Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Liceo Nacional Charavare.
Charallave- Estado Bolivariano de Miranda.





Los valores ambientales que influyen en los estudiantes de 1
ao del Liceo Nacional Charavare ao escolar 2013-2014

Autores:
Richard Marn
Chrismar Ros
Deivid Daniel
Salome Hernndez
Yuletsy Marn
Rafael Caro
Tutora:
Prof. Yakaurima Prez.
Charallave, Noviembre de 2013

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El hombre ha visto con mucha preocupacin como en las ltimas dcadas
se ha degradado progresivamente su ambiente y por ende, destruyendo sus
recursos naturales. Por otra parte, ha observado como a travs de los aos han ido
desapareciendo los bosques, lagos y otros ecosistemas, se han contaminado
importantes componentes de la fauna y flora del planeta. (UNA. 1990)
La situacin ambiental que vive nuestro mundo se identifica con los
aspectos ecolgico y se caracteriza con los modos de vida de las personas lo cual
necesita de una educacin que se enfoque a la aplicacin de valores ambientales y
de convivencia democrtica con todas las especies, fomentando as la
internalizacin de valores favorables hacia la conservacin de su entorno y la
resolucin de problemas que aquejan nuestro medio ambiente o travs de tomas
de decisiones y la actuaciones dirigidas a la proteccin y cuidado Ambiental.
As mismo Arias (1995) plantea que la educacin ambiental hoy en da se
construye en el mbito educativo nacional e internacional como una de las
opciones viables que pueden contribuir a disminuir y revertir los efectos de la
crisis ambiental que se padece a escala mundial. Sin embargo la educacin
ambiental no posee una tradicin dentro del sistema educativo Venezolano; su
aparicin y precario desarrollo responde a una serie de acontecimientos
vinculados con problemas de tipo ambiental en el medio.
El mismo autor afirma que el campo de la investigacin en educacin
ambiental es un campo muy joven, mal definido, muy dinmico y sumamente
interactivo con numerosas reas de estudios.
El paradigma ecolgico proviene la vida expedita y efectiva para la
formacin axiolgica que permite al hombre adquirir y desarrollar actitudes y
comportamientos armnicos con su ambiente, que replantee las relaciones
hombre-naturaleza.
Cabe mencionar que en Venezuela es motivo de preocupacin la prdida
progresiva de los valores ambientales que se observa en los diferentes sectores
que conforman a la sociedad, en el contexto escolar la educacin de los valores
ambientales deben irse internalizando en el proceso de la enseanza a medida que
el estudiante experimenta en su propia vida. Ya que la escuela debe ser el
complemento de hogar, el lugar donde se construye de manera sistemtica, el
precio por los valores ambientales.
De esta manera la educacin ambiental en Venezuela tiene sus inicios con
la creacin del ministerio del ambiente y posteriormente se concreta en el ao
1890 con la incorporacin de la dimensin ambiental. Tambin hay programas
escolares, que adquirieron rango constitucional con la creacin de la carta magna
en el ao 1899.
De igual forma algunas instituciones y personalidades vinculadas a este
proceso ratifican que este marco legal no es la garanta de que en nuestro pas se
imparta una eficiente educacin ambiental, cnsona con valores tendientes a
reafirmar la identidad local, estadal, regional y nacional asociadas con la
identidad cultura.
Segn el proyecto SEVE unos de los programas ecolgicos de Venezuela
dijo que los valores ambientales es un conjunto de calidad que define un
ambiente, incluyendo las caractersticas de los componentes vivos, inexpertas y
culturales.
As mismo se han dictado charlas, talleres y campaas, sobre los valores
ambientales en la educacin bsica, media y diversificada donde se busca de
recuperar la educacin y respeto que est problemtica amerita ya que se han
perdido por culpa de la tecnologa, los avances y el crecimiento del hombre para
obtener un mundo pluricultural a la par de sus necesidades.
As mismo esta realidad afecta la recreacin esparcimiento y distraccin de
nuestra comunidad local, es as que los estudiantes del liceo Charavare necesitan
una restructuracin en la conciencia ambientalista y conservadora con respecto al
cuidado y respecto al medio ambientales.
Por consiguiente se plantea la siguiente investigacin que busca de
fortalecer los valores ambientales en los alumnos de 1 ao del Liceo Nacional
Charavare, tomando como referencia la rentabilidad de permanencia de estos
estudiantes en la institucin permitiendo as una mejor relacin hombre-
ambiente.
De tal manera surge como interrogantes:
Conocen los estudiantes de 1 ao del Liceo Nacional Charavare los
valores ambientales y su importancia?
Posee el programa de educacin contenidos que permiten formar valores
ambientales en los estudiantes?
Es necesario crear una conciencia ambientalista en los estudiantes 1 ao
del Liceo Nacional Charavare?







OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los valores ambientales que influyen en los
estudiantes de 1 ao del Liceo Nacional Charavare ao escolar 2013-2014.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Investigar si los alumnos de 1 ao del Liceo Nacional Charavare conocen
los valores ambientales y su importancia.
Verificar si el programa de educacin media y diversificada tiene contenidos
que permitan formar valores ambientales en los estudiantes.
Crear conciencia ambientalista en los estudiantes de 1 ao del Liceo
Nacional Charavare.










