En psicologa, egocentrismo es la caracterstica que define a una persona que cree que sus

propias opiniones e intereses son ms importantes que las de los dems. Parte de la
hegemona de que sus pensamientos por sobre los otros, lo que l piensa, opina, decide, cree
y razona es primero y ms importante que el resto, el mundo gira alrededor de su
individualidad y lo que no se ajusta a l es rechazado y desvalorado por su opinin. El trmino
deriva del latn ego, que significa "yo". Una persona egocntrica no puede "ponerse en los
zapatos de los dems (quitndose primero los de l mismo)", y cree que todos buscan o
deben buscar lo que l busca (o lo que l ve, en alguna forma, excede en lo que otros ven).


Busto de Jean Piaget en Ginebra.
Jean Piaget (1896-1980) sostuvo que los nios pequeos son egocntricos. Esto, de ninguna
manera significa que sean egostas, sino que no tienen todava la suficiente habilidad mental
para entender a otras personas que puedan tener diferentes opiniones y creencias con
respecto a la de ellos. Piaget hizo una prueba para investigar el egocentrismo llamada
el estudio de las montaas. Puso a nios delante de una cordillera sencilla de yeso y entonces
les pidi que escogieran, de cuatro retratos, la vista que l, Piaget, vera. Los nios ms
pequeos eligieron el retrato que ellos mismos estaban viendo.
Sin embargo, este estudio ha sido criticado justificando que se trata sencillamente del
conocimiento de la visin espacial de los nios y no del egocentrismo. Un siguiente estudio
relacionado con muecos de policas, mostr que nios pequeos fueron capaces de decir
correctamente lo que el entrevistador estaba viendo.
eGOCENTRISMO

Es comn observar en nios que se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 24 meses que no
quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen mo aunque no sea de ellos y esto se debe a una
caracterstica particular de esta etapa denominada Egocentrismo.

El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por tal motivo los nios se sienten
el centro del universo, el nio no es capaz de ponerse en los zapatos de los dems. Segn Jean Piaget,
psiclogo suizo, el egocentrismo es una conducta pasajera..

Si bien esta conducta es mucho ms evidente entre los 12 y 24 meses, tambin es posible encontrarla en
nios de hasta 5 aos, pero en cada etapa se manifiesta de diferente manera:

De 0 a 2 aos, el egocentrismo se da a un nivel fsico-motor ya que se encuentra en el periodo sensorio motor
segn Piaget. Aqu el nio est iniciando el descubrimiento de su propio cuerpo y espera que todo aquello que
se encuentra a su alrededor se moldean a l pero se ir dando cuenta que las cosas no se adaptan a l sino
que, por el contrario, es l quien se debe acomodar al entorno.

Entre los 2 a 4 aos, se habla de un periodo preoperacional, en la cual el egocentrismo se manifiesta a nivel
mental (representativo), por tal motivo piensa que los dems piensan como l y no es capaz de comprender
otros puntos de vista. Su pensamiento es totalmente subjetivo.

A partir de los 4 aos y medio 5 aos, entramos a un periodo intuitivo, aqu el egocentrismo se produce al
tratar de establecer relaciones, ya que el nio an no tiene bien interiorizadas la nocin de tiempo, su
pensamiento se mantiene centrado en s mismo, en sus propias experiencias.

Pasada esta edad el nio lograr un pensamiento ms amplio gracias a que el proceso de autoconciencia llega
a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de s mismo y ser ms objetivo en relacin con los dems.

El egocentrismo podemos notarlo en diferentes mbitos del nio:

El lenguaje, el nio habla en primera persona, ya sea usando el yo o su propio nombre, tambin se observa
el uso de monlogos ya sea al estar solo o acompaado. Aqu se dar la jerga infantil, que es la creacin de su
propio idioma en la que llama a las cosas como l quiere y por tanto slo l entiende. Finalmente se podr
notar que no hace uso de los convencionalismos sociales (hola, chau, gracias, etc). Su lenguaje es simblico.

El juego, el nio representa sus vivencias (juego de imitacin) el lenguaje est presente en todo momento al
igual que el gesto, se le llama a pesar de que ste tenga reglas, el nio suele incumplirlas o simplemente
juega sin conocerlas ya que su nico inters es participar y divertirse. No mide las consecuencias de sus actos
por ello es comn observar que empujan, se chocan o pisan todo aquello que se encuentra a su paso y
continan jugando como si nada hubiese pasado.

