GEOGRAFÍA

VIGENCIA JUNIO 2014
VIGENCIA JUNIO 2014

GEOGRAFA

El espacio es un concepto polismico que adquiere significado propio a partir de un mbito cientfico especfico. En Geografa, el espacio
geogrfico nos remite a la superficie terrestre formada por la evolucin de la materia slida, lquida y gaseosa de cuya evolucin han surgido los
seres vivos, al lugar donde se desarrolla la poblacin y las actividades humanas.
Por ello surge la necesidad de conocer y comprender la manifestacin de los fenmenos que se producen en nuestro medio ambiente y los
efectos que estos tienen en nuestro desarrollo social y cultural.
La asignatura de Geografa contribuye a generar en el estudiante del primer semestre del bachillerato una actitud reflexiva, racional y
sistemtica entre ste y la naturaleza fsico-biolgica, as como apreciar el entorno social en el que vive a travs de la integracin de la Geografa
Fsica y Humana en un conjunto coherente que nos permite visualizar e insistir en el mbito multidimensional de la Geografa como ciencia
mixta. La incorporacin de esta asignatura dentro del campo de las Ciencias Naturales se justifica en funcin de la necesidad de promover la
comprensin del paisaje o espacio fsico en el presente, sin dejar a un lado la importancia que tiene en el desarrollo socioeconmico del hombre
desde el pasado y hasta nuestros das.
Tradicionalmente se ha caracterizado a la Geografa como una ciencia de sntesis, podemos reconocer, las conexiones de la disciplina geogrfica
con otras disciplinas del Componente Bsico del Bachillerato como la Qumica cuya finalidad es explicar los fenmenos naturales y sus
repercusiones socioeconmicas y ecolgicas derivados del anlisis de la estructura y propiedades de la materia; con la Biologa al proporcionar
elementos sobre la distribucin y relacin de los seres vivos en la superficie, a la Fsica cuyo estudio de la materia y la energa permite determinar
los procesos o fenmenos evolutivos, a las Matemticas cuyos conocimientos son empleados como herramienta bsica para la medicin del
objeto de estudio, con la Ecologa y Medio Ambiente al contribuir en el anlisis de los efectos de deterioro, modificacin y prdida del medio y en
la bsqueda de alternativas para propiciar el desarrollo sostenible.
Por otra parte, la relacin de esta ciencia con disciplinas del rea Histrico-Social se observa claramente en la interaccin ambiente-sociedad, en
la distribucin, desarrollo socio-cultural y econmico de los grupos humanos y de los cambios geopolticos, aspectos que son estudiados por
disciplinas como Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia y Estructura Socioeconmica de Mxico.
VIGENCIA JUNIO 2014

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas
1
.

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
VIGENCIA JUNIO 2014

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico
2
.
Los contenidos de la materia se estructuran en tres unidades de estudio. Se parte en el primer bloque del anlisis del campo general de estudio
de la Geografa y de la metodologa que aplica esta disciplina; se establece un estudio introductorio que pretende la recuperacin de
conocimientos previos, enfatizando en los fenmenos derivados del desarrollo del planeta como astro y la influencia del Sol y la Luna sobre la
superficie terrestre y la aplicacin de los recursos metodolgicos en los que se basa la disciplina geogrfica para generar un pensamiento lgico
formal en el campo de las ciencias cientficas para aplicarlas al anlisis posterior de los temas geogrficos, considerando que el objeto de estudio
es el espacio inmediato, regional y nacional principalmente, pero que le dar elementos para desarrollar un estudio a nivel mundial.

El segundo bloque permite la descripcin de las cuatro esferas que conforman paisaje fsico de la superficie terrestre desarrollando un anlisis
de las fuerzas fsicas y de los recursos naturales que se forman como parte de la evolucin natural, tomando como eje rector los ciclos: geolgico,
hdrico y el balance energtico de la atmsfera y su influencia en la distribucin de la flora y la fauna en la superficie que conforma los diversos
paisajes naturales y de los cuales obtenemos los recursos naturales que nos sustentan. Dentro del estudio geogrfico es necesario resaltar el
papel que tiene el hombre como integrante dinmico del paisaje, por ello en el tercer bloque se analizar el campo de la Geografa Humana,
partiendo de los indicadores que permiten medir y estudiar a la poblacin as como de las actividades y relaciones polticas que los grupos
humanos establecen entre s y con el espacio geogrfico.
De nada sirve el estudio del paisaje natural y social si el alumno no reflexiona sobre las consecuencias de las acciones humanas sobre el medio
ambiente, tanto desde el punto de vista de las alteraciones y los cambios inmediatos, como de los efectos que estos debern causar a futuro. Por
ello la Geografa como disciplina mixta permite analizar de manera integral los efectos de los cambios fsicos y del desarrollo humano en nuestro
espacio y generar en el estudiante, el cambio de actitud que se requiere en la actualidad para promover el desarrollo sostenible de los recursos y
grupos humanos tanto a nivel local como nacional. Cada uno de estos efectos es considerado en los subtemas respectivos y debern de

2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
VIGENCIA JUNIO 2014

resaltarse aquellos que a nivel local permitan al estudiante una toma de conciencia sobre el estudio y conservacin del medio, el cual se puede
ver en la bsqueda de alternativas y propuesta de soluciones.
El enfoque metodolgico del curso est inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y
sistemtica del estudiante para guiar la accin pedaggica con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el
profesor debe planear e instrumentar cada sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas de trabajo que
conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a
travs de guas (instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad
en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluacin
diagnstica) que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar
aciertos, omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias crticas de su aprendizaje con fines de acreditacin o promocin
acadmica. Este enfoque se relaciona con las lneas de orientacin curricular que a continuacin se describen.
Introduccin a las lneas de orientacin curricular:
Estas lneas promueven el desarrollo de capacidades bsicas para todo individuo, en forma transversal, es decir, a travs de las estrategias
didcticas que se declaran en cualquier tipo de programa de asignatura o materia para atender el contenido formativo de la asignatura. En este
programa se desarrollan de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento Estas se aplicarn en las actividades que ameriten establecer la relacin de los fenmenos entre s
para determinar las causas y efectos de la evolucin y de la dinmica de la litosfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera y el hombre y sus
actividades socioeconmicas y polticas, mediante la aplicacin de los principios de la Geografa o bien para comparar, representar o estructurar
informacin en mapas, cuadros y grficas que permitan organizar y sintetizar lo aprendido; todo ello al realizar valoraciones que lleven al
conocimiento sobre los efectos que tiene el hombre del medio en el que vive y del cual depende. Por ello es necesario priorizar el anlisis de los
cambios naturales y socioeconmicos, ambientales y geopolticos que suceden en el medio geogrfico local, del pas y del mundo.
Democracia y derechos humanos. Para ejercer y aplicar su responsabilidad social, el estudiante debe de conocer cuales son las actitudes de
respeto y tolerancia que en lo individual y colectivo se dan en el sistema educativo, razn por la cual se deber promover en el desarrollo de
actividades de enseanza y aprendizaje un ambiente de cordialidad y trabajo cooperativo. Para ello los estudios geogrficos aportan
VIGENCIA JUNIO 2014

