Sie sind auf Seite 1von 19

Saxion Hogeschool Enschede

Akademie Mens & Maatschappij


Fachbereich Sozialwesen
Name: Katharina von den Benken
Studentennummer: 143222
Studiengruppe: ESP4DDD1
Dozentin: Marcel Meijer
Code: T.AMM 37487






Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung ............................................................................................................................................. 1
2. Lebenslauf ........................................................................................................................................... 2
3. Qualifikationsprofil .............................................................................................................................. 5
4. Arbeitsproben ...................................................................................................................................... 7
4.1 Segment 1 ...................................................................................................................................... 7
4.2 Segment 2 .................................................................................................................................... 10
4.3 Segment 3 .................................................................................................................................... 13
5. Fazit ................................................................................................................................................... 15
6. Quellen .............................................................................................................................................. 16



1

1. Einleitung
Fr die Darstellung meines Studiums habe ich einen Weg gewhlt. Ein Weg geht nicht immer gerade
aus, sondern birgt viele Stolpersteine oder schne Orte, die ich berwinden musste. Der Weg
verdeutlicht meine Rckschritte, die ich in der Vergangenheit gemacht habe und welche
Kompetenzen ich von Jahr zu Jahr erlangt habe, um die Stolpersteine zu bewltigen.
Auserdem hat jedes Jahr ein Zitat meine Gefhlslage auf dem Weg verbildlicht.
Mein Studium ist mit diesem Portfolio beendet. Aber wie Konrad Adenauer sagte: Wenn die
Anderen glauben, man ist am Ende, so muss man erst richtig anfangen (Melzer G. , 2012). Ich werde
in Zukunft stetig an meiner Professionalisierung arbeiten, um mich weiterzubilden oder
Kompetenzen zu entwickeln, da ich als Sozialpdagoge nie am Ziel bin. Allein der gesellschaftliche
Wandel setzt voraus, dass ich mich weiterbilde, um den aktuellen Ansprchen zu gengen. Unter
Handlungskompetenzen wird eine Zusammenwirkung von Haltung, Wissen und Fhigkeit verstanden,
um daraufhin Anforderungen zu erkennen, indem Fachwissen angewendet wird (Flad, Schneider, &
Treptow, 2008). Die Entwicklung von Kompetenzen ist in der Sozialpdagogik ein stetiger Prozess, um
den jeweiligen Anforderungen entsprechend handeln zu knnen.
Whrend meines Studiums wurde ich von Dozenten und Kommilitonen begleitet, die mich in der
Kompetenzentwicklung untersttzt haben. Mit dem Prsentationsportfolio schliee ich mein
Studium mit theoretischen und praktischen Erfahrung, de ich in den letzten vier Jahren gesammelt
habe, ab. In dem Portfolio stelle ich meine Ergebnisse vom Studium da.
Das Portfolio beginnt mit meinem Portfolio, welches meinen schulischen und beruflichen Werdegang
darstellt. Im Qualifikationsprofil zeige ich kurz und sachlich meine Arbeitsproben auf, die im
darauffolgenden Punkt ausformuliert werden. Im Fazit verfasse ich ein Resmee zu den letzten vier
Studienjahren.



2

2. Lebenslauf
ANGABEN ZUR PERSON

Katharina von den Benken
Kellinghausen 34, 49584, Frstenau (Deutschland)
05901-9584985 0170-9613501
Geschlecht Weiblich | Geburtsdatum 20.06.1988 | Staatsangehrigkeit Deutsch



ANGESTREBTE TTIGKEIT Sozialpdagoge (B.A.)

BERUFSERFAHRUNGEN
Oktober 2013 bis jetzt Erzieherin: Mdcheninternat Marienstift in Schwagstorf
Kellinghausen 1, 49584 Frstenau
Tagesgruppe
- Betreuung von Jungen und Mdchen bei den Hausaufgaben
- hauswirtschaftliche Ttigkeiten
- musisch - agogische Angebote
- Elterngesprche
Internat
- Betreuung der Mdchen bei den Hausaufgaben
- Beratung der Mdchen
- Elterngesprche
- hauswirtschaftliche Ttigkeiten
- musisch - agogische Angebote
- religionspdagogische Angebote

Oktober 2012 Oktober 2013 Erzieherin: Ev. Jugendhilfe Mnsterland gGmbH
Diagnosegruppe Ibbenbren
Psselbrener Damm 69, 49477 Ibbenbren
Ttigkeiten
- Inobhutnahme von Kindern zwischen drei und zwlf Jahren
- Teilnahme an Aufnahmegesprchen
- Bezugsbetreuung
- Diagnostik
- Durchfhrung von musisch - agogische Angebote
3

- Hauswirtschaftliche Ttigkeiten
- Elterntraining mit dem Erziehungsmodell Trippel P
- Dokumentation und Durchfhrung von Hilfeplangesprche
- Durchfhrung von Freizeit- und Ferienmanahmen
- Gesprche mit dem Klientennetzwerk
April 2010 Oktober 2012 Erzieherin: Ev. Jugendhilfe Mnsterland GgmbH
Wohngruppe Haus am Hgel
Gillmannstrae 78, 49477 Ibbenbren
Ttigkeiten
- Bezugsbetreuung eines autistischen Jungen
- Bezugsbetreuung einer jungen Mutter
- Diagnostik
- Dokumentation und Durchfhrung von Hilfeplangesprchen
- Gesprche mit dem Klientennetzwerk
- Beratung der jungen Mtter
- Suglings- und Kinderpflege in Anbindung mit jungen Mttern
- Hauswirtschaftliche Ttigkeiten
- Durchfhrung von musisch - agogische Angeboten

Juli 2009 April 2010 Erzieherin: kath. Kindergarten St. Katharina
Wegemhlenweg 4, 49584 Frstenau
Ttigkeiten
- Musisch - agogische Angebote
- Religionspdagogische Angebote
- Hauswirtschaftliche Ttigkeiten
- Elterngesprche

SCHUL- UND BERUFS-
BILDUNGEN
Erworbene Fhigkeiten
- Fachbereich: Kinder- und Jugendhilfe
- Teilzeitstudien

August 2007 Juli 2009 Staatlich anerkannte Erzieherin
Franz - von - Assisi Schule, Fachschule fr Sozialpdagogik in Osnabrck
Erworbene Fhigkeiten
- Fachhochschulreife
- Religionspdagogik
August 2010 jetzt Bachelor of social Work
Teilzeitstudium: Saxion Fachhochschule, Enschede Niederlande
4


August 2005 Juli 2007 Staatlich anerkannte Sozialassistentin
Franz - von - Assisi Schule, Fachschule fr Sozialpdagogik in Osnabrck

August 1999 Juni 2005 Sekundarabschluss I
Marienschule (Haupt- und Realschule) in Frstenau / Schwagstorf

PERSNLICHE FHIGKEITEN
Muttersprache Deutsch
Fremdsprache Englisch






A1/2: elementare Sprachverwendung - B1/2: selbststndige Sprachverwendung
C1/2: kompetente Sprachverwendung

Kommunikative Fhigkeiten - Umgang mit Kindern, die unterschiedliche Diagnosebilder aufzeigen,
um Entwicklungsprozesse zu untersttzen.
- Krisenkommunikative Fhigkeiten, sodass individuell auf das Klientel
eingegangen werden kann.
- Krisenkommunikative Fhigkeiten in multidisziplinren Teams
(Jugendamt, Lehrkrfte, Sozialpdagogen, Psychologen etc.).