Otra forma de juego durante esta etapa del egocentrismo es el juego simblico en el cual la creatividad est
muy presente ya que el nio es capaz de darle mltiples usos a un mismo elemento, finalmente tenemos el
juego de roles que a diferencia del juego de imitacin se dar en forma grupal y cada jugador representar un
personaje distinto pero que interactan entre ellos.

El dibujo, mediante ste el nio representa la realidad desde su punto de vista, tal como l la percibe.
Inicialmente el nio usar trazos libres y los rellenar sin respetar lmites ya que su nico inters ser tener
contacto con el material y conocer sus propiedades. Poco a poco sus trazos sern ms controlados pudiendo
representar con mayores detalles.
PENSAMIENTO DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL [I/II]
Por: Elisa Fosado

El aprendizaje es un complejo de conductas en las que interviene la totalidad del individuo, quien
resuelve problemas derivados de su experiencia que ha sido realizada con ese propsito. El nio,
desde sus primeras experiencias se enfrenta a los estmulos provenientes del ambiente donde se
desenvuelve, dada su capacidad para asimilar estas experiencias es como puede traducirlas en
aprendizajes, cuya complejidad se va acrecentando con su desarrollo. As aprende a distinguir los
objetos y las personas, sus propias necesidades, los mecanismos verbales de comunicacin, hbitos
y habilidades que aseguran su adaptacin a las demandas de su vida, ms adelante ser capaz de
adentrarse en el mundo de las ideas, de las abstracciones y de la interpretacin de la realidad a base
del conocimiento que va adquiriendo de sta. Los nios que presentan discapacidad intelectual
suelen tener limitaciones en cuanto a la calidad y cantidad de sus aprendizajes, puesto que en ellos
los elementos de que disponen no funcionan en tiempo y forma como en el caso de los nios sin esta
disminucin.

El pensamiento es un proceso que permite formar conceptos en la mente y tienen que ver con el
complejo problema de la adquisicin del conocimiento. La percepcin, la memoria y la atencin son
parte de ese proceso cognitivo, la manera en que stas se interrelacionan permite el desarrollo de las
llamadas habilidades del pensamiento. En el proceso de la adquisicin de los conocimientos se
advierte que los estmulos externos se perciben por las vas auditiva y visual; la atencin es una
habilidad que requiere de la concentracin y la retencin, que a su vez hace funcionar el mecanismo
de la memoria, que tiene como funciones, primero el registro de las experiencias y ms tarde su
evocacin; la organizacin de los elementos del pensamiento da lugar a los procesos inductivo y
deductivo, que a su vez se traducen en aprendizajes, concebido como un cambio de conducta
resultado de la experiencia, en ste pueden predominar los componentes cognoscitivos, que se
construyen con un sistema de representacin lingstica (palabras, letras o fonemas) o los hbitos,
las habilidades y las destrezas motoras.

En el caso del nio con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual, su
condicin especfica tiene algunas caractersticas peculiares vinculadas con el desarrollo de su
pensamiento, y por ende en la adquisicin de aprendizajes acadmicos. Nos referiremos enseguida a
las caractersticas del pensamiento que distingue a estos nios de los llamados normales:

El egocentrismo: Es propio del pensamiento infantil que hace que el nio centre las acciones en s
mismo; el mundo de los objetos y el mundo de los dems gira en torno a l, aparentemente se
muestra egosta porque se posesiona de los objetos que no comparte. Esta centracin en su propia
actividad inicia su descentracin cuando el nio ingresa al jardn de nios, juega, socializa y
abandona de esta manera el egocentrismo y conquista la objetividad. En el nio con discapacidad
intelectual, y con mayor nfasis en el que presenta Sndrome Down, el egocentrismo se prolonga
ms all de lo normal, entre otros motivos por el hecho de los padres de familia, manifiestan su
preocupacin, ya sea por su salud endeble los primeros aos de vida, o por considerarlo incapaz de
valerse por s mismo, es ah donde predominan los esquemas egocntricos sobre las construcciones
del razonamiento, las actividades de elaboracin mental estn ms ligadas a la percepcin que a la
reflexin. Al centrar las acciones en s mismo difcilmente modifica su punto de vista para utilizar
otro criterio que le permita resolver problemas.

