interpretar (con acompaamiento en vivo o con bandas
grabadas) un repertorio de canciones que represente un
panorama variado de estilos y gneros.

cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos de
su entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o vocales-
instrumentales;
- explorar las posibilidades de las fuentes sonoras con-
vencionales y no convencionales con diferentes toques,
mediadores y modos de accin para enriquecer sus
producciones y aplicarlas en arreglos vocales y/o vocales-
instrumentales;
- improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz,
percusin corporal y otras fuentes sonoras acordes a las
posibilidades del ao.

en cuenta el contexto de origen y desarrollo, y la participacin
en la audicin de msica en vivo de artistas locales, regionales
y/o nacionales en situaciones que requieran:
- identicar las producciones que integran el patrimonio
musical local, regional y universal;
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- valorar la msica y su importancia en la sociedad y en la
vida de las personas;
- construir una opinin propia acerca de la presencia de
la msica en los medios masivos de comunicacin y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el hacer musical identicando su diversa incidencia a lo
largo del tiempo.

El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo escucha-
do y valorarlo, utilizando progresivamente criterios propios del
lenguaje musical.
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EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL

El reconocimiento de los elementos (accin, personaje, conicto,
entorno, argumento/historia) que componen el lenguaje teatral
en distintas situaciones ldicas que requieran:
- identicar esos elementos en el juego dramtico a partir
de propuestas dadas por el/la docente;
- diferenciar progresivamente el espacio y tiempo de ccin
del real, a partir de la exploracin del como si;
- indagar y reconocer distintas formas teatrales: teatro de
tteres, de objetos u otros.

EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL

El reconocimiento de las posibilidades expresivas y comunicati-
vas del cuerpo y la voz, como instrumentos del lenguaje teatral,
- explorar y valorar sus propias posibilidades expresivas, y
las de los dems;
- explorar las posibilidades del movimiento, el ritmo, el
gesto, las actitudes corporales, los sonidos, la voz, para
la paulatina produccin de sentido y signicacin dentro
del juego dramtico;
- practicar juegos de comunicacin no verbal, que promue-
van la superacin de estereotipias.

La participacin en proyectos teatrales colectivos, en situaciones
que requieran:
- explorar los distintos elementos del lenguaje en el juego
dramtico, a partir de propuestas dadas por el/la docente,
que contribuyan a ampliar progresivamente su mundo
simblico y su capacidad de representacin teatral;
- desarrollar la atencin, la observacin, la imaginacin y
la percepcin, en propuestas con y sin objetos;
- disfrutar de las producciones teatrales que, en base a sus
posibilidades, realiza con su grupo;
- reconstruir y valorar, con la orientacin del docente, el
trayecto recorrido durante el aprendizaje, utilizando dis-
tintos medios expresivos;
- construir vnculos de solidaridad y respeto, compartiendo activi-
dades ldico-dramticas que favorezcan el entramado grupal.

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La participacin y la valoracin de manifestaciones teatrales, en
- disfrutar de espectculos teatrales de distintos tipos, del
mbito local y/o lejano, en forma directa y/o a travs de
soportes tecnolgicos;
- reexionar y manifestar a travs de diversos medios expre-
sivos, su opinin personal valorando su percepcin.
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El reconocimiento y la comprensin de los elementos que com-
ponen el lenguaje teatral (accin, personaje, conicto, entorno,
argumento /historia) en distintas situaciones que requieran:
- identicar los elementos del lenguaje, en el juego teatral
a partir de propuestas dadas por el/la docente;
- distinguir roles dentro del juego teatral: actor, espectador;
- diferenciar espacio y tiempo de ccin del real, a partir
de la ejercitacin del como si;
- conocer distintas formas teatrales: teatro de tteres, de
objetos, de mscaras, sombras u otros.


El reconocimiento y la utilizacin de las posibilidades expresivas
y comunicativas del cuerpo y la voz como instrumentos del len-
guaje teatral, en situaciones que requieran:
- ampliar y valorar sus propias posibilidades expresivas, y
las de los dems;
- explorar y distinguir distintas posibilidades del movimien-
to, el ritmo, el gesto, las actitudes corporales, los sonidos,
la voz, la palabra, para la produccin paulatina de sentido
y signicacin dentro del juego teatral;
- ejercitar y producir juegos de comunicacin no verbal y
verbal, que promuevan la superacin de estereotipias, a
partir del gesto, la palabra y/o textos literarios.