Organisations- und - Ressourcenorientierte Arbeit durch Strken- und Ressourcennutzung
Fhrungsfhigkeit - Verantwortungsbewusstsein mit Reflexions- und Kritikfhigkeit

Berufliche Fhigkeiten - Ressourenorientierte Arbeit, indem Strken und Ressourcen des
Klienten im Vordergrund stehen.
- Kenntnisse ber Strungsbilder
- Beratungsformen (klientenzentriert, lsungsorientiert)
- Empathie
VERSTEHEN SPRECHEN SCHREIBEN
Hren Lesen
An Gesprchen
teilnehmen
Zusammenhn
gendes
Sprechen

B2 B2 B1 B1 B2
5

- Flexibilitt
- Belastbarkeit

Fhrerschein Klasse B (PKW vorhanden)

Sonstige Fhigkeiten - Katechetin der St. Bartholomus Gemeinde in Schwagstorf
- Mitglied der KLJB Hollenstede
- Tennis spielen

ZUSTZLICHE
INFORMATIONEN
Publikation - Minor Kinder- und Jugendhilfe
- Bachelorarbeit Partizipation in der stationren Jugendhilfe

3. Qualifikationsprofil
In meiner Studienlaufbahn habe ich mich weiterentwickelt und neue Kompetenzen erworben, die fr
meine praktische Ttigkeit, als Sozialpdagoge wesentlich sind. Im weiteren Verlauf werde ich meine
Kompetenzen aufweisen, die mich als Fachkraft auszeichnen. Hierzu werde ich die drei Segmente
bercksichtigen und meine eigene Haltung verdeutlichen. Des Weiteren werde ich mich mit meiner
Vision und den gesellschaftlichen Trends auseinandersetzen.
Im Studium habe ich verschiedenste Methoden kennengelernt, die ich in der Praxis angewendet
habe. Dabei ist es wichtig, dass die praktische Umsetzung der Methoden auf die Bedrfnisse und
Interessen des Klienten zugeschnitten sind.
Die Handlungsweisen der klientenzentrierten Gesprchsfhrung, wie die Empathie, Wertschtzung
und Kongruenz, haben mich darin untersttzt eine Beziehung zu den Klienten aufzubauen. Hierzu
half mir ebenfalls meine Persnlichkeit, da ich ein kontaktfreudiger Mensch bin und neugierig und
ohne Vorurteile auf Menschen zugehe. Ich lerne auf meiner Arbeit gerne neue Menschen kennen
und ergrnde ihre Situation, um mit ihnen nach ihren Bedrfnissen zu arbeiten. Hierzu habe ich
Diagnostikverfahren angewendet. Ihre Leistung besteht zum einen in der Sichtbarmachung von
Komplexitt, von zahlreichen Bezgen, Systemen, Teilsystemen, in die Person und Problem
verwoben sind (Pantucek, 2009, S. 57). Hierzu habe ich die Diagnostikmethoden, welche ich im
Studium kennengelernt habe angewendet, wie Netzwerkkarte und Ecomap.
Mit den Klienten des Mdcheninternats habe ich intensiv die lsungsorientierte Beratung
angewendet, um die Klientinnen darin zu untersttzen selbststndig Lsungswege zu ergrnden.
Ich habe vermehrt Hilfeplanungen erstellt. Hierzu waren intensive Austauschgesprche mit meinen
Kollegen wichtig, um unterschiedliche Sichtweisen zu erlangen. Hierdurch konnte ich fr die jngeren
Klienten Hilfemanahmen entwickeln. Bei den lteren Klienten, habe ich diese mit Hilfe der
6

klientenzentrierten Gesprchsfhrung in die Hilfeprozess miteinbezogen. Jeder Mensch verfolgt
eigene Ziele und ist auch fr deren Erreichung zustndig (von Spiegel, 2011, S. 190). Daher ist es fr
mich wichtig, dass ich die Klienten bei der Zielformulierung einbeziehe, damit sie ihre eigenen Ziele
formulieren. Ich stehe ihnen mit einem gemeinsam entwickelten Hilfeprozess bei, damit sie mit
meiner Untersttzung die Ziele erreichen. Hierzu ist meine Empowerment Grundhaltung wichtig,
damit dem Klienten seine Fortschritte deutlich werden und er motiviert ist durch die positive
Rckmeldung weiterhin an seinen Zielen zu arbeiten.
Ich sehe mich als Anwalt des Kindes und vertrete die Interessen und Bedrfnisse des Klienten nach
auen, damit ich zu einem positiven Hilfeprozess des Klienten beitragen kann. Hierzu ist
insbesondere der Austausch mit den Hilfesystem, wie dem Jugendamt wichtig, damit diese stetig
ber den aktuellen Stand informiert sind und keine Unzufriedenheit zwischen mir und den
Hilfesystem entstehen.
In meinem Team habe ich Lsungsstrategien bewiesen, indem ich Intervention zur Teamstrkung
angewendet habe. Mir ist es wichtig meinem Team Feedback zu erteilen, damit diese sich positiv auf
die Teamentwicklung beitragen. Erst durch erteiltest Feedback, knnen meine Kollegen Verhalten
verndern.
In meiner praktischen Arbeit, bin ich mit vielen Menschen in Kontakt gekommen. Zum einen sind die
Praktikanten zu nennen, die ich in der Praxis angeleitet habe, damit sie ihre Arbeit korrekt verrichten
konnten und den Beruf kennelernen. Des Weiteren waren Gesprche mit den Praktikanten wichtig,
damit mit ihnen schwierige Situationen reflektiert werden oder Feedback auf Grundlage ihres
Handels zu erhalten.
Ebenfalls habe ich Klienteneltern auf Grundlage der Erziehungsmethode Triple P angeleitet, damit
diese neue Erziehungskompetenzen erlernen, um Bedingungen fr eine Rckfhrung fr das Kind in
die Herkunftsfamilie zu schaffen.
Meine Haltung wird vom humanistischen Menschenbild beeinflusst. Jeder Mensch hat das innerliche
Bedrfnis nach konstruktiver Vernderung und Selbstverwirklichung. Jeder Mensch ist einzigartig und
mchte selbststndig whlen und entscheiden (Weinberger, 2008). Ich trete jedem Menschen offen
gegenber und nehme ihn mit seiner Person an.
Ich finde hierzu das Zitat von Virginia Satir passend. Ich glaube daran, dass das grte Geschenk, das
ich von jemandem empfangen kann, ist, gesehen, gehrt, verstanden und berhrt zu werden. Das
grte Geschenk, das ich geben kann, ist, den anderen zu sehen, zu hren, zu verstehen und zu
berhren. Wenn dies geschieht entsteht Kontakt (Schneider, n.A.). Durch das aktive Zuhren, kann
ich den Klienten verstehen und seine nonverbalen Signale sehen und ihn darin untersttzen seine
aktuelle Situation zu verstehen und Handlungskompetenzen zu entwickeln. Jeder Mensch hat
Ressourcen, dessen er sich nicht im Ganzen bewusst ist (Seidl, 2011). Ich untersttze die Menschen
darin, dass sie ihre Ressourcen entdecken und diese nutzen.
Meine Vision, die ich insbesondere in der praktischen Ttigkeit verinnerlich habe, ist, dass ich die
Menschen in ihrer Selbststndigkeit frdere. Ich habe zu viele Klienten in der Praxis kennengelernt,
denen die Teilhabe an der Gesellschaft verwehrt wurde und jetzt ohne professionelle Untersttzung
kein eigenstndiges Leben fhren knnen. Sie hatten keine Chance die Spirale des Hilfesystems zu
verlassen. Ich bin der festen berzeugung, dass jeder Mensch ein eigenstndiges Leben fhren kann,
wenn er in seinen Hilfeprozess beteiligt wird.
7