La impermeabilidad y la perseverancia son caractersticas que se derivan del egocentrismo y
que definen las formas en que el nio con discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. La
impermeabilidad nos revela su dificultad de incorporar informacin nueva sobre el objeto de
conocimiento, la insistencia obsesiva por repetir comportamientos provoca la perseverancia, que
por mucho tiempo se ha sealado como una caracterstica distinta de las personas con discapacidad
intelectual y que ha sido observada desde el aspecto conductual sin profundizar en su origen
cognitivo. La perseverancia conduce a una actividad mecnica y repetitiva, es decir, no pensada en
donde predomina un movimiento estereotipado a una actividad reflexiva.
sndrome de down
Definicin y caractersticas del sndrome de Down
El nio con sndrome de Down tiene una anomala cromosmica. El sndrome aparece por la
presencia de 47 cromosomas en lugar de 46 que se encuentran en una persona normal. Esta
distribucin defectuosa de los cromosomas, con la presencia de un cromosoma
suplementario, tres en lugar de dos, en el par 21, llamada tambin trisoma 21, constituye el
sndrome de Down.
Entre las causas figuran la edad paterna, gestaciones maternas, factores ambientales y
factores hereditarios, entre estos ltimos estn la trisoma homognea (cuando el error de la
distribucin de os cromosomas se halla presente antes de la fertilizacin), el mosaicismo (el
error de la distribucin de los cromosomas se produce en la 2 3 divisin celular) y
traslocacin (significa que la totalidad o una parte de un cromosoma est unido a la totalidad o
a una parte de otro cromosoma.
Dficits perceptivos
Podra estar afectada, dada la escasa capacidad mental de estos nios, la habilidad para
la deteccin, el reconocimiento y el anlisis crtico de los estmulos que perciben.
Dficits atencionales
Es una atencin inestable, dispersa y fatigable, que les impide centrar y mantener la atencin,
comparar la informacin, no atender a informacin relevante y seleccionarla, mientras que
atienden a estmulos poco importantes, dificultando as la adaptacin a la realidad y
entorpeciendo el aprendizaje.
Dficits de memoria
Limitacin de la memoria de trabajo, porque codifican o procesan menos informacin o ms
lentamente, lo hacen a nivel superficial, obtienen menos significado y comprensin de las
cosas, etc.
En la memoria a largo plazo se almacena menos informacin, tienen dificultad de recuperarla,
utilizan escasamente estrategias de recuerdo, etc.
Dficits en la solucin de problemas
Dificultad en hacer un plan de accin, establecer unos objetivos, relacionar los elementos. No
tienen respuestas alternativas frente a una situacin, precisan de ms tiempo de exposicin al
estmulo, aun teniendo la informacin no son capaces de utilizarla eficazmente.
Dficits en la comprensin
No disponen de estructuras mentales adecuadas para dar sentido y asimilar la realidad, por
eso no comprenden ni dan sentido a las cosas. Se mueven ms por imgenes (lo concreto)
que por conceptos (lo abstracto).
Dficits en el lenguaje
Se aprecia un menor vocabulario, menor conocimiento de reglas gramaticales, usan frases
ms simples y concretas, no comprenden la relacin entre las palabras y los objetos y