Justificacin

Para lograr una mejor convivencia con el medio ambiente que nos
rodea, tenemos razones para elaborar un proyecto que incentive los
valores referente al mantenimiento, cuidado y respeto hacia el ambiente
especficamente en los estudiantes del Liceo Nacional Charavare.
Su finalidad seria que el educando lograra adquirir
conocimientos bsicos indispensables de su ambiente y el medio que lo
rodea.
La necesidad urgente de contar con recursos humanos capacitados para
generar conciencia y actitudes positivas permanentes hacia el medio
ambiente en los educandos de 1 ao seccin de educacin bsica.
Crear una conciencia ambiental que requiere de una
estimulacin y formacin por cuanto en esta edad se forman los rasgos
permanentes de la personalidad de individuo, la falta de un rea exclusiva de
la educacin ambiental, dentro del Curriculum de la educacin.
Proporcionar al alumno de 1 ao de educacin bsica los
lineamientos generales que conforman una poltica ambiental adecuada.
Todos estos elementos o pautas deben servir para crear un modelo
ambientalista a seguir, cuya finalidad se vea reflejada en obras
concretas y no solo en programas educativos.
De all la vital importancia que reviste esta investigacin en cuyo seno
persigue la creacin de una cultura de valores con caractersticas que
sirvan como informacin prctica aplicable de resultados concretos.

CAPITULO II

MARCO TEORICOS

Antecedentes del problema

Olivar (1996) en la investigacin denominada propuesta de un programa
de educacin ambiental a nivel de segunda etapa de la Educacin Bsica en la
unidad educativa, Cuidad de Maracaibo Barquisimeto, Estado Lara; la cual
consisti en una investigacin de campo con la modalidad de proyecto factible,
en donde expuso que los docentes deben fomentar la necesidad de que se les
capacite acerca de la educacin ambiental, de manera que posteriormente puedan
proyectar sus conocimientos, tanto en el aula como en la comunidad.
Respecto a lo anterior, Olivar en su investigacin expone que los docentes
deben fomentar la necesidad de que se les capacite acerca de la educacin
ambiental, para que as los alumnos puedan captar y entender la importancia que
tiene valorar el ambiente y cuidarlo y fomentar a que las personas comprendan su
importancia.
Mijare (1996) realizo un trabajo titulado bases tericas para aplicar la
educacin ambiental en la primera etapa de educacin bsica la investigacin fue
de campo de carcter evaluativo en donde se planteo nombrar en cada escuela
bsica un coordinador de educacin ambiental que se encargue de planificar y
desarrollar actividades de carcter inter disciplinario en materia ambiental,
adems se solicito distribuir a travs de M.A.R.N y el ministerio de educacin
material didctico d educacin ambiental para los docentes de la escuelas bsicas.
Segn lo antes dicho, Mijare en 1996 realizo una investigacin de campo
de carcter evaluativo, que se encargue de que los docentes de las escuelas
bsicas le enseen a sus alumnos la educacin ambiental, se solicita distribuir a
travs de M.A.R.N y el ministerio de educacin material didctico de educacin
ambiental para que los docentes puedan cumplir con lo requerido y culminar la
investigacin.
Jaramillo (1998) quien en su trabajo al que denomino la investigacin
accin participante como estrategia para solucionar problemas ambientales por
alumnos de noveno grado en escuela bsica Juan Espaa, efectu una
investigacin de campo y propuso fomentar la adquisicin de contenidos
ambientales para que el alumno comience a observar el ambiente como un todo,
dentro de un enfoque sistemtico que le permite valorar los elementos naturales y
humanos de su comunidad.
De acuerdo a lo anterior, Jaramillo realizo una investigacin para lograr que
los alumnos de noveno grado, se dieran cuenta de la importancia que tiene
valorar los elementos naturales y humanos de su comunidad tambin quiso
demostrarles que el ambiente era un campo de investigacin donde el propuso
fomentar la adquisicin de contenidos ambientales.
Igualmente se puede indicar la investigacin de Blanco (2001), quien en su
trabajo denomino disear un proyecto sustentable de educacin ambiental
dirigido a nios de la primera etapa de educacin bsica de la escuela graduada
rural, Quebrada Monda en el municipio Urdaneta del Estado Miranda. La
investigacin fue de campo de carcter descriptivo y proyecto factible donde se
comenzara a desarrollar las estrategias de aprendizaje bajo la modalidad del
desarrollo sustentable como opcin innovadora para la creacin de una nueva
tica educativa ambiental
Segn a lo anterior, Blanco realizo una investigacin para que los alumnos
de la primera etapa tuvieran un proyecto sustentable de educacin ambiental, esto
lo llevo a un estudio de campo de carcter descriptivo y tambin proyecto factible
donde el aplico una estrategia de aprendizaje bajo a la modalidad de un desarrollo
sustentable donde la misin era demostrarle a los nios de la primera etapa que el
ambiente era algo importante.



















Hiptesis

El L.N. Charavare practican los valores hacia la proteccin del
medio ambiente?
Los estudiantes poseen una actitud positiva hacia la valoracin del
medio ambiente?
Los alumnos tienen conocimientos sobre lo que son valores
ambientales?