Meine Bachelorarbeit habe ich ber das Thema Partizipation geschrieben. Dieses Thema ist ein
aktueller gesellschaftlicher Trend. Im KJHG 8 sind die Beteiligungsrechte von Kinder und
Jugendlichen aufgefhrt. Dieser Paragraph besagt, dass die Klienten ihrem Entwicklungsstand in
Entscheidungen, welche sie betreffen einbezogen werden mssen. (BMJV, n.A.)
Ich erachte den gesetzlichen Erlass des 45 Abs. 2, Satz 3 SGB VIII, dass die Einrichtungen zur
Partizipation verpflichtet werden, als wichtig. Hierdurch wird den Klienten die Chance gegeben sich
zu verselbststndigen und zum Ende des Hilfeprozesses ein selbststndiges Leben, ohne
professionelle Hilfe, zu leben. Jeder Mensch strebt danach sein Leben aktiv zu gestalten. Daher
mache ich es mir in Zukunft als Aufgabe Partizipation in der Einrichtung zu verwirklichen. Hierdurch
kann ich die Klienten in der Arbeit motivieren ihr Leben selbststndig aktiv zu gestalten.
Daher mchte ich nach dem Studium eine Fortbildung zur Partizipation besuchen, damit ich diese
Methode professionell in der Praxis anwenden kann.
4. Arbeitsproben
Whrend meines Studiums habe ich viele Kompetenzen entwickelt. Mit der Arbeitsprobe, die drei
Segmente enthlt, zeige ich meine Entwicklung auf.

4.1 Segment 1
In meiner praktischen Ausbung des Studiums habe ich im Interesse des Klienten, die zu dessen
Entwicklung beitrugen, Hilfeleistungen selbststndig oder gemeinsam mit dem Klienten erstellt.
Durch die Bezugsbetreuung in den verschiedenen Projekten, konnte ich Erfahrungen sammeln, in der
Zusammenarbeit mit den Klienten und dessen Hilfsnetzwerk. Hierzu mchte ich gerne das
Menschenbild aufzeigen, welches wichtig ist, sich in der Zusammenarbeit mit den Klienten bewusst
zu machen. Jeder Mensch ist ein einzigartiges Objekt, welches das Bedrfnis nach konstruktiven
Vernderungen und Selbstverwirklichung in sich hat. Wir Menschen haben die Fhigkeit
selbststndig zu whlen und zu entscheiden (Weinberger, 2008).
Manche Menschen sind auf Grund ihrer aktuellen Situation nicht in der Lage die richtige Wahl zu
treffen, wodurch sie die Untersttzung durch mich als Sozialpdagogin bentigen, um gemeinsam
mit mir Ziele fr den Hilfeprozess zu formulieren.
Die klientenzentrierte Gesprchsfhrung spielt bei der Zielformulierung mit den Klienten eine Rolle.
Ich kann erst eine positive Beziehung zum Klienten aufbauen, wenn ich ihm empathisch, echt /
kongruent und wertschtzend gegenber trete. Geht es Ihnen nun aber um eine wirkliche
Realisierung der Rogers Grundhaltung, so muss dies in jeder Beziehung, in jedem Kontakt als ein
entwickelnder Prozess gesehen werden, indem Sie sich bemhen, der Klientin mit `Echtheit /
Kongruenz, `Unbedingte Wertschtzung und `Einfhlendem Verstehen zu begegnen (Weinberger,
2008, S. 82).
Durch die Gesprche mit mir konnten die Klienten Ziele formulieren, woraufhin gemeinsam
Handlungsplne zur Zielerreichung entwickelt wurden.
In meiner Ttigkeit in der Diagnosegruppe waren die Klienten zu jung um ihre eigenen Ziele zu
formulieren. Personen im Hilfsnetzwerk, wie Erzieher und Eltern, knnen fr den Klienten Ziele
formulieren, wenn der Klient nicht in der Lage ist, seine Ziele zu formulieren. Dieser Fall tritt ein,
wenn der Klient geistig behindert ist, zu jung ist oder keine Motivation aufweist (Behrend, 2008).
Daher habe ich als Bezugsbetreuern die Ziele meiner Klienten formuliert.
8

Ich habe mit den Klienteneltern Austauschgesprche gefhrt, in denen die Kontakte mit dem Kind
reflektiert wurden. In diesen Austauschgesprchen wurden ebenfalls gemeinsam mit den Eltern
Ziele, die zur Verbesserung der Erziehungskompetenzen dienen, formuliert.
In meiner Praxiszeit habe ich mehrere Hilfeplanvorlagen verfasst, in denen ich Ziele der Klienten
aufgezeigt habe. Diese Hilfeplanvorlagen habe ich gemeinsam mit den Klienten besprochen, um den
Ist - Zustand zu verdeutlichen. Eine Hilfeplanung ist ein strukturierter Prozess, der dem Klienten
Hilfestellungen bietet, um von einem Ist - Zustand zu einen Soll - Zustand zu gelangen. (Michel -
Schwartze, Methodenbuch Soziale Arbeit: Basiswissen fr die Praxis, 2009) Im Hilfeplangesprch wird
gemeinsam mit dem Hilfsnetzwerk, welches in den meisten Fllen um die Eltern,
Jugendamtsmitarbeiter und Bezugsbetreuer besteht, die Hilfsprozesse reflektiert, um auf dieser
Grundlage neue Ziele zu formulieren.
In meinen Praxiserfahrungen habe ich vermehrt Klienten mit Problematiken kennengelernt, fr die
ich Projekte nach ihren Bedrfnissen entwickelt habe. Vor kurzen zeigte sich im Mdcheninternat die
Problematik, dass Mdchen Opfer von Sexting wurden oder zwei Mdchen eine ungewollte
Schwangerschaft abbrachen. In Zusammenarbeit mit der Freizeitpdagogin der Einrichtung habe ich
ein Projekt zur sexuellen Aufklrung entwickelt. Die Mdchen werden an einem Wochenende ber
den mnnlichen und weiblichen Krper aufgeklrt, auerdem werden Verhtungsmethoden
besprochen, die Paarbeziehung und das Thema Sexting. Im Anschluss haben die Mdchen durch die
Freizeitpdagogin und mich Ansprechpartner zum Thema Sexualitt.
Zum Erhalt und Ausbau der Kompetenzen habe ich die im Studium erlernten Methoden in der Praxis
angewendet. Empowerment bedeutet Selbstbefhigung, Selbstbemchtigung, Strkung von
Eigenmacht und Autonomie (Herringer, 2010, S. 20). Diese Methode habe ich im Mdcheninternat
intensiv angewendet, indem ich mit den Mdchen einen Lebensweg erarbeitet habe. Hierdurch
konnten die Mdchen erkennen, was sie in ihrem Leben erreicht haben.
Auserdem habe ich diese Methode in meiner Grundhaltung verinnerlicht, indem ich meinen Klienten
beobachtetes positives Verhalten rckmelde. Seitdem ich diese Grundhaltung verinnerlicht habe,
konnte ich sehen, wie sich die Grundeinstellung der Mdchen zu sich ins Positive verndert hat.
Case - Managment ermglicht dem Klienten, dass Hilfssysteme fr ihn durch die Pdagogen
zugnglich gemacht werden (Galuske, 2009). Fr das Mdcheninternat habe ich eine Mappe mit
regionalen Fachkrften, wie Psychologen, Ergotherapeuten etc. erstellt. Hierzu habe ich mich mit den
Fachkrften in Verbindung gesetzt, um die aktuellen Kapazitt zu erfragen und die Einrichtung
vorzustellen. Hierdurch konnte eine Basis fr die Zusammenarbeit mit dem Mdcheninternat und
den Fachkrften erstellt werden. Die Pdagogen des Mdcheninternats knnen sich mit Hilfe der
Fachkrftemappe an die jeweiligen Personen wenden, um fr den Klienten diese Hilfsmglichkeiten
zugnglich zu machen.
Fr die Klienten habe ich eine Einbindung in das Soziale Netzwerk der Jugendhilfeeinrichtungen
ermglicht. Ich habe mich zusammen mit den Klienten mit Sportvereinen in Kontakt gesetzt, wenn
sie einer Sportart nachgehen wollten. Den Klienten wurde die Mglichkeit gegeben, am Training und
an Turnieren teilzunehmen. Ich war ein konstanter Ansprechpartner fr die Vereine und habe mich
bei der Termineinhaltung fr die Klienten verlsslich gezeigt. Die Klienten knnen ihrem Glauben
nachgehen, indem sie bspw. an der Firmung / Konfirmation teilnehmen. Im Ort der
Jugendhilfeeinrichtung war in Ibbenbren ein Jugendtreff vorhanden, dessen Besuch ich den
Jugendlichen ermglicht habe, in dem ich sie beim ersten Besuch des Jugendtreffs begleitet habe.
9