personas, a los que hacen referencia, uso inadecuado de las terminaciones verbales,
dificultades de concordancia de gnero y nmero en pronombres, etc.
Dficits metacognitivos
Tienen dificultades para percatarse de sus propios conocimientos y de los procedimientos que
utilizan para controlar sus propios procesos. Apenas se implican personalmente en las tareas
ni son conscientes de la necesidad de una conducta activa.
Repercusiones en el aprendizaje
Los dficits arriba sealados les impide motivarse (motivacin intrnseca de logro) para el
estudio. Al no seleccionar la informacin sta no se simplifica dificultando la comprensin.
Tampoco se organizan y se relacionan los distintos elementos entre s, dificultando con ello la
comprensin y el recuerdo. Si no se organiza la informacin es difcil integrarla con otros
conocimientos existentes en la mente formando nuevas estructuras cognitivas o modificando
las preexistentes. Si no se almacena adecuadamente la informacin en la memoria, tampoco
se recupera y se transfiere a nuevas situaciones. En estas circunstancias hay escasa
conciencia de cmo se aprende y qu estrategias se utilizan al aprender.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TERICOS PIAGET Y VIGOTSKY
PIAGET VIGOTSKY
Segn Piaget el lenguaje egocntrico
no se adapta a la inteligencia adulta, el
habla egocntrica desaparece.
A diferencia para Vigotsky el lenguaje
egocntrico sirve para la orientacin
mental y la orientacin de la conciencia,
al evolucionar su lenguaje futuro ser
interiorizado.
Sostiene que las estructuras del
condicionamiento adquiridas del
conocimiento adquiridas previamente al
lenguaje. Adems asegura que son de
gran relevancia para loa adquisicin del
mismo y que siguen siendo importantes
para el desarrollo de algunas
estructuras en particular la lgico
matemtico, considerando importante la
interiorizacin del sujeto con el medio
fsico.
Para vigostky al contrario la posibilidad
para adquirir ciertas herramientas
mentales solo son posibles gracias a la
intervencin del mundo social en el
desarrollo del nio.
Para Piaget el desarrollo del
pensamiento ha de seguir este curso a
partir de un motivo, el pensamiento se
estructura, primero en el lenguaje
interiorizado, luego en significados de
palabras y por ltimo en palabras.
Vigotsky asegura que el pensamiento
no est conformado por unidades
separadas como el lenguaje.
El nexo que unifica todas las
caractersticas especficas de la lgica
en el nio es el egocentrismo de su
pensamiento y refiere este raso central
a todos los otros que encuentre como,
el realismo intelectual, el sincretismo y
la dificultad para comprender las
relaciones. Describe el
egocentrismo como algo que ocupa
gentica estructural y funcional
mente una posicin intermedia entre el
pensamiento autista y el pensamiento
dirigido.
La concepcin de vigostky sobre la
psiquis humana muestra esta como un
proceso histrico y culturalmente
condicionado cada fenmeno o proceso
solamente puede ser entendido
analizndolo en su desarrollo, en el
contexto histrico en el que se da y en
las condiciones culturales en las que se
produce de esta manera, no es posible
analizar de igual forma el desarrollo del
pensamiento de un nio y sus
relaciones con el lenguaje.