conocimientos que le permiten al estudiante conocer las caractersticas sociales-culturales y naturales del lugar donde vive as como la de otros
lugares.
Metodologa. La metodologa geogrfica ofrece al estudiante una oportunidad de sistematizar los procesos de razonamiento lgico-deductivo.
Todo fenmeno geogrfico que es objeto de estudio requiere de la aplicacin mnima del principio de localizacin, causalidad y conexin con los
cuales se conocern las causas y efectos de su manifestacin. Razn por la cual las actividades de enseanza y aprendizaje deben buscar la
observacin, la demostracin, las prcticas de campo y de laboratorio, el uso de modelos y prototipos, instrumentos de medicin entre otros. La
metodologa debe ser activa, propiciando la reflexin, el razonamiento y el anlisis crtico a partir de la formulacin de proyectos, trabajar en
ellos y proponer alternativas y/o soluciones en problemas ambientales o socioeconmicos, otorgando al alumno saberes y habilidades
significativas a la vez que se potencializan las capacidades prcticas, individuales y de grupo.
Comunicacin Se aplican en todas las actividades de aprendizaje a travs de las cuales el estudiante exprese de forma oral, escrita o iconogrfica
el resultado de su avance y con ello muestre un cambio de actitud ante el objeto de conocimiento manejando adecuadamente un vocabulario
propio con dominio conceptual, por ello debe promoverse la investigacin documental, la elaboracin de reportes, la sntesis, la resea crtica,
los foros, debates toda vez que se logre el aislamiento del objeto de estudio geogrfico identificando las causalidades que lo desencadenan y las
interacciones que se dan a partir de su manifestacin.
Calidad La bsqueda del perfeccionamiento se da a nivel individual y trasciende a lo colectivo toda vez que en el desarrollo de las actividades de
enseanza y aprendizaje la auto evaluacin, la coevaluacin y la evaluacin colectiva promueven la crtica positiva y constructiva para la
integracin y reestructuracin de las estrategias con mejor calidad.
Esta podr darse mediante el uso de informes de actividad, discusiones grupales, cuestionarios y tablas de control entre otras formas de
evaluacin formativa todas estas aplicadas principalmente en aquellos contenidos que otorguen al estudiante elementos para comprender el
papel que juega en la transformacin del medio y su conservacin ya que la Geografa esta en condiciones de crear capacidades para evaluar las
potencialidades, dilemas y problemas de su localidad, pas o del mundo a partir de la percepcin y anlisis de este espacio geogrfico no solo de
manera terica sino prctica.
Valores El uso y manejo de los valores se da cuando la actitud y capacidad socio-afectiva de los individuos se ve comprometida con la libertad, la
tolerancia, solidaridad, responsabilidad, disciplina. En el conocimiento geogrfico buena parte de los contenidos actitudinales tienen que ver con
la actitud crtica y de compromiso personal y grupal con los problemas sociales, econmicos y ambientales, por ello ser decisivo la necesidad de
VIGENCIA JUNIO 2014

fomentar una conciencia de proteccin del medio natural y social, de la bsqueda de la igualdad de oportunidades y la participacin ciudadana
as como el logro de altos niveles de desarrollo social y econmico de nuestro tiempo.
Educacin Ambiental. Es necesario que el estudiante valore la naturaleza que lo rodea considerando que no solo representa el espacio en el que
vive sino aquel de cuyo desarrollo depende. Por ello ser necesario que las actividades de investigacin refieran al medio o espacio geogrfico
inmediato y que sea a travs de conocer la gnesis del mismo que se propongan acciones para su conservacin, manejo sustentable y
recuperacin. La bsqueda de informacin, la observacin directa e indirecta (fotografas de satlite, imagen o videos) permitir al estudiante
ampliar su bsqueda de alternativas para proponer soluciones al deterioro ecolgico de la localidad, el pas y mundial.
El contenido del programa est estructurado en los siguientes bloques:
Bloque I Introduccin al estudio de la Geografa.
Bloque II Paisaje natural o fsico.
Bloque III Paisaje social o humano.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENRICAS

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
VIGENCIA JUNIO 2014

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
VIGENCIA JUNIO 2014

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
VIGENCIA JUNIO 2014

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las
ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern
tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

VIGENCIA JUNIO 2014

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
VIGENCIA JUNIO 2014

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
VIGENCIA JUNIO 2014

condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

VIGENCIA JUNIO 2014

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Propondr acciones que mejoren la relacin existente entre los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos de paisaje natural y social de
la superficie terrestre, empleando como mtodo el anlisis descriptivo y crtico que le permita valorar el uso responsable de los
recursos naturales y los efectos que causa la distribucin y desarrollo del hombre, fortaleciendo la importancia del desarrollo
sostenible, mostrando actitudes de respeto al medio ambiente y a los derechos humanos.

VIGENCIA JUNIO 2014

CONTENIDO

Bloque I
Introduccin al estudio de la Geografa

Bloque II
Paisaje natural o fsico.

Bloque III

Paisaje social o humano

VIGENCIA JUNIO 2014

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES GEOGRAFA
HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I
CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

QUMICA I QUMICA II GEOGRAFA BIOLOGA I BIOLOGA II ECOLOGA Y
MEDIO AMBIENTE
FSICA I
MATEMTICAS I
MATEMTICAS II MATEMTICAS III MATEMTICAS IV
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA I HISTORIA II ESEM
VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

GEOGRAFA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. X X X
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X X X

VIGENCIA JUNIO 2014

GEOGRAFA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

X
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

X
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para
proponer medidas preventivas.
X
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
X
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya a su formacin acadmica.
X
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados
con las ciencias experimentales.
X
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
X
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. X
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
X
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su
calidad de vida.