Ich als angehende Sozialpdagogen habe mit diesen Einrichtungen den Jugendlichen ermglicht ein
neues soziales Umfeld zu schaffen, damit sie sich beheimatet fhlen. Soziale Netzwerke und
Engagement spielen sowohl fr die soziale Beheimatung der Individuen als auch fr ihre
Partizipationschance und eine soziale Integration eine entscheidende Rolle (Benz, Boeckh, & Mogge
- Grotjahn, 2010).
Als Anwalt des Kindes, bin ich in der Pflicht die Interessen des Klienten nach auen zu vertreten. Die
Vertretung der Interessen des Klienten wurde mir sehr deutlich, als ich eine Bezugsbetreuung hatte,
dessen Fall, durch die vielen Kinder, die in unterschiedlichen Wohngruppen untergebracht waren
und durch die Sprachbarrieren und der Mitarbeitsverweigerung der Eltern, sich im gesamten
Hilfeprozess als schwierig erwies. Bei diesem Fall fanden des fteren Helfergesprche statt, an denen
die Fallbeteiligten der Wohngruppen teilnahmen. Ich musste die Belange der Klientin meiner
Wohngruppe vertreten, um zu ihrem Wohle die Zukunft mit zu entscheiden
Indem ich mit den Klienten Gesprche gefhrt und sie beobachtet habe, konnte ich an ihrem
Verhalten erkennen, wie belastend ihre aktuelle Situation fr sie ist. Ein Bezugskind in der
Diagnosegruppe zeigte vor und nach Besuchskontakten verstrkt verngstigtes Verhalten.
Telefonkontakte mit seiner Familie wurden durch den Jungen verweigert. Da bei der Aufnahme des
Kindes verabredet wurde, dass die Besuchskontakte unbegleitet stattfinden, konnte ich die
Beziehung zwischen Kind und Herkunftsfamilie nicht beobachten. Durch das Stellen eines
Familienbretts durch den Klienten, konnte ich die familiren Beziehungen analysieren. Der Klient
kennt sein Problemsystem nur von innen, durch das Stellen des Familienbretts, erhalt der Klient eine
neue Blickweise auf dieses System. Durch diese Meta Perspektive ergrnden sich neue
Perspektiven fr den Klienten, woraufhin er neue Lsungswege entwickeln kann (Polt & Rimser,
2006). Nachdem der Klient uerte in seinem familiren Umfeld geschlagen worden zu sein, habe ich
das Jugendamt kontaktiert.
Daraufhin habe ich gemeinsam mit der Jugendamtsmitarbeiterin vereinbart, dass die
Besuchskontakte zum Wohle des Kindes begleitet werden.
Nachdem die Manahme durch die Herausnahme des Kindes mittels der Eltern beendet wurden,
habe ich beim Jugendamt eine 8a Meldung, somit eine Meldung zur Kindeswohlgefhrdung
gemacht. Durch die schriftlich fixierten Beobachtungen durch die Mitarbeiter der Diagnosegruppe
und des Psychologen konnte ich die Kindeswohlgefhrdung begrnden.
Mit den Jugendamtsmitarbeitern war ich im stetigen Austausch, wenn es Vernderungen im
Hilfeprozess beim Klienten gab. Dies erfolgte in schriftlicher und verbaler Form. Durch den stetigen
Austausch zum Klienten konnte ein positiver Kontakt zwischen dem Jugendamt und der Einrichtung
gewhrleistet werden, wodurch Missverstndnissen verringert wurden.
Zu jeden Klienten wurden halbjhrlich Hilfeplanvorlagen verfasst, um den Hilfeprozess zu reflektieren
und die Ziele zu berprfen oder neue Ziele zu formulieren.
Wenn es zwischenzeitlich Krisen bzgl. des Klienten gab wurden die Jugendmter mit einer
schriftlichen Fallsituation informiert.
In der Diagnosegruppe wurden Diagnostikberichte erstellt, um zu berprfen, wie sich die Klienten
zu Beginn der Manahme verhalten haben und welche Entwicklungen der Klient innerhalb von acht
Wochen vollzogen hat. In Teamsitzungen wurden die Diagnostikbgen ausgefllt, indem jeder
Mitarbeiter zu den Diagnostikpunkten seine Beobachtungen uerte. Auf Grundlager der
psychischen und physischen Entwicklungsdiagnostik des einrichtungsinternen Psychologen und der in
Teamsitzungen ausgefllten Diagnostikbgen, war ich in der Lage selbststndig einen
10