La teora piagetiana desconoce la
influencia de la cultura de la sociedad
en el desarrollo de la estructura de la
inteligencia.
En cambio para vigostky es
fundamental la influencia de la cultura
de la sociedad en el desarrollo de la
estructura dela inteligencia.
La propuesta de Piaget es la
construccin de los sistemas
estructurales, pues asegura que es la
clave para entender el estudio de la
inteligencia.
Vigotsky propone una visin estructura
lista interrelacionada con factores
culturales.

ACTITUD QUE PUEDEN ASUMIR LOS NIOS EN LOS JARDINES DE NIOS
La educacin preescolar es una de las etapas ms importantes, donde se desarrollan la
mayora de las capacidades del nio, porque en ella el nio tiene la capacidad de
absorber conocimientos y est en constante interaccin con la sociedad, por lo tanto,
muchos de los procesos por los que tiene que pasar para adquirir los conocimientos
tienen alguna caracterstica del medio en que se desarrolla, uno de las caractersticas
que el nio puede adquirir por ejemplo, los aprendizajes que obtiene en casa, puede
venir acompaado de actitudes, en mi observacin del contexto urbano en el jardn de
nios JOSEFINA CASTAEDA DEL POZO pude observar que existen nios que son
egocntricos.
Esta actitud es la que asume el nio cuando desea que todo sea para l y que se haga
solo lo que le parece sin tomar en cuenta lo que sus compaeros digan, ya que piensa
que ellos deben acatarse a lo que l decida. El nio que tiene esta actitud es muy
probable que sea porque en casa es consentido, las personas que lo rodean centran
toda su atencin en l, ha crecido viendo cumplir todos sus deseos y tiene la idea de
que todos deben pensar igual que l, por eso al entrar al preescolar piensa que lo que
hace en casa es lo mismo que llegara a imponer en el saln de clases.
El egocentrismo es la caracterstica que define a una persona que cree que sus propias
opiniones e intereses son mas importantes que la de los dems y que por lo tanto, los
dems deben pensar igual que l. Premack y Woodruf (1978) dicen; Los nios
pequeos piensan que todo el mundo ve y siente como lo hace l, es decir, nadie puede
tener creencias ni pensamientos distintos a los suyos.; en relacin a lo anterior se
puede decir que, el nio conoce el mundo segn una sola perspectiva, la de l mismo.
Es por ello, que tiene dificultad para ponerse en los zapatos del otro, para separarse de
su propio punto de vista e imaginarse cmo entiende las cosas otra persona.
El nio aun no puede comprender que todos no pueden pensar igual, porque no todos
viven en el mismo contexto, y por lo tanto no tienen las mismas experiencias que l
puede tener a cerca del mundo
Las causas de esta actitud en el nio pueden ser varias como toda la atencin de
manera exagerada que los miembros de la familia le ofrecen en el cumplimiento de
todos sus caprichos hasta el ms pequeo con solo pedirlo, se lo conceden aunque no
se lo merece, solo lo hacen para quedar bien con l.
Las personas que siempre ceden a las peticiones del nio, no se dan cuenta que en vez
de hacerle un bien le hacen un dao, porque l se acostumbran a tener todo lo que
quieren y quizs sin decir, por favor! El nio obtienen un mal habito desde ah porque
crecer con la idea de que todo lo que pida se le tiene que dar, si por algn motivo
alguien se resiste en complacerlo, l buscara la forma de conseguir lo que quiere, ya sea
por medio del llanto



Este ensayo trata acerca de los procesos de cognicin social y sus posibles
relaciones con la conducta prosocial en nios, ocupndose tanto de los aspectos
empricos como tericos de dichos constructos y sus relaciones. Explora hasta
que punto los nios se dan cuenta de las percepciones, pensamientos y
sentimientos de otras personas (Cognicin social); en qu medida se involucran
en conductas de cooperacin y compartimiento (Conductas prosociales) y en qu
medida cognicin social y conducta prosocial se relacionan.

Pero adems trata de los factores cognitivos y sociales que influyen en el
desarrollo del egocentrismo del nio, de todo lo que este rasgo puede afectar o
beneficiar de manera directa al nio. Considerando las etapas por las que el
individuo se va transformando y enfocndome solamente en la Preoperacional 2-7
aos), propuesta por Jean Piaget, que representa la etapa en la que el nio exhibe
esta conducta egocentrista en gran medida.

El principal objetivo de inters para la elaboracin de este ensayo es la obtencin
de datos empricos que permitan reevaluar el supuesto terico tradicional de que
los nios son bsicamente egocntricos y no son capaces de conductas
descentralizadas, altruistas y cooperativas. Adems de explorar si los procesos de
la cognicin social, predicen la conducta prosocial, en sus formas especficas de
compartimiento y cooperacin.

El punto principal de este Ensayo es la perspectiva de Egocentrismo desde el
punto de vista de Jean Piaget, considerando y tomando en cuenta la perspectiva
de Lev Vigotsky y la contraposicin de estas dos propuestas, analizar cada una
de ellas y se demostrarn sus caractersticas y de qu manera cada una de estas
teoras se basa para demostrar la validez de su propuesta.

DESARROLLO.-

La cognicin social puede ser considerada como un grupo de funciones y
destrezas psicolgicas referidas a la interaccin entre los aspectos sociales y
cognitivo de la conducta. Constituye una especie de puente que une esos dos
dominios, tradicionalmente separados. La cognicin social es en la actualidad uno
de los tpicos de investigacin de mayor vitalidad en la psicologa del desarrollo
del nio, pero permanece como uno de los ms difciles de definir.

Las formas de conducta socialmente onsideradas son: compartir y cooperar.
Compartir es definido como el acto voluntario en el cual una persona da a otra
parte de sus posesiones o bienes, los que aprecia y le gustara tener una para s.
Mientras tanto la cooperacin es considerada como un tipo de conducta
interpersonal en la cual dos o ms personas, cuando persiguen un objetivo comn,
coordinan sus acciones para obtener parte de l, o bien, para compartir en forma
igualitaria los recursos disponibles.