Bases Tericas

Valores ambientales
Los valores en contraposicin a la mera transmisin eleclaratua de estos,
deben ser una vivencia en el aula, ya que se manifiestan en actitudes y acciones
personales y grupales, cuando un conjunto de personas comparten los mismos
ideales. Los valores se viven y reflejan en interaccin cotidiana de los seres
humanos y cuartamente no es posible transmitirlos con base a una actividad
discursiva, en este sentido se puede decir, que se modela en los primeros aos de
la infancia y se deben presentar situaciones matemtica a sideracin de los
estudiantes, para que sean analizados los valores implicados y en ltimo concepto
por ellos o se rechacen como eleccin. (UNESCO 2000)
Factores ambientales
La ecologa est considerada como la ciencia que se encarga del estudio de
la naturaleza, es un fiel reflejo de la necesidad de los estudios multidisciplinarios
a la hora de valorar el impacto que puede producir en el medio cualquier
variacin de los factores ambientales.
En el mundo cientfico, preocupados en preservar el gran ecosistema
llamado tierra, ha renovado en los ltimos aos la vigencia de la historia natural y
las ciencias naturales, como tambin intensificar las investigaciones sobre lo que
ocurre en el medio ambiente y las en caminadas a encontrar soluciones
ecolgicamente idneas como por ejemplo: el uso de energa no contaminantes,
depuracin y racionalizacin de las aguas, proteccin o mtodos de desarrollo de
las especies en extincin, reciclaje controlado de residuos, entre otros.
Utilizando para ello la tecnologa avanzada como es la ingeniera gentica.
(Gonzales 2001)
Constructivismo
Con fluencia de diverso en foques psicolgicos que enfalizan la existencia
y prevalencia procesos activos de autos estructuracin y reconstruccin de los
saberes culturales, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y
del aprendizaje. (Das B. Y Hernndez. G 2000).
Eje Transversal Ambiente
Este eje requiere para el fortalecimiento de los valores ambientales, ticos y
estticos y la participacin organizada de la ciudadana en la solucin de
problemas socio ambientales (Currculo Bsico Nacional, 1997).
Formacin de valores ambientales
El constructivismo es una tarea que confronta el aprendizaje con la creacin
de significados a partir de experiencias, concibiendo que la filtre lo que llega del
mundo para producir su propia y nica realidad. Los humanos crean
significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencias pueden
derivarse muchos significados posibles, no se pueden pretender lograr un
significado predeterminando y correcto.
Tanto el individuo como los factores ambientales son imprescindibles para
el constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas
dos variables que crean el conocimiento. Los constructivista consideran que la
conducta esta situacionalmente determinada.
Es conveniente expresar la importancia que tiene la educacin ambiental en
el proceso educativo. Esta propicia la vivencia de procesos, la observacin, el
estudio y anlisis de situaciones reales y de inters para el estudiante y la
comunidad. Adems, en el proceso de investigacin-accin, se busca el desarrollo
de las potencialidades de individuos y de los grupos sociales, especialmente la
responsabilidad social y ecolgica. Tambin brinda nuevos significados a los
contenidos programticos de las asignaturas, propicia el desarrollo de habilidades
cognoscitivas y se orienta hacia el logro de una nueva tica que se manifiesta en
acciones en pro del ambiente. (Albert Serrano S/F).





















Bases Legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
En cuanto a la educacin ambiental establece:
De los derechos culturales y educativos.