Diagnostikbericht zu erstellen und dem Jugendamt eine Empfehlung zur Unterbringung fr die den
Klienten an das Jugendamt formulieren.
Im Mdcheninternat habe ich drei Strungsbilderkisten zu den Krankheitsbildern Borderline, ADHS
und Depression erstellt. Diese Kisten dienen dazu, dass die Pdagogen in einem kurzen Zeitraum die
Strungsbilder kennenlernen. Des Weiteren werden de Pdagogen Handlungskompetenzen fr die
einzelnen Erkrankungen an die Hand gelegt. Hierdurch kann durch gewisse Gesprchstechniken
prventiv gehandelt werden, oder mit den Mdchen eine Krisenkiste mit Skills nach ihren aktuellen
Bedrfnissen zu entwickeln. Hierdurch knnen meine Kollegen und ich mit den Mdchen prventiv
arbeiten. Ich habe die Strungsbilderkisten erstellt, da ich bei meinen Kollegen Verunsicherungen
gegenber diesen Strungsbildern, welche in der Gruppe vorhanden waren, zeigten.
Manche Mdchen uerten Selbstmordgedanken, weshalb ich einen Ablauf fr meine Kollegen zur
psychiatrischen Einweisung der Klienten in die Klinik erstellte.
Die Mdchen ritzen sich vermehrt die Unterarme, woraufhin ich Fragebgen entwickelt habe, um
gemeinsam mit den Mdchen eine Krisenkiste mit Skills zu entwickeln. Die Mdchen nehmen die
neuen Mglichkeiten dankend an, um ihren Druck auf eine andere Weise, ohne Narben zu
hinterlassen, abzubauen. Die Mdchen sind mit mir im regelmigen Austausch um die Wirksamkeit
der Skills zu besprechen.
Des Weiteren habe ich beobachtet, dass die Mdchen nicht genau wissen, was ihr Strungsbild heit,
wodurch ich der Strungsbilderkiste Bilderbcher zum schnellen Verstehen beigelegt habe.
Hierdurch lernen die Mdchen ihr Strungsbild kennen und sehen, dass sie nicht die Einzigen mit
dieser Erkrankung sind.

4.2 Segment 2
Ich als professionelle Sozialpdagogin, arbeite in Vertretung meiner Einrichtung, wodurch es wichtig
ist, dass ich mir meiner Prsentation nach auen bewusst bin. Den Eindruck, welchen die anderen
Organisationen oder Fachkrfte von mir erhalten, spiegelt die Arbeit meiner Einrichtung wieder. Ich
mchte, dass meine Einrichtung positiv prsentiert wird, um somit einen stetig guten Kontakt
auserhalb der Einrichtung zu gewhrleisten. In meiner praktischen Arbeit, konnte ich die Arbeit im
Namen meiner Einrichtung ausben.
Da ich ausgebildete Erzieherin bin, durfte ich whrend meines Studiums selbststndig Dienste
machen. In diesen Diensten musste ich teilweise selbststndig Entscheidungen treffen, die dem
Wohle des Klienten dienten. Hierzu gehrten Situationen, die fr den Klienten nicht tragbar waren,
wie z.B. den gewaltbereiten Stiefvater bei Besuchskontakten zu treffen. Hierdurch habe ich
selbststndig Entscheidungen mit dem Jugendamt, auf Grundlage meiner Beobachtungen oder
Klientengesprche, zum Wohle des Klienten getroffen. Daraufhin musste ich meine Entscheidungen
dem Team gegenber legitimieren, um meine Entscheidung mittragen zu knnen.
Des Weiteren muss ich ebenfalls meine Entscheidungen, gegenber der Einrichtungsleitung
legitimieren, damit diese ebenfalls die Entscheidung vertreten kann.
Durch die Arbeit in der Diagnosegruppe kam ich intensiv mit anderen Organisationen in Kontakt,
wenn es darum ging, eine lngerfristige Manahme fr den Klienten ausfindig zu machen oder ihn in
die neue Einrichtung oder Pflegefamilie zu begleiten. Diese Organisationen mssen ber den
Hilfeprozess des Klienten aufgeklrt werden, damit dieser weiterhin positiv verlaufen kann.
Hierdurch musste ich ebenfalls die Entscheidungen des Teams, der einzelnen Mitarbeiter oder von
mir begrnden.
11

Im Rahmen der Hilfeleistung der Klienten stehe ich im stetigen Austausch mit meinen Kollegen.
Informelle Austauschgesprche werden ber persnliche Erlebnisse im Dienst und ber Neuigkeiten
in der Dienstzeit gefhrt (Mutzeck & Schlee, 2008). Beim Verfassen von Hilfeplanvorlagen, setze ich
mich mit der Projektleitung zusammen, um meine Einschtzungen zum Hilfeleistungsprozess fr den
Klienten auszutauschen. Hierdurch erhalte ich die Legitimierung fr die entwickelten
Hilfeleistungsprozesse oder erhalte durch meine Kollegen eine zustzliche Sichtweise.
Eine gute Teamarbeit ist fr alle anfallenden Aufgaben unerlsslich. Ein Team ist eine Gruppe von
Menschen, welche einen gewissen Zeitraum ein gemeinsames Ziel verfolgen (Straub, 2013).
Fr die Berichterstellung Leiten und Teamarbeit habe ich in meiner Praxis (Diagnosegruppe
Ibbenbren der ev. Jugendhilfe Mnsterland gGmbH) den FAT - Fragebogen zur Teamanalyse
angewendet. Der FAT - Fragebogen analysiert die Teamentwicklung. Die Ergebnisse des FAT -
Fragebogens werden dem Team zurckgemeldet, diskutiert und gemeinsam mit dem Team
Entwicklungsmanahmen getroffen (Kauffeld, 2001). Bei der Analyse des FAT - Fragebogen wurden
starke Spannungen im Team festgestellt. Um die Spannungen im Team nicht zu verschrfen, habe ich
selbststndig Team Entwicklungsmanahmen erstellt. Diese wurden auf Grundlage der Kassler
Teampyramide getroffen. Die erste Manahme wurde nach der ersten Stufe, der Zielorientierung
entwickelt. Die Spannungen im Team waren zu stark, sodass ich alleine keine Verbesserung im Team
hervorrufen konnte. Daraufhin wurde um eine Genehmigung einer Teamsupervision gebitten.
Teamsupervisionen dienen zur Besprechung von Themen, die sich auf das gesamte Team oder auf
einzelne Teammitglieder auswirken. Die Teamsupervision kann am besten gelingen, wenn die
Teamsituation nicht zu sehr von Streit, Missgunst und Rivalitt belastet ist (Belardi, 2009). Durch die
Teamsupervision konnte die Hilfeleistung fr die Klienten in der Wohngruppe ausgebaut werden, da
die Unstimmigkeiten abgebaut werden konnten und das Team gemeinsam an einen Strang zog.
Fr eine gute Teamzusammenarbeit ist Feedback von groer Bedeutung. Teamfeedback ist ein
wichtiger Ausgangspunkt zu Teamentwicklungsmanahmen (Jns, 2008). Erst wenn ich oder meine
Kollegen dem Team Feedback erteilen, kann sich das Team positiv entwickeln. Daher gebe ich
meinem Team Rckmeldung, wenn Schwierigkeiten auftreten oder mir positive Eigenschaften
auffallen.
Im Studium konnte ich in Erfahrung bringen, dass ich nach den Teamrollen von Belbin der
Wegbereiter bin. Diese Merkmale werden mir beim Reflektieren immer wieder bewusst. Ich knpfe
Verbindungen, die fr den Hilfeprozess des Klienten ntig sind oder auch fr die Teamarbeit wichtig
sind, da ich mich hufig mit der Supervisorin in Verbindung gesetzt habe, wann der nchste Termin
stattfindet. Gerne ergrnde ich Mglichkeiten in Teamsitzungen, die zuvor nicht genannt wurden,
um weitere Mglichkeiten fr den Hilfeprozess zu entwickeln. Meine Kollegen untersttze ich bei der
Umsetzung von Ideen (van Dick & West, 2005). Die Schwchen stimmen nicht mit meiner Person
berein, da ich viele Ideen einbringe, da ich ein kreativer Mensch bin und mein Team mir dankbar fr
die weiteren Sichtweisen ist. Den Enthusiasmus verlieren ich, da ich die Teambeschlsse vermehrt
kritisch betrachte und mir dessen Umsetzung nicht sicher bin (van Dick & West, 2005).
In meiner fnfjhrigen Ttigkeit als Erzieherin, habe ich Praktikanten in meinen jeweiligen
Einrichtungen angeleitet. Als Anleitung war ich auf Grund meiner kurzen Praxisaufenthalte nicht
ttig, sodass ich mit den Praktikanten keine Reflexionsgesprche fhrte oder mit den Praxislehrer der
Berufsschulen Austauschgesprche fhren konnte.
In der Mutter - Kind Einrichtung habe ich junge Mtter in der Pflege ihres Suglings angeleitet. Die
12