Pero aunado a todo esto existe un factor de suma importancia para que el nio
desarrolle un egocentrismo y estos son de los que les mencionar, antes
definiendo qu es Egocentrismo.
Muchas veces cuando nos relacionamos con nios, nos sorprende lo que hacen o
dicen. Su conducta parece caprichosa o curiosa. Esto se debe a una caracterstica
del pensamiento infantil que se denomina EGOCENTRISMO.

El estadio inicial del ser humano es de un profundo egocentrismo, una total
indiferenciacin entre lo que l es y lo que no es. O sea que est centrado y
completamente adecuado a las caractersticas que conllevan su desarrollo y su
estado de aceptacin personal, en este caso el egocentrismo.

El nio conoce el mundo segn una sola perspectiva, la de l mismo. Es por ello,
que tiene dificultad para ponerse en la perspectiva del otro, para separarse de su
propio punto de vista e imaginarse cmo entiende las cosas otra persona.
Solamente sabe reconocer una verdad, la de l y muchas de las ocasioneso
presenta el inters en alguna otra.
Entender la realidad supone situarse respecto de ella y entonces tomar conciencia
de uno mismo como algo distinto, aunque vinculado a ella. En el egocentrismo, el
sujeto no se diferencia de lo que lo rodea, ya sea la realidad fsica o la realidad
social, tanto desde el punto de vista material o desde el punto de vista mental.
Solamente tiene una sola perspectiva de las cosas y considero importante
recalcarlo ya que muchas de las ocasiones, esto puede llegar a ser daino pues al
tener una sola perspectiva de las cosas, no toman en cuenta las dems
posibilidades y se centran en una sola, la de ellos mismos.

El egocentrismo aparece en todas las etapas del ser humano, la superacin de un
tipo de egocentrismo va unida a la aparicin de un nuevo tipo y ms que nada al
reconocer todos estos factores que integran este rasgo que suele ser tan
caracterstico en los nios.

Pero ahora, una pregunta base para desarrollar correctamente la concepcin de
Egocentrismo, es De qu manera lo representa el nio?, es decir Cmo podemos
darnos cuenta del grado Egocntrico del nio.

En el juego representa una realidad que lo impact, revive aquello que le gust
recuperando de este modo la experiencia pasada. A esto, se le denomina Juego
de imitacin. Pues el nio aprende a imitar las acciones que conllevan a su grado
de Egocentrismo, pues el nio se da cuenta da cuenta de que a travs del juego,
l deber obtener estegrado de atencin que despus lo llevar a representar
todos los motivos de sus acciones que lo hacen considerarlo egocntrico.
El nio representa con gestos, con su cuerpo, utiliza su motricidad, sus
movimientos para representar; utiliza vocablos slo por l entendidos. A esta edad
el lenguaje ms que sustituir la accin la acompaa. Su pensamiento va
acompaado del gesto, y esto le dar significacin al juego, cada vez que cambia
de gesto tambin vara el juego.
La incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la tendencia a tomar el
suyo como el nico posible, est ntimamente ligada a la tendencia que los
mismos nios tienen a centrarse en un slo aspecto de la realidad, el que estn
percibiendo, y a su dificultad para considerar las transformaciones que permiten
pasar de su punto de vista al de los otros.
Aunque el juego trae implicaciones positivas a la reduccin del egocentrismo ya
que aumenta la afiliacin con lo iguales, reduce la tensin del nio, acelera el
desarrollo cognitivo intelectual y social y aumenta la exploracin.

El lenguaje tambin es egocntrico, el nio inventa vocablos para designar lo que
a l se le da la gana, utiliza preconceptos. Se caracteriza porque el nio no se
ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio
habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el
punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente unque se
haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido, cuando en realidad no es
as. En este concepto en especial es donde se encuentra la mayor contraposicin
de Piaget y Vygotsky ya que Piaget plantea a este lenguaje egocntrico como
seal de la inmadurez intelectual del nio y dice que despus de este el nio pasa
a el habla social; mientras que Vygotsky dice que el lenguaje egocntrico es social
en un comienzo y que conforme se va interiorizando es como se vuelve parte del
pensamiento, en pocas palabras Piaget dice que el lenguaje va de o individual a lo
social y Vygotsky dice que va de lo social a lo individual.