Artculo 107: La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana
no formal
Para entender o darle sentido a las normas contenidas en la constitucin,
referidas al Derecho Ecolgico (Ambiental) debemos entender que el sujeto de
este derecho es: la conducta social del hombre; y en cuanto al objeto,
atendiendo al criterio o concepto de Jimnez Asua, como: el conjunto de
intereses y bienes tutelados por el derecho, evidentemente que en nuestro
estudio, el objeto del Derecho Ecolgico es la naturaleza o ambiente, el cual
envuelve los elementos ms importantes para la vida como lo son los recursos
naturales, que en el mbito programtico se transforman en el objeto especifico
de las normas positivas del Derecho Ecolgico.
La educacin ambiental es sumamente obligatoria en los diferentes niveles
del sistema educativo, y tambin tiene una gran importancia de la educacin
ciudadana no formal.
Para comprender como mayor facilidad las distintas normas que aparecen
en la constitucin que se refiere a los derechos ecolgicos es decir ambientales
tenemos el deber de entender que el principal sujeto de este derecho es la
conducta social que presenta cada uno de nosotros.
Debemos entender que este derecho ecolgico nos envuelve ah todos ya
que todos los seres vivos nos beneficiamos todos de los recursos naturales que
estn especificados en las normativas positivas del derecho ecolgico.
De los Derechos Ambientales
Artculo 127: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y
mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona
tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El estado proteger el
ambiente, la diversidad biolgica, gentica, los procesos ecolgicos, los parques
nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia
ecolgica. El genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que se
refiera a los principios bioticas regulara la materia.
Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa participacin de la
sociedad, garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminacin, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa
de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con
la ley.
Se puede decir que el artculo 127 nos explica que es un deber de todos y
cada una de las prximas generaciones de mantener siempre cuidado nuestro
ambiente ya que es de gran beneficio para s mismo. Todo ser vivo que habite en
este ambiente tiene el deber de disfrutar de una vida y un ambiente totalmente
sano. Tambin se dice que el estado garantizara la mayor proteccin de cada uno
de los recursos naturales es una gran responsabilidad del estado mantener activa
la participacin de la sociedad para asi mantener un ambiente totalmente libre de
contaminacin.
Artculo 128: El estado desarrollara una poltica de ordenacin del
territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales,
sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del
desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin
ciudadana. Una ley orgnica desarrollara los principios y criterios para este
ordenamiento.
Se puede entender que el artculo 128 dice que dice que el estado debe tener
un desarrollo de la poltica, ecologia, geografa, entre otros. Para poder tener una
ley orgnica que dice los principios y criterios para el ordenamiento.
Artculo 129: Todas las actividades susceptibles de generar daos a la
ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto
ambiental y socio cultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos
txicos y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas
y biolgicas, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias toxicas y
peligrosas.
En los contratos que la Repblica celebre con personas naturales o
jurdicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se otorguen, que
involucren los recursos naturales, se considerara incluida aun cuando no estuviera
expresa, la obligacin de conservar el equilibrio ecolgico, de la misma en
condiciones mutuamente convenidas y de restablecer el ambiente a su estado
natural si este resultara alterado, en los trminos que fije la ley.
Este articulo va referido a todas las actividades susceptible que
posiblemente generan daos al ecosistema estas tienen que acompaadas de un
previo estudio que indique el impacto ambiental y socio cultural. El estado ser el
encargado de no permitir entrar al pas de sustancias toxicas que perjudiquen al
ecosistema.
Ley Orgnica de Educacin:
En cuanto a la educacin ambiental establece:
Competencias del Estado Docente
Artculo 6: El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia
en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En
consecuencia:
2. Regula, supervisa y controla:
c. El obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro
Libertador Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y la geografa de
Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centro educativos oficiales y
privados, hasta la educacin media general y media tcnica.
As como la obligatoria inclusin, en todo el Sistema Educativo de la
actividad fsica, arte, deportes, recreacin, cultura, ambiente, agroecologa,
comunicacin y salud.
3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la
formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud,
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro
y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicacin,
la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia
y el respeto a los derechos humanos.
En el artculo 6 de la ley orgnica de educacin, el estado del pas a travs
de sus rganos nacionales ejercer la rectora en el sistema educativo en
consecuencia: los principales puntos importantes por cumplir como
consecuencias son regular, supervisar y controlar con responsabilidad un
cumplimiento obligatorio de la educacin en la doctrina de nuestro libertador
bolvar. El otro punto de mayor importancia es planificar, ejecutar coordinar
polticas y programas para as alcanzar un nuevo modelo de escuela.
Fines de la Educacin
Artculo 15: La educacin, conforme a los principios y valores de la
constitucin de la Repblica y de la presente ley, tiene como fines:
Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la
biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Articulo 15 Lo que principalmente conforma la educacin de los principios
y valores que seala la constitucin de la republica de la presente ley tiene
como fin impulsar o crear conciencia ecolgica para poder conservar una
biodiversidad totalmente equilibrada y unas condiciones ambientales en el
aprovechamiento de los recursos nacionales.
Ley Orgnica del Ambiente:
En cuanto a la Educacin Ambiental establece:
De la Educacin Ambiental
Objeto
Artculo 34: La educacin ambiental tiene por objeto promover, generar,
y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes
para contribuir con la transformacin de la sociedad, que se reflejara en
alternativas de solucin a los problemas socio-ambientales, contribuyendo as al
logro del bienestar social, integrndose en la gestin del ambiente a travs de la
participacin activa y protagnica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
El artculo 34 dice que la educacin ambienta debe de tener de objetivo dar
conocimiento, aptitudes y actitud para llevar a cabo una transformacin de la
sociedad, ya que es para que la sociedad tenga unas alternativas al los problemas
socio-ambientales.
Lineamientos para la Educacin Ambiental
Artculo 35: Los lineamientos para la educacin ambiental son:
Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter
obligatorio, como constitutivo del pensum, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso
de desarrollo humano, con el propsito de formar ciudadanos y ciudadanas
ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y socio
cultural en el marco del desarrollo sustentable.
Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos
humanos, participacin protagnica, la salud, el gnero, la pobreza, la
sustentabilidad, la conservacin de la diversidad biolgica, el patrimonio
cultural, la economa y desarrollo, el consumo responsable, democracia y
bienestar social, la integracin de los pueblos, as como la problemtica
ambiental mundial.
Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito de la no
formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participacin de
ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de un gestin
del ambiente en forma compartida.
Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno
sustentable, desde una perspectiva participativa, crtica, influyente,
transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad
cultural y ecolgica en el mbito de la organizacin social.
Promover el dialogo de saberes, como base del intercambio,
productivo y difusin de informacin en los procesos educativos
ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solucin de
problemas socio ambientales.
Los principales alineamientos del artculo 35 en la educacin ambiental
es incorporar un carcter obligatorio en una asignatura en la materia
ambiental, vincular el ambiente con temas asociados a tica y la
conservacin de la diversidad biolgica entre otros.
Generacin de procesos de Educacin Ambiental
Artculo 36: Las personas naturales o jurdicas, pblicas y privadas,
responsables en la formulacin y ejecucin de proyectos que implique la
utilizacin de los recursos naturales y de la diversidad biolgicas, deben generar
procesos permanentes de educacin ambiental que permitan la conservacin de
los ecosistemas y el desarrollo sustentable.
Esto quiere decir que el artculo 36 dice que toda persona debe realizar
proyecto que tenga incluido el cuidado del ambiente siempre y cuando teniendo
una educacin ambiental y conservar el ambiente por medios de los valores
ambientales, demostrando la importancia del ambiente.
Promocin de la Educacin Ambiental
Artculo 37:Las instituciones pblicas y privadas debern incorporar
principios de educacin ambiental en los programas de capacitacin de su
personal.
Este articulo 37 se trata de unas instituciones pblicas y privadas tienen
que ir incorporadas en una serie de principios de educacin ambiental en unos
programas de capacitacin.
Consideracin de Aportes
Artculo 38: En el proceso de educacin ambiental, se tomaran en
consideracin los aportes y conocimientos tradicionales de los pueblos y
comunidades indgenas y de otras comunidades organizadas, as como las
tcnicas de innovaciones, asociados al uso de lo recurso naturales y de formas de
vida ecolgicamente armnicas.
El artculo 38 est relacionado con el proceso de educacin ambiental,
ser tomada en cuenta con los aportes y conocimientos tradicionales en los
distintos pueblos bien sea indgenas u otras comunidades organizados con unas
tcnicas de innovacin.

