Eltern in der Diagnosegruppe habe ich bei den Besuchskontakten ihres Kindes begleitet, um sie hier
im Kontakt mit ihrem Kind zu begleiten und anzuleiten. In der Diagnosegruppe wurde die
Erziehungsmethode Tripple P angewendet. Diese Methode habe ich ebenfalls den Klienteneltern in
Elterngesprchen und in Besuchskontakten mit ihrem Kind vermittelt.
Whrend meiner Ttigkeit in der ev. Jugendhilfe Mnsterland habe ich an einrichtungsinternen
Fortbildungen teilgenommen. Hierdurch konnte ich verschiedene Methoden kennenlernen und fr
mich verinnerlichen, um diese Methoden in meiner Praxis anzuwenden.
Ich nahm an der Fortbildung Triple P teil, wodurch ich diese Erziehungsmethode den
Jugendamtsmitarbeitern erlutern konnte. Triple P ist eine Form von Beratung und Elternkurs,
welches die Erziehungskompetenzen der Eltern durch die Fachkrfte strkt. Hierbei werden
insbesondere die individuellen Situationen, Bedrfnisse und Ressourcen der Familie bercksichtigt
(Dirscherl, 2011). Anwendung fand diese Methode in der praktischen Elternarbeit und beim Klienten.
Des Weiteren nahm ich an der Fortbildung Abwehrtechniken teil. Hierdurch konnte ich in Erfahrung
bringen, wie ich prventiv Eskalationen vorbeuge oder in eskalierten Situationen handle. Diese
Methode konnte ich meinen Teammitgliedern vermitteln, wodurch sie Interesse an der Fortbildung
zeigten und Sicherheit fr schwierige Situationen mit Klienten erlangten.
Durch die Supervisionen konnte ich verschiedene Methoden zur Reflexion kennenlernen. Diese
Methoden konnte ich in Teamsitzungen einsetzen, wenn wir einen schwierigen Klientenfall
besprachen.
In der ev. Jugendhilfe Mnsterland gGmbH habe ich das Qualittsmanagementmodell EFQM
kennengelernt. Durch das EFQM - Modell werden die Ergebnisse und Ttigkeiten der Organisation
anhand von neun Kriterienbndel regelmig und systematisch ergrndet (Merchel, 2010). Im
Studium habe ich mich auf Grund des Qualittsmanagementberichts nher mit der Thematik
auseinandergesetzt. Hierzu habe ich ein Gesprch mit dem Qualittsmanagementbeauftragten der
Jugendhilfe gefhrt, um somit Kenntnisse zu erlangen.
Ich habe in der Diagnosegruppe versprt, dass bzgl. der Einzge von neuen Klienten Unzufriedenheit
auftraten, da kein verschriftlichtes Verfahren vorhanden war. Daher habe ich hierzu ein schriftliches
Verfahren entwickelt, welches vorschreibt, was bei einem Klienteneinzug beachtet werden muss.
Hierzu gehrte ebenfalls, dass berprft wurde, ob gengend Materialien, wie z.B. Bettzeug,
Kuscheltiere fr die Einzug der Klienten vorrtig sind.
Meine Kollegen haben die Materialmappe dankend angenommen, wodurch die Qualitt fr die
Klienteneinzge in die Diagnosegruppe verbessert werden konnten.
Durch die Bezugsbetreuung habe ich in einem multidisziplinren Team gearbeitet, um eine
ganzheitliche Frderung des Klienten zu ermglichen. Hierzu gehrten unterschiedliche
Berufsgruppen, die ich kontaktiert habe, wie Hausrzte, Psychologen der UKM und andere Fachkrfte
zur psychischen und physischen Frderung. Von groer Wichtigkeit war ein stetiger Austausch, um
gemeinsame Ziele zu formulieren und einen gemeinsamen Stand zum Hilfeprozess zu gewhrleisten.
Auf Grund eines Bezugskindes habe ich nher mit der Autismusambulanz Ibbenbren
zusammenarbeiten. Hierdurch konnte ich Erfahrungen zu dem Strungsbild Autismus sammeln und
bis zu einen Projektwechsel fr mein Bezugskind die Anfnge organisieren fr den Umzug in eine
Wohngruppe der Ledder Werksttten.
Ich habe mit den Jugendamtsmitarbeitern zusammengearbeitet, um zu Beginn ihnen die Einrichtung
vorzustellen oder den Hilfeprozess mit anfallenden zustzlichen Hilfeleistungen zu begleiten.
Bei einem Klienten habe ich mich mit einer Fachpraxis zur Abklrung des fetalen Alkoholsyndroms in
13

Verbindung gesetzt, wodurch ich Durchsetzungsvermgen aufweisen musste, um einen frhen
Termin auf Grund des kurzen Klientenaufenthaltes, zu erlangen.
In der Mutter - Kind Einrichtung habe ich mit dem Vormund einer Klientin zusammengearbeitet.
Bei allen Personen war ein konstanter Austausch ntig, um den Hilfeprozess positiv zu beeinflussen.