15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos
de su entorno.
X
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. X
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos
en cualquier contexto.
X
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE I

Introduccin al estudio de la Geografa

TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Demostrar el enfoque mixto de la
geografa como ciencia, a partir del
establecimiento de la relacin entre el
paisaje fsico y humano a travs de la
identificacin de fenmenos que en
ellos se desarrollan bajo la influencia
del sistema solar, aplicando el mtodo
y tcnicas geogrficas para determinar
y relacionar los efectos de ste en el
medio ambiente mostrando apertura
al conocimiento cientfico.
Identifica el campo de estudio de la geografa describiendo los elementos del paisaje que le rodea.
Argumenta la interdisciplinaridad de la Geografa mediante la ejemplificacin.
Elabora una descripcin del campo especfico de la geografa fsica y de la geografa humana, y las ciencias auxiliares,
utilizando ejemplos cotidianos. (Experiencia individual, noticias, artculos, investigacin), que demuestren la aplicacin de la
metodologa geogrfica.
En trabajo de binas, seala los puntos (polos, cenit, nadir), lneas y crculos (eje terrestre, paralelos y meridianos, ecuador,
horizonte) imaginarios que se emplean en la construccin de mapas y otras representaciones terrestres.
Con el uso de un mapa (planisferio, pizarrn, o carta topogrfica, globo terrqueo) ejercita el manejo de las coordenadas
geogrficas.
Mediante la investigacin enuncia que es un mapa, cules son sus elementos grficos y tipos.
En trabajo colaborativo realiza un anlisis de mapa fsico y humano, para identificar escala, proyeccin, orientacin, simbologa y
realiza un ejercicio de localizacin y descripcin empleando los mismos.
Mediante la investigacin extra clase obtiene informacin para la elaboracin de una tabla de datos estadsticos y una grfica.
Realiza una actividad extra clase de manejo de computadora para obtener informacin sobre los recursos cartogrficos que
pueden ofrecer las TIC s tales como SIG, ordenamiento territorial, etc.
Explica la influencia de la radiacin solar a travs de la descripcin de fenmenos fsicos, biolgicos y humanos investigando en
diferentes medios, libros de texto, documentales, etc.)
Categoriza la influencia de la radiacin solar en su vida cotidiana mediante la ejemplificacin crtica y reflexiva.
Analiza informacin sobre el desarrollo de los fenmenos lunares, fases, eclipses y mareas y su influencia en la superficie terrestre.
Categoriza la influencia de la Luna en su vida cotidiana mediante una reflexin crtica y fundamentada.
Determina la relacin de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentacin de la incidencia de la radiacin
solar.
Identifica la zona trmica en la que se ubica, considerando la latitud del lugar de residencia. Explica las consecuencias del
movimiento de rotacin estableciendo su influencia en el desarrollo cotidiano de fenmenos fsicos, biolgicos y humanos.
Argumenta las consecuencias del movimiento de traslacin estableciendo la relacin con el desarrollo de otros fenmenos fsicos,
biolgicos y humanos a lo largo del ao.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
GEOGRAFA

VIGENCIA JUNIO 2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
GENRICAS.
1.2,4.1,4.3,4.5,5.1,5.3,5.6
,6.3,7.3,8.3,9.5,9.6,,11.1,
11.2,11.3

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Geografa como ciencia mixta
Geografa Fsica y Humana
- Elementos del paisaje fsico
y humano.
- Ciencias auxiliares
Metodologa geogrfica
- Principios metodolgicos
+ Localizacin
+ Causalidad
+ Relacin

Representaciones terrestres.
Elementos grficos del mapa
- Puntos, lneas y crculos
imaginarios.
- Coordenadas geogrficas.
- Escala
- Proyeccin
- Simbologa
- Orientacin
- Tipos de mapa
- Fsicos
Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para
responder a preguntas de
carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.

Valora las
preconcepciones
personales o comunes
sobre diversos
fenmenos naturales a
partir de evidencias
cientficas.
Explicita las nociones
cientficas que sustentan
los procesos para la

Pedir a los alumnos que
investiguen sobre el campo de
estudio de la Geografa

Dirigir el trazo y definicin de los
puntos, lneas y crculos
imaginarios empleando un modelo
o globo terrqueo.

Plantear el ejercicio de localizacin
empleando las coordenadas
geogrficas

Solicitar por equipo la
identificacin de los elementos
bsicos de un mapa as como la
clasificacin en un atlas.

Dirigir el desarrollo de una
actividad prctica sobre manejo de
cartas topogrficas.

Investigar en textos e
Internet sobre el campo y
aplicaciones de la
geografa

Emplear un modelo de la
forma de la Tierra, para
definir y trazar los
diferentes puntos, lneas
y crculos imaginarios de
la Tierra. Elaborar un
mapa conceptual al
respecto.

Ejercitar el manejo de las
coordenadas geogrficas
empleando un mapa.

Elaborar un cuadro
sinptico o mapa
conceptual relativo a los

Reporte de
investigacin

Mapa

Mapa

VIGENCIA JUNIO 2014

- Humanos
- Histricos

Grficas y estadsticas.

La Tierra como astro.
Origen del Sistema Solar
Influencia del Sol y la Luna.
Forma de la Tierra
Movimientos de la Tierra
solucin de problemas
cotidianos.
Disea modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios cientficos.

Relaciona las expresiones
simblicas de un
fenmeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista
o mediante instrumentos
o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado
de su salud a partir del
conocimiento de su
cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que
pertenece.

Coordinar el manejo de grficas y
estadsticas en el estudio
geogrfico empleando la
informacin del censo y/o
almanaque.

Coordinar un debate sobre la
importancia de ejercitar
representaciones terrestres.

Organizar dinmicas de
coevaluacin para retroalimentar
los ejercicios realizados con apoyo
de los instrumentos de evaluacin
proporcionados a cada equipo.

Coordinar la revisin de la Teora
Nebular de la Acrecin a travs de
una lectura dirigida. (Apoyo en
videos).

Solicitar la elaboracin de un
cuadro sobre las caractersticas
generales del Sol y su influencia en
los fenmenos fsicos, biolgicos y
humanos. (Apoyo en videos).

Coordinar la elaboracin de un
cuadro descriptivo de las
caractersticas generales de la Luna
y de la influencia del satlite en la
elementos del mapa y su
clasificacin. Emplear un
atlas.

Ejercitar el manejo de
cartas topogrficas
y mapas identificando el
uso prctico que se le da
en la vida diaria para el
desarrollo de estudios del
paisaje geogrfico y los
efectos ambientales y
sociales en el medio
ambiente.

Emplear el censo para la
elaboracin de grficas
con base en las
estadsticas demogrficas
y/o datos del almanaque.

Elegir y socializar ante el
grupo los ejercicios de
aplicacin para valorar la
importancia del estudio.

Participar en equipos en
las dinmicas de
Cuadro sinptico

Cuadro de sntesis

Diagrama

Informe de anlisis

VIGENCIA JUNIO 2014

Tierra analizando las fases lunares,
eclipses y mareas.

Asignar la investigacin individual o
por equipo, de los parmetros de la
Tierra as como de las
consecuencias de su forma.

Asignar la investigacin de los
parmetros del movimiento de
rotacin y traslacin as como de
las consecuencias de estos
movimientos.

Organizar dinmicas de co-
evaluacin para retroalimentar los
ejercicios realizados, con apoyo de
los instrumentos de evaluacin
proporcionados a cada equipo.

Acordar el portafolio de evidencia s
que deber presentar cada
estudiante para su evaluacin
sumativa.
coevaluacin de cada
actividad realizada,
mostrando actitudes de
colaboracin e iniciativa.

Elaborar un resumen de
la Teora Nebular de la
Acrecin sobre el origen
de la Tierra incorporando
la descripcin de los
astros que forman el
Sistema Solar.