Bases Filosficas

La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para
establecer prioridades en las dimensiones del aprender ha: ser, conocer, y vivir
juntos.
A este respecto el currculo Bsico Nacional (1997) censida que:
El ser nico con espacio propio, el cual comparte en el cmo
donde prevalecer valor y espritu en una estrecha vinculacin,
cuyo centro activo en la persona.
Por lo tanto el individuo exhibe una conducta motivada que le lleva a
plantearse metas y lograr lo que le se propone e intuye espontneamente tanto las
esencias como tambin el espacio y tiempo al ejecutar movimientos y acciones.
El autor antes citado considera en las dimensiones del conocer que la
simple transmisin de conocimientos es insuficientes para llegar a ella la ciencia
no se basta a s misma pues requiere de la formacin espiritual del hombre.
El mismo autor plantea el hacer con el surgimiento del construccionismo
como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia ms
operativa que genera una reaccin en contra de la educacin tradicional
As mismo en la dimensin del vivir juntos se promueve el
mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en
acciones comunitarias mediante la participacin permanente y entusiasta en
actividades culturales, cientficas y deportivas.

Aprender a ser
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:
Analstico, critico, culto, reflexivo, y comprometido.
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
Creativo, espontaneo, libre, sensible, imaginacin.
Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna.
Autnomo, autosuficiente.
Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento, entre
otros.

Aprender a conocer
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:
Conoce, comprender, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas,
principios y mtodos.
Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imagines y smbolos.
Identificar elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.
Descierre relaciones, causas y efectos.
Reconocer relaciones especiales y temporales, entre otros.
Aprender a convivir
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:
Promover el mejoramiento personal y social a travs de su
participacin activa y consciente en acciones comunitarias.
Participa de manera permanente y entusiasta en actividades
culturales, cientficas y deportivas.
Trabaja un grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y
positivas, entre otros.

Aprender a hacer
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:
Adquiere, aplicar, procesa y produce informacin.
Aplicar procesos de pensamiento, experiencia y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas que confrontar.
Utilizar de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos,
productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y
el estudio, entre otros