4.3 Segment 3
In der Arbeit zur Professionalisierung wird die Entwicklung zum Sozialpdagogen analysiert.
Eine stetige Reflexion des beruflichen Handelns ist wichtig fr eine Entwicklung zum Professional.
Dies gelang mir durch die Zielformulierung, wozu diese SMART formuliert wurden. Hierdurch werden
die Ziele spezifisch, messbar und berprfbar (Michel - Schwartze, 2009). Im jedem Jahr habe ich mir
neue Ziele fr mein Portfolio formuliert. Durch die Kleinschrittigkeit war mir eine realistische
Umsetzung der Ziele mglich. SMART Ziele habe ich meinem Team in der Diagnosegruppe
nhergebracht, da Unsicherheiten in der Zielformulierung vorhanden waren. Hierdurch wurde die
Zielerreichung meines Teams verbessert.
Die Hochschule hat uns die Starr Analyse nhergebracht, welche uns dazu dient die gesetzten Ziele
zu reflektieren. Dies ist eine Form der Selbstreflexion, die dazu dient, dass sich der Pdagoge sein
Handeln im Nachhinein strukturiert vergegenwrtigt (Rathmann, 2014). Des Weitern haben mir
meine Teams in der Vergangenheit verholfen, dass ich mich zum Professional entwickle, indem sie
mir Feedback zu meinem pdagogischen Handeln erteilten. Die stetige Reflexion des Handelns ist die
wichtigste Form sich zu professionalisieren (ebd.).
Ich orientiere mich an das humanistische Menschenbild. Hier heit es, dass jeder Mensch einzigartig
ist und selbststndig whlen und entscheiden mchte (Weinberger, 2008). Hierdurch ist es mir
wichtig, dass der Klient in seinen Hilfeprozess einbezogen wird. In der Vergangenheit habe ich
vermehrt erlebt, dass die Interessen oder das Wohl der Klienten weniger Beachtung im Hilfeprozess
fanden. Dies habe ich meinem Team und der pdagogischen Leitung zurckgemeldet, woraufhin kein
Vernderung hervorgerufen wurde, da dies Umgestaltung mit finanziellen Ausgaben belastet worden
wre. Daher habe ich damals den Entschluss gefasst die Einrichtung zu verlassen, da ich die Haltung
der Einrichtung nicht nach auen vertreten konnte. In meiner aktuellen Einrichtung setze ich mich
dafr ein, dass die Mdchen verselbststndigt werden, indem ich Gesprche mit meiner
Einrichtungsleitung und meinen Teammitgliedern fhre.
Mir ist die Verselbststndigung der Klienten seit meiner Erzieherausbildung wichtig geworden. Hier
hat mich der Satz von Maria Montessorie geprgt: Hilf mir, es selbst zu tun (Link, 2014). Da jeder
Mensch individuell ist, ist es wichtig, dass ich die Klienten ihren Bedrfnissen nach untersttzend
beistehe. Sie sollen sich zu selbststndige Personen entwickeln, damit sie ein eigenstndiges Leben in
Zukunft fhren, ohne weiterhin professionelle Untersttzung zu bentigen.
In Zukunft werde ich mir eine neue Einrichtung suchen, in der ich als Sozialpdagoge ttig sein kann.
In der Vergangenheit habe ich vermehrt aus zeitlichen Grnden einrichtungsinterne Fortbildungen
wahrgenommen. Zuknftig werde ich ebenfalls weiterhin einrichtungsinterne Fortbildungen
wahrnehmen, um somit den aktuellen Ansprchen oder Vernderungsinitiativen der Einrichtung zu
entsprechen. Fr meine zuknftige Laufbahn als Sozialpdagogin wird mich das Zitat von Konrad
Adenauer begleiten, welches wie folgt lautet: Wenn die anderen glauben, man ist am Ende, so muss
man erst richtig anfangen (Melzer G. , 2009). Wenn ich mein Studium zur Sozialpdagogin beendet
haben, dann wird meine Professionalisierung erst richtig anfangen, indem ich mich in verschiedenen
Bereiche weiterbilde. In Zukunft mchte ich mich zur Kinderschutzbeauftrage fortbilden, da ich in
14

der Vergangenheit vermehrt Situationen erlebt habe, wo ich als Leihe in der Praxis nicht einschtzen
konnte, ob eine 8a Meldung erfolgen muss, um das Kindeswohl zu schtzen.
Des Weiteren mchte ich mich als tiergesttzte Pdagogin weiterbilden, da ich in der Praxis Klienten
mit Verhaltensstrungen und Persnlichkeitsstrungen erlebt habe. Mit Hilfe der tiergesttzten
Pdagogik konnte sich die Strung der Klienten ins positive verndern. In meinem Leben spielen
Tiere eine groe Rolle, die sich in meiner praktischen Ttigkeit wiederspiegeln. Die Nhe eines
Hundes wird von Klienten als positiv erlebt, da das Tier offen und freudig den Klienten aufnimmt und
der Klient somit ein Vertrauen zu dem Tier aufbaut, sodass er sich mit seinen Problemen ffnen kann
(Zachari, 2011).
In der Bachelorarbeit haben wir (ich und zwei Kommilitonen) uns mit dem gesellschaftlichen Trend,
der Partizipation in der stationren Jugendhilfe auseinandergesetzt. Im 45 SGB VIII ist
vorgeschrieben, dass die Einrichtungen Partizipation in der Jugendhilfe umsetzen mssen, da sie
ansonsten ihre Betriebserlaubnis nicht erhalten (Hansen & Knauer, 2013). Dieses Gesetz ruht auf
Grundlage der UN Kinderrechtskonvention, die sich Partizipation als Schwerpunkt gesetzt hat. Mit
Partizipation ist die Teilhabe von Kindern und Jugendlichen gemeint und das Recht ber ihre Rechte
informiert zu werden, um daraufhin seine Meinung zu bilden (BMZ, 2010 - 2014).
Ich finde Partizipation ist ein wichtiger Aspekt in der Jugendhilfe, damit die Klienten ein Mitglied der
Gesellschaft werden. In der Vergangenheit habe ich erlebt, dass die Klienten aus dem Kreislauf der
Untersttzung nicht herauskamen. Auerdem strebt Mensch nach viel Freiheit und wenig Einfluss zur
individueller Selbstbestimmung, um somit ohne grere Abhngigkeit, wie Vorgaben und
Begrenzungen, die eigenen Wnsche und Bedrfnisse zu realisieren (Klau, 2007). Daher finde ich es
wichtig, dass die Ev. Jugendhilfe Mnsterland, in der die Forschung durchgefhrt wurde,
Rckmeldung erhielt, in welchem Mae Partizipation in der Praxiseinrichtung der
Mdchenwohngruppe Ibbenbren umgesetzt wird. Auf dieser Grundlage der Forschungsergebnisse
erhielt die Organisation die Rckmeldung, in welchen Bereichen Verbesserung zur Beteiligung der
Klienten vorgenommen werden sollte. Hierzu haben wir der Einrichtung das Partizipationskonzept
des LWL und LVR als Orientierung empfohlen.
Die Forschung hat uns auf der Mikro-, Meso und Makroebene Ergebnisse geliefert. Die
Forschungsergebnisse der Mikroebene waren, dass die Wnsche nach Partizipation bei den Mdchen
und Pdagogen vorhanden ist. Die Umsetzung von Partizipation ist durch die Pdagogen an
vermehrten Stellen fehlerhaft. Fehlerhaft ist die Aufklrung ber die Rechte der Klienten, welcher
wichtig ist, damit sie sich eine Meinung bilden knnen. Denn Kinder und Jugendliche haben das Recht
sich zu beteiligen (BZgA, n.A.), wenn sie dieses Recht nicht kennen, dann knnen sie es fr sich nicht
in Anspruch nehmen.
Die Forschungsergebnisse der Mesoebene sind, dass die Ev. Jugendhilfe Mnsterland sich in den
Anfngen der Partizipation befindet. Hierdurch wird es Jahre dauern, bis Partizipation positiv in der
Praxis umgesetzt ist. Hier ist zu beachten, dass die pdagogischen Mitarbeiter Fortbildungen zu dem
Thema Partizipation besuchen. Ich habe in meiner Erzieherinausbildung die Erfahrung gemacht, dass
den angehenden Erzieher die partizipative Grundhaltung nicht vermittelt wird. Die fehlerhafte
Partizipation der Mdchenwohngruppe knnte die Folge fr die Mdchen haben, dass sie in ihrer
Selbstbestimmung eingeschrnkt sind nach Beendigung des Hilfeprozesses.
Auf der Markroebende zeigen die Forschungsergebnisse, dass der Staat die Organisationen zu wenig
berprft, ob diese das Gesetz nach 45 SGB VIII korrekt umsetzen, um somit eine Betriebserlaubnis
zu erhalten. Des Weiteren msste das Lehrsystem fr Erzieher und Sozialpdagogen verndert
werden, sodass diesen Berufsgruppen die partizpative Haltung vermittelt wird. Hierdurch erhalten
15

die pdagogischen Mitarbeiter Kenntnisse ber Partizipation und die Umsetzung in der Praxis
verluft positiv.
Daher steht auer Frage, dass ich mich im Bereich Partizipation weiterbilden lasse, indem ich
Fortbildungen zu diesen Thema besuchen werde.