La participacin en proyectos teatrales grupales y colectivos, en
- explorar el juego teatral en pequeos grupos, a partir de
propuestas dadas por el/la docente, que contribuyan a
ampliar progresivamente su mundo simblico y su capa-
cidad de representacin teatral;
- desarrollar y ejercitar la atencin, la observacin, la ima-
ginacin y la percepcin, en propuestas con y sin objetos;
- explorar la forma dialogada entre personajes reales o
imaginarios;
- disfrutar de las producciones teatrales que, en base a
sus posibilidades realiza su grupo, asumiendo el rol de
espectador;
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- reconstruir y valorar, con la orientacin del docente, el
trabajo realizado y el trayecto recorrido durante el apren-
dizaje, expresando su vivencia y apreciacin, utilizando
distintos medios expresivos;
- construir vnculos de solidaridad y respeto, compartiendo
actividades ldico-teatrales que favorezcan la conforma-
cin grupal.

La participacin, el conocimiento y la valoracin de manifesta-
ciones teatrales, en situaciones que requieran:
mbito local y/o lejano, dentro y/o fuera de la escuela;
- reconocer y experimentar en su contexto regional, los
diversos espacios en donde se realiza el hecho teatral:
teatro, auditorio, espacio abierto, centro cultural u otros;
- reexionar y manifestar su opinin personal, teniendo en
cuenta su percepcin y algunos criterios de apreciacin
acordados previamente con el/la docente y sus pares.

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El reconocimiento y la comprensin de los elementos que com-
ponen el lenguaje teatral (accin, personaje, conicto, entorno,
argumento/ historia) en distintas situaciones que requieran:
- identicar y organizar los elementos del lenguaje teatral,
en situaciones dramticas creadas a partir de temas
propuestos por el/ la docente o el grupo, representando
distintos puntos de vista;
- comprender los roles dentro del juego teatral: actor,
espectador;
- distinguir distintas formas y tcnicas teatrales: teatro de
tteres, de objetos, de mscaras, sombras, pantomima,
siluetas u otros.

El reconocimiento y la utilizacin de las posibilidades expresivas
y comunicativas del cuerpo y la voz, como instrumentos del len-
guaje teatral, en situaciones que requieran:
- experimentar nuevas posibilidades del movimiento y la
expresin respetando a sus pares, y vinculando el propio
movimiento al de los dems;
- ejercitar la diccin y el volumen en juegos vocales, am-
pliando el uso y el sentido de la palabra;
- producir juegos de comunicacin verbal y no verbal, que
amplen progresivamente su capacidad de representacin
simblica.

La participacin en proyectos teatrales grupales y colectivos con
sentido inclusivo y cooperativo en propuestas que posibiliten:
- desarrollar el juego teatral en pequeos grupos, a partir
de propuestas dadas por el/la docente, que contribuyan
a ampliar progresivamente su mundo simblico y su ca-
pacidad de representacin teatral;
- seleccionar, organizar y utilizar diversos espacios escnicos
en la produccin de representaciones teatrales breves;
- crear grupalmente situaciones dramticas y teatrales,
ejercitando la atencin, la observacin, la imaginacin y
la percepcin, en propuestas con y sin objetos;
- improvisar explorando diferentes resoluciones a conictos
dramticos;
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- explorar distintas relaciones entre diferentes personajes
creados;
- jugar distintos roles (espectador, actor) durante los pro-
cesos de creacin y produccin teatral;
- construir grupalmente, con la orientacin del/la docen-
te, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las
producciones de sus pares;
- elaborar y disfrutar proyectos grupales, estableciendo
vnculos de respeto y solidaridad, desarrollando conanza
en sus posibilidades expresivo-comunicacionales;
- reconstruir y valorar el trabajo realizado y el trayecto re-
corrido, reexionando, con la colaboracin del docente,
sobre su participacin y sobre la presencia de los distintos
elementos del lenguaje teatral.

La participacin, el conocimiento y la valoracin de manifesta-
ciones teatrales, en situaciones que requieran:
mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela;
- conocer y distinguir dentro del espacio en donde se realiza
el hecho teatral los diversos mbitos de produccin y sus
artistas/ trabajadores, estableciendo relaciones con las
experiencias aprendidas dentro del aula;
- construir y enunciar opinin personal, teniendo en cuen-
ta su percepcin y criterios de apreciacin construidos
previamente.