Describir las
caractersticas generales
del Sol empleando un
cuadro de sntesis.

Establecer en un
diagrama la influencia del
Sol, en los fenmenos
fsicos, biolgicos y
humanos.

Describe las
caractersticas generales
de la Luna empleando un
cuadro de sntesis.

Sealar la influencia del
satlite sobre la Tierra
considerando las fases

Resumen

Cuadro de sntesis

Diagrama

Cuadro de sntesis

VIGENCIA JUNIO 2014

lunares, eclipses y
mareas, elaborando
esquemas descriptivos.

Realiza un cuadro
resumen de los
movimientos de la Tierra,
ejemplificando con
esquemas las
consecuencias de la
rotacin y traslacin.

las dinmicas de
coevaluacin de cada

Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados
de cada actividad
realizada, generando la
evidencia de producto
que indique el profesor,
en forma individual.

Proyecto

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica.
Se aplica con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades mnimas para la operacin y aprendizaje de la materia de Geografa. Se recomienda que el profesor aplique las estrategias
apropiadas en los que se consideren lluvia de ideas, y cuestionarios ya sea a nivel individual o grupal e, interrogatorios con base a los cuestionarios escritos.
Para evaluar el contenido del Bloque I, Introduccin al estudio geogrfico, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como espacio o paisaje, mapa, planos, ciencia, componentes del
Sistema Solar, coordenadas geogrficas.
Las evidencias de conocimiento previo debern registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual.
Evaluacin formativa
La finalidad de esta evaluacin consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo as como de la retroalimentacin del estudiante en tanto que al docente le permitir observar los
aprendizajes de los alumnos y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Contenido declarativo:
Se evaluarn las nociones y conceptos sobre: geografa fsica y humana, paisaje, principios metodolgicos, representaciones terrestres, la Tierra como astro y su relacin con el sistema solar. Se
recomienda emplear el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover la identificacin de los elementos y fenmenos objeto de estudio de la Geografa, elaboracin de cuadros
sinpticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales para identificar las disciplinas geogrficas y las ciencias auxiliares, empleando material grafico o de videos. Apoyarse en listas de cotejo
para su evaluacin cualitativa.
Contenido procedimental:
Se evaluarn las destrezas operativas y comunicativas que refieran aspectos tcnicos aplicados en la descripcin de los elementos del mapa, tipos de mapas a partir de las habilidades de observacin
y registro de simbologa, de la descripcin de la carta topogrfica o mapa de la localidad, empleando para ello los cuestionarios, guas, elaboracin de graficas. Apegarse en listas de cotejo y/o guas
de observacin para su evaluacin cualitativa.
Contenido actitudinal:
Deber evaluar durante el desarrollo de las clases el nivel de participacin, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo as como
la actitud cientfica principalmente en el manejo de mapas, grficas y estadsticas, empleando los registros de seguimiento. As mismo las habilidades sociales para el trabajo en equipo y convivencia
armnica en grupo. Se requiere promover la autoevaluacin y la coevaluacin en pares a travs de guas de observacin para su evaluacin cualitativa.
Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas,
plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
VIGENCIA JUNIO 2014

Sugerencias de portafolio de evidencias :
Conocimiento: Prueba Objetiva.
Productos: Reporte de anlisis de carta topogrfica o elaboracin de croquis o mapa de coordenadas geogrficas o mapas mentales, etc.
Desempeo: Participacin en exposiciones orales utilizando como apoyo elaboracin de conceptuarios, mapas mentales, cuadros
sinpticos, esquemas, diagramas de influencia, etc
MATERIALES Y RECURSOS
Material grfico (Fotografas, imgenes, videos, etc.). Libros de apoyo.
Mapas topogrficos (carta topogrfica 1:50,000 INEGI).
Mapas tursticos.
Atlas escolar.
Guas de observacin.
Instructivos y/o rbricas para la elaboracin productos (conceptuarios, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, tipos de grficas, etc.).
Gua para la realizacin del anlisis de carta topogrfica.
Internet: Direcciones: www.inegi.gob.com.mx www.geofis.unam.com.mx www.astrofis.uman.com.mx www.unam.com
BIBLIOGRAFA
BASICA
Aylln Torres, Ma. Teresa, Geografa para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, Mxico, 2002.
Fabin Ceniceros, Eva, Geografa General, Edit. McGraw-Hill, Mxico, 1999.
Quiroga Venegas, Luca y Acosta Milin Genoveva, Geografa bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Sampieri Gaspern, Lucio Victor. Geografa, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005.
Sterling Prez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografa, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, Mxico, 2001.
COMPLEMENTARIA
Atlas General de Geografa Edit. Everest, Mxico, 1990. Atlas Nacional de Mxico, Instituto de Geografa, UNAM, Mxico, 1990.
Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, Mxico, 1980. Chvez Flores et al. Geografa General, Edit. Kapeluz, Mxico, 1986.
Daus, A. Federico, Qu es la Geografa? Edit Columbia, 1988. Gmez, Juan C. Jaime Mrquez, Geografa General, Publicaciones Cultural, 1ra edicin, Mxico, 1993.
Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de la Geografa a Nivel Medio, Instituto Panamericano de
Geografa e Historia, San Jos de Costa Rica, 1980.
APEGADA AL NUEVO PROGRAMA Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Luca, Geografa, ST Editorial, Mxico, 2005.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

BLOQUE II

Paisaje fsico o natural

TIEMPO ASIGNADO

26 HORAS

COMPETENCIA GENERAL

Argumentar la importancia del
desarrollo sostenible mediante el
anlisis descriptivo de los
elementos fsicos y biolgicos que
forman la superficie terrestre,
enfatizando en los fenmenos y
procesos que dan origen a
recursos minerales, hdricos y
energticos, mostrando a travs
de sus propuestas una actitud de
respeto y conservacin del medio
ambiente y manejo del desarrollo
sostenible.
Investiga en diferentes fuentes de informacin los fundamentos de la tectnica de placas.
Argumenta la relacin entre la tectnica de placas y la actividad ssmica y volcnica en nuestro pas y el mundo.
Explica los procesos que derivan de la accin del agua y el viento, en la formacin de rocas sedimentarias y suelos, en su entorno.
Emplea un diagrama para representar el origen, propiedades y composicin de minerales, rocas y suelos.
Realiza una investigacin documental sobre los principales minerales, rocas y suelos, que se localizan en su regin, describiendo las
aplicaciones y usos que reciben.
Argumenta la diferencia entre riesgo y peligro con base en problemas reales.
Investiga los riesgos y peligros ssmicos y volcnicos en su comunidad.
Investiga sobre los porcentajes de distribucin de las aguas terrestres.
Plantea la distribucin de las aguas terrestres considerando el balance hdrico de las aguas ocenicas y continentales.
Describe las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas de las aguas continentales y ocenicas.
Explica la influencia de los movimientos de las aguas ocenicas (olas, mareas, y corrientes marinas) en las regiones continentales y
el desarrollo de la actividad humana.
Explica la configuracin de la cuenca hidrogrfica, lacustre y subterrnea, para determinar la influencia en el medio.
Relaciona la presencia de cuerpos de agua en su regin y el abastecimiento de agua para el desarrollo humano.
Investiga los efectos y alteracin de los cuerpos de agua debido a la explotacin de los recursos hdricos.
Identifica las diferencias entre los procesos de potabilizacin y depuracin del agua.
Seala los fenmenos y caractersticas especficas de cada capa de la estructura atmosfrica.
Establece la relacin entre la circulacin general de los vientos y los efectos derivados por la presencia de fenmenos como
ciclones, huracanes, tormentas tropicales y frentes fros en nuestro pas y en su localidad
Investiga en diversas fuentes de informacin (TICs, medios impresos, TV, etc.) los reportes del estado del tiempo.
Analiza el tiempo atmosfrico a partir de la interpretacin de mapas meteorolgicos, climticos e imgenes satelitales.
Explica la relacin de los elementos con las condiciones geogrficas del paisaje en la determinacin de los del clima.
Describe la influencia del clima en las condiciones y fenmenos de la regin en que vive y en nuestro pas
Ejemplifica el tipo de impacto que genera el comportamiento de la atmsfera y el clima en el desarrollo humano y viceversa.

SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Exposicin.
Esquemas
Apuntes de Clase
Proyectos
VIGENCIA JUNIO 2014

1.2,4.1,4.3,4.5,5.1,5.3,5.6,6.3,
7.3,8.3,9.5,9.6,,11.1,11.2,11.3


ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Litosfera
Estructura interna
- Ncleo
- Manto
- Corteza terrestre

Fuerzas internas
- Tectnica de placas
- Diastrofismo
- Vulcanismo
- Sismicidad
- Riesgos volcnicos y
ssmicos.

Fuerzas externas
- Intemperismo
- Erosin
- Rocas
- Ciclo de las rocas
- Perfil y tipo de suelo

Establece la interrelacin
entre la ciencia, la tecnologa,
la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales
especficos.

Implementar una dinmica
para identificar los
conocimientos previos a la
unidad. (Evaluacin
diagnstica).

Indicar las actividades que
deber realizar el alumno para
cubrir los requerimientos de
su formacin. (Evidencias,
mapas, etc.).

Dirigir la lectura sobre la
naturaleza qumica y fsica del
ncleo, manto y corteza
terrestre

Solicitar un anlisis de la
evolucin biogeolgica,
considerando la evolucin de
los continentes y ocanos.

evaluacin para
retroalimentar los ejercicios
Participa en la dinmica
para la identificacin de
conocimientos previos.

Tomar nota de las
actividades que
favorecern su
participacin en el
proceso de aprendizaje

Analizar las
caractersticas fsico-
qumicas del interior de la
Tierra para elaborar un
resumen en cuadro
sinptico o mapa
conceptual.

Explicar la evolucin de
los continentes y ocanos
considerando la Tectnica
de placas empleando
esquemas y mapa de
distribucin,
principalmente las que

Evaluacin diagnstica

Apuntes de clase

Mapa conceptual o
cuadro sinptico.

Mapa y Esquema

VIGENCIA JUNIO 2014

- Desertificacin y prdida
de suelo

Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula
preguntas de carcter
cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para
responderlas.

realizados

Conducir el anlisis descriptivo
de la dinmica de la corteza
terrestre, los movimientos
epirognicos y orognicos,
vulcanismos y sismos
relacionados con la tectnica
de placas
Supervisar la elaboracin de
mapas de distribucin y
riesgos ssmicos y volcnicos

Guiar la lectura sobre los tipos
y efectos de la erosin y del
intemperismo en las rocas y
relieves de la superficie.

Coordinar la descripcin de los
procesos que dan origen a los
tipos de rocas y a la formacin
de los suelos.

Informar sobre las
caractersticas de los mapas
edafolgicos.

Solicitar la investigacin sobre
el fenmeno de
desertificacin y prdida de
suelos

afectan nuestro pas.

las dinmicas de co-
evaluacin de cada

Describir las estructuras
resultantes de los
movimientos
epirognicos y orognicos
elaborando esquemas y
cuadros de clasificacin.

Explicar los tipos y
caractersticas del
vulcanismo, empleando
esquemas y cuadros
sinpticos as como un
mapa de distribucin.

Analizar los fenmenos
ssmicos relacionados con
la tectnica de placas y
vulcanismo empleando
sus mapas de distribucin
de placas y volcanes.

Elaborar un cuadro de
rocas y un diagrama del

Cuadro de clasificacin

Cuadro sinptico
Esquema
Mapa

Mapas de distribucin

VIGENCIA JUNIO 2014

Obtiene, registra y sistematiza
la informacin para responder
a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.

Informar sobre las
caractersticas de los mapas
hidrogrficos que se requieren
para apoyar el desarrollo y
aprendizaje del contenido.

Solicitar la investigacin de los
conceptos y descripcin de las
aguas continentales: ros,
lagos, aguas subterrneas y
glaciares.

Establecer la dinmica de
trabajo para abordar la
distribucin de las aguas
terrestres considerando el
balance hdrico (distribucin
porcentual del agua en la
tierra), enfatizando los
procesos dinmicos que
permite la circulacin a travs
de la litosfera, atmsfera e
hidrsfera.

Solicitar la ejemplificacin de
los usos y aplicaciones de los
recursos hdricos con recursos
grficos (imgenes).

Solicitar la elaboracin de un
esquema de la estructura de la
ciclo de las rocas para
identificar los procesos de
formacin, sealando
algunos ejemplos de
rocas y minerales.

Elaborar un cuadro de
conceptos para identificar
los tipos de erosin e
intemperismo as como el
de los suelos y relieves
que se originan de su
accin.

Elaborar un perfil de
suelo y seala la
clasificacin de los
mismos

Identificar los suelos que
se presentan en nuestro
pas empleando una carta
edafolgica .

Investigar y elaborar un
mapa conceptual sobre
los fenmenos de
desertificacin y prdida
de suelo, as mapa de
riesgos por
desertificacin y prdida
de suelo.

Cuadro de rocas
Diagrama de rocas

Cuadro de conceptos

Perfil de suelo

Informe

Mapa conceptual

VIGENCIA JUNIO 2014

Hidrosfera
Aguas ocenicas
- Caractersticas fsicas y
qumicas.
Aguas continentales
- Ros.
- Lagos.
- Aguas subterrneas
- Glaciares
Ciclo del agua
- Balance hdrico
- Contaminacin del agua

Contrasta los resultados
obtenidos en una
investigacin o experimento
con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.

atmosfera especificando las
caractersticas y los
fenmenos que se presentan
en ella y la importancia de su
medicin para la
determinacin del tiempo
meteorolgico.

Coordinar el manejo y
descripcin de los
instrumentos meteorolgicos.