5. Fazit
Ich habe jetzt die hohen Stufen der Treppe, die mein Studienwegende verdeutlichen, erreicht. Hierzu
habe ich das Bild auf dem Deckblatt gewhlt, dass mich am Ziel des Weges zeigt. Auf dem Weg habe
ich mich entwickelt und Kompetenzen entwickelt. Diese Kompetenzen sind fr mein pdagogisches
Handeln notwendig. Auch wenn ich mich jetzt am Ende des Studiums befinde, so werde ich mich
weiterhin fortbilden, um stetig meine Handlungskompetenzen auszubauen. Insbesondere fr die
Kompetenzentwicklung werde ich mich an gesellschaftlichen Trends orientieren, damit ich
Handlungskompetenzen in der Arbeit mit den Klienten erhalte. Durch das Studium an der Saxion
konnte ich viel Wissen erlangen, welches ich in der Praxis anwenden konnte.

16

6. Quellen
Behrend, D. (2008). Musisch - agogische Methodik: Eine Einfhrung. Bussum: uitgeverij coutinho.
Belardi, N. (2009). Supervision: Grundlage, Techniken, Perspektiven (3. Ausg.). Nrdlingen: C. H. Beck
Verlag.
Benz, B., Boeckh, J., & Mogge - Grotjahn, H. (2010). Soziale Politik - Soziale Lage - Soziale Arbeit.
Wiesbaden: VS - Verlag.
BMJV. (n.A.). Bundesministerium der Justiz und fr Verbraucherschutz. Abgerufen am 25. Mrz 2014
von http://www.gesetze-im-internet.de/sgb_8/__8.html
BMZ. (2010 - 2014). Bundeministerium fr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung.
Abgerufen am 24. Mrz 2014 von Kinder- und Jugendricht: Die Kinderrechte - Internationale
Vereinbarungen zum Schutz von Kindern und Jugendlichen:
http://www.bmz.de/de/was_wir_machen/themen/menschenrechte/kinderrechte/internatio
nale_vereinbarungen/index.html
BZgA. (n.A.). Trau dich! Abgerufen am 17. Mai 2014 von http://www.trau-dich.de/dein-wissen/rechte
Dirscherl, T. (2011). Triple P. Abgerufen am 28. April 2014 von
http://www.triplep.de/pages/fuer_fachleute_und_institutionen/ueber_triple_p/ueber_triple
_p.htm
Flad, C., Schneider, S., & Treptow, R. (2008). Handlungskompetenzen in der Jugendhilfe: Eine
qualitative Studie zum Erfahrungswissen von Fachkrften. Wiesbaden: VS - Verlag.
Galuske, M. (2009). Methoden der Sozialen Arbeit: Eine Einfhrung (9. Ausg.). Weinheim: Juventag.
Hansen, R., & Knauer, R. (2013). Beschweren erwnscht! (1). Abgerufen am 22. Mrz 2014 von Wie
Kindertageseinrichtungen Beschwerdeverfahren fr Kinder umsetzen knnen:
http://www.partizipation-und-bildung.de/wp-content/uploads/2013/08/TPS_9_13_40-
43.pdf
Herringer, N. (2010). Empowerment in der Sozialen Arbeit: Eine Einfhrung (4. Ausg.). Stuttgart:
Kohlhammer.
Jns, I. (2008). Erfolgreiche Gruppenarbeit: Konzepte, Instrumente, Erfahrungen. Wiesbaden: Gabler.
Kauffeld, S. (2001). Team Diagnose. Gttingen: Hogrefe - Verlag.
Klau, T. (2007). Pdagogische Hochschule Heidelberg. Abgerufen am 16. Mai 2014 von
Selbstbestimmung als Leitidee der Pdagogik fr: http://www.ph-
heidelberg.de/fileadmin/user_upload/wp/klauss/Selbstbestimmung.pdf
Link, C. (2014). KinderTagespflege Aktuell. Abgerufen am 17. Mai 2014 von Hilf mir, es selbst zu tun:
http://www.kindertagespflege-aktuell.de/impressum.php
Melzer, G. (2009). Zitate Online. Abgerufen am 17. Mai 2014 von http://www.zitate-
online.de/sprueche/politiker/19323/wenn-die-anderen-glauben-man-ist-am-ende.html
17

Melzer, G. (2012). Zitate - Online.de. Abgerufen am 15. Mrz 2014 von http://www.zitate-
online.de/sprueche/politiker/19323/wenn-die-anderen-glauben-man-ist-am-ende.html
Merchel, J. (2010). Qualittsmanagement in der Sozialen Arbeit: Eine Einfhrung (3. Ausg.).
Weinheim & Mnchen: Juventa.
Michel - Schwartze, B. (2009). Methodenbuch Soziale Arbeit: Basiswissen fr die Praxis (2. Ausg.).
Wiesbaden: VS - Verlag.
Michel - Schwartze, B. (2009). Methodenbuch Soziale Arbeit: Basiswissen fr die Praxis (2. Ausg.).
Wiesbaden: Verlag fr Sozialwissenschaft.
Mutzeck, W., & Schlee, J. (2008). Kollegiale Untsttzungssyssteme fr Lehrer: Gemeinsam den
Schulalltag bewltigen. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
Pantucek, P. (2009). Soziale Diagnostik: Verfahren fr die Praxis Sozialer Arbeit (2. Ausg.). Wien:
Bhlau Studien Bcher.
Polt, W., & Rimser, M. (2006). Aufstellung mit dem Systembrett: Intervention fr Coaching, Beratung
und Therapie. Mnster: kotopia Verlag.
Rathmann, C. (2014). Universitt Hamburg. Abgerufen am 17. Mai 2014 von Reflexion:
http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/projekte/slex/seitendvd/konzepte/l53/l5347.htm
Schneider, A. (n.A.). Weisheiten und Zitate. Abgerufen am 2. Mai 2014 von
http://www.sasserlone.de/autor/101/virginia.satir/
Seidl, B. (2011). NLP: Mentale Ressourcen nutzen. Freiburg: Haufe.
Straub, S. (2013). n.e.w. Institut: Netzwerk fr Teamentwicklung und Weiterbildung. Abgerufen am
30. April 2014 von http://www.new-institut.de/erlebnispaedagogik/theorie-der-
erlebnispaedagogik/definition-team/
van Dick, R., & West, M. (2005). Teamwork, Teamdiagnose, Teamentwicklung. Gttingen: Hogrefe.
von den Benken, K. (2014). Bild: Das Ziel.
von Spiegel, H. (2011). Methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit (4. Ausg.). Mnchen: Reinhardt.
Weinberger, S. (2008). Klientenzentrierte Gesprchsfhrung: Lern- und Praxisanleitungen fr
psychosoziale Berufe (12. Ausg.). Weinheim & Mnchen: Juventa Verlag.
Zachari, M. (2011). Der Einsatz von Hunden in der tiergesttzten Arbeit. Hamburg: Diplomica Verlag.