En el dibujo el nio, ya no se conforma con el trazo de simples lneas, sino que
tiene un verdadero inters en dibujar algo. El dibujo, la imagen y la palabra son
significantes, son medios para representar la realidad. La realidad a que apuntan
los significantes es la cosa concreta. La cosa concreta sera el significado. El
juego es una forma de funcin semitica que esta entre el juego (placer funcional)
y la imagen mental (imitacin) de lo real. Liquen dice que no antes de los 8 aos el
nio hace un dibujo realista, el nio dibuja lo que sabe y no lo que, su dibujo esta
dentro de un realismo intelectual, es decir proporciona los elementos conceptuales
sin tomar en cuenta la perspectiva visual. Y es hasta que supere esta etapa
cuando el nio empieza a tomar la perspectiva del otro y es capaz de dibujar
imgenes mentalesde los objetos.

Ahora bien despus de conocer los principales elementos del egocentrismo
podemos entrar a hacer una comparacin entre la ideas de los dos tericos mas
importantes en el desarrollo de la idea de la funcin cognitivo social: Piaget y
Vygotsky.

Piaget dice que el egocentrismo es un rasgo que progresivamente va
desapareciendo por las descentralizaciones hasta que el nio es capaz de adoptar
el punto de vista del otro. El establece que el egocentrismo no es otra cosa que la
sealizacin de que el nio no ha alcanzado la madurez que se requiere para una
socializacin optima, el de la importancia a esta etapa ya que dice que el nio es
aqu donde desarrolla las bases de un pensamiento social que se va haciendo
mas elevado cada vez, y mientras mas rpido salga de esta etapa mejor. Por el
contrario Vygotsky establece que el egocentrismo es un instrumento que regula
las relaciones con los dems, con el medio y con uno mismo, es decir para
Vygotsky el egocentrismo es necesario para formar la interiorizacin de los
conceptos. Dice que el egocentrismo desempea un papel intermedio entre lo
social o comunicativo prosocial y la interiorizacin de esquemas y postula que el
egocentrismo desaparece en la edad escolar, cuando comienza a desarrollarse la
interiorizacin. Este egocentrismo cumple un incipiente papel planificador de las
acciones infantiles. En resumen Piaget dice que a mas socializacin el
egocentrismo va disminuyendo permitiendoun avance cognitivo mientras que
Vygotsky plantea que a mas socializacin, mas egocentrismo permitiendo la
interiorizacin del pensamiento.
mimados. Sin embargo, en prcticamente todos los grupos de Infantil,
encontramos algn alumno que lo vive con desmesura.
En un principio parece un problema exclusivamente de los padres. Pero no es as.
En primer lugar porque, como educadores, el mbito humano tambin nos
compete. En segundo lugar porque afecta, en muchas ocasiones, a la dinmica de
la clase, incluso puede llegar a perjudicar a los compaeros. En tercer lugar
porque, con nuestra perspectiva y consejo, podemos ayudar a los padres a que el
nio deje de tener esta excesiva necesidad de atencin.
La verdad es, que tanto profesores como padres ven a ese tipo de nios como
pequeos, dbiles o indefensos. Y el nio sabe cmo llorar de una manera capaz
de enternecer a cualquiera.
Sin embargo, no podemos transigir. Ni por el bien del nio, ni por el bien del resto
de la clase. Adems, corremos el peligro de acostumbrarle mal, es decir, de
protegerle demasiado, y fomentarle malos hbitos que, con el tiempo, le
convertirn en un alumno dscolo y caprichoso.
Algunos maestros son demasiado permisivos en el aula, pensando que estos
alumnos son todava muy pequeos, y permitindoles comportamientos
indeseables, como arrojar objetos al suelo o dar patadas a sus compaeros.
Pero nosotros, los maestros, somos educadores. Y quien educa a un nio tiene el
deber de ponerle lmites, conteniendo su ndole egocntrica, con el fin de ayudarle
a crecer y a formarse un sentido propio de la realidad.