Bases Pedaggicas

Segn Juan Piaget
Profesor, psiclogo suizo especialista en el desarrollo humano, que se
intereso en el crecimiento de las capacidades cognoscitivas humanos. Comenz a
trabajar en los laboratorios de Alfred Binet, all se crearon las modernas pruebas
de inteligencia; Piaget comenz a explorar la forma en que los nios crecen y
desarrollan sus habilidades de pensamientos. Estaba interesado en la forma que
los nios llegan a conclusiones que en el hecho de si sus respuestas eran
correctas. Interrogaba a los nios para encontrar la lgica detrs de sus
respuestas.
Todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que
desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos
organizando nuestro mapa.
1 Etapa Sensomotora: la conducta del nio es esencialmente motora. No
hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos (Edad: 0 a 2 aos)
2 Etapa Pre operacional: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje
que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta
juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
Manipula los smbolos u objetos que representan el mundo; no son capaces
de resolver operaciones mentales. Combinan palabras formando oraciones corta a
los 3 aos, manipula objetos a ciega y luego puede identificarlos. Ejemplos:
peine, tijeras, entre otros. (Edad 2 a 7 aos)
3 Etapa Operaciones concretas: los procesos de razonamientos se vuelven
lgicos y pueden aplicarse a problemas concretas a reales. En el aspecto social, el
nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social, y en esta etapa aparecen
los esquemas lgicas de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones
pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica
(primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella
(operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de
aprendizajes.
En esta etapa an no han desarrollado los esquemas mentales necesarios
para ellos.
4 Etapa Operaciones Formales: esta etapa el adolecentes logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo comprobar teoras. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
Esta etapa va desde los 12 a los 16 aos de edad en el adolescente. Aqu el
razonamiento lgico no se limita a los datos de las experiencias concretas reales,
sino que tiene una amplitud de operaciones formales que permiten la proyeccin
del pensamiento mediante experiencias vividas anteriormente y que son
aplicables en el momento.
Segn a lo anterior dicho, Piaget haba descubierto q los nio atreves del
tiempo de su crecimiento iban obteniendo capacidad para retener informacin,
entre otros; esto quiere decir que por la edad q posea el nio hasta lograr
convertirse en adolecente iba madurando su mentalidad tambin iba reforzando
su conocimiento.
La etapa que nosotros utilizaremos en nuestra investigacin es la etapa 4
donde los adolecentes ya tienen un conocimiento ms avanzado y tambin
experiencias vividas anteriormente donde ellos pudieron tener un poco de
problemas para retener informacin a dichas materias y hay algunos que no mas
bien han aumentado su forma de redactar y retener informacin. Donde tenemos
que ver el grado de la maduracin mental del adolecente y su capacidad de la
retencin de informacin.
Segn Ausubel
Aprendizaje significativo nos explica que solamente aprendemos aquellos
cosas que tiene significado para nosotros. Si la informacin no tiene significado
para nosotros no la aprendemos.
Esto quiere decir que se basa en los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos, tambin expone la necesidad de organizar los aprendizajes de tal
forma que el alumno pueda a similar mejor los nuevos conocimientos destaca la
importancia de la transformacin para que el alumno pueda relacionar y aplicar
sus aprendizajes a nuevos contextos.
Segn Vigotsky
No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin
interiorizacin social, interaccin con el grupo. En pocas palabras el aprendizaje
cognitivo es el proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta.
De acuerdo a Vigotsky, consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y
personal. Propone al lenguaje como herramientas media dura del desarrollo, el
desarrollo se origina a partir de las relaciones sociales y la cultura.


Trminos Bsicos

Ambiente: segn Maddi Giulliana Lpez (2007) el ambiente es el
sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza
fsica, qumica, biolgica, sociocultural y de su interrelaciones, en permanente
modificacin por la accin humana o natural que rige o condiciona la existencia o
desarrollo de la vida.
Conocer: el hecho o informacin adquiridos por un ser vivo a travs de
la experiencia o la educacin, la compresin terica o practica de un asunto de
referente a la realidad. Mara Mendoza (2000).
Conservacin: segn Moiss Arturo Padrino (2010) dijo que la
conservacin es la perpetuacin y rehabilitacin de los recursos naturales de la
tierra, el aire, el agua, los suelos, las plantas, los animales y el medio ambiente
naturales del hombre.
Cuidado: es la accin de cuidar (preservar guardar, conservar, asistir) el
cuidado implicar ayudarse a uno mismo o a otros ser vivo, tratar de incrementar
su bienestar y evitar que sufra algn perjuicio. Yanellanieto (2009).
Desecho: cosas que sobran o resto inservible que queda de algo despus
de haberlo consumido o trabajado. Francesca Lampignamo (2010).
Deterioro: segn Luis Kauffmann (2008) es la accin y efecto de
deteriorar o deteriorarse (empeorar estropear, degenerar o poner en inferior
condicin algo).
Educacin: segn Jerema Castillo (2013) la educacin es el proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten conocimiento, valores costumbres
y formas de actuar.
Educacin Ambiental: segn Alacret (2004) lograr que tanto los
individuo como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente
natural y creador por el hombre resultado este ultimo de la interaccin de los
factores biolgicos, fsico-qumico, sociales, econmico y culturales para que
adquiera los conocimiento permitan participar de manera responsable y efectiva
en la previsin y resolucin de los problemas ambientales.
Ecologia: segn Candy Muoz (2010) es la rama de las ciencias
biolgicas que se ocupa de las interacciones entre los organismos y sus ambientes
(sustentable qumicas y factores fsicos), una ciencia multiolisciplinaria que
recurre a la biloga a la biologa, la climatologa, la ingeniera qumica, la
mecnica, la tica, entre otros.
Esparcimiento: segn Barmirog (2000) extensin o separacin de algo
que estaba junto.
Expedita: segn Juan Carlos Mallma (2007) que est despejado o libre
de obstculo.
Formar: Fernando Torres (2009) hacer una cosa, dndole su forma o
aspecto exterior.
Poblacin: Hurtado y Toro (1999) define que poblacin es el total de
los individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es decir todo los
elemento que vamos a estudiar, por ellos tambin se le llama universo.
Recreacin: segn Haydee Mayora (2013) se entiende si pensamos que
desde el principio hombre y mujeres han estado sujeto a diversos tipos de
presiones que con el tiempo crean cansancio y por ende, desanimo.
Respeto: segn Deisy Navas (2013) es la consideracin de que alguien o
incluso algo tiene un valor por si mismo y se establece como reciprocidad respeto
mutuo, reconocimiento mutuo.
Tolerancia: Ral Trejo (2008) es un trmino que proviene del latn
tolerare que significa soportar aceptar sostener la tolerancia es el acto de
indulgencia ante algo que no se requiere o que no se puede impedir.
Valores: Rolando Medina (2009) es para ampliar conocimiento respecto
al comportamiento de las personas y sus relaciones con los dems.
Valores Ambientales: conjunto de cualidades que definen un ambiente
como tal, incluyendo las caractersticas de los componentes vivos, inertes y
culturales. Segn El Proyecto SEVE (S/F)
















CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin

Para cmo desarrollar las premisas planteadas dentro de los objetivos. Se ha
tomado la investigacin de campo de carcter descriptivo y experimental.
Manual de Grado de especializacin y Maestra y Tesis Doctorales UPEL
4 edicin (2006). Segn los objetivos de los estudios propuestos, la
investigacin que se realizara ser de campo, porque puede ser de carcter
exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo- critico, explicativo o
evaluativo.
De tal manera esta investigacin se recurren a la recopilacin de datos del
problema o fenmeno que se representa en el sitio, de esta manera las
indagaciones permitirn conocen de los sujetos inmersos en la situacin.
Donde los autores resaltan que una investigacin experimental se refiere a
los estudios en el cual se manipula una o ms variables para analizar las
consecuencias que la manipulacin ejerce sobre lo mismo.







Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin ser de campo, segn el Manual de trabajos
de grado de Especializacin y Maestra de la UPEL 4 EDICION (2006); se
entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo
De esta forma en que los autores antes mencionados plantean ideas, para el
desarrollo de estudio sean recopilados datos de informacin bibliogrfica, que a
llevado a cabo la formulacin de objetivos que a la vez orientan el planteamiento
y bases tericas, filosficas y pedaggicas, que sustenta este trabajo lo q
permitir aplicar de una vez los instrumentos, no har llevar a una conclusin y
recomendaciones.









Poblacin y Muestra

Arias, (2006) dijo Es un conjunto finito o infinito de elementos con
caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del
estudio.
La poblacin de nuestro estudio estar integrada por la totalidad de los
alumnos que conforman la tercera etapa de educacin bsica del Liceo Nacional
Charavare en la cual existen sietes secciones que representan un total de (215)
alumnos, de igual forma se tomaran en cuenta a los docentes que elaboran esta
etapa donde hay un total de (12).
Para Castro (2003), la muestra se clasifica en probabilstica y no
probabilstica. La probabilstica son aquellas donde todos los miembros de la
poblacin tienen la misma opcin de conformarla a su vez puede ser: muestra
aleatoria simple, muestra de azar sistemtico, muestra estratificada o por
conglomerado o reas. La no probabilstica, la eleccin de los miembros para el
estudio depender de un criterio especfico del investigador, lo que significa que
no todos los miembros de la poblacin tienen igualdad de oportunidad de
conformarla.
En la presente investigacin la muestra se representa en un (100%) de la
poblacin total del docente de la tercera etapa de educacin bsica, es decir, el
docente que presta su servicio en esta etapa, esto quiere decir que trabajaremos
con el (8,33%) de la poblacin del docente q es un solo docente que no permiti
un tiempo es hora de clase.
En cuanto a la muestra de los alumnos se tomaran 3 secciones donde hay
(24) alumnos en la seccin A, (28) alumnos en la seccin C y (34) alumnos
en la seccin E esto formara un porcentaje de (40%).

Cuadro N 1
Poblacin y Muestra total
Extracto Poblacin Muestra %
Docentes 12 1 8,33%
Alumnos 215 86 40%
Total 227 87 48,33%
Fuente: Datos suministrado del L.N. Charavare

Fuente: Tomadas de la direccin del Liceo Nacional Charavare; 2013-
2014


Cuadro N 2
Distribucin de la muestra por extractos
Secciones N Alumnos %
A 24 11,16%
C 28 13,02%
E 34 15,81%
Fuente: Datos suministrado del L.N. Charavare


Tcnica e Instrumento de recoleccin de datos

Arias (2006) asegura que las tcnicas de recoleccin de datos son El
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin y el
instrumento Es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital), que
se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin.
La recopilacin de datos ser realizada a travs de encuestas, la cual
permitir recolectar informacin simultneamente en varios sujetos en formas
iguales o paralelas y como instrumento se empleara un cuestionario, que llevara a
cabo a preguntas o ms variables a medir.
Para las encuestas que le aplicara a los alumnos se utilizara un cuestionario
de respuesta cerrada que tendr una alternativa de s o no; esto costara de 10
tems que sea relacionado a los valores ambientales a ambas secciones (A, C y
E); posteriormente a las secciones (A, C y E) se le aplicara un cuestionario q
llevara a cabo su conocimientos a los valores ambientales de ah se le aplicara
unas micro-clases, discusiones y actividades esto no llevara un lapso de 3
semanas por seccin.








Validez y Confiabilidad

Segn arias (2006) dijo que la validez y la confiabilidad se define como:
Que la validez y la confiabilidad del cuestionario es el significado que las
preguntas o tems debe tener una correspondencia directa con los objetivos de la
investigacin.
Cada instrumento de revisin debe reunir caracterstica fundamental de
validez y confiabilidad. La primera est referida a la eficiencia del instrumento
para medir las caractersticas de las variables investigacin y la segunda al grado
de seguridad que posea al medir.
Se aplico el anlisis como test, que permiten determinar la congruencia de
los tems entre s. El nfasis esta en el contenido y formato de los reactivos.