Guiar el anlisis en la relacin
vientos-precipitacin a travs
de la circulacin general de la
atmsfera.

Cuestionar los conceptos
tiempo meteorolgico y clima.

Solicitar se analice la relacin
entre elementos y factores del
clima y su influencia en
fenmenos de la superficie
terrestre.

Elaborar cuadro de la
clasificacin
climtica y su localizacin

Informar y dar gua para la
elaboracin de mapas de

Elaborar una grfica de
distribucin de las aguas
en la superficie terrestre,
tabla de composicin
qumica de las aguas,
cuadro de movimiento de
las aguas ocenicas a
partir de la circulacin de
las corrientes marinas.

Elaborar mapas de
circulacin de las
corrientes marinas

Elaborar mapas de
distribucin de
principales ros y lagos

Seala con ejemplos los
usos y aplicaciones de las
aguas continentales y
marinas

Establecer a partir de un
esquema los porcentajes
de distribucin
determinados por el ciclo
del agua

Investigar y elaborar una
presentacin sobre los

Grfica de distribucin
de las aguas

Mapa de circulacin de
corrientes marinas

Mapa de distribucin de
ros

Esquema

VIGENCIA JUNIO 2014

Atmsfera
Estructura de la
atmosfera
- Troposfera
- Estratosfera
- Mesosfera
- Ionosfera
Tiempo atmosfrico
- Fenmenos
meteorolgicos
- Instrumentos de
medicin

Clima
- Elementos y factores
- Clasificacin climtica
- Contaminacin
atmosfrica
calentamiento global,
efecto invernadero,
alteracin de la capa de
ozono.

Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias
cientficas.

Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos cientficos.

distribucin de los climas.

Conducir la relacin entre los
climas con el tipo de suelo,
vegetacin y fauna que
caracterizan las regiones
naturales y las regiones
biogeogrficas, empleando la
lluvia de ideas.

Establecer las condiciones de
investigacin referente a los
recursos naturales que
obtiene el hombre
considerando los elementos
naturales del paisaje
geogrfico. Solicita diferentes
tipos de clasificacin

Informar y dar gua para la
elaboracin de mapas de
distribucin de los elementos
fsicos del medio: zonas
biogeogrficas y regiones
naturales, a nivel local,
nacional y mundial.

Proponer la realizacin de un
foro de anlisis del deterioro
ambiental y desarrollo
sostenible.

efectos de la
contaminacin de los
cuerpos de agua a nivel
nacional y/o local

Proponer algunas
alternativas para
disminuir los efectos de la
contaminacin de los
cuerpos de agua.

Elaborar un mural o
collage sobre el uso y
aplicacin del recurso
hdrico, empleando los
recursos grficos
(imgenes).

Conformar un esquema
de la estructura
atmosfrica, sealando
caractersticas fsico-
qumicas y fenmenos de
cada una de ellas.

Integrar un cuadro o
mapa conceptual de los
fenmenos
meteorolgicos y de los
instrumentos de
medicin.

Presentacin

Elemento grfico

Esquema

Mapa conceptual
VIGENCIA JUNIO 2014

Biosfera
- Relacin clima-suelo-
vegetacin.
+ Regiones naturales.
+ Regiones
biogeogrficas
- Recursos naturales
+ Clasificacin

Hace explcitas las nociones
cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de
problemas cotidianos.

Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las
acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.

Coordinar la realizacin de la
prctica de Campo.

evaluacin para
realizados.

Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.

Elaborar un esquema de
circulacin general de la
atmsfera enfatizando en
la relacin vientos-
precipitacin.

Empleando ejemplos,
establecer la diferencia
entre el concepto de
tiempo meteorolgico y
clima.

Relacionar los elementos
y factores del clima asi
como de la clasificacin
climtica de Keppen

Elaborar el mapa de
climas mundial y de
Mxico

Realizar la investigacin
documental relativa a las
alteraciones de la
atmsfera. Empleando
mapas conceptuales
describir los cambios y/o
alteraciones atmosfricas


Esquema

Mapa de climas

Mapa conceptual

VIGENCIA JUNIO 2014

Decide sobre el cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
las dinmicas co-
evaluacin de cada

Elaborar cuadro de
relacin clima-suelo-
vegetacin y de regiones
naturales, elaborar mapa
de distribucin de
regiones naturales y
biogeogrficas.

Describir los recursos
naturales que se obtienen
en el medio ambiente
elaborando un cuadro o
mapa conceptual
considerando diferentes
clasificaciones.

Investigar los recursos
naturales de la regin o
localidad.

Elaborar los mapas de
distribucin de los
elementos fsicos del
paisaje geogrfico tanto a
nivel mundial como

Cuadro,
Mapa de distribucin

Reporte de
investigacin

VIGENCIA JUNIO 2014

nacional.

Elaborar el mapa de
zonas biogeogrficas y de
regiones naturales de
Mxico.

Participar en la
exposicin grafica y/o
verbal sobre el deterioro
ambiental y desarrollo
sostenible.

Realizar las actividades de
la prctica de campo de
manera activa y
propositiva.

las dinmicas de
coevaluacin de cada

de cada actividad
que indique el profesor,

Mapas

Mapa

Exposicin

Reporte de prctica de
campo

VIGENCIA JUNIO 2014

Proyecto

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014


Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que ser necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de
correspondencia, entre otros.
Para evaluar el contenido de la Unidad II, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera y os
elementos que lo forman, fuerzas y energa, recursos naturales, rocas, minerales. Las evidencias de conocimiento previo debern registrarse en una lista de
cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto evaluacin y/o coevaluacin.
Evaluacin formativa
La finalidad de esta evaluacin consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo as como de la retroalimentacin del estudiante en tanto que al
docente le permitir observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseanza.
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual referido a: litosfera, atmsfera, tiempo, clima, suelo, vegetacin y recursos naturales. Se recomienda
promover el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para la elaboracin de cuadros sinpticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales,
resaltando conceptos como fuerzas tectnicas, vulcanismo, sismos, roca, suelo, etc. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluacin cualitativa.
Se evaluaran las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas empleando entre otros recursos mapas,
esquemas estructuras interna y atmosfrica, las destrezas operativas y comunicativas para la elaboracin de reportes de investigacin sobre usos y
aplicacin de los recursos suelo, rocas, aguas y biticos, cuadros sinpticos estructura interna, atmosfrica, perfil de suelo, esquemas de ciclos rocas y
circulacin atmosfrica, graficas de distribucin del agua, mapas, etc. Apoyarse en listas de cotejo y/o guas de observacin para su evaluacin cualitativa.
Contenido actitudinal
Deber evaluar las actitudes mostradas durante su participacin, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante
el desarrollo de la clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluacin y la coevaluacin en pares en temas de
investigacin y de elaboracin de productos a travs de guas de observacin para su evaluacin cualitativa.
Evaluacin sumativa
Corresponde a la evaluacin que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisin en cuanto a la calificacin se debe valorar si el
estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad.
Se determinar de manera colegiada y por acuerdos, la ponderacin de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el siguiente
portafolios con las evidencias crticas que muestren lo aprendido:
Conocimientos: Prueba Objetiva.
Productos: Reportes de investigacin y de prctica de campo.
Desempeo: En la participacin en exposicin oral utilizando apoyos tales como: Elaboracin de conceptuarios, mapas mentales, cuadros sinpticos,
VIGENCIA JUNIO 2014

reportes de visitas a museos.
Mapas. Esquemas. Videos y/o pelculas. Grficas.
Muestras minerales, rocas, perfil de suelo
Rotafolios
Cuestionarios y recomentadiones para el desarrollo de la prctica de campo
Cartas topogrficas y edafolgicas
Modelos o instrumentos meteorolgicos
Mecturas expertas
Libros de apoyo
Internet: www.cenapred.unam.com.mx
www.inegi.gob.com.mx
www.geofis.unam.com.mx