El reconocimiento de relaciones entre el lenguaje teatral, las nue-
vas tecnologas, el lenguaje cinematogrco y/o los medios ma-
sivos de comunicacin, en situaciones que requieran:
- identicar similitudes y diferencias en la forma de orga-
nizacin del discurso;
- reconocer la presencia de elementos de otros lenguajes
y de nuevas tecnologas en el tratamiento del sonido,
la luz, la escenografa y dems recursos tcnicos del
lenguaje teatral.
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EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS
DE LAS ARTES DEL MOVIMIENTO
El reconocimiento de los elementos que componen las artes del
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo, en situaciones que
requieran:
- el reconocimiento de la imagen global y segmentada del
propio cuerpo, y el de sus pares;
- la exploracin de las posibilidades del movimiento en el
espacio;
- la exploracin y el descubrimiento de distintas formas de
movimientos danzados: individuales, en parejas, grupales
y/o colectivas;
- la experimentacin de cambios en la dinmica del movi-
miento (por ejemplo: lento-rpido, fuerte-suave).

EN RELACIN CON LA PRCTICA
La participacin en proyectos relacionados con el movimiento
corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y/o colectivo,
- la exploracin de las posibilidades del cuerpo en relacin
con el movimiento expresivo;
- el reconocimiento de distintas calidades de movimiento,
explorando tiempo, energa y espacio.

El desarrollo de sensibilidad esttica, imaginacin, creacin y co-
municacin, a travs de la participacin en proyectos grupales,
- el desarrollo de la atencin, observacin, imaginacin, y
percepcin con y sin objetos;
- la participacin en rondas infantiles, coordinando los
movimientos a partir de esquemas y guras, y de est-
mulos sonoros.

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EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD
Y CULTURA
La participacin y la valoracin de manifestaciones corporales
danzadas, en situaciones que requieran:
- la participacin en espectculos y/o encuentros en los
cuales puedan disfrutar de diferentes artes del movimien-
to, locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de
la escuela;
- reexin orientada por el docente, sobre las vivencias en
las manifestaciones artstico-culturales.
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requieran:
- la identicacin de algunos de los elementos propios
de diferentes danzas (por ejemplo estilo y vestimenta
distintivos de las distintas danzas);
- la experimentacin de la relacin entre el tiempo y el
espacio, mediante la corporizacin del ritmo libre;
- la iniciacin en la prctica de esquemas coreogrcos
breves.

corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y/o colectivo,
- la exploracin gradual de diferentes coordinaciones y
secuencias de movimientos (por ejemplo: camino, salto,
giro, detencin);
- la expresin y comunicacin, a travs del cuerpo y el
movimiento, de diferentes mensajes.

El desarrollo de sensibilidad esttica, imaginacin, creacin y co-
municacin, a travs de la participacin en proyectos grupales,
- el desarrollo y la ejercitacin de la atencin, la observa-
cin, la imaginacin y la percepcin, en propuestas con
y sin objetos;
- la construccin y ejercitacin de distintos esquemas co-
reogrcos.
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La participacin y la valoracin de manifestaciones danzadas, en
la escuela;
- el disfrute de las manifestaciones artsticas, y la participa-
cin en conversaciones acerca de lo aprendido.
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requieran:
- La ejercitacin de los elementos y guras bsicas de al-
gunas danzas;
- la interpretacin coreogrca de danzas sencillas (por
ejemplo, carnavalito y chamam, entre otras);
- la experimentacin de las posibilidades de movimiento
del cuerpo en relacin con distintos objetos (por ejemplo,
aros, globos, sogas, cajas, pauelos, entre otros).

corporal de carcter individual, en pareja, grupal y/o colectivo,
- la organizacin de secuencias de diferentes coordinacio-
nes del movimiento interpretativo y expresivo.

El desarrollo de la imaginacin, la comunicacin, la creatividad y
la sensibilidad esttica, a travs de la participacin de proyectos
grupales, en situaciones que requieran:
- la participacin y disfrute de las producciones propias
y las de sus pares, valorando las mismas con actitud
crtica y respetuosa.

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ARTES DEL MOVIMIENTO / TERCER AO
La participacin y la valoracin de manifestaciones corporales
danzadas en situaciones que requieran:
la escuela;
- la valorizacin de danzas nativas locales, regionales y/o
nacionales, a travs de conversaciones con el /la docente
y sus pares.
Ministerio de Educacin
1 edicin: junio de 2006
2 edicin: octubre de 2011

Buenos Aires, Argentina
1 CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
1 CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
1, 2 y 3 Aos 1, 2 y 3 Aos

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo 2011

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