CAPITULO IV

Anlisis de resultados

Anlisis descriptivo
La realizacin de la investigacin propuso indagar en la problemtica
existente cuidado y respecto del medio ambiente donde los estudiantes pudieron
dar su punto de vista, opiniones y sugerencias.
La poblacin encuestada respondi satisfactoriamente en cuanto la
formacin de una conciencia ambientalista enmarcada en los valores del respeto,
tolerancia, cuidado y amor del medio que nos rodea. Respondieron de forma
positiva a la realidad de los espacios verde que tiene nuestro liceo la necesidad de
desarrollar ms campaas ecolgicas para fortalecer cada da mas la debilidad
que en la actualidad existe para irla minimizando y as poder convertir esas fallas
en fortalecer.
Da igual se pudo constatar la relacin que los estudiantes le dan a los
valores que como ciudadano debemos de tener y los valores ambientales que se
quiere concientizar con la realizacin de este trabajo de investigacin.
As mismo en la realizacin de charlas los estudiantes manifestaron gran
aceptacin del tema, comodidad en la hora de la realizacin de los debates, la
tcnica de la pregunta, la lluvia de las ideas, las actividades de sopa letras y
comparacin de imgenes, desarrollando un clima de inters, participacin activa
y mucha fluidez.


Anlisis referenciales





















CAPITULO V

CONCLUCIONES Y RECONMENDACIONES

Conclusiones:
El proceso en que el individuo tenga absoluta claridad en lo relativo a la
educacin ambiental, concebida como un proceso educativo interesado en la
formacin delo hombre para que obtenga una serie de conocimientos, principios,
y valores positivos, hacia los recursos naturales; y con ellos se logre cambiar la
actitud y a la vez fomentar las aptitudes necesarias para resolver las dificultades
ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de evaluar las medidas y
los programas de educacin ambiental en funcin de los factores econmicos
sociales, ecolgicos polticos, ticos e institucionales, promoviendo para esto la
participacin con un sentido de responsabilidad en la bsqueda de soluciones a
los problemas ambientales de los ecosistemas de cada comunidad: de acuerdo con
los recursos propios y con la cooperacin decidida de esas poblaciones. Esta idea,
hace nfasis en el sentido de pertenencia de cada individuo, respecto al entorno
natural y social basndose en los valores culturales de la regin donde habitan.
Estos planteamientos evidencia la despectiva necesidad de articular las
acciones interdisciplinarias mediante la aplicacin de un sistema que propicie
cambios, tomado como base el valor y la importancia de los antecedentes de la
educacin ambiental a nivel mundial y en Venezuela, as como garantizar el fiel
cumplimiento de las leyes estipuladas en la bases legales como la constitucin
Bolivariana de Venezuela, diseo curricular bolivariano, ley orgnica de
educacin, entre otros. Las cuales hacen mencin sobre la obligatoriedad de la
educacin ambiental en todos los niveles educativos y en todas las reas del
conocimiento tanto formal como no formal.

Recomendaciones:





















Bibliografas
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.453, Febrero 19, 2009.
Diseo Curricular Bolivariano,
Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 5.929, Agosto 15, 2009.
Ley Orgnica del Ambiente. (2010). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 39.361, Febrero 4, 2010.
Bibliografas Web
http://www.monografias.com/trabajos91/ambiental-educacion/ambiental-
educacion.shtml#baseslegaa
http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-ambiental/educacion-
ambiental.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/evolued/evolued.shtml
http://www.pronatura.org.mx/actividades/iniciativas/valor_ambiental.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/educambien.html
http://laeduambiental.blogspot.com/






Introduccin
La Educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con el objeto
de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio fsico, la Educacin Ambiental es de vital
importancia para un desarrollo sustentable ya que promueve el conocimiento
necesario a los cuidados de nuestro entorno. El presente trabajo se elaborara pensando
que promoviendo conocimientos ambientales sobre las consecuencias por no cuidar
el ambiente, al ser ciudadanos conscientes podremos lograr tener un equilibrio entre
lo ecolgico, social y econmico siendo este el objetivo del desarrollo sustentable. El
trabajo contempla hacer conciencia ambiental, as como gestionar la participacin
ciudadana para tener un desarrollo sustentable que integre bases en las cuales se den
las repercusiones y ventajas que tiene el cuidar de los recursos naturales y as,
integrar a la sociedad para buscar un bien, ayudando a la conservacin y manejo de
los recursos naturales La educacin ambiental es una materia que muy pocos conocen
y ponen en prctica. En relacin a las escuelas, solo se imparte lo bsico de la
ecologa, pero no hacen conciencia en los alumnos de la situacin del ambiente y las
repercusiones que se tienen al vivir con las exigencias y abusos de los recursos
naturales.
Se enfatiza que la educacin ambiental es un enfoque educativo en el que, mediante
diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las
destrezas y actitudes que conducen a una relacin equilibrada con el entorno para la
toma de decisiones y ejecucin de acciones. Dado lo anterior, nos propusimos
contribuir al conocimiento, hacer conscientes a la misma sociedad, para que se den
cuenta de que no saben la finalidad .por otra parte hablaremos de las bases legales de
la educacin ambiental en la cual analizaremos los artculos de la constitucin de la
republica bolivariana de Venezuela y la ley de educacin ambiental en las que
analizaremos las situacin actual que presenta la educacin ambiental en Venezuela
as como a nivel mundial.