BIBLIOGRAFA
BASICA
COMPLEMENTARIA
Atlas General de Geografa Edit. Everest, Mxico, 1990.
Atlas Nacional de Mxico, Instituto de Geografa, UNAM, Mxico, 1990
Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, Mxico, 1980.
Daus, A. Federico, Qu es la Geografa? Edit Columbia, 1988.
Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de la Geografa a Nivel Medio, Instituto Panamericano de
Geografa e Historia, San Jos de Costa Rica, 1980.
Linsley Ray K., et al. Hidrologa para ingenieros, Edit. McGraw-Hill Latinoamericana, Mxico, 1980.
APEGADA AL NUEVO PROGRAMA Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Luca, Geografa, ST Editorial, Mxico, 2005.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III

BLOQUE III

Paisaje humano o social

TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

COMPETENCIA GENERAL

Determinar el impacto del paisaje
humano y social en las
caractersticas del desarrollo socio-
econmico y poltico del pas,
mediante el examen crtico de los
elementos que integran el paisaje
humano o social, considerando la
interaccin que tiene con los
elementos naturales del paisaje
geogrfico, mostrando una actitud
crtica sobre las relaciones entre
los pases y de la influencia del
hombre en el medio ambiente.
Reconoce los indicadores que permiten realizar estudios demogrficos y su aplicacin.
Explica la composicin, dinmica y crecimiento de la poblacin a travs de los indicadores demogrficos.
Analiza el comportamiento y tendencia del crecimiento de la poblacin a nivel mundial y nacional.
Describe algunos de los problemas derivados de la distribucin de la poblacin mundial y nacional entre ellos el
impacto al medio ambiente.
Argumenta las consecuencias socioeconmicas de la migracin a nivel mundial y nacional.
Describe de forma grfica el desarrollo de las actividades econmicas en una regin estableciendo un crculo de
produccin local.
Utiliza indicadores econmicos para analizar las condiciones de desarrollo de una regin y su influencia sobre la
poblacin y el medio ambiente.
Investiga la relacin existente entre problemas econmicos y sociales en una regin o en el pas.
Argumenta las causas principales de la conformacin de los Estados.
Realiza investigacin en diferentes fuentes de informacin relativa a las problemticas econmico, poltica y social en el
mundo.
Explica la evolucin de la democracia y los derechos humanos en problemas sociales, polticos y econmicos actuales
de los Estados.
Describe mediante la ejemplificacin los organismos que regulan las relaciones entre los Estados.
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Exposicin.
Esquemas
Apuntes de Clase
Proyectos

VIGENCIA JUNIO 2014

1.2,4.1,4.3,4.5,5.1,5.3,5.6,6.3,
7.3,8.3,9.5,9.6,,11.1,11.2,11.3


ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES Poblacin
Indicadores
- Distribucin
- Caractersticas
socioculturales.
Problemas de
sobrepoblacin,
migracin, crecimiento
urbano.

Identifica el conocimiento
social y humanista en
constante transformacin.

Sita hechos histricos
fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con
relacin al presente.

Realizar actividad para
recuperar y contextualizar
conocimientos previos de los
alumnos.

Indicar las actividades que
deber realizar el alumno para
cubrir los requerimientos de
su formacin. (Evidencias,
mapas, investigaciones,
actividad extra clase).

Solicitar investigacin sobre
los indicadores socioculturales
de la poblacin para
establecer la diferencia entre
el perfil demogrfico y cultural
de la misma.

Promover la elaboracin de
cuadros, grficas y mapas de
indicadores de poblacin para
establecer contrastes y
relaciones diversas de
condiciones de bienestar.

Coordinar el clculo de
Resolver de manera
honesta su evaluacin
diagnstica.

Tomar nota de las
actividades que
favorecern su
participacin en el
proceso de aprendizaje.

Emplear el censo y/o
almanaque para resaltar
algunos indicadores de
poblacin.

Elaborar mapas de
distribucin de poblacin
absoluta y de densidad de
poblacin (local, nacional
y/o mundial)

Elaborar grficas de
algunos indicadores de
poblacin.

Realizar junto con sus
compaeros de equipo el

Evaluacin diagnstica

Apuntes de clase

Informe

Mapas de distribucin
de poblacin

Grficas

VIGENCIA JUNIO 2014

Interpreta su realidad social a
partir de los procesos
histricos locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.

porcentajes de poblacin
relativa y otros indicadores as
como del levantamiento de un
micro censo.

Solicitar la elaboracin de
tablas estadsticas y grficas
de poblacin con base en los
indicadores y datos obtenidos
del censo.

Proponer el anlisis de
problemas de sobrepoblacin,
migracin y crecimiento
urbano para ejemplificar los
alcances de la Geografa Social
sus estudios demogrficos.

evaluacin para
realizados, con apoyo de los
instrumentos de evaluacin
proporcionados a cada
equipo.

Proponer la elaboracin de
mapas conceptuales de las
actividades econmicas,
resaltando el campo de
estudio de la Geografa
Econmica.
ejercicio de un micro
censo.

Describir las
caractersticas culturales
de su comunidad a travs
de la informacin
recopilada en el ejercicio
de un micro censo de la
comunidad.

Analizar mediante la
elaboracin de un mapa
conceptual, los efectos
sociales de la
sobrepoblacin,
migracin y crecimiento
urbano en nuestro pas y
el mundo.

Participar en la
evaluacin formativa de
productos y desempeos
(fichas bibliogrficas,
elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales, grficas,
participacin de debates,
sntesis de texto o resea
breve).

Micro censo

Mapa conceptual

VIGENCIA JUNIO 2014

Actividades econmicas
Clasificacin de las
actividades econmicas
- Primarias
- Secundarias
- Terciarias
Indicadores del
desarrollo econmico.
- Desempleo y subempleo
pobreza y marginacin

Organizacin econmica
mundial.

Valora las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.

Coordinar la elaboracin de
tablas de indicadores de
desarrollo econmico, para
resaltar las caractersticas de
desarrollo y bienestar de la
poblacin.

Dirigir la lectura de datos en
anuario econmico y/o
almanaque y con base en ellos
abordar los problemas de
desempleo y subempleo.

Proponer la lectura relativa a
la organizacin econmica
mundial, su localizacin y
algunos problemas de
delimitacin territorial y
polticos.

evaluacin para
realizados, con apoyo de los
instrumentos de evaluacin
proporcionados a cada
equipo.

Solicitar un mapa conceptual
sobre los elementos del
Estado y tipos de Estado.
Realizar mapas
conceptuales ilustrados
sobre las actividades
econmicas. Ejemplificar
actividades locales y
nacionales.

Elaborar grficas con base
en los indicadores de
desarrollo econmico y
bienestar de la poblacin.

Analizar grficas de
actividades econmicas
para comprender las
relaciones que se dan
entre dos o ms
fenmenos a partir de
datos estadsticos.

Describir mediante un
mapa conceptual las
condiciones que
determinan problemas de
desempleo y subempleo
a nivel nacional y/o
regional.

Establecer la clasificacin
econmica mundial con
base en los indicadores
de desarrollo

Mapa conceptual
ilustrado

Grficas

Informe del anlisis

Mapa conceptual

VIGENCIA JUNIO 2014

Organizacin poltica
Concepto y elementos
del estado.
Evolucin actual de los
estados. Problemtica
econmica, poltica y
territorial actual.

Establece la relacin entre las
dimensiones polticas,
econmicas, culturales y
geogrficas de un
acontecimiento.

Analiza con visin
emprendedora los factores y
elementos fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organizacin y su relacin con
el entorno socioeconmico

Proponer un problema poltico
a nivel nacional o mundial de
inters para resaltar el papel
de la Geografa Poltica.

Guiar la elaboracin de mapas
polticos para resaltar los
cambios polticos de las
ltimas dcadas del siglo XX.

Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.

Elaborar mapas de
distribucin de
organizacin econmica
mundial.

Participar en la
evaluacin formativa de
productos y desempeos
(fichas bibliogrficas,
elaboracin de
esquemas, participacin
en debate, sntesis de
texto o resea breve).

Elaborar mapa
conceptual sobre los
elementos del estado y
tipos de estado.

Argumentar de manera
individual y en grupo
sobre los cambios
polticos en el mundo y el
pas considerando alguna
problemtica de inters
grupal o individual.

Elaborar mapas poltico
nacional y mundial, para
reconocer los cambios
polticos actuales.

Mapa

Mapa conceptual

Debate

VIGENCIA JUNIO 2014

de cada actividad
que indique el profesor
Mapas polticos

Proyecto.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014


Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que ser necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de
correspondencia, entre otros.
Para evaluar el contenido de la Unidad III, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como poblacin, comunidad, ndice, actividad
econmica, estado o pas, nacin, desarrollo, entre otros.
Las evidencias de conocimiento previo debern registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto
evaluacin y/o coevaluacin.
Evaluacin formativa
La finalidad de esta evaluacin consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo as como de la retroalimentacin del estudiante en tanto
que al docente le permitir observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseanza.
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual sobre: poblacin, actividades econmicas, indicadores de desarrollo econmico y organizacin
poltica. Se recomienda promover el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover elaboracin de cuadros de estadsticas,
conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales relativos a indicadores de poblacin y bienestar, actividades econmicas, indicadores de
desarrollo, etc. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluacin cualitativa.
Se evaluarn las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas, las destrezas operativas y
conocimientos previos para emplear entre otros recursos mapas, esquemas, reportes de investigacin, mapas de distribucin, grficas de
desarrollo de poblacin, pirmides de edad, entre otras que le permitan al estudiante interpretar y analizar los elementos del medio humano o
social. Apoyarse en listas de cotejo y/o guas de observacin para su evaluacin cualitativa.
Contenido actitudinal:
Deber evaluar el nivel de participacin, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante el desarrollo
de la clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluacin y la coevaluacin en pares a travs de guas
de observacin para su evaluacin cualitativa.
Evaluacin sumativa
Corresponde a la evaluacin que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisin en cuanto a la calificacin se debe
valorar si el estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad.
Se determinar de manera colegiada y por acuerdos la ponderacin de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el
VIGENCIA JUNIO 2014

siguiente portafolios con las evidencias crticas que muestren lo aprendido:
Conocimientos Prueba Objetiva.
Productos: Reporte prctico de campo y ensayo sobre el paisaje humano y social.
Desempeo: Participacin en grupos de discusin.

Peridicos del da
Revistas especializadas en divulgacin cientfica y temas polticos y econmicos.
Programas de televisin y radiofnicos.
Investigacin en Internet.
Cuestionario gua: Microcenso.
Mapas polticos, econmicos y de poblacin.
Atlas interactivo del Mundo: www.altus2000.com .
Lecturas expertas para anlisis extractase y colectivo.
Almanaque.
Internet: www.inegi.gob.com.mx
Informacin del censo y/o conteo.
Peridicos del da y revistas especializadas.
Programas televisivos y/o videos.
Revistas de divulgacin cientfica.
Lecturas seleccionadas por los docentes (Antologas) sobre los efectos ambientales regionales y/o mundiales.
Directorio de Instituto, Centros o Dependencias que realicen estudios relacionados a estos temas. (INEGI).
Guas de investigacin, para la elaboracin de mapas de riesgo.
Instructivos para la elaboracin de mapas mentales, fichas.

BIBLIOGRAFA
BASICA
VIGENCIA JUNIO 2014

COMPLEMENTARIA
Atlas General de Geografa, Edit Everest, Mxico, 1990.
Atlas nacional de Mxico, Instituto de Geografa, UNAM, Mxico, 1990.
Atlas de Nuestro Tiempo, Edit. Selecciones Readers Digest, Mxico, 1980.
Gonzlez De Lemoine, Guillermina, et al, Atlas de Historia Universal, Edit Limusa, UNAM, Mxico, 2000.
Lpez Rosado, Francisco, Problemas Econmicos de Mxico, U.N.A.M., Mxico, 1980.
Snchez, Joan Eugeni, Geografa Poltica, Edit Sntesis, Madrid, 1992.
Uribe Ortega, H Gabriela, Geografa Poltica, Verdades y falacias del fin de milenio, Edit. Nuestro Tiempo, Mxico, 1996.
Gonzlez Fernndez Adrin, Medina Lpez, Nora J., Ecologa, Edit. McGraw-Hill, Mxico, 1997.
Vsquez Torre, Guadalupe Ana Ma., Ecologa y Formacin Ambiental, Edit. McGraw-Hill, Mxico, 1993.
APEGADA AL NUEVO PROGRAMA
Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Luca, Geografa, ST Editorial, Mxico, 2005.

GEOGRAFÍA

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

GEOGRAFÍA

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

Das könnte Ihnen auch